文档内容
5. 文言文复习课上，教师引导学生总结
“通假字
”。下列语句包含这类词的是（
）。
A. 入则无法家拂士（《生千忧患，死于安乐》）
B. 遂许先帝以驱驰（诸葛亮《出师表》）
C. 独枪然而涕下（陈子昂《登幽州台歌》）
D. 朝济而夕设版焉（《烛之武退秦师》）
6. 学习《雨的四季》，教师引导学生分析文中的语句。下列分析正确的是（
）。
A. 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了（比喻）
B. 小草似乎像复苏的蚚蟒一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声（通感）
C. 但是，人们受够了冷洌的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息，当雨在头顶上飘落的
时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又潦出花和树叶的气息（欲
扬先抑）
D. 啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，
你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动（间接抒情）
7. 教师为学生讲解现代汉语中的助词相关知识。下列句子中，助词使用正确的是（
）。
A. 这说明着学校对同学的关心啊
B．这件事办的不得法
C. 广大农村正在掀起了一个科学种田的高潮
D．大家打算仔细地欣赏
8. 学习句子成分后，教师要求学生分析
”他干了两个小时
“ 中
“两个小时
＂的成分。下列
分析正确的是（
）。
A. 宾语
B. 状语
C. 补语
D. 谓语
9.《皇帝的新装》课后有一道练习题：＂这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离
奇。快速阅读全文，把握故事情节，并用自己的话简要复述。” 下列对该题设计意图的
分析，正确的是（
）。
A. 提升学生对童话这一文体内涵的理解
B. 培养学生把握情节和人物形象的能力
C. 提高学生快速阅读和整体感知的能力
D. 提升学生的口语交际和口语表达能力
10. 教学《热爱生活，热爱写作》，教师对学生进行写作指导。下列说法不恰当的
是（
）。
A. 先写熟悉的对象
C. 重视体验和实感
B. 强调观察和发现
D. 模仿教师的写法
线，小桃树的经历是暗线
D. 这篇文章的明线、暗线两条线索交织，使小桃树和
“我” 建立了联系一—小桃树就
是另一个
“我”
二、案例分析题（本大题共3 小题，第16 小题20 分，第17 小题8 分，第18 小题12 分，
共40分）
阅读《沁园春·雪》教学实录片段，回答第16 小题。
案例：
师：同学们，在以往的学习当中，我们已经学习了不少诗歌，这些诗歌不仅是语文学习
的重要内容，也是人生修养的必要元素。下面我们就一起来回忆学过的两句诗：
＂忽如一夜
春风来——“
生：于树万树梨花开！
师：这两句诗出自谁的哪首诗？
生：出自唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》。
师：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？
生：在辽阔的北国大地上，仿佛一夜之间春风吹来，树上的雪花像梨花一样争相
“开放”。
师：大家还记得诗人借这首诗表达了怎样的思想感情吗？
生：表达了对友人的不舍和因友人返京而产生的惆怅之情。
师：非常好！因为要送别友人，所以岑参在面对北国大雪时，心中难免惆怅。但有个人
面对同样的大雪却有不同的心境。大家一定猜到了我要说的是谁，说的是哪首词了吧？
生：毛泽东的《沁园春·雪》。
师：没错！今天我们就一起来学习一下毛泽东的著名词作一《沁园春·雪》。现在大
家自由朗读一下这首词，解决不认识的宇音，读完之后老师再给大家播放一段朗读音频，然
后大家对照朗读音频明确一下朗读的节奏、语速、轻重音。
师：我们再看词的下片。请同学们先齐声朗读一下下片。
（生读）
师：读完之后同学们有没有感受到这其中的情感变化？谁来说一说？
生：一开始是略感遗憾，后来是壮志满满、情感激昂。
师：
＂遗憾
” 是从哪儿看出来的？
“激昂
” 又是从哪儿看出来的？
生：一个
＂惜
” 字就透露出遗憾，但这遗憾不是说作者自己遗憾，而是为秦皇汉武、唐
阅读以下学生习作，
回答第17~18 小题。
案例：
成事必有利器，成功必有胸怀
心古人云：＂工欲善其事，必先利其器。
” 这是强调利器之作用。古人亦云：“海纳百川，
有容乃大。
” 这是突出胸怀的力量。而在我看来，要想笑到最后，两者必兼而有之。我认为，
欲成事则必有利器，欲成功则必有胸怀。
＠利器对一个人来说，应该是他的能力、人脉与资本。毫无疑问，能力自是决定一个人
处于何种阶级何种状态的最根本因素，而你的阶级和状态又会进一步决定着你的人脉与资
本。更进一步，这三样东西又会决定你是否能抓住机会，是否能找到解决问题的方法，从而
最终决定着事情的成败。试想一个左右逢源、办事迅速的人和一个性格孤僻、拖延症晚期的
人相比，谁能将同一件事做得更好，结果（
）。
＠然而，利器虽然能助你成事，但未必能助你成功。要想赢得最终胜利，还必须有博大
的胸怀。就拿周瑜未说，能力、人脉、资本可谓当世之最，但最终却因（
）而被活活气
死，成为后人谈资。这就充分体现了胸怀的力量：
；胸怀小者，难逃
“暴
毙而亡
”。
＠从国家层面看，一个国家要想成事，也必手握利器。而一个国家的利器是什么呢？经
济、军事！没错，经济、军事水平的高低确实是衡量一个国家是否强大的标准，但我觉得，
一个国家最重要的利器应该是她的制度，她的法律，她的人民的思想以及她是否拥有一个强
有力的决策集团，这些都将决定她前行的方向和最终的目的地。中国近代的洋务运动喊出了
自强、求富的口号，然后开始在经济、军事方面进行探索与发展，到了最后，有了自己的工
厂，也有了自己的战舰，但依然免不了在甲午战争中惨败，而究其原因，我们缺少的不是坚
船利炮和白花花的银子，而是自由民主的制度和坚定不移的斗志。所以，当一个国家拥有这
些利器，也必将攻无不克，战无不胜。
＠但是，难道一个国家只需要这些就够了吗？不，当然不是。除了这些，一个国家所需
要的还有博大的胸怀和一种天下大同的理念，因为只有这样才能得到更多国家的支持与认
可，从而更平稳地发展。就拿美国和中国做比较，美国在全球推行霸权主义，而中国则主张
和平共处、共同繁荣。所以，在许多国际问题中，美国靠武力解决不了，而中国靠和平共处
的外交政策便可解决，这便是明证。
＠因此，在我看来，无论是个人还是国家，都应做到手中有利器，心中有天地。
操蛇之神闻之，惧其不己也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一庤朔东，
一庤雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。
思考探究
一、文中人物（包括天神）对愚公移山的态度是不同的。试找出相关语句，简析他们的
态度。
二、这则寓言记叙了一件
”改天换地
” 的事，描写了两个对比鲜明的人。熟读并背诵课
文，想一想它的寓意是什么。和同学讨论交流。
三、翻译句子，体会智叟和愚公两人对话背后的心理。
l. 甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？
2. 子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？
积累拓展
四、解释下列加点词的含义。
1. 年且九十
．
且焉置土石
2. 河曲智叟笑而止之曰
身已半入，止露屁尾
3. 何苦而不平
必先苦其心志
4. 帝感其诚
公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉
五、从下面两个场景中任选其一，以课文相关内容为基础，发挥想象，写一个片段。不
少于200字。
1. 愚公一家和邻家小儿
＂移山
”
2 愚公与智叟辩论
六、《列子》中有很多寓言故事，如
＂歧路亡羊
＂
＂詹何钓鱼
” “造父学御
＂
＂鲍氏之
子
” “九方皋相马
” 等。以小组为单位挑选一两个，借助注释和工具书疏通文意，讨论其寓
意，在班上开一次《列子》寓言故事会。
单元介绍
人应该有怎样的品格与志趣？本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。它们或
以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，
或以诗意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见
文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
预习
《列子》是一部很有趣的著作，其中有大量的寓言，比如我们以前学过的《两小儿辩日》
和《杞人忧天》。回顾一下这两则短文，说说寓言的特点。
教师资格考试语文学科知识与教学能力（初级中学）
标准预测试卷（二）
注意事项：
1. 考试时间为120 分钟，满分为150 分。
2. 请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共15 小题，每小题3 分，共45 分）
1. 教学李商隐《夜雨寄北》，教师让学生整理其他表达羁旅之情的作品。下列适合的
是（
）。
A. 李白《峨眉山月歌》
C. 刘桢《赠从弟（其二）》
B. 温庭筠《商山早行》
D. 曹植《梁甫行》
2. 学完余光中的《乡愁》，学生的爱国主义情感高涨，教师围绕
“深沉的家国情怀
” 这一
主题，指导学生开展爱国主义诗歌阅读活动。下列作品不适合的是（
）。
A. 穆旦《我看》
B. 舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》
C. 艾青《我爱这土地》
D.
光未然《黄河颂》
3 外国文学作品阅读课上，教师带领学生梳理外国文学作品基础知识。下列梳理不正确的
是（
）。
A.《我为什么而活着》一一茨威格－奥地利作家
B.《美丽的颜色》——艾芙·居里一法国作家
c. 《未选择的路》一弗罗斯特－美国作家
D.《海底两万里》——凡尔纳一法国作家
4. 教师在讲授刘禹锡的《陋室铭》中
“何陋之有？
” 一句时，
提到了宾语前置的句法
现象，并准备列举其他宾语前置的句子，引导学生掌握这类句式的特点。下列不适
合的是（
）。
A. 忌不自信，而复问其妾（《邹忌讽齐王纳谏》）
B. 句读之不知，惑之不解（《师说》）
C. 夫晋，何厌之有（《烛之武退秦师》）
D. 躬I无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）
B. 语文课程倡导多做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养
读书兴趣，提高读书品位
C. 要注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息
技术促进评价方式的变革
D. 语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业
成就具体表现特征的整体刻画
11. 阅读某教师关于《天上的街市》的教学叙事片段，按照要求答题。
《天上的街市》是郭沫若早期创作的新诗，被收录于《星空》中。诗歌句式较为整齐，符
合现代口语的自然节奏，语言极富美感。诗歌还突出运用了联想和想象的手法。我的课堂教学
主要分为三步：第一步
＂朗读诗歌，整体感知
＂，对学生的朗读加强指导，引导学生分清节奏，
读准字音，读出感情，初步了解诗歌内容，感受诗歌之美；第二步
“把握诗歌的写实与想象
” ,
结合诗句引导学生思考诗歌的想象过程，了解诗歌既有写实的成分，又有想象的成分；第三步
“讨论问题，探究思想感情
”，组织学生分组探讨
”在这首诗中，牛郎织女过着自由自在的生
活，与神话中的悲剧结局有所不同，表达了诗人怎样的情感？
“ 体会诗人的感情。
对上述教学叙事的相关分析，正确的是（
）。
A. 提升审美能力和审美品位是语言学习与运用的重要途径
B. 教师旨在挖掘学生的创作天赋，培养学生新诗创作能力
C. 教师在本次教学活动中引导学生学习，占据了主体地位
D. 学生在本次学习过程中学到了赏析诗歌的步骤和技巧
12. 阅读某教师《老王》的教学任务设计，按照要求答题。
以《老王》为剧本，拍摄一部以
“凡人光辉
” 为主题的微电影。
任务一：依据文本，塑造主角形象。引导学生关注描写老王的语句。
任务二：捕捉镜头，理解主角之善。引导学生用镜头捕捉杨绛回忆中的画面。
任务三：聚焦特写，探究愧怍之因。引导学生用特写镜头
” 拍摄
“ 最感动人心的情
节——老王抱病送
“我
“ 香油和鸡蛋。
任务四：寄语观众，感悟凡人光辉。
对上述教学任务设计的相关分析，不正确的是（
）。
A. 任务一要求学生品读字里行间的情感，进而更好地感悟人物形象
B. 任务二要求学生理解老王的善良，实现对本文内容的整体性理解
C. 任务三要求学生通过细节体会老王的善良和作者对老王的愧怍
D. 任务四是前三个任务水到渠成的结果，教师不需要再进行干预
15. 阅读某教师关于
“语文弹性课外作业
”的研究论文片段，按照要求答题。
语文弹性课外作业的设计是相对于单调、固定的作业内容、形式而言的。弹性课外作业
不是在回避基础性、巩固性知识的情况下建立的
“空中楼阁
”，而是在重视基础性、积累性、
巩固性知识的基础上设计的，是在教师正确的引导启迪下，既给予学生适度的压力，又留给
学生足够的自由空间使他们在课外学习活动中掌握知识、训练能力、发展智力、提高素养的
一种设计方案。
弹性课外作业能够赋子学生更大的发展空间、更多的选择自由，内容和形式更加丰富多
样，更加体现主体意识，更具开放性、多样性、实践性，能够更好地培养学生的个性发展，
提高学生的语文能力和语文素养。教师要根据不同学生的知识、能力、智力、个性等情况来
确定弹性化的作业目标，设计具有弹性的适合个体发展的课外作业，摆脱
”一刀切
” 式的传
统作业模式。
对上述研究论文的相关分析，不正确的是（
）。
A. 教师可以让学生针对自己的薄弱环节自行选择作业内容和完成方式
B. 教师可以针对不同学生设计不同难度、不同数量、不同形式的作业
C. 教师可以围绕考试大纲布置作业，帮助学生掌握考试要点应对考试
D. 教师可以让学生选择自己感兴趣的名著，进行阅读并撰写读书笔记
二、案例分析题（本大题共3 小题，第16 小题20 分，第17 小题8 分，第18 小题12 分，
共40分）
阅读某教师教学《壶口瀑布》的课堂实录片段，回答第16 小题。
案例：
师：今天我们一起来学习一下梁衡的《壶口瀑布》，从题目来看，这是一篇写景的文章。
请同学们先快速浏览一下文章，然后说说文章大致写了什么内容。
生：课文主要对壶口瀑布的景色进行了描写，先简要介绍了雨季时的壶口瀑布，接着采
用了定点换景的描写方式，详细描写了枯水季壶口瀑布的景色特征。
师：说得好，看来同学们浏览课文及总结主要内容的能力有所提升啊。这篇课文是一篇
游记，游记包含三个要素，请同学们以小组为单位，找出《壶口瀑布》的三个要素。
生：这篇游记以作者的游踪为线索，采用定点换景的方法描写了作者在枯水期走到沟
底，走近河心的过程。
生：这篇游记的主体记录了作者游览壶口瀑布的所见。作者将自己一路上见到的人、
事、景、物等写进了游记之中，为我们展现了壶口瀑布的自然、人文景观和凤土人情。
生：这篇游记还为我们呈现了作者游览瀑布后的感想，作者由观瀑布自然生发了对黄河
阅读以下学生习作，回答第17~18小题。
案例：
梅花赞
CD我家楼下种了几棵梅花树，它们长得并不粗壮挺拔，与旁边那几棵高大的杨树形成了
鲜明的对比。
＠冬天来了，在风雪交加的时候，梅花一一·这些风雪中的小天使，总会如期绽放。它们
激励人们要坚强，要勇往直前，不要被凤雪所吓倒。当我和小伙伴们站在寒凤中凝视这些不
畏严寒的冬之使者时，总会想起那句名言：
“ 宝剑锋从磨疡出，梅花香自苦寒未。
“ 梅花竭尽
自己所能散发出的香味，为清冷的冬日带来了一丝生机。
＠我走到一棵梅花树旁，淡粉色的梅花散发出一阵阵清香，我心中一切的不愉快都烟消
云散了。寒风呼啸着，梅花精灵却迎着寒风坚强地抬起了头。它们
，是那
样令人敬佩。寒风凛洌，梅花的枝条被吹得
“沙沙
” 作响，可这些冬日的精灵任凭凤雪的摧
残，（
），始终高昂着头。
＠那粉红的梅花在寒风中有节奏地跳跃着，我被它那优美的舞姿深深地吸引了，我不禁想
起伟人毛泽东的诗句：”已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
“ 我被它这种（
）的精神感动了，
眼眶不自觉地湿润了。梅花姑娘笑着看着我，像是在说：
“小姑娘，没有关系，不要伤心。即使
我不能在自己的岗位上献出一生的力量，但是有你陪伴着我，我就知足了。小姑娘，你愿陪我
度过生命的最后时光吗？
＂＂嗯！
“ 我小心地捧着这枝依旧灿烂的梅花，默默地回答着。
＠这可爱的小精灵在得到满意的回答后，便在我的掌心上跳了一段舞蹈，然后静静地离
去了一它绽开的花瓣完全螅缩了起来。这一刻，我忽然觉得枯萎的梅花异常亲切，几滴豆
大的泪珠落到了手上……
＠梅花，你们虽然不像白杨那么高大，没有杜鹃那么兢丽，但是你们一直默默地在风雪
中为大地服务着。梅花，你们不畏严寒的精神永远令我敬佩！梅花精灵，我永远爱你们！
问题：
17. 请在第＠段和第＠段中的括号内填上合适的成语，并将第＠段横线处的比喻句补充
完整。
18. 请从习作中心的角度评价该习作的优点，并结合习作具体分析。
预习
我国古代有很多以弱胜强的战例，长勺之战就是其中之一。你还知道哪些类似的战例？
朗读课文，读准字音，把握好停顿，结合注释了解课文大意。
《义务教育语文课程标准(2022年版）》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自
己的欣赏品位。
学生情况
九年级，班级人数40人。
课时安排
2课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT, 播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
19. 翻译原文中画线的语句，不超过200字。
20. 根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
21.
围绕
“引导学生把握曹判的战前准备、战术思想和鲁军以弱胜强的原因
“，设计一则教
学方案片段，简要说明每个环节的学习活动、学习内容和评价方式。
5.
学习《木兰诗》，教师带领学生复习
“名
” 字的意思，其中与
“军书十二卷，卷卷有爷
名
“ 中
“名
” 字意义相同的是（
）。
A. 山不在高，有仙则名（刘禹锡《陋室铭》）
B. 北冥有鱼，其名为鳎（庄子《北冥有鱼》）
C. 名之者谁？太守自谓也（欧阳修《醉翁亭记》）
D. 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手（韩愈《马说》）
6.
学习《士地的誓言》，教师讲解
”在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过炸猛，
在那沉重的镐头上有我的手印
＂的修辞手法后，要求学生补充其他运用该修辞手法的句
子。下列适合的是（
）。
A. 这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里
蹄，连夜渔的儿个老渔父，也停了艇子看着喝采起来（鲁迅《社戏》）
B. 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，
笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去（朱
自清《春》）
c ．在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海
港巳经临近（海伦·凯勒《再塑生命的人》）
D．我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住
他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙，说到这里，他就翻开书讲语法
（都德《最后一课》）
7.
学校组织
“古代称谓
＇知识竞赛，学牛对称谓进行解释。下列有误的是（
）。
A. 亚父，常用于尊称授业恩师，意为仅次于父亲的人
B. 青衿，周代读书人的服装，后成为学子代称或指年轻士子
C.“愚
” 是谦称自己，
“子
” 是尊称对方，
“尊君
” 是尊称对方的父亲
D. 卿，可以是君主对大臣的称谓，还可以指对男子的敬称，也可以用于夫妻、朋友间
的互称
8. 《藤野先生》课后有一道练习题：
“本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过
程中的哪儿件事，试为每件事拟一个小标题。
” 下列对该题设计意图的分析，不正确的
是（
）。
A. 使学生整体感知文章，梳理文章内容
B. 锻炼学生对文中典型事件的概括能力
C. 体会用典型事件表现人物的特点写法
D. 引导学生准确把握回忆性散文的特点
D. 导入语中有问有答，有利于激发学生的学习兴趣
13. 阅读某教师关于《走一步，再走一步》一课的教学自述片段，按照要求答题。
《走一步，再走一步》所在单元要求继续学习默读，但是学生在没有任何提示的前提下进
行默读之后，能完整地把课文复述出未吗？能顺利找到课文中关于
“我
＂遇险阶段的关键词
吗？能概括出表现
“我
＂爬下悬崖时心理变化过程的关键语句吗？如果学生找不到，势必会出
现教师
”一言堂
” 的场面，课堂上默读的时间也白白浪费掉了。为了有序、高效地完成教学活
动任务，我决定给学生提一些小问题，让学生带着问题默读课文。首先我让学生在默读的时候
找出记叙文的六要素在文中的具体所指，再组织学生以小组为单位讨论文章的主要内容，并选
出小组代表在全班进行概述。经过学生讨论和我的引导点拨，文章的主要内容就一目了然了。
接着我让学生再次浏览课文，找出文章中表现
“我
” 身处悬崖时的心理的词语。这一问题难度
较大，我提示学生先找出各个阶段描写
“我
“ 动作的宇词，如“爬
＂＂蹲
” “伏
” 等，再因势利
导，提出下一个问题一概括出
“我
” 身处悬崖时的心理表现。这个过程，就是将问题一步一
步地化繁为简的过程，可以帮助学生比较准确地理解文章主题。
对上述教学自述片段的相关分析，不正确的是（
）。
A. 教师可以在学生默读前设置明确、具体的默读任务
B. 学生自主默读的效果不好，不如教师进行直接讲授
C. 默读指导过程充分体现了教师在课堂上的主导作用
D．有效化解教学难题需要教师考虑学情、预设风险
14. 阅读某教师教学《老王》的教学反思片段，按照要求答题。
在教学杨绛的《老王》时，我设计了一个时间为8分钟的自主研读活动，让学生从以下
四个话题中选择一个进行重点研读：
(1)第一段的表达作用；
(2)文章的铺垫手法；
(3)详写部分的语言特色；
(4)最后一段的意蕴。
我发现，在学生自主研读的过程中，有几位学生在交流到自己关注的话题时表现得十分
积极，而在交流到自己不感兴趣的话题时，就一副事不关己的样子，不认真参与，这让我很
烦恼。
对上述教学反思片段的相关分析，不正确的是（
）。
A. 教学活动问题设计全面合理，符合学生的认知水平
B. 应取消自主合作探究的形式，避免学生不认真参与
C 学生自由选择研读重点，有利于调动阅读的主动性
(PPT：天与云与山与水，上下一白；天，与云，与山，与水，上下一白。）
生：我感觉加了逗号后，天、云、山、水之间就有明显的阻隔了。
师：是的，这位同学的感觉太敏锐了。不用逗号隔开，更能显出一切都融合在一起，浑
然一体的景象。所以，我们在朗读这里时，也要读出浑然一体的感觉。大家试试看。
（生读）
师：读得多好啊，仿佛把我带入一个冰天雪地的世界，周围一片洁白。
师：好，我们继续，谁还能读出雪夜的什么特点？
生：我从
“湖上影子……舟中人两三粒而已
” 这几句，读出了天地非常广阔，而人却很
渺小。
师：你从哪些词中读出了人的渺小？
生：
“一痕、一点、一齐、两三粒
“ 让我感觉影子很小。
师：好的，我们思考一下这些量词的顺序可以随意调换吗？
生：不能调换，这些量词是按照从大到小的顺序排列的。
师：不仅如此，由长堤到舟中人，它们之间是什么顺序？
生：由远到近。
师：这样的安排带来了什么样的表达效果？
生：让人感觉这些影子越未越小，有与天地融为一体的趋势。
师：说得真好。课文按照由远及近、从大到小的顺序来写，更能表现出天地的苍茫广阔
及人融于其间的感受。那么，谁能引用
＂阅读提示
” 里的词语来概括一下湖心亭的雪景呢？
生：风光不凡。
问题：
16. (1)请评析教师给出回答问题的句式的作用。(10分）
(2)分析该教师是如何引导学生欣赏湖心亭雪夜美景的。(10分）
阅读以下学生习作，回答第17~18小题。
案例：
言人所未言，行人所不敢行
心王安石《游褒禅山记》中有言：
“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之
所罕至焉，故非有志者不能至也。” 只有那些敢于涉险，勇于踏破禁区的人才能领略到那奇
三、教学设计题（本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，
共65分）
阅读文本材料和相关要求，回答第19~21小题。
陆游《游山西村》原文
思考探究
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月，拉杖无时夜叩门。
一、古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释下列诗句在原
作中的意思，以及后来衍生的意义。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
积累拓展
二、背诵这首诗歌，并用楷书默写下来。
三、在写作中，引用诗句可以增加文采，增强感染力。不妨自备笔记本，摘抄积累诗文
名句，以备写作中引用。
单元介绍
王国维在《人间词话》中说：”以我观物，故物皆著我之色彩。”诗文中描写的景物往往
浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的
影子。这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许
多启迪。
本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情
思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，
以拓展视野，加深理解。
预习
围绕古诗查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。
有感情地诵读古诗，注意节奏和韵律，体会诗人表达的情感。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人
生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的
、五含
1口口0
教师资格考试语文学科知识与教学能力（初级中学）
标准预测试卷（四）
注意事项：
l．考试时间为120分钟，满分为150分。
2. 请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）
1. 学习王维《竹里馆》时，教师让学生搜集其他山水田园题材的诗句。下列适合的
是（
）。
A.
曲径通幽处，禅房花木深（常建《题破山寺后禅院》）
B.
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）
C. 城阙辅三秦，风烟望五津（王勃《送杜少府之任蜀州》）
D. 潮平两岸阔，风正一帆悬（王湾《次北固山下》）
2. 教师组织学生开展以
“文学作品中的风景名胜
” 为主题的阅读活动，并推荐了一些阅读
作品。下列作品适合的是（
）。
A. 彭荆风《驿路梨花》
B. 何冀平《天下第一楼》
C. 梁衡《壶口瀑布》
D. 曹文轩《孤独之旅》
3. 教学茨威格《列夫·托尔斯泰》，教师引导学生阅读其他人物传记作品。下列适合的
是（
）。
A. 艾芙·居里《美丽的颜色》
B. 鲁迅《孔乙己》
C. 莫泊桑《我的叔叔于勒》
D. 张中行《叶圣陶先生二三事》
4. 学完《曹判论战》，教师组织学生对虚词
＂焉
” 进行梳理。下列语句中的
＂焉
” 与
“ 肉
食者谋之，又何间焉？
” 中的
＂焉
” 意义和用法相同的是（
）。
A. 万钟于我何加焉（《鱼我所欲也》）
B. 且焉置土石（《愚公移山》）
C. 三人行，必有我师焉（《论语·述而》）
B.
要引导学生诵读、积累与梳理，要求学生识记背诵经典名篇
C. 要重点围绕语音、语法、修辞等知识的概念进行讲授与练习
D.
识字评价要帮助学生养成写规范字的良好习惯，避免错别字
11.
教学《背影》，教师播放歌曲《父亲》一“那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是
儿那登天的梯……“下列选项中，对这一教学资源分析恰当的是（
）。
A.
为学生创设了语文学习实践活动的真实情境
B.
歌曲脱离课文内容，削弱了教学资源的价值
C. 缺乏思维深度，不能引起学生阅读课文的兴趣
D．用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
12. 某教师在上语文写作课时，外面飞进来一只小鸟，吸引了大部分学生的注意力，该教师
灵机一动，临时决定进行题为
＂赏鸟、说鸟、写鸟
” 的活动体验课，并取得了非常好的
效果。下列评价不恰当的是（
）。
A.
这堂语文课充分体现了语文课堂是生成的，与预设无关
B. 说明写作应从学生的生活视野以及感性经验中取材立意
C.
这堂语文课锻炼了学生口语表达的能力以及写作的能力
D．这堂语文课体现了教师激发和保护学生写作兴趣的能力
13. 阅读有关初中文言文教学现状的调查结果，按照要求答题。
文言文教学并没有在这所学校得到重视，大多数学生的文言文阅读习惯没有得到培养，
对文言文兴趣度不高。在接受调研的学生中，仅有15名学生表示对学习文言文非常感兴趣，
占比5.24%;有108名学生表示比较感兴趣，但因为学习时间紧张，没有太多的精力去阅读
课外文言文，自己的文言文阅读水平也不太高；有136名学生表示对阅读文言文没多大兴趣，
占比47.55%;有27名学生表示对阅读文言文根本没兴趣。另外，有137名（占比近47.9%)
学生表示对文言文兴趣一般，不会主动去读文言文，但如果老师要求读就会读。
为了改善上述教学现状，学校与教师采取的措施中不恰当的是（
）。
A. 多向学生介绍历史人物的逸闻趣事，提高学生对文言文的阅读兴趣
B. 组织文言文阅读专题活动，鼓励学生互相推荐自己感兴趣的文言文
C. 提高对文言文教学的重视，增加课时，向学生讲授大量文言文知识
D. 组织文言文常识梳理、探究活动，帮助学生提高阅读文言文的能力
14. 阅读某九年级教师的教学设计，按照要求答题。
“走进小说天地
” 活动课上，我预计进行以下三项学习活动：（1)举办
“小说故事会
”。
学生向他人推荐自己最熟悉、最喜欢的小说，同学点评，选出班级
“故事大王
”。(2)制作
＂典型人物说明册
＂。学生分组合作，在给出的经典小说人物中选择两个，对人物的出处、外
二、案例分析题（本大题共3 小题，第16 小题20 分，第17 小题8 分，第18 小题12 分，
共40分）
阅读某教师教学《假如生活欺骗了你》的课堂实录片段，回答第16 小题。
案例：
环节二：感知诗歌
师：请同学们自由朗读这首诗，然后说说这首诗的主要内容。
生：这首诗一共分两节，第一节主要表达了一种积极乐观的生活态度，即使被生活欺骗
也不要悲伤、心急，要善于忍耐，相信一切都会过去，生活是美好的；第二节主要表达了心
儿永远向着未未的积极的人生态度，告诉人们当艰难困苦过去之后再回首往事，一切都会变
得美好。
师：嗯，你总结的真好，很全面。但老师有一个疑问，一般的诗歌都会通过写景等来抒
发感情，蕴含道理，而这首诗却以劝告口吻，向读者传达人生道理，这难道不会让人感到厌
烦吗？毕竟谁也不喜欢说教。
生：我觉得不会，这首诗给我的感觉不像是说教，不是严厉、生硬的，语气很缓和。
师：你发现了关键，很棒！这首诗之所以不让人感到枯燥、厌烦，重点在它的语气上。
那诗人用了怎样的语气才使得这首诗的说理更容易让人接受呢？
生：诗人用舒缓、劝告、平等的语气将自已获得的道理妮妮道来，并不让人觉得是说
教，而是让人感觉亲切、易于接受，好像是面对面与我们交流一样。我可以从诗歌中感受到
诗人的热诚坦率，能够感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
师：说得非常准确，请坐！
环节三：替换词语
师：下面，我们进行第三个学习活动－Ő替换词语。请同学们给
＂忧郁
＂换一个同义
词，写在它旁边。
生：悲伤。
生：无奈。
师：“无奈
” 是什么意思？
生：想做但做不了。
生：郁闷。
生：艰辛。
师：
＂艰辛
” 与
“忧郁
” 是不是同义词？
生：不是。
＠我们开始行动了，小伙伴把挂着蜘封）的鱼钩扔进河里，小声地跑到不远的地方静静等
着，仿佛看见了钓上来的活蹦乱跳的鱼儿们。半夜里，我们被突然的鸡鸣声惊醒，迅速地爬
起来去看我们设下的饵。当提起沉沉的鱼竿，看到鱼钩上的鱼儿时，我们忍不住笑了起来。
这笑声传了很远很远，远到了现在的我的心里。
＠这让我不禁有了新的思索。成长似乎是转瞬即逝的，成长的回忆总会随着时间的流
逝被我们尘封在心里，但细想起来，却又让人（
）。成长是一曲刚健的歌谣。成长的过
程中有着躁动与喧腾，追逐与奋争，而这就是成长的旋律，拔节声声，节奏铮铮。成长是一
道炫目的彩虹。成长的过程中有着色彩与纷繁，百感与多情，而这就是成长的杰作，七彩纷
呈，饱满丰富。
＠成长的故事有很多，可一旦过去就再不能经历第二次，因为岁月无可回头。我们能做
的就是珍惜这溢彩流全的岁月，把握当下的每一秒，努力奋进，为实现未来的于百个好梦而
努力奋进！
问题：
17. 请在第中段和第＠段中的括号内填上合适的成语，并将第＠段横线处的拟人句补充
完整。
18. 请从语言的角度评价该习作的优点，并结合习作具体分析。
三、教学设计题（本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，
共65分）
阅读文本材料和相关要求，回答第19~21小题。
老舍《济南的冬天》原文
对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有
不是个理想的境界？
2．这一图小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们安静不动地低声
地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
3．等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露
出点儿粉色。
四、根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。
五、借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少
于200 字。
单元介绍
日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。
本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的
情怀。
学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和
停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达
效果。
预习提示
在你的印象中，冬天是怎样的，有哪些代表性的景物？朗读课文，看看作者笔下的济南
的冬天与你印象中的冬天有什么不同。
课文中的许多景物描写细腻、生动，能唤起你对事物的细微感觉。阅读的时候，注意
体会。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生
的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
学生情况
七年级，班级人数40 人。
课时安排
2 课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT, 播放音频、视频文件，投影实物等。
教师资格考试语文学科知识与教学能力（初级中学）
标准预测试卷（五）
注意事项：
l.
考试时间为120分钟，满分为150分。
2.
请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）
1.
教学杜甫《月夜忆舍弟》时，教师引导学生整理能够表现游子思乡之情的诗歌作品。下
列作品不适合的是（
）。
A.
王维《九月九日忆山东兄弟》
B.
温庭筠《商山早行》
C.
李白《行路难（其一）》
D.
马致远《天净沙·秋思》
2.
年级组织阅读活动，要求学生围绕
“小说中的精彩片段
” 这一主题进行作品筛选。下列
作品适合的是（
）。
A.
毛泽东《纪念白求恩》
B．茨威格《伟大的悲剧》
C.
郁达夫《春风沉醉的晚上》
D.
老舍《茶馆》
3.
外国文学阅读课上，
教师组织学生梳理外国文学作品基础知识。下列不正确的
是（
）。
A.《植树的牧羊人》一一让·乔诺一一法国
B.《伟大的悲剧》－阿西莫夫－奥地利
C.《再塑生命的人》－海伦·凯勒一美国
D.《皇帝的新装》—一安徒生一一丹麦
4.
学完《岳阳楼记》，学生对虚词
“千
” 进行了整理。下列语句中的
“千
”
与
“迁客骚人，
多会于此
“ 中的
” 于
” 意义用法相同的是（
）。
A. 公与之乘，战于长勺（《曹判论战》）
B.
业精于勤，荒于嬉（《进学解》）
C.
皆以美于徐公（《邹忌讽齐王纳谏》）
D.
未尝不叹息痛恨千桓、灵也（《出师表》）
尝试写散文、中篇小说等
D. 学习革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本（包括短小的文言经典），理解作者的
立场、观点与方法
10. 某教师学习《义务教育语文课程标准(2022年版）》后，整理重点内容。下列观点不正
确的是（
）。
A. 根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学
B. 把立德树人作为语文教学的主要任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意
c．明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示
D. 应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法
11. 阅读两位教师关于初中阶段教学鲁迅作品的看法，按照要求答题。
教师甲：在教学鲁迅作品时，不一定面面俱到。在遵循新课程标准原则的前提下，可以结
合具体学情来实施
“ 因文而异
”
“深文浅教
” 的教学。逻辑方面，学生需要细嚼慢咽，学习模
仿；内容方面，学生要浅尝辄止，不寻根问底；语言方面，学生要批判吸收，切忌唯马首是瞻。
教师乙：教学鲁迅作品，要寻找鲁迅与学生之间的某种生命连接点，构建学生和鲁迅之
间的精神通道，要尊重学生对鲁迅作品的个性化理解。教师不仅要让学生走进作者的内心世
界，理解作者的创作意图，还要让学生知道文章的结构和写作技巧。
对上述看法的相关分析，不正确的是（
）。
A. 大胆取舍，选择鲁迅作品中有价值且容易理解的一些内容来教
B. 通过揣摩语言，结合各种解读，深刻挖掘鲁迅作品的思想内涵
C 重视鲁迅作品中所蕴含的人文性，重视学生对作品的情感体验
D. 学生是阅读鲁迅作品的主体，教师应该尊重学生的个性化解读
12. 阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。
我组织了一次以
“文化和自然遗产日
” 为主题的综合性学习活动。活动主要分四个步
骤：第一步，文化遗产推荐与评选；第二步，实地考察，搜集资料，撰写申请报告；第三步，
班级召开模拟答辩会；第四步，学生以
“我与文化遗产
” 为话题，写一篇作文，谈自己对文
化遗产保护的认识和思考，题目自拟。文化遗产公园在暑假招募讲解志愿者，如有合适机
会，我将推荐给学生，鼓励学生积极参加这次活动。
对上述教学叙事片段的相关分析，不恰当的是（
）。
A. 文化遗产的推荐与评选要尊重学生的看法
B. 模拟答辩会有助千锻炼学生的口语表达能力
C. 教师不应支待学生参加校外组织的志愿活动
D. 综合性学习活动离不开教师适当的指导和协助
物喜，以己悲，还是能放下一切呢？我们似乎可以寻找到一些答案。
对上述教学实录的相关分析，不正确的是（
）。
A. 按格式仿说限制了学生思路，不利于学生的独立思考和个性化阅读
B. 仿说降低了难度，为学生理解、欣赏文本提供了切入点和思考方向
C. 从读出自然景、作者情，到读出自我，教师将学法指导融到了教学中
D. 教师为学生提供新的解读角度，启发学生思考，发挥了引导者的作用
15. 阅读某教师的语文教学随笔片段，按照要求答题。
基于当今语文核心素养对学生思维发展与提升的强调和重视，学生不具备批判思维能
力，不发挥批判思维的质疑、比较、选择和解读作用，就很难从文本中、语文课堂中获得切
实的感知、认知。对此，教师应主动作为，开发资源，创造机会，让学生充分激活批判性思
维的火花。语文教学中，教师可以通过微课情境下的辩论活动让学生充分质疑与探究文本的
“ 美点
”
“疑点
” “定点
” ，真正让语文课堂走向批判性思维的活跃高地，让学生成为批判性思
维的主导者、行动者、受益者。期待更多的语文教育工作者在以后的课堂教学实践中、课外
阅读指导中、整本书阅读汇报中能够针对性、分类别、专门化地开展微课情境辩论活动，将
学生批判性思维培养落到实处，取得实效。
对上述教学随笔的相关分析，正确的是（
）。
A．当今的语文核心素养最强调和重视的是学生的思维发展与提升
B. 学生难以靠自己从文本中、语文课堂中获得切实的感知、认知
c．在语文课堂上，教师是批判性思维的主导者、行动者、受益者
D. 教师可以组织开展微课情境辩论活动以培养学生的批判性思维
二、案例分析题（本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，
共40 分）
阅读《穿井得一人》的教学环节要求，回答第16小题。
案例：
环节一要求：请学生畅谈对《穿井得一人》寓意的理解，并分别站在
“ 丁氏
”
“ 国
人
”
“ 宋君
” 的角度，谈一谈《穿井得一人》这一寓言给自己带来的启示。
环节二要求：拓展阅读，请学生思考《曾参杀人》的寓意。
环节三要求：拓展阅读，请学生思考《三人成虎》的寓意。
环节四要求：请学生课下改编《穿井得一人》，形成新的故事，师生交流改编后故事的
新寓意。
我的渔夫帽。这是一条环湖步道，全长20多于米，间或点缀着亭台、驿站、广场之类，造
型美各异。
＠想起上次来时，我因为这不胜收的美景，总想再走快一点、走远一点，急切地往终点
奔去，结果因为急躁乱了呼吸，没到半程便气喘吁吁。一鼓作气，再而衰，三而竭，我只好
愤恐地提前打道回府。这一次，我会稳住步伐，按捺住急躁的心，全力以赴地奔赴那个我未
曾到达过的终点。我紧了紧运动鞋的鞋带，带着全幅装备走向步道。
＠傍水而建的步道往前几百米是热闹的入园商业街。正值周末，人潮如织，嘻笑喧闹声
不绝于耳。在这样一段路上，我也走不快，干脆放松下来，跟着人群慢慢前进，就当是徒步
前的热身吧。
＠走过商业街，人潮很快就如流水般退却了。我正式踏上步道，用腹部深吸一口气，颇
有气沉丹田之势，沉肩、挺背，摆好了徒步的标准姿势。我选了让自己感觉舒适的速度，迈
开腿，右脚脚跟先行落地，再全脚掌触地，而后重心转移到脚尖。看来要领没忘，我松了一
口气，而后，便开始匀速前进，同时配合步伐节奏调整呼吸。其实用
＂奔赴
” 来形容徒步，
可能不太恰当，相比其他高速而剧烈的运动，徒步实在是显得悠闲。其实，徒步的难点在
于，要对自己的身体素质有准确的认知，并根据这种认知，寻找到适合自己的呼吸与步伐节
奏，并从始至终保持这种节奏。
＠匀速行进了大约半小时后，我走向了一座石亭。亭子飞翼高耸，两旁芭蕉、垂柳郁郁
葱葱。我走到亭子中央，进行第一次短暂的休息。几只鸥鹭倏地从低空掠过，翅膀带动的疾
风掀起郑郎湖波。过了大约5分钟左右，蝉鸣和着鸟鸣提醒我，该继续前行了。
＠这之后，基本上每隔半个小时，我就休息5分钟，再保持先前的步调前行。亭楼驿
站、风筝广场、湖心绿岛……或许是天遂人意，每次我休息的时候，都能欣赏到美景。
叨一改以往的急躁，即使心里再期盼尽头的美景，我也集中注意力，敦促自己保持平稳
的呼吸和步伐。终于，我踏在了步道终点的亲水平台之上，眼前豁然开朗。烈日当空，却被
华丽的鱼鳞状云块遮蔽得刚刚好。无限贴近于湖面站立，我的心仿佛被澄澈的湖水洗涤干
净，心头涌起一股全力以赴后的满足和喜悦。
问题：
17. 请从第＠段和第＠段中找出两个错别字，从第＠段中找出一个病句，分别改正。
的则深沉含蓄，要从宇里行间细细品味。
阅读提示
散文诗有诗的情绪与想象，像诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行与押韵，而是以
散文形式呈现。这首散文诗通过描写荷叶、红莲等物象寄托情感，篇幅短小，情感细腻，语
言清新雅致。写现实与联想，以荷叶比喻母亲，赞颂伟大的母爱。谈谈你的阅读感受。
冰心的创作曾受泰戈尔影响，其作品凤格与泰戈尔有相似之处。比如，他们的作品都简
洁、清新、细腻，善于从日常生活中撕取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心丰富的
情感，蕴含着深深的哲思。课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作
品风格的相似之处。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中荻得对自然、社会、人生
的有益启示。能对作品中感人的清境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
学生情况
七年级，班级人数40 人。
课时安排
1课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示P门，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
19. 从
“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者
” 的角度，写出你对《荷叶·母亲》
教学的认识，不少于200 字。
20. 根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
21. 选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容
．．．．
与教学方式。
