文档文本内容
第一单元 古代文明的产生与发展
一、目录：
单元课标解读
单元教材分析
学生学情分析
单元学习目标
单元情境任务设计
单元课时安排（四课时）
课时教案
单元评价
二、具体内容
【单元课标解读】
1、新课标要求：
知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空
条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。
2、新课标解读：
从本专题开始，高中历史的学习进入世界史的内容。本专题属于世界上古史的内容，其要点有三个：
一是要求学生了解人类文明在古代世界发生和发展的一般情况；二是认识古代文明发展的不同条件及不同
特点；三是认识不同文明之间的早期联系，分别表现为古代文明的扩张与帝国的建立，以及不同文明之间
横向的交往。“早期人类文明的产生”是本专题的第一个重点。原始时代的人类主要依靠采集和渔猎为生。农业在西亚、古代印度、中国、中南美洲等地出现。农业与畜牧业的产生使人类从食物采集者变成生产者，
促进了社会分工的发展。社会分工的发展、剩余产品的出现、阶级的分化，使人类走向文明成为可能。
“了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件”是本专题的第二个重点，
也是难点。人类最初的文明受制于不同地区的时空条件，越早的文明，受自然条件的制约也越大。不同的
时空条件导致了各文明古国发展呈现了不同的特点。“认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的
早期联系”是本专题的第三个重点，同时也是本专题的另一个难点。
受到生产力发展水平和交通、通信条件的限制，主要局限于大河流域，农耕经济自给自足的倾向决定
了古代文明基本各自独立发展的特征。但农耕世界相对较高的生产力、制度与文化决定了农耕文明区在古
代不断扩大的基本趋势。不同文明之间一直存在不同程度的交流，交流主要是和平的，但扩张和战争引起
的大范围的冲击和交往更加引人注目。
【单元教材分析】
1、本单元教材主要内容：
本专题属于世界上古史的内容，其学习要点有三个：一是了解人类文明在古代世界的发生和发展的
一般情况与不同特点；二是认识古代文明发展的不同条件；三是认识不同文明之间的早期联系。
早期人类文明的产生是本专题的第一个教学重点，应重点说明农耕与畜牧的产生是人类文明产生的前
提。原始时代的人类主要依靠采集和渔猎为生。公元前10000到公元前9000年，农业最早产生于西亚，古
代印度、中国、中南美洲等地随后独立发明了农业。与农业同时产生的是最初的畜牧业。农耕畜牧的发明
使人类从食物采集者变成生产者，促使人类使用金属工具，提高生产效率。农耕畜牧的产生，促进了社会
分工的发展，在农业与畜牧业分工的基础上，进一步出现了农业与手工业和商业的分工。剩余产品的出现、
社会分工的发展和阶级的分化，使人类走向文明成为可能。
了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件，是本专题的第二个重
点，也是难点。人类最初的文明受制于不同地区的时空条件，越是文明初期，受自然条件的制约越大。世
界上最早的文明分别产生于埃及的尼罗河流域，西亚的两河流域，南亚的印度河流域，中国的黄河流域、
长江流域以及欧洲的巴尔干半岛，与农业最初的发生地几乎一致。埃及文明的发展深受尼罗河涨落的影响，
较早出现了统一的专制主义集权国家。两河流域土地肥沃，经常遭到周边部落入侵。入侵一方面造成文明
的兴衰更替，另一方面不断给两河流域带来新的活力，苏美尔、阿卡德和古巴比伦王国的建立者最初都是
入侵者。巴尔干半岛多山少平原的环境与铁器时代生产力的结合，造成了古代希腊独特的城邦制度。城邦
以公民直接参与国家管理为特征，雅典民主政治成为城邦民主的典范。但是这种城邦民主建立在奴隶制度
的基础之上，只有占人口少数的成年男性公民才具有选举权，其局限性非常明显。古代南亚文明诞生于印度河流域，随着生产力的发展和恒河流域的开发，文明中心逐渐转移到今天的印度北部。罗马崛起于意大
利，在充分汲取周边文明成果的基础上，实现了对地中海地区的征服和统一。
认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系，是本专题的第三个重点，同时也是本
专题的另一个难点。由于生产力发展水平和交通、通信条件的限制，人类最初的文明大多范围有限，主要
局限于大河流域，农耕经济自给自足的倾向，决定了古代文明基本各自独立发展的特征。但农耕世界相对
较高的生产力、制度与文化显示初较强的优越性，由此决定了农耕文明在古代不断扩大的基本趋势。虽然
如此，从文明产生之日起，不同文明之间一直存在不同程度的往来与交流。交流主要是和平的，但扩张和
战争引起的大范围的交流更加引人注目。早在公元前4千纪末，埃及已基本完成对尼罗河流域的统一，有
时还向西亚地区扩张，与西亚文明发生接触；西亚在苏美尔文明时代仅局限于两河流域下游，公元前 2千
纪初年在古巴比伦王国时代初步完成统一，至公元前1千纪中前期，进一步支付埃及，建立起历史上最初
的跨洲际帝国。古希腊文明发展受到埃及和西亚先进成果影响，后借助马其顿的武力，扩展到今天的印度
河流域。罗马人采众家之长，实现了对地中海地区的统一和长期统治。同一时期，印度文明继续扩展到恒
河流域之后，于公元前3世纪完成了北印度的统一，影响达到东南亚和中国。在此基础上，公元前后在亚
欧大陆上从东到西出现了秦汉、贵霜、安息和罗马四大帝国并立的局面，并通过丝绸之路连成一片。进入
中古时期，拜占庭帝国、阿拉伯帝国、蒙古帝国和中国的隋唐时期分别成为各自地区的文明中心，吸收和
融合着周边地区的游牧和半游牧部落，相互之间也建立了相当密切的联系，成为中古世界文明的重要象征
之一。
2、本单元教材体例
（1）设计导语激发兴趣，引出重点;
（2）设计插图增强感染力;
（3）设计正文宋体内容明确基本知识;
（4）设计正文楷体内容补充说明;
（5）设计相关史事教会学生提炼有效信息;
（6）设计“学思之窗”栏目，引起探究兴趣，激发学生思考;
（7）设计“史料阅读”培养学生研读材料的能力，活学活用;
（8）设计“探究与拓展”培养学生运用知识的能力;
（9）设计“学习拓展”，扩大学生知识面。
【学生学情分析】
鉴于初中以及对各个古代文明的一般现象进行了比较详细的叙述，所以高中阶段不再叙述一般现象，而是主要通过对古代文明产生和发展的梳理和分析，概括不同文明的各自特点，产生这些特点的不同时空
条件，以及各文明之间的早期联系，从而强化学习历史所应具备的时空观念，深化对历史的理解，提升历
史解释能力。
【单元学习目标】
1. 了解人类文明在古代世界发生和发展的一般情况；
2. 认识古代文明发展的不同条件及不同特点；
3.认识不同文明之间的早期联系，分别表现为古代文明的扩张与帝国的建立，以及不同文明之间横向的交
往。
【单元情境任务设计】
情境1、通过展示“阿尔及利亚塔西利--恩--阿耶洞穴壁画”，来揭示农业 畜牧业的产生，是人类迈向文明
的前提。这两幅壁画绘制于5000-6000年前，反映了原始农业和畜牧业生产的情景。
情境2、通过展示“亚历山大在伊苏斯（绘画作品）”，揭示武力扩张是古代文明扩展的重要方式之一。
公元前333年，马其顿国王亚历山大与波斯国王大流士三世在叙利亚北部伊苏斯决战。此后，亚历山大历
经数年征战，最终灭亡波斯，入侵印度，征服了从希腊到印度的广大地区，希腊文化随之东传。这幅图是
公元前1世纪意大利庞贝城壁画，反映的是伊苏斯战役的情景。
【单元课时安排】
4课时
第1课时：第1课 文明的产生与早期发展
第2课时：第2课 古代世界的帝国与文明的交流
第3课时：单元复习
第4课时：单元测试
【课时教案】
第1课 文明的产生与早期发展
一、课前须知须备
【课程课标要求】
1. 要求学生了解人类文明在古代世界发生和发展的一般情况；
2. 认识古代文明发展的不同条件及不同特点；【核心素养明示】
要求学生人类文明产生的共性；社会分工的发展造成的社会分化和阶级产生，以及由此导致的社会结
构与制度变革，是文明产生的基本条件。重点是各个文明古国发展的特点，这些特点与不同时空条件的联
系，以及农耕文明扩展造成的大帝国的影响和联系。在帮助学生了解本单元所涉及的课标要求，在学习过
程中自觉提升历史学科核心素养。
1.唯物史观：通过古代不同地区文明的不同特征的对比，分析各地区文明多元格局形成的历史原因，从而
培养学生的历史唯物主义史观。
2.时空观念：通过历史时间轴以及早期人类文明产生的地理分布，培养学生的时空观念，同时进一步强化
学生对古代文明多元格局的理解。
3.史料实证：通过历史文献、历史图片、历史实物等实证材料，使学生对古代文明的发展有一个直观、生
动的了解。
4.历史解释：通过对比、分析、归纳、概括等方法，加深对历史概念、历史判断、历史现象的理解，提高
学生分析问题、解决问题的能力。
5.家国情怀：各地区文明的发展、是世界文明发展的组成部分，各地区文明的交流，促进了世界文明的发
展；古代中国文明是唯一的一个传承至今，连绵不绝的文明，增强学生的历史自豪感和文化自信心。
【教材信息说明】
部编版九年级《世界历史》上册第一单元《古代亚非文明》、第二单元《古代欧洲文明》均已涉及到
本课大部分内容。学生在初中对“人类文明的产生与早期发展”有了较为全面、系统的认知。时隔不久，
尽管课文容量、难度有所增大，但作为高一下学期的学生应该具备较好的知识基础和一定的学习习惯、思
维方法。在这种情况下如果还“炒冷饭”，则很难调动学生的学习热情，根本无法满足他们对新学期第一
课的学习兴趣、需求。因此，在教材内容整合、教学方法选择等方面要有别于初中，注重知识内化、能力
提升、思想升华，将学生的兴趣点和教学重难点有机协调融合。
本课是普通高中历史教科书必修《中外历史纲要》下册第一单元《古代文明的产生与发展》的第一课，
分为“人类文明的产生”“古代文明的多元特点”两个子目内容。第一子目着重讲述了人类文明产生的基
本条件、标志、及表现，揭示了人类社会历史的客观基础和发展规律。第二子目依次介绍了古代苏美尔、
埃及、印度、希腊等早期人类文明，各个文明独立发展、成就斐然，表现出明显的多元特征。通过对世界
古代辉煌灿烂的文明成果及其杰出的贡献解读，认识到“文明只有姹紫嫣红之别，但绝无高低优劣之分”，
进而意识到“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”，涵养家国情怀，这是本课之魂。文明交流互鉴传
承，是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。
【重难疑点确认】
1.重点：世界各文明古国的不同特点。教材在总体介绍古代文明的产生后，用比较大的篇幅介绍世界著名的文明区域的文明状况，重点强调古代文明的差异性特点，通过对世界各文明状况的了解，学生能够认
识到不同的政治、经济以及环境等因素决定不同的文明特点，因此这部分内容应该作为教材重点进行处理。
2.难点：古代文明产生过程中唯物史观等历史学科核心素养的渗透。虽然高一学生在初中对历史学科核心
素养有一定了解，但是这种了解还处于“知道”概念层面，还没有对这些素养深入了解，更不能在学习过
程中去体会这些可信学科素养，因此历史学科素养的渗透是本课的难点。
【教学方式指导】问题探究法、小组讨论法、讲授法、情景教学法等
【相关准备提醒】《中外历史纲要》下地图册
二、常规教案设计
【导入新课】 展示图片
楔形文字 象形文字 甲骨文 印章文字
【师】：你知道上面的四种文字，是古代哪些文明古国的文字？哪一种文字流传至今，目前仍在使用？你
还知道其他古文明的名称吗？
【生】：楔形文字是古巴比伦的，象形文字是古埃及的，甲骨文是中国的，印章文字是古印度的。其中中
国的汉字就是有甲骨文发展而来，一直沿用到现在，连绵不绝。早期文明除了古巴比伦文明、古埃及、古
印度、古中国、还有就是古希腊，今天让我们领略早期文明灿烂纷呈的成就。
【精彩教学】
【师】讲解“文明”概念：人类所建立的物质文明和精神文明，统称为人类文明。农耕畜牧的产生是人类
文明产生的基本前提，阶级的产生、国家的形成和文字的出现是文明产生的基本标志。
1.农业和畜牧业的产生——是人类文明迈向文明的前提
（1）原始农耕与畜牧出现之前：主要依靠采集和渔猎为生，没有私有财产，也没有阶级。
（2）农业和畜牧业
【师】：通过地图地图指出农业和畜牧业培育状况。【师】：学生自主阅读教材，完成下列表格：
地区 品种
农 西亚 小麦、大麦
业 东亚 粟、水稻
南亚 芋头
中南美洲 玉米、甘薯、南瓜
畜 西亚 绵羊、山羊
牧 中国 猪、狗
业 南美印第安人 骆马
【师】：学生阅读教材，和下列材料归纳农业和畜牧业产生对当时人类生活的影响。
农业的出现是人类经济和社会生活的第一次革命，人类开始从食物采集者转变为食物的生产者。人类
生产自己需要的产品，初步改变了纯粹依赖自然资源的状况。农业生产增加了人类的食物供应，改善了人
类的生存条件，加速了人口的增长。
农业的出现促进了生活和生产方式的变化。人类从迁徙过渡到定居，从最初搭建临时的窝棚，演变为
建造长期的住所，并逐渐形成聚落。随着农业生产力的提高，一部分人从食物生产中解放出来，专门从事
制陶、采矿、冶炼等手工业劳动。原始音乐、文学和宗教也因为精神生活的需要而产生。
农业的出现推动了科学技术的发展。人类很早就认识到天文知识对农业生产的重要性。几乎在所有早
期文明古国中，天文历法都获得了较快的发展，数学和其他相关学科页逐渐发展起来。
-------- 《选择性必修2 经济与社会生活》第1课从食物采集到食物生
产
【生】：阅读概括。
（3）农业和畜牧业产生对当时人类生活的影响
【师】【生】共同总结：①生产方式：人类从食物的采集者变成食物的生产者。
②社会分工：一些人从农业中分离出来，专门从事手工业生产；一些人从社会生产活动中脱离出来，从事
专门的管理和文化创造工作。
③贸易发展：不同地区的产品互通有无，促进了交换和交易。
④居住方式：农耕生产需要人们定居生活，一些较大的居住点逐渐发展为早期城市。
⑤促进了原始音乐、文学和宗教的产生。
⑥推动了科学技术的发展。
2.私有制的产生、国家的形成、文字的出现
（1）私有制的产生
①产生的条件:社会分工的发展和劳动生产率的提高，使人类在满足自己的基本需要之外，有了剩余产品。
②私有制的产生：部落首领利用职权把一部分公共产品据为己有，私有制逐渐产生；社会分化成统治者和
被统治者两大阶级。
（2）国家的形成
原始社会末期，私有制产生，贫富差距扩大；为争夺土地和资源，一些部落之间爆发战争，被征服者
往往成为征服者的奴隶，奴隶制成为人类第一种剥削制度；在阶级矛盾和部落战争的双重作用下，逐渐出
现了政府、军队和监狱，国家开始形成。
（3）文字的出现
【师】小结：文明的产生
1.标志：阶级的产生，国家的形成，文字的出现
2.农耕畜牧业的发展，手工业的发展，导致商业的出现，分工发展，劳动生产率提高，剩余产品出现，私
有制产生，阶级出现，阶级斗争，国家形成、文字出现。
3.文明诞生的根原：生产力的发展
4.核心素养：唯物史观（生产力决定生产关系；经济基础决定上层建筑），
文明的标志 产生原因
阶级 生产力发展，剩余产品出现；战俘沦为奴隶
国家 解决阶级矛盾和部落战争的需要
文字 记事、管理的需要
城市 农耕文明要求定居；政治宗教活动；战争兼并。
二、古代文明的多元特点（一）两河流域——古巴比伦文明（幼发拉底河和底格里斯河）
【空间分布】
【师】：在地图上找出两河流域位置
【生】：在地图上找出。1.文明的产生
【师】：两河流域具有什么样的自然环境：
【生】：根据教材和地图概括：
（1）自然环境特征
①河流两岸土壤肥沃
②经常洪水泛滥
③开放的地理环境
（2）国家形态：苏美尔城市国家
公元前4千纪末，在苏美尔地区出现了一系列城市国家，其中比较著名的有埃利都、乌尔、乌鲁克、
拉伽什、尼普尔、基什等。
（3）古巴比伦王国
【师】：古巴比伦王国建立了什么制度？【生】：建立君主专制制度
【师】：颁行《汉谟拉比法典》，是世界上现存最早的较完整的成文法典。
根据材料归纳《汉谟拉比法典》的内容。
材料
第6条 如果一个人盗窃了寺庙或商行的货物，处死刑；接受赃物者也应处死刑。
第23条 如果没有抓获拦路的强盗，遭抢劫者须以发誓的形式说明自己的损失，然后由发生抢劫案的地方
或地区的市长或地方长官偿还损失。
第196/197条 如果一个人伤了贵族的眼睛，还伤其眼。如果一个人折了贵族的手足，还折其手足。
第203/205条 如果贵族阶层的人打了贵族出身的人，须罚银一明那。如果任何人的奴隶打了自由民出身
的人，处割耳制刑。
【生】：阅读材料概括法典的内容。
①严格的保护商业财产；
②类似“福利国家”政策；
③同态复仇法；
④明显的阶级歧视。
【师】：阅读教材，概括两河流域文化成就。
【生】：阅读教材并进行概括。
2.文明成果：
（1）楔形文字——世界上最古老的文字
（2）《吉尔伽美什》史诗——目前所知最早的史诗
（3）洪水和方舟传说：在与洪水斗争的过程中，诞生了著名的洪水和方舟的传说。
（4）数学：两河发明了60进制，用于测量土地、计算粮食产量。
（二）古埃及文明：（尼罗河流域）
1.地理环境：
【师】：阅读教材理解：“埃及是尼罗河的赠礼。”-----希罗多德的《历史》。
【生】：阅读教材概括：①尼罗河定期泛滥提供了充足的水源和肥料的保证（黑土地与红土地）
②提供了连通上下埃及的交通条件；埃及较早产生统一国家。
【师】补充：
③尼罗河中的鱼类、鸟类和动物是重要的食物来源。
④土地需要重新丈量和分配。
2.专制统治：法老作为神权的象征，王权神圣，权威至上。法老被视为神，是法律的来源。
古埃及人赞扬说：“威令在你的口中，认知在你的心中，而你的舌头可以产生正义。”
【师】：这段话表现了法老怎样的地位？
【生】：法老是古埃及国王的尊称，被视为神在人间的代表，掌握着政治、经济和军事等最重要的权力，
是权力、智慧和真理的化身。
【师】：阅读教材，概括埃及文化成就。
【生】：阅读教材并进行概括。
3.文明成果：
①神话和文学故事。
②象形文字。
③世界上第一部太阳历。
埃及人制定了世界上第一部太阳历，将一年分为三季，分别为泛滥季、播种季、收获季，每季四个月，
年末加五天为节日。
④莎草纸是古代埃及主要的书写材料。
⑤建造金字塔，体现了法老的至上权威。
（三）印度河、恒河流域——古代印度文明古代印度是一个历史上的地理概念，指喜马拉雅山以南的整个南亚次大陆地区。我国《史记》《汉
书》称为身毒，《后汉书》称为天竺，唐代玄奘改译为印度。印度作为地域名称是从印度河的名称引申而
来的。
1. 文明概况
【师】：古印度文明最初诞生在何处？后来又转移到哪儿？
【生】：公元前3千纪古印度文明诞生于印度河流域；铁器时代来临，恒河流域逐步得到开发，成为印度
历史的中心舞台。
2.种姓制度
【师】：阅读“学思之窗”思考问题：印度神话中用人头不同部位比喻不同种姓，有什么寓意？
【生】：古代印度认为，种姓制度从人类产生之初出现了，强调其神圣不可变动的特性。
（1）基本内容：
【师】：阅读教材完成下列表格内容。
生：阅读教材并填写
项目 第一等级 第二等级 第三等级 第四等级
名称 婆罗门 刹帝利 吠舍 首陀罗
社会阶层 祭司贵族 国王、武士、官吏 普通劳动者，部分富 被征服者、贫困破产和
有商人 失去土地的人
职责和义务 宗教祭祀 把持国家军事和行政大权 向国家纳税、为神庙 无权利，为前三等级服
上供 务
社会地位 统治阶级 统治阶级 被统治阶级 被统治阶级
【师】：同学们结合教材思考种姓制度带来什么影响？
【生】：思考并回答。
【师】生共同总结：
（2）影响：
①使下层民众备受压迫和歧视，延缓了社会发展的进程；
②使印度人民产生安于现状的心态，有利于维护统治和社会安定。
③对印度社会和历史产生了深远的影响。
【师】：阅读教材概括古代印度文化成就有哪些？
【生】：阅读教材并概括。
3. 文化：
（1）佛教：印度重要的思想流派，对种姓制度形成了冲击；
（2）史诗：《摩柯婆罗多》、《罗摩衍那》；
（3）数学：创造了1到9的数字，发明了“0”，提出了按位计值得方法。（四）希腊文明
古希腊是个地理概念，位于巴尔干半岛，东临爱琴海，海岸线曲折，良港众多，海岛星罗棋布。岛
上山地纵横、河流众多，把希腊人分割在相对孤立的环境。
希腊地区没有丰富的自然资源——没有肥沃的大河流域和广阔的平原，而具备这些天然条件，并合
理开发和利用，是供养如中东、印度和中国所建立的那种复杂的帝国组织所必需的。在希腊和小亚细亚沿
海地区，只有连绵不绝的山脉，这不仅限制了农业生产率的提高，而且还把农村地区隔成了互不相连的小
块。因而，那种可作为地区合并基础的天然地理政治中心，希腊人是没有的。 ——斯塔夫里阿诺
斯《全球通史》
1. 古希腊地理环境
【师】：阅读教材以及材料概括古希腊地理环境。
【生】：
（1）三面环海，海岸线曲折；
（2）山多平原少；
（3）切割成互不相连的小块地区。
【师】：古希腊文明最初是什么文明？
2.古希腊文明产生：
（1）爱琴文明时代: 公元前20世纪-公元前12世纪
a.克里特文明时期
b.迈锡尼文明时期
师：阅读教材，古希腊城邦产生于什么时期？城邦含义是什么？
【生】：阅读教材进行概括。
【师】.古希腊的城邦政治
（1）时间：公元前8世纪——公元前6世纪
（2）城邦的含义：从地域角度来看，城邦一般以一个城市为中心，包括周边的村落。从血缘的角度来看，
城邦指的是具有共同血缘的公民团体。（3）城邦的特点：小国寡民、独立自主、公民直接参与国家管理
希腊城邦居民结构
城 公 民 有政治权利：成年男性
邦 无政治权利：妇女、未成年人
居 非公民 外邦人
民 奴隶
（4）类型：民主政治（雅典）、寡头政治（斯巴达）
【师】：阅读教材填写表格。
【生】：阅读教材填写表格。
斯巴达的寡头政治
双国王制 长老会 人民大会 监察官
权力 大祭司、军事统帅、 创制权、决策 终审权、最高决定权 监督国王、司法职能、主
部落行政领袖 权、司法权 （否决权） 持人民大会等
产生方 两个世袭的王族成员 双王，公民大会 30岁以上服兵役公民 5人，一年一任，年满
式 出任 在60岁以上公 30~60岁的公民，无财产
民中选举产生 限制
（28人），终身
制
雅典的民主政治
公民大会 五百人议事会 陪审法庭
性质 最高权力机关，立法权、 公民大会的附属机构，执行公民大会决议的常 日常司法机关
行政权、司法权三位一体 设机构
产生方 20岁以上男性公民均可 30岁以上公民每年抽签产生 30岁以上无债
式 参加 务、犯罪前科公
民每年抽签产生
4.古希腊的思想、文化
【师】：阅读教材，概括古希腊取得哪些文化成就？
【生】：概括古希腊成就。
（1）哲学：
苏格拉底 柏拉图 亚里斯多德（认识你自己） 《理想国》 （吾爱吾师，吾更爱这里）
（2）史学：
希罗多德 修昔底德
史学之父 政治史传统的奠基人
（3）其他方面：神话、戏剧、雕塑、建筑等
【问题探究】我们学习了古巴比伦、古埃及、古印度、古中国、古希腊的文明的基本内容，这些文明特点
各异，精彩纷呈，体现了古代文明的多元特性，那么影响古代文明发展的共同因素有哪些？
学生小组讨论归纳：完成表格的填写。
区 域 代表文明 形成前提 实行制度 文化成就
苏美尔文明 幼发拉底河和底 楔形文字、《吉尔伽美什》史诗、
君主专制制度；
两河流域 古巴比伦文 格里斯河提供了 《汉谟拉比法典》 洪水和方舟传说、60进位制、战车
明 充足的水源 和车轮
比较完善的官僚体 神话和文学故事、象形文字、世界
尼罗河流 尼罗河为农业和
古埃及文明 系；法老至上的权 上第一部太阳历、建筑和数学、莎
域 交通提供便利
威 草纸
印度河流域平原
佛教；《摩诃婆罗多》和《罗摩衍
广阔；恒河流域
印度河和 那》是世界上著名的史诗；在天
古印度文明 生产工具的进 种姓制度
恒河流域 文、历法、数学、医学等领域都取
步，雨水丰沛、
得了重要成就
植被茂盛
巴尔干半岛南部
巴尔干半 克里特文明
多山少平原，陆
岛南部和 世界文学瑰宝、希罗多德、修昔底
迈锡尼文明 上交通不便，不 城邦制度
爱琴海地 德、柏拉图、亚里士多德
利于地区性大国
区 古希腊文明
的兴起
【板书设计】
一、人类文明的产生：
1、前提：农耕畜牧的产生
2、诞生的基本标志：阶级、国家、文字
二、文明的早期发展：
（一）西亚：两河流域文明
（二）北非：古埃及文明
（三）南亚：古代印度文明
（四）东南欧：古希腊文明特点：多元化
【核心总结】
西亚和埃及文明产生于青铜时代，生产力相对低下，人类仍需要依靠集体力量与自然斗争，个性独立
性有限，因为较早形成专制统治与地区性大国；印度在雅利安人征服和国家形成过程中出现了严格的种姓
制度；希腊国家产生于铁器时代，农民获得了较大独立性，形成不同程度的集体统治。
第2课 古代世界的帝国与文明的交流
一、课前须知须备
【课程课标要求】
了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的
区域性影响和不同文明之间的早期联系。本课主要叙述了古代文明的扩展与古代世界性大帝国的建立、发
展，以及文明交流之间的相互联系。内在的逻辑关系是，农耕文明的扩张潜能是前提；帝国的建立是扩张
的表现；文明的交流是农耕文明和帝国扩张的逻辑结果。
【核心素养明示】
【唯物史观】结合地图，能够说出古代文明扩展的主要表现（包括古埃及文明、两河流域文明与希腊文
明），用自己的话对农耕文明的优势与上述文明扩展的内在联系进行历史解释。
【时空观念】根据史料，识记波斯帝国的形成过程以及君主专制制度的建立（包括君权神授、行省制、官
税系与波斯人为官），增强时空观念。
【史料实证】在把握亚历山大军事东征大致过程的基础上，理解军事东征对希腊文化东扩的本质意义，从
唯物史观的角度辩证看待战争的积极与消极影响。
【历史解释】根据图片、材料提取关键信息，概括罗马城邦、共和国到帝国的演进过程，理解奴隶制性质，
提高史料实证的能力，培养论从史出的学习方法。
【家国情怀】联系书本，运用图表罗列古代世界各地区（尤其是罗马帝国与秦汉）的思想、文化和技术交
流的重要表现，认识人类文明由分散孤立向联系、交往的必然趋势，树立全球史观。
【教材信息说明】
本课内容集中在部编初中九上的4-5课
课题 子目 统编版教材内容
希腊城邦 介绍了古代希腊自然地理，以雅典和斯巴达为代表的城邦
希腊城邦和亚
雅典的民主政治 体制，梭伦改革、克利斯提尼改革和伯利克里，四百人议
历山大帝国
亚历山大帝国 事会和陶片放逐法，亚历山大东征等
罗马城邦 介绍了《十二铜表法》、布匿战争、斯巴
罗马城邦和罗
罗马帝国 达克起义，凯撒、屋大维及其举措。
马帝国
罗马帝国的衰亡
本课是部编版历史中外历史纲要下册第5单元第2课。本课共3目，分别是古代文明的扩展、古代世
界的帝国、文明的交流。鉴于初中已经对各个文明的一般现象进行了比较详细的叙述，所以高中阶段重点
不再叙述一般现象，而在于要通过对古代文明和发展的梳理与分析，概括不同文明的各自特点，产生这些特点的不同时空条件，以及各文明之间的早期联系，从而强化学习历史所应具备的时空观念，深化对历史
的理解，提升历史解释能力。
【重难疑点确认】
认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系，是本课重点，同时也是难点。
【教学方式指导】问题探究法、小组讨论法、讲授法、情景教学法等
【相关准备提醒】《中外历史纲要》下地图册
本课的教学对象是高一年级学生。学生通过上学期中国史的学习，对中国历史的发展有初步的了解，
逐渐掌握了基本的历史学习方法，对继续学习世界历史应该具有较为浓厚的兴趣。同时，学生也逐渐了解
历史学习的特点，思维较为活跃，抽象逻辑思维由“经验型”向“现实型”转变，开始出现辩证思维，可
以从不同的角度去探究历史。这些有利于学生更加全面的去学习这一课。
二、常规教案设计
【导入新课】
展示地图，四大文明古国，介绍文明发展，提出疑问。
请同学们观察上面图片，大家思考一下，该图片反映了哪些文明古国？对！埃及、巴比伦、印度、中
国。
那么，这些文明古国是如何扩展的呢？各文明古国的发展又有何表现和特点呢？这些正是我们这节课
所要探讨的主题。
【精彩教学】
一、古代文明的扩展
1、农耕文明不断扩大的因素
【师】阅读材料一二，思考下面问题：哪些因素促成古代世界农耕文明影响和范围不断扩大？
材料一：农业文明的本质特征是孤立的、闭塞的。但它也具有一定的扩张性和外向性，原因在于：其
一，农业文明的发展，使文明区内人口愈来愈多，人口在激增的情况下便有可能离开文明中心而向四周迁
徙。其二，农业文明物质资料手段的先进性和可靠性，极易为文明周边原始部落所了解、所模仿，从而发
展农业。其三，农业的先进性使生产出现了剩余，从而使一部分人能脱离农业而从事工商业，而工商业在
本质上又是需要与外界交往的。 ------ 刘景华《人类六千年》
材料二：一旦文明在欧亚大陆和美洲大陆的几个地区生根，他便向四面八方传播开来。------同一块地所能养活的农民比所能养活的狩猎者要多得多。部落社会无法与生产率高得多的文明社会相对抗。诸文明
社会之所以会生产率更高，是因为它们是建有国家机构的阶级社会，国家机构能从农民身上榨取税收和租
金来供养国王、朝臣、官吏、军事首领。 ------斯塔夫理阿诺斯《全球通史》
【生】学生阅读材料和教材回答，教师点拨。
（1） 农耕文明自身特点：社会分工比较发达，较高的劳动生产率；
（2） 农耕地区有较先进的组织系统，能够动员人力、物力能力；
（3） 文化上优势地位；
（4） 农耕文明追求土地和人力，需要新的土地、金属和马匹等，统治阶级追求更多土地以获得税收。
2、古埃及文明、古代西亚文明的扩展
【师】多媒体出示古埃及文明、古代西亚文明扩张示意图
【生】根据课文内容完成以下表格。
古代埃及文明 古代西亚文明
扩张方向 叙利亚、巴勒斯坦 两河流域南部向周边地区
扩张方式 扩张战争为主 扩张战争为主
统治区域 达到两河流域 建立亚述帝国，统一两河流域和小亚细亚部分，一度征服埃及
共同点 农耕文明较为发达、军事力量强大、武力扩张战争是主要方式
【生】学生阅读学思之窗的材料和观察“古希腊人在地中海和黑海地区的殖民示意图”，分析与农耕文明
不同的希腊文明，文明向外扩展有何特点？
【史料一】据古希腊历史学家希罗多德记载，约公元前630年前后，铁拉岛七年无雨，颗粒无收，于是铁
拉人用抽签的办法从每两兄弟中选一人到非洲殖民。中签者泪流满面地离开家乡，结成生死与共的患难弟
兄，终于在异乡开辟出一片新天地。
【史料二】我们沿着大海生活，就像蚂蚁或青蛙围绕着一个池塘。 ——柏拉图
【师】思考希腊殖民扩张、影响与特点？（1）条件：因为希腊从事航海和工商业发展，因此他们有很强的组织能力、海航技术和武器。
（2）扩张影响
①促进了古希腊工商业的发展；
②加强了城邦和海外各地的联系，客观上促进了各城邦及希腊人与殖民地人民间的经济文化交流；
③希腊殖民者侵占土著居民的土地，掳掠奴隶、掠夺资料，进行商业剥削和海盗抢劫，给殖民地原有居民
造成了巨大灾难。
（3）特点
①利用航海技术、组织能力、武器向周边殖民
②以移民方式扩大影响
③建立众多小国寡民的独立的城邦。
【师】：这些文明都以自己的方式向外扩展，正是因为文明不断扩展，文明间相互连接，大帝国兴起。
二、古代世界的帝国
【师】你知道什么叫“帝国”吗？——学生根据已有知识各抒己见。
【师】总结：
帝国：狭义上用来形容由君主（皇帝）统治的强大国家；
广义上用来形容国力强大的国家，而不限于君主制国家。
通过出示各自的版图以地图为依托，介绍古代大帝国（波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国）的兴衰发展情况；并在史实分析
的基础上，能够全面认识帝国扩张带来的影响。
1.波斯帝国
识图：介绍疆域，培养学生时空观。
【生】阅读教材，分析教材给出的史料及教师补充的史料，总结波斯帝国进行管理统治的措施。
材料一：
波斯帝国能够成为第一个横跨亚非欧三洲的大帝国，是此前文明交流的结果。……波斯帝国兴起后，
基本接受了亚述和埃及的制度，实行君主专制、并利用官僚队伍管理帝国。波斯还发展起统治帝国的一套
系统的制度，除实行君主专制和行省制度外，还建立了统一的税收体系，发行货币，广泛修建道路强化帝
国不同地区间的联系。材料二：
大流士采用并改进了亚述人所使用的驿站制度。他在全国修建驿道，最长的一条称为“御道”，起自
小亚细亚海岸的以弗所，东至伊朗高原的苏萨，全长2400公里……大流士还统一币制，使得境内的商业活
动有一定的标准……这种由王室发行以保证其纯度的钱币铸造起源于小亚细亚的吕底亚王国。 ——马克
垚《世界文明史》
（1）政治上：
①君主专制制度，国王是政权核心最高主宰，权力神受。
②地方实行行省制，官员直接对国王负责。
（2）经济上：完善的税收系统；经济改革，统一货币
（3）交 通：修驿道，稳固帝国统治，加强对地方管控。
（4）文 化：包容百纳，吸收外来文化，融会贯通。
2.马其顿帝国（亚历山大帝国）
材料一：马其顿国王亚历山大(公元前356—前323)继承王位之后，于公元前334年春天率领希腊联军东征。
经过多场激烈的战斗后，他于公元前330年灭亡了领土范围包括埃及和巴比伦在内的波斯帝国。此后，亚
历山大的军队一直进军到了印度河流域，建立了一个以巴比伦城为中心，地跨欧、亚、非三大洲的亚历山
大帝国。——朱汉国主编《世界历史》
材料二：亚历山大东征使东西方文化在历史上出现了第一次大规模的冲撞和交融，这使得富于理性和逻辑
的希腊哲学与古代埃及、西亚的知识相结合。东西方的艺术也相互影响，出现了崭新的艺术风格。
——《中学历史教学参考资料》
【师】提问：
（1）根据史料一和所学知识，指出亚历山大是以何种方式进行文明扩张的。为了巩固统治，地方上实行
了什么制度？
（2）根据史料二，指出亚历山大东征有什么历史影响。【生】讨论回答：
（1）亚历山大率领希腊联军东征，以武力征服的方式建立了地跨欧、亚、非三大洲的亚历山大帝国。为
了巩固统治亚历山大帝国在地方上实行行省制度，任用马其顿人和希腊人担任主要职务，推广希腊文化。
（2）亚历山大的东征使东方人民饱受战争之苦，但是客观上促进了希腊文化与东方诸文明的交流和融汇。
亚历山大帝国基本制度
A．政治：继承波斯制度，君权神授，君主专制，地方实行行省制。
B．文化：用马其顿人和希腊人担任要职，推广希腊文化。
3.罗马帝国
【师】引导学生
看罗马帝国的疆域图，介绍罗马帝国在政治、经济、文化方面的繁荣。学习罗马帝国是如何走向繁荣，又
是如何衰落的？
（1）概况：征服意大利；向地中海地区扩张，把整个地中海变成罗马的内海。
（2）统治
①政治：罗马的奴隶制迅速发展起来。
②经济：由于奴隶和广大平民的辛勤劳动，帝国内不同地区经济联系的加强，以及贸易的发展，帝国在1-
2世纪空前繁荣。
引导学生史料实证罗马帝国的繁荣。
史料： 2世纪的演说家阿利斯提德对罗马城作为商品汇聚地的描绘：“所有的货物，所有现存的和曾经存
在的东西，贸易、航海、农业、金属加工，任何曾经创造出来或者生长出来的东西，都在这里汇合。这里
看不到的东西，肯定不存在于这个世界上。” ——晏绍祥《世界上古史》
③1世纪，基督教产生于巴勒斯坦，4世纪末成为罗马帝国国教。
（3）灭亡：3世纪后，罗马帝国陷入危机；4世纪末，帝国分裂；5世纪后期，西罗马帝国灭亡。
【师】根据对帝国的学习，你能整理归纳不同地区文明交流的方式和交流的内容吗？
三、文明的交流
1.技术的交流【师】阅读教材概括技术的交流情况。
【生】农耕技术、冶铁技术的交流（西亚的农耕技术，逐步传到中亚、欧洲和北非一些地区。冶铁技术最
初起源于西亚，从那里扩散到埃及和希腊等地。）
2.文学艺术的交流
【师】阅读教材概括文学艺术的交流情况。
【生】①西亚的神话传入希腊，成为希腊神话的重要内容。
②雕刻艺术的交流：希腊最初的雕刻艺术，特别是人像雕刻，在很多方面都模仿埃及。
3．文字的交流
【师】阅读教材概括字母文字的起源、特点与交流情况。
【生】①字母文字的起源：字母文字起源于西亚地区的腓尼基。
②字母文字的特点：字母文字是由22个字母组成的文字，这22个字母被称为“腓尼基字母”。
③字母文字的交流：在东方演化为阿拉马字母，由阿拉马字母发展出古代西亚、埃及以及印度等地的多种
字母。
向西传入希腊，形成希腊字母，再演化出拉丁字母。希腊字母和拉丁字母成为今天欧洲几乎所有字母文字
的祖先。
【师】为什么字母文字会广泛流传
【生】经济因素：古代亚非欧帝国商业比较发达，经济交往的需要
字母文字的优势：符号少、易于记忆、书写简单、有固定读音
4．经贸的交流
①秦汉王朝和罗马帝国的交流
公元前后，汉朝和罗马帝国分别兴起于亚欧大陆的东西两端。两大强国通过丝绸之路，双方有间接的经贸
和文化交流。东汉的班超为经营西域，曾派甘英出使大秦。
②罗马商人东来
2世纪，已经有来自罗马的商人到达洛阳。此后，罗马商人不断东来，与中国进行贸易。丝绸之路，简称丝路，广义上分为路上丝绸之路和海上丝绸之路。路上丝绸之路起源于西汉武帝派张
骞出使西域。以长安为起点，经甘肃、新疆、到西亚、欧洲、北非。
【师】请同学们阅读史料简要说明承载东西方丝绸贸易商路的形成。并分析东西方丝绸贸易的影响。
材料一：在古代罗马，丝绸之价竟可比黄金。丝绸贸易已成为古代世界最大宗的贸易。即使在罗马帝
国极西端的英伦海岛，丝绸的流行也不亚于中国的洛阳。为了获取丝货等物，罗马每年的花费不下一亿赛
斯太斯（古罗马贷币单位）。中国丝绸源源西进的时候，西方的物品与信息也传入中国。佛教通过这条商
路传到中国。在大量吸收中国丝货的同时，罗马人的优质纺织品也运往中国，其棉、毛织物畅销中国。
——编自何芳川、万明《古代中西文化交流史话》
【师】总结：
形成：形成于西汉时期东起中国连接中亚、西亚国家，西至欧洲，因中国的丝绸是主要交易品，故这条贸
易商路又被称为“丝绸之路”。
影响：促进了世界贸易的发展，促进了不同地区、不同民族的相互了解促进了东西方的文化交流。
探究：早期文明交流的影响？
① 增进了地域间的人口迁徙与物种交流，丰富了各地区的物质文明
② 推动了农耕文明的发展，使欧亚农耕文明区域连接起来
③ 促进了人类生活空间的扩大与交通事业的发展
④ 不同文明的交流与借鉴推动了人类文明向前发展
【课堂小结】
农耕文明的优势使其具备了扩张的潜能，使文明区域不断扩大，进而形成了波斯、亚历山大、罗马等
几个大帝国，帝国的兴起又促进了不同地区文明的交流。古往今来，文明的传播交流从来没有停止过，随
着科技发展进步，文明传播速度越来越快，文明交流越来越来广泛，我们应该从中得到这样的认识：文化
文明是多彩的，是平等的，是包容的；尊重各民族的文明成果，尊重世界文明的多样性；不同文明因交流而多彩，因借鉴而丰富。古往今来，文明的传播交流从来没有停止过，随着科技发展进步，交通通讯手段
进步，网络发达，文明传播速度越来越快，文明交流越来越来广泛，我们从中得到这样的认识。
【板书设计】
一．古代文明的扩展
1. 条件：农耕文明的优势
2. 表现：
（1）埃及文明
（2）西亚文明
（3）古希腊
3. 影响：
二．古代世界的帝国
1. 波斯帝国
2. 亚历山大帝国
3. 罗马帝国
三．文明的交流
1. 技术和文艺
2. 字母文字
3. 经贸往来
【核心总结】
农耕文明内在的需求，使其在扩张方面有较大的优势，成为文明交流的内在动力；古代帝国的形成是
文明扩张的表现，同时帝国的统治也推动不同区域文明之间的交流；文明之间的交流是推动世界整体进步
的引擎，同时需要强调的是武力冲突与征服虽说是古代文明扩张的重要手段，但各文明间的和平交流仍然
是主流。
【单元评价】
第1课 文明的产生与早期发展核心素养水平划分
水平1：能够知道农耕畜牧的产生，是人类迈向文明的前提；能够知道农业和手工业的分工，促进了交换
和贸易，进而推动了早期城市的形成和发展；能够梳理古代主要文明发展演进的时间并辨识古代主要文明
的地理分布状况；能够通过归纳表格，知道古代西亚、古代埃及、古代印度和古代希腊的文明发展概况；
能够认识古代印度种姓制度的宗教色彩；能够认识古希腊城邦民主政治的发展状况和典型特征；能够表现
出对古代文明与早期发展的理解和认同，认识本课的学习价值。
水平2：能够知道农耕畜牧的产生，是人类迈向文明的前提；能够通过分析文明产生的过程，理解人类物
质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定性因素；能够通过对比分析，知道古代西亚、古代埃及、古代印度和古代希腊文明的共性，理解阶级产生、国家形成和文字出现是文明诞生的
基本标志；能够选择、组织和运用相关史料并运用相关历史术语，对古代西亚、古代埃及、古代印度和古
代希腊文明产生的地理环境、历史条件、文化传统等做出解释。能够通过本课学习，增强对人类文明多样
性的认识，培养和而不同的世界观念。
水平3：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解古代文明演进的历程及其意义；
能够理解古代巴比伦王国《汉谟拉比法典》、古代埃及法老制度产生的历史原因；能够理解印度种姓制度
的形成受到军事征服、社会分化和婆罗门教基本教义等历史因素的影响；能够理解古代希腊城邦民主政治
产生的原因及其影响；能够理解自然条件如地理位置、水源条件、气候变化等因素对于古代西亚、古代埃
及、古代印度和古代希腊文明的影响；能够认识和理解古代文明发展的统一性和多样性，增强对文明独特
性创造、个性化创新的认同。
水平4：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解古代文明演进的历程及其意义；
在对古代西亚、古代埃及、古代印度、古代希腊文明列表分析的过程中，能将其置于具体的时空框架下，
选择恰当的角度对其进行分析、综合、比较，并在此基础上作出合理的解释。了解世界历史文明发展历程，
能够恰当地运用材料作出对自己所探究问题的论述；能够感悟古代文明的多元特点，更全面地、客观地认
识人类历史的发展规律，开拓世界视野，增强国际意识，形成正确的世界观、价值观和历史观。
第2课 古代世界的帝国与文明的交流核心素养水平划分
水平1：能够认识到人类文明区域的扩展与农耕文明区域的优势条件有关；能够运用《古代希腊在地中海
和黑海地区的殖民示意图》、《亚历山大帝国形势图》、《2世纪初的罗马帝国疆域图》等，辨识古代文
明的区域，认识古代各帝国的区域范围与大致时间；能够尝试用不同类型的史料认识古代文明的发展；能
够认识农耕文明带来的影响、古代文明扩展对于大帝国形成的作用、古代帝国带来的区域性影响等；能够
尊重和认同世界古代文明，认识本课的学习价值。
水平2：能够认识到人类文明区域的扩展与农耕文明区域的优势条件有关；能够利用历史年表以及图表形
式梳理和认识古代各帝国的扩展脉络；能够运用史料分析古希腊文明扩展方式与其他文明的不同及其原因；
能够利用地图、文字、图片等不同类型的史料对古代各帝国的发展情况进行描述；能够根据相关史料认识
古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的交流范围和交流方式；能够通过本课学习，增强对人类历史
发展走向的认识，尊重和理解古代世界文明的多样性。
水平3：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解古代农耕区域经济状况促进人
类早期文明产生和扩展；能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的
事实加以描述和概括，如古代埃及、西亚和希腊文明的扩展状况；能够对波斯帝国、亚历山大帝国、孔雀
帝国的时期进行概括，说出罗马帝国的发展历程，对大帝国的区域有一定的辨析能力；能够利用不同类型的史料，认识古代文明交流的表现，多角度认识古代文明的交往；能够通过史料认识各大帝国推动文明交
往的原因，形成古代世界由区域文明向整体文明演进的整体史观意识。
水平4：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解古代农耕区域经济状况促进人
类早期文明产生和扩展；能够辨析和比较古代大帝国的发展时间和区域位置，并选择恰当的时空尺度对其
进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的解释；在对古代文明扩展的问题进行独立探究的过程中，
能够恰当地运用材料作出自己对所探究问题的论述，如古代北非、西亚与古代希腊文明扩展的各自条件和
路径；能够在本课基础上提出更多关于文明交往的历史认识，形成古代世界由区域文明向整体文明演进的
整体史观意识；能够在学习过程中表现出对古代文明发展和交流的反思，从历史中汲取经验教训，同时对
中国古代对外交流有一定理解，增强对中华优秀传统文化的认同，涵养家国情怀。
