文档文本内容
第四单元 国家关系与民族关系（大单元教学设计）
单元基本信息
学科 历史 学校 年级 高二
设计者 指导者
了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历
程，以及中国古代处理对外关系的体制。了解近代西方民族国家的形成情况，以及国
课程标准
际法的发展。了解当代中国民族域自治制度的历史意义，以及独立自主的和平外交政策
的主要成就。
教材版本 人教统编版
单元名称 第四单元 政治制度
单元课时数 4
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 从天下到世界——共同体视域下的民族关系与国家关系
（一）课程内容
天下：“天下”一词在古代中国具有广泛而丰富的内涵。它不仅涵盖了华夏民族
所居住的地域，还包括周边的蛮夷戎狄等地区。在这种观念中，中国被视为居于天下
的中心，拥有高度的文明和优越的地位。天下观强调以华夏文明为核心，通过文化的
传播和道德的感化来影响周边的民族和地区，实现“协和万邦”的理想。以天下作为
切入点，叙述中国古代的民族关系。在政治上，主张建立以天子为核心的等级秩序，
天子受命于天，统治天下。中国古代各民族在长期碰撞与相处，共生与交融，形成了
中华民族多元一体的特征；近代在西方侵略下中华民族逐步觉醒，特别是全民族抗战
胜利，中华民族由衰败走向振兴；新中国成立，在中国共产党领导下，坚持民族区域
自治制度，巩固中华民族共同体，实现中华民族伟大复兴。西方民族国家是从中世纪
基督教统治下挣脱出来，并摆脱王朝国家的又一形态，是政治属性共同体。而中华民
族共同体不仅具备政治属性，还具备历史文化属性，从而具有开放包容性，因此要坚
定文化自信，更加筑牢中华民族共同体的意识。国家统一，民族融合始终是民族关系
的主流。
世界：现代意义的国际关系始于具有主权性质的民族国家出现后，西方民族国家
形成过程推动了国际法产生与发展，从《威斯特伐利亚和约》到《联合国宪章》，国
际法不断完善；战后国际法从追求民族利益到思考人类共同利益。中国古代在儒家天
主题概述
下观和以德抚远思想下，坚持和平交往，同时看待世界方式是“中央王朝——四夷
——藩属国——化外之地”即朝贡体系（宗藩体系），用共同体视角看便是天下共同
体；到了近代，随着一系列不平等条约签订，传统朝贡体系逐步崩溃，中国被迫卷入
了西方所构建的国际法体系；新中国成立后，在独立自主和平外交政策下，取得了外
交新突破，尤其重返联合国后，坚定维护国家利益同时也发挥大国责任与担当；十八
大以来，中国提出在人类命运共同体下构建新型国际关系，为世界谋大同。
（二）育人价值：
1、通过认识中国古代华夏认同、民族交融及灵活的民族政策，认识中国作为统一
多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制。
2、通过了解近代西方民族国家的形成情况，以及国际法的发展，培养学生的历史
分析能力。
3、通过古代各朝民族政策与边疆管理，当代民族政策等知识点学习把握中国统一
多民族国家的发展历程和多元一体的民族格局以及通过古代对外交往史实：通过朝贡
体制学习及新中国独立自主的和平外交政策下取得外交成就把握从古至今中国和平外
交发展历程，培养学生用唯物史观分析历史，能够将历史放在特定时空下去评价，能
够利用地图和年表对历史加以描述的能力。4．通过学习西方民族国家形成过程推动国际法产生与发展，国际法不断完善，战
后基于主权国家的国家原则及国际法的逐渐形成并成熟，培养学生的全球史观。
（三）教学建议：本专题内容较多，且为常考考点。通过本单元的教学，以历史主线
了解和理解中国古代和当代民族关系、近代西方民族国家的形成发展历程和历史逻
辑，从而增强以中国式现代化、实现中华民族伟大复兴中国梦的历史的自觉、自信！
认同和推动全世界爱好和平的力量构建人类命运共同体！
学习条件支持 多媒体课件、文字史料、影视图片等资料
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
（一）教学目标：
1．通过古代、近代、当代中国民族关系与边疆治理的纵向比较，深入理解统一的
多民族国家形成与发展巩固的历史脉络，体悟在时空背景下解读历史的寓意。（时空
观念、历史解释、唯物史观）
2．运用地图、文字资料引起学生关注材料背后深藏的历史信息，分析中国统一多
民族国家形成与发展的原因，认识中国古代处理民族事务中蕴含的治国理政的政治智
慧。（时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）
3．在理解教材文本叙事的基础上建立历史与现实之间的关联，深化对中华民族统
一多民族国家的认识，体悟民族区域自治是解决民族问题的正确道路和制度保障，筑
牢中华民族共同体意识。（时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）
4．了解西方民族国家形成过程，学会用史料解读民族国家形成过程中欧洲人身份
认同变化，理解近代西方民族国家形成是伴随资本主义发展而形成，结合史实，在特
定时空背景下评价早期王权的加强，深刻认识民族主义对历史双重影响，深刻吸取教
训与经验。（历史解释、唯物史观）
5．能够学会用时间轴梳理近代以来国际法发展历程，能够正确分析国际法原始史
料，在正确的历史观和方法论的指导下，对其背后意图和反映现象作出解释，并分析
其影响，理解欧美构建近代国际法体系本质维护资产阶级利益的，在国际秩序失衡与
平衡不断交织中，认识到和平重要性，认识到人类命运共同体对构建新型国际关系重
单元学习目标 要性。（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）
（二）教材分析：
本单元涉及中国处理民族关系政策及治理边疆的措施，西方民族国家架构，对外
关系的体制与政策都是选择性必修1“国家制度和社会治理”大主题的重要组成部分。
同时本单元也是对第一单元《政治制度》一个补充。首先就“民族关系”部分，中国
古代处理民族关系和边疆治理与当代中国民族区域自治制度都是中国政治制度史重要
内容，西方民族国家形成过程也是与西方近代政治制度演变密不可分；其次就“国家
关系”部分，外交是内政的延伸，外交政策与立场本质上体现了这个国家阶级性，所
以本单元学习也是拓宽和加深对第一单元学习。同时，在《中外历史纲要》学习中，
涉及了中国民族关系和20世纪国际秩序演变内容，所以本单元学习也是对高一所学内
容加以整合与深化。并对选择性必修2，3的经济，文明交流做知识铺垫。就教材内容
而言，涉及不同时间和不同国家和地区的民族关系和国家关系的发展，在整合教材内
容和单元设计中，需要更多的去让学生接触多但是没有形成概念的知识体系化、时序
化、具象化。所以针对教材内容和教学要求，在开发整理相关历史的基础上，把本单
元主题设置为：从天下到世界——共同体视域下的民族关系与国家关系。
（三）学情分析：
1、知识基础：高二学生掌握了中国古代民族关系与边疆管理、民族区域自治制
度、中国外交历史，20世纪国际关系基本知识。所以就本单元四课来说，第12课《近
代西方民族国家和国际法发展》一课除第三子目“20世纪国际法的发展”中国联和联
合国等知识在必修学过，其余对于学生来说基本是全新知识，属于本单元难点。第 11
课《中国古代民族关系与对外交往》虽然学生对本课统一多民族国家主题有了认知基
础，但本课涉及了部分新名词，知识点庞杂，也属于难点。第13-14课是学生非常熟悉知识点，教师可以在此基础上加以深化。
2、认知基础：学生通过高一对《中外历史纲要》上下册的学习，已经掌握了一定
的历史学习方法，建立起了一定的历史学科思维。能力培养和素养培养，学生基本达
到了合格性考试应达到的水平即学业质量水平2，知道用唯物史观分析历史，能够将历
史放在特定时空下去评价，能够利用地图和年表对历史加以描述，能够尝试用史料去
论证自己观点，通过一定材料去解释历史，同时对中华民族文明和社会主义价值观有
了认同，并且具有一定国际视野。所以在选择性必修部分，需要在此基础上加以提
升。对于选择历史学生来说，需要参加等级性考试，所以从学情，素养培养和等级性
考试出发，结合四课特点，同时考虑学生刚步入高二，所以本单元素养培养重点指向
学业质量水平3-4。
3、情感基础：学生通过高一对《中外历史纲要》上下册的学习，已经对中国的民
族制度和外交有了一定的了解，同时对古代到近代的的国家交往有了初步认识。由于
近代中国不平等条约的签订与半殖民地半封建话程度加深关系，这为本章学习在近代
民族国家的形成以及国际外交关系的建立过程，理解近代西方民族国家的建立和国家
法的形成起到促进作用。而近代中国政治外交道路发展及中国独立自主的外交发展过
程，也为增强道路自信、制度自信、文化自信做了铺垫。
三、单元学习评价
评价要素 目标、内容、过程与策略、学习状态、学习效果
一、生成性评价
1．在阅读史料时，能够准确获取及处理历史信息的能力：
2．自主学习专注认真、有良好的学习习惯
3．合作探究过程中，能用历史学科术语交流、展示、评价。
二、表现性评价
1．学生自学状态
评价内容
2．合作学习状态
3．课前预习、课后复习状态
三、结果性评价
1．活动完成情况
2．课时作业完成情况
等级及赋分
评价目标
水平1 水平2 水平3 水平4
能够了解中 梳理中国历代民 结合从古至今地 通过选择不同类 筑 牢 中 华
国古代历代 族政策和边疆管 图，理解统一多 型史料，分析政 民 族 共 同
王朝民族政 理措施，把握中 民族国家的发展 策或措施前因后 体 意 识 ，
策和边疆管 华民族多元一体 历程。 果，进行客观全 形 成 为 中
理措施，认 格局 面评价。认识中 华 民 族 谋
评价指标 识中国作为 华民族格局的多 复 兴 价 值
统一多民族 元一体的特征， 观
国家的发展 理解今天中国繁
历程。 荣成就是所有民
族共同团结奋斗
结果。
了解中国古 梳理中国古代对 能把握中国古代 能 结 合 所 学 知 认 识 民 族
代对外关系 外交往史实，了 封建王朝对外政 识，理解中国自 关 系 与 国
的发展与变 解朝贡体制和丝 策演变的线索和 古以来是爱好和 家 关 系 对化 绸之路的交往史 规律 平的国家和“开 国 家 治 理
实 放 促 进 文 明 进 体 系 和 治
步”基本观念， 理 能 力 现
从而体会当今中 代 化 的 重
国提出人类命运 要性
共同体历史经验
与时代要求
了解近代西 学会用时间轴梳 理解近代西方民 理解欧美构建近 深 刻 认 识
方民族国家 理近代以来民族 族国家形成是伴 代国际法体系本 民 族 主 义
的 形 成 情 国家的形成以及 随资本主义发展 质维护资产阶级 对 历 史 双
况，以及国 国际法发展历程 而形成的 利益的，在国际 重 影 响 ，
际法的发展 秩序失衡与平衡 深 刻 吸 取
不断交织中，认 教 训 与 经
识 到 和 平 重 要 验
性，认识到人类
命运共同体对构
建新型国际关系
重要性。
了解当代中 完善历程及其意
国民族区域 义，尤其掌握十
自治制度的 八以来中国民族
历史意义 政策取得成就，
体会各民族团结
奋斗共同繁荣基
础上筑牢中华民
族共同体意识。
了解新中国 学习新中国独立 理解中国外交坚 体会构建人类命
独立自主的 自主和平外交政 定维护中华民族 运共同体的重要
和平外交政 策，整理选取学 共同利益，理解 性。
策的主要成 习新中国初期外 国力强大是外交
就。 交，七十年代外 重要保障，同时
交，改革开放尤 体会伴随国力强
其是十八以来中 大，中国积极承
国外交成就基本 担大国责任的时
史实。 代担当。
评价方法 生成性评价、表现性评价、结果性评价
依据历史学业质量水平，整合历史学科核心素养，在不同的情境中运用各种重要
附值方式 概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征。水平1至水平4由低到高逐渐递进赋值
1—4分。
四、课时分解
各课时学习目标 学习目标解析
1．能够了解中国古代历代王朝 1．通过导入《诗经·小雅·北山》“普天之下，莫非
民族政策和边疆管理措施，认 王土；率土之滨，莫非王臣”这句话引出本目的重
识中国作为统一多民族国家的 点，从秦汉到明清，中国的统治者在思想上有一种全
发展历程。 新的意识形态，去规范和处理帝国的内政外交即“天
下观”或者大一统的思想。引导梳理中国历代民族政
第1课时 2．梳理中国古代对外交往史实
策和边疆管理措施，从而筑牢中华民族共同体意识。
和朝贡体制，理解中国自古以
来是爱好和平国家和开放促进 2．通过了解先秦时期、秦汉时期、隋唐时期、宋元
文明进步基本观念，从而体会 明清时期的天下观的变化特点组织和理解中国古代形
当今中国提出人类命运共同体 成了“华夷有别”但又追求“华夷一家”的民族管理
历史经验与时代要求。 理念。3．整理不同历史时期的民族政策，通过比较分析中
国古代的民族关系与对外交往的处理相通之处，理解
3．通过对课本的阅读及以时间 以“中原王朝”、“华夏民族”为主体，在民族关系
和对外交往的处理上都体现了深刻的古代天下观的影
表的分析，谈谈对古代中国的
响。
对外交往特点（趋势、路线、
内容、形式）的理解。 4．概念解释：羁縻政策、土司制度、改土归流。知
识提升：大一统帝国“天下”秩序的制度及机理理
论。增强学生对相关知识点的理解。
1．通过马嘎尔尼访华相关事件
的梳理，理解近代中国朝贡体系
与西方条约体系的矛盾冲突。
2．通过材料展示，分析西欧民
族国家的建立过程，即：我的 1．通过梳理西方民族国家产生和建立过程，理解近
教会我的国到我的国王我的国 代以来国际法的形成以及条约体系下的国际关系格局
到最后我的民族我的国。 。
第2课时
3．学习《威斯特伐利亚和约》 2．通过呈现威斯特伐利亚体系、维也纳体系、凡尔
等重要国际法，把握国际法发 赛―华盛顿体系、雅尔塔体系、冷战后时期，通过呈
展历程，理解国际法从考虑民 现不同历史时期的国家关系特点和主要行为体的不
族国家利益发展思考人类共同 同，了解国际关系在不断演变和调整过程。
利益，体会和平发展重要性，
反思国际法体系，体会人类命
运共同体重要性。
1．学生通过史料了解民族区域自治制度的建立过程
及成果，加深对中国解决民族问题的正确道路，发展
少数民族聚居地方经济离不开制度保障认识的基础
上，理解上层建筑对经济基础的反作用。
2．学生阅读相关材料以及《中华人民共和国民族区
域自治法》等法律原文，分析民族区域自治制度背
景，基本内容和原则以及意义，提升自己分析史料，
通过学习民族区域自治制度的
解读史料能力；学生通过学习，能对民族政策、民族
建立背景，完善历程及其意
区域自治制度等概念进行正确的解释，能比较民族自
义，尤其掌握十八以来中国民
第3课时 治区、特别行政区的异同。
族政策取得成就，体会各民族
团结奋斗共同繁荣基础上筑牢 3．通过对民族区域自治制度建立、发展和完善过程
中华民族共同体意识。 的学习，以及对民族区域自治制度优越性的认识，学
生理解：民族区域自治制度为维护国家的集中统一，
保障少数民族合法权益，巩固和发展平等团结互助和
谐的社会主义民族关系，打牢中华民族共同体思想基
础，促进共同繁荣发展发挥了重要作用，成为中国特
色社会主义民主政治的重要组成部分。青少年学生能
够进一步树立正确的价值观，坚定道路自信、制度自
信的信念。
学习新中国独立自主和平外交政
1．学生会根据书本知识，运用时间轴梳理新中国成
策，梳理当代中国的外交重大历
立以来的外交成就，根据历史时间轴整理不同外交政
史事件的时间轴。七十年代外
策时期的相关事件。
交，改革开放尤其是十八以来中
第4课时
国外交成就基本史实，理解中国 2．学会运用相关外交史实评析和论证相关观点。体
外交坚定维护中华民族共同利 会改革开放尤其是十八大以后中国大国外交成就，感
益，理解国力强大是外交重要保 悟祖国日渐强盛以及勇于担当精神，理解解决当代国
障，同时体会伴随国力强大，中 际问题的“中国智慧”，进而深刻认识到人类命运共
国积极承担大国责任的时代担 同体提出的重要性。
当，从而体会构建人类命运共同体的重要性。
五、各课时核心任务（活动）
课时 任务 核心任务（活动）内容表述 评价方式
通过导入《诗经·小雅·北山》“普天 表现性评价：关注学生自学能力，概念
理解，以及知识的迁移能力。
之下，莫非王土；率土之滨，莫非
任务1
王臣”通过学生的讨论理解和表述 结果性评价：能形成初步的关于“天
“天下”的概念。 下”的概念。
通过分析史料，理解在从民族关系 表现性评价：关注学生能在唯物史观指
的角度和国家关系角度王土和王臣 导下，对特定时空下各种政策和措施准
对于古代中国构建多元一体的民族 确分析，同时关注学生准确概括和提取
任务2 国家的影响。通过分析史料，理解 信息的能力。
在从民族关系的角度和国家关系角 结果性评价：结合统一的多民族国家的
度王土和王臣对于古代中国构建多 建立的相关史实，初步理解天下观对中
元一体的民族国家的影响。 国古代政权民族关系的影响。
表现性评价：能聚焦任务，认真思考问
通过史料了解古代中国的民族政 题。
策，理解其特点，归纳总结各个时
期事件的特点和影响。梳理中国历 结果性评价：认识秦汉到明清时期中央
任务3
代民族政策和边疆管理措施，把握 对民族地区的管理及民族政策演变。理
中华民族多元一体格局，从而筑牢 解中华民族多元一体，格局的基本特
中华民族共同体意识。 征，理解统一是中国历史的主流，落实
学科，素养培养和核心价值培育。
第1
课时
表现性评价：发挥学生主体性，自主学
习梳理各朝对外关系基本史实，从而具
展示不同时期天下观变化的相关史 备学习本课必备知识。
任务4 料，分析古代少数民族地区治理的 结果性评价：归纳天下观在中国古代民
特点。 族关系和国家关系发挥的重要作用，分
析、理解民族政策的延续和变化及原
因。
表现性评价：关注学生能够在唯物史观
教师在提供“古代各个时期疆域 指导下透过现象分析本质。
任务5 图”，学生根据课本知识及相关地 结果性评价：理解“天下观”对中华民
图史料，分析各时期各民族交往交
流的主要方式和成果。 族国家形成推动作用，提升关键能力和
落实学科素养。
概念解释：羁縻政策、土司制度、 表现性评价：关注学生在阅读史料时
改土归流 候，准确概括和提取信息基础上做出推
任务6 理分析。
知识提升：大一统帝国“天下”秩
序的制度及机理理论 结果性评价：学生分析中知羁縻政
策、土司制度、改土归流。提升学生从史料中获取信息和解读史料能力，提升
关键能力和落实学科素养。
表现性评价：培养从材料中准确概括
呈现材料并思考： 和提取信息，并对历史进行合理的分析
的能力。
任务1 同一份国书却有两个不同的版
本，请各位同学思考，出现这种现 结果性评价：学生通过阅读课本，了
象的原因。 解中晚清时期朝贡体系与西方的外交冲
突，培养提取、归纳有效信息的能力。
表现性评价：关注学生能够在唯物史
观指导下透过现象分析本质。
第2 根据课本内容梳理近代西方民族国
课时
任务2
家与国际法的发展相关内容。 结果性评价：理解资本主义发展对民
族国家形成推动作用，提升关键能力和
落实学科素养。
表现性评价：关注学生能够在唯物史
观指导下透过现象分析本质。
以小组为单位谈一谈近代中国受外
任务3 来“条约”体系冲击的表现和影 结果性评价：理解晚清时期朝贡体系
响。 和条约体系的冲突，能自主分析近代
“冲击”对近代中国的影响，提升关键
能力和落实学科素养。
表现性评价：培养从材料中准确概括和
提取信息，并对历史进行合理的分析的
展示西藏解放前后的相关史料，分 能力。
任务1 析解放前少数民族地区的社会现 结果性评价：学生理解民族区域自治制
实，梳理民族区域自治制度建立的 度与中国历史形成多元一体民族格局，
背景何过程。 近代民族团结御敌和党的实践，大杂居
小聚居分布格局等密切相关，提升关键
能力和学科素养。
第3
表现性评价：培养从材料中准确概括和
课时
提取信息，并对历史进行合理的分析能
任务2 小组活动：通过课本阅读分析民族 力。
区域自治制度建立的背景和历程。
结果性评价：坚定制度自信，提升关键
能力和学科素养，培养核心价值。
表现性评价：培养从对于知识点的辨析
能力，并对历史解释进行合理的判断能
任务3 活动：对比：特别行政区、民族区 力。
域自治区和经济特区的联系与区别
结果性评价：坚定制度自信，提升关键
能力和学科素养，培养核心价值。
主题四：人类命运共同体——从 表现性评价：学生能从材中准确概括
“天下”走向“世界”的当代中国 和提取信息，并对历史进行合理的分析能
的外交 力。
任务1 呈现材料并结合图片思考： 结果性评价：解中国抓住机遇，适应新
的国际形势，外交理念转变，促进了中
活动1．以小组为单位根据课本内
国取得了成就，也积极维护世界和平，
第4
容，梳理当代中国的外交重大历史 提升关键能力和学科素养，孕育核心价
课时 事件的时间轴。 值。
整理为新中国成立以来的三个不同 表现性评价：提升学生分析材料，解读
时期外交成就策划一次成果图片 史料能力，运用史料的能力，理解中国
任务2
展，分别说明选取的图片以及参展 特色的大国外交，为中国负责任大国感
的理由。 到自豪，提升关键能力和学科素养，孕
育核心价值。结果性评价：提升学生分析材料，解读
史料能力，学生体会新中国各个时期外
交相关史实，了解新中国在艰难中坚持
捍卫民族利益，提升关键能力和学科素
养，孕育核心价值。
表现性评价：学生能的知识迁移何提
取信息，并对历史进行合理的分析和史料
的处理能力。
围绕目前局势围绕中国传统文化，
任务3 阐述解决“世界”问题“中国智 结果性评价：了解中国抓住机遇，适应
慧”的表现。 新的国际形势，外交理念转变，促进了
中国取得了成就，也积极维护世界和
平，提升关键能力和学科素养，孕育核
心价值。
六、单元作业设计
一、选择题（共12小题，每题4分，满分48分）
1．广西贵港出土的汉代铜镜，刻有铭“子孙长宜”，有类似纹饰的汉代铜镜在内蒙古察右后旗及云南
玉溪等地都有出土，说明汉代（ ）
A．少数民族手工业发展迅速 B．政府推行开明的民族政策
C．边疆地区的民族交融情况 D．儒家思想正统地位的确立
2．唐德宗时期的宰相李泌认为“回纥和，则吐蕃已不敢轻犯塞”，而云南“苦于吐蕃赋役重，未尝一
日不思复为唐臣”，“大食在西域为最强⋯⋯与天竺皆慕中国”，于是提出了招抚建议。李泌此举意在（
）
A．确立唐朝国际中心地位 B．帮助南诏摆脱吐蕃统治
C．加强与少数民族的交往 D．联合周边势力抵御吐蕃
3．元朝根据统治需要，在吐蕃诸部归附后，结合当地实际，设立宣政院统辖西藏世俗事务和宗教事
务，推行政教合一制度。灭大理后设云南行省，并根据当地多民族的复杂状况，推行土司制度，承认各
族首领的传统地位且任命其兼任政府官吏。据此可知，元朝（ ）
A．实现各民族平等自治 B．中央集权制达到顶峰
C．推行因俗而治的政策 D．积极推动各民族汉化
4．茶马古道是宋朝与西南各族进行贸易的重要通道。宋朝设置茶马司负责茶叶和马匹买卖等相关事
宜，贸易范围主要包括今四川、重庆、云南、西藏，辐射到广西、贵州、甘肃、青海、新疆等地区，并
延伸至印度、尼泊尔等国家。由此可知，茶马古道
A．扩大了宋王朝的统治区域 B．加强了少数民族和内地的联系
C．巩固了传统“宗藩”秩序 D．实现了对西南地区的直接管辖
5．1875年2月，英国人马嘉理擅自带领英军闯人云南，因枪杀当地居民被民众反击打死。李鸿章处理
该案时说：马嘉理未经中国同意，擅领军进中国内地，“不独有违条约，亦显悖万国公法。中国自主之
国，岂容他国无故调兵入境？”可见，李鸿章在处理马嘉理案时（ ）
A．借国际法实行妥协退让 B．揭露了英国的侵略野心
C．竭力维护中国民众权益 D．已经具有近代外交意识
6．随着葡萄牙、西班牙的衰落，教皇子午线很快遭到荷兰、英国等国的反对。在荷兰与西班牙的航海
冲突背景下，1609年格劳秀斯在其《海洋自由论》中提出，在自然法及国际法的理念内，荷兰人完全有
权利和东印度开展海外贸易并享有自由航海权。这说明（ ）
A．教皇主宰国际事务的处理 B．国家利益冲突呼唤新的国际规则C．国际法的主体为民族国家 D．早期殖民扩张导致国际冲突加剧
7．维也纳会议期间，奥地利首相梅特涅不惜糜费巨资，让两百多个参会代表终日沉溺于舞会、观剧、
狩猎和游览中。时人讽刺“会议不是在进行而是在跳舞”，但少数几个强国的代表却经常缺席这些活
动。这可以用来说明（ ）
A．奥地利尊崇近代外交礼仪 B．全体一致的集体安全体制建立
C．梅特涅重视西方文化传统 D．大国主宰的国际协调机制形成
8．学者汪辉在谈论某一制度时认为，其“汲取了传统中国‘从俗从宜’的治边经验”，形成多样性的
中央与地方关系，但这一制度不是历史的复制，而是全新的创造，其中国家主权的单一性与以人民政治
为中心的社会体系的形成是区别于王权条件下的朝贡体制的关键之处。这一制度的建立（ ）
A．使中国的对外关系开始缓慢转型 B．标志着祖国统一大业迈出重要一步
C．打牢了中华民族共同体思想基础 D．为世界的和平发展贡献了中国方案
9．习主席曾说：“一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史，就是各民族共
同缔造、发展、巩固统一的伟大祖国的历史。”下列对于我国民族区域自治制度的叙述正确的是（ ）
A．《共同纲领》依据民族平等原则提出实行民族区域自治
B．“三个离不开”深刻阐述了中华民族命运与共的血肉关系
C．新疆维吾尔自治区是第一个省一级的自治区
D．是基于国情在各少数民族聚居地实行区域自治的政治制度
10．建国初，一支国民党军残部几千人窜入缅甸境内并盘踞十年之久，且不时越界对云南边境进行骚扰
破坏活动，而缅方却无力将其驱逐出境。在此期间，国内曾有一部分人多次主张越境追击以绝后患，但
周恩来均予以坚决制止。周恩来此举旨在
A．践行和平共处五项原则 B．推进睦邻友好外交政策
C．避免激化朝鲜战场形势 D．实践“求同存异”的主张
11．2024年5月5日下午（当地时间）、习近平主席应邀对法国进行国事访问。恰逢中法建交60周年之
际、习近平主席强调双方应该坚守“独立自主、相互理解、高瞻远鼠、互利共赢”的建交初心。在此期
间双方在多个领域达成合作协议，让世界看到了中国推进高水平开放、推动高质量发展的决心。这表明
（ ）
A．中国开始践行独立自主的和平外交
B．中法推动国际政治经济新秩序建立
C．中国开展以联合国为中心的多边外交
D．中国致力于推动全球治理体系的完善
12．改革开放以来，面对保护主义逆流，中国坚持开放包容发展的正确方向；面对单边主义肆虐，中国
坚守多边主义的道义高地；面对地区热点动荡不定，中国坚持劝和促谈和政治解决。这主要体现出（
）
A．独立自主是中国外交的基石 B．天下为公是中国外交的胸怀
C．公平正义是中国外交的坚守 D．互利共赢是中国外交的追求
二、非选择题（共52分，其中13题18分，14题22分，15题15分）
14．中国是个多民族国家，民族关系自古以来就受历朝历代重视，阅读材料，回答问题。
材料一 率先进入农业文明的华夏族，在与周边处于游牧乃至狩猎文明的其他族群交往中，由于文
明发达程度高于其他族群而产生了一种优越感，将周边族群统称为“东夷西戎、南蛮北狄”。经历春秋
战国、秦汉大一统、魏晋大迁徙，各族对“华夏”的认同与归属增强……——《国家制度与社会治理》教师教学用书P167
(1) 据材料概况中国古代民族关系的主要特点。（4分）
材料二 秦至清对中华版图的贡献，确立中华民族发展的共同地域；历代农耕与游牧的交融，使汉
族与各个少数民族形成“你中有我”“我中有你”的杂居生活，彼此相连，无法割舍。汉字的通行、儒
家大一统思想、近代反抗外来侵略的民族主义运动，是统一多民族国家得以发展的重要因素。
——李帆《以“中华”为族称：辛亥革命前后的民族认同》
(2) 指出“中华民族”得以发展的重要因素。（6分）
材料三 “三个离不开”——汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也互相
离不开。“两个共同”——共同团结奋斗，共同繁荣发展。“四个要”——要紧扣民生抓发展、要发挥
资源优势、要搞好扶贫开发、要加强边疆建设。“五个认同”——对伟大祖国的认同，对中华民族的认
同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义的认同。
——教材P77问题探究
(3) 指出新中国是如何坚持和完善“民族区域自治制度”的。（8分）
15．结合中国古代各朝代疆域图，归纳中国古代民族关系和边疆管理的阶段特征。
（1）结合秦、汉疆域图指出这一时期边疆管理和民族关系的阶段特征。（4分）
（2）结合西晋、唐、宋疆域图指出这一时期边疆管理和民族关系的阶段特征。（6分）（3）结合元、明、清疆域图指出这一时期边疆管理和民族关系的阶段特征。（6分）
（4）结合秦-清疆域图指出中国边疆六个方位是怎么逐渐稳定下来的，进而概括六方位疆域特征。（6
分）
三、论述题
16．阅读材料，回答问题。（12分）
材料 任何一种文化都由曲线前进，有时上升，有时下降，只看历史上各时期之治乱兴衰，便可见
其文化进退升沉之大概。春秋时代，文化种子埋藏在贵族阶层。孔墨新生机，从下层崛起。此时期为中
国文化最有生命力之表现时期。东汉末，文化种子埋藏在大门第，而不免为老庄清谈所腐蚀。唐末五
代，文化种子或则逃避至十国、如蜀、如唐、如闽、如吴越，多数都埋藏在山林寺庙与书院中。直到宋
兴六七十年后，始有起色。元末埋藏在社会下层，当时南方经济好，书籍流传易，故文化种子得到处留
存。清朝入主，文化种子埋藏在社会各阶层者，亦深亦厚。
——摘编自钱穆《中华文化十二讲》
选取中国古代史整体、部分或某个朝代，对材料中的观点提出看法，并加以阐释。（要求：看法具体明
确，史实准确，论证充分，表达清晰）单元作业参考答案
1．C
【解析】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词可知是本质题。时空是汉代（中国）。据材
料“有类似纹饰的汉代铜镜在内蒙古察右后旗及云南玉溪等地都有出土”，可知，广西贵港出土的汉代
铜镜，类似纹饰的汉代铜镜在内蒙古察右后旗及云南玉溪等地都有出土，说明汉代时期，边疆地区民族
交融有了一定程度的发展，C项正确；仅从材料，无法得出手工业发展速度，排除A项；材料并未提及
政府的民族政策，排除B项；仅从铜镜的出土，无法判定儒学正统地位的确立，排除D项。故选C项。
2．D
【解析】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是目的题。据本题时间信息可知准
确时空是唐代（中国）。据题意可知，李泌认为，如果与回纥关系和好，则有利于制约吐蕃；而云南地
区也希望能够反抗吐蕃归属唐朝的统治；大食、天竺都是唐朝可以联合的对象。所以李泌是希望联合周
边各种势力来联合抵御吐蕃，D项正确；李泌是要联合各处势力来对抗吐蕃，而不是为了确立唐朝国际
中心的地位，排除A项；李泌是认为云南地区是唐朝可以联合的对象，其目的并不是要帮助摆脱吐蕃统
治，排除B项；加强与少数民族的交往不是李泌的主要目的，排除C项。故选D项。
【点睛】
3．C
【解析】材料“结合当地实际，设立宣政院统辖西藏世俗事务和宗教事务”“并根据当地多民族的复杂
状况，推行土司制度”体现的是元朝的统治者因地制宜的设置了宣政院和土司制度，C项正确；元朝推
行四等人制度，各民族平等的说法错误，排除A项；元朝在地方推行行省制度，中央集权并未达到顶
峰，排除B项；材料与推动各民族汉化无关，排除D项。故选C项。
4．B
【解析】依据“茶马古道是宋朝与西南各族进行贸易的重要通道”“宋朝设置茶马司负责茶叶和马匹买
卖等相关事宜，贸易范围主要包括今四川、重庆、云南、西藏，辐射到广西、贵州、甘肃、青海、新疆
等地区”，可知茶马古道加强了少数民族和内地的联系，有利于宋朝与少数民族之间的贸易往来，故选
B项；题干反映了茶马古道促进了宋朝与西南少数民族之间的贸易往来，跟宋王朝的统治区域扩大无
关，排除A项；题干说明茶马古道有利于促进了宋朝与西南少数民族之间关系发展，不属于“宗藩”秩
序，排除C项；题干反映了宋朝设置茶马司负责茶叶和马匹买卖等相关事宜，但不代表中央政府在西南
地区实现了直接管辖，D排除。故选B项。
5．D
【解析】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是推断题。据本题时间信息可知准
确时空是：1875年2月（中国）。据题意可知，李鸿章以国际法为依据对马嘉理案加以申说，说明他不
再以天朝上国的观念处理国际争端，具有近代外交意识，D项正确；材料体现李鸿章据理力争中国主
权，排除A项；李鸿章在处理马嘉理案时没有揭露了英国的侵略野心，排除B项；材料体现李鸿章据理
力争中国主权，没有体现维护中国民众权益，排除C项。故选D项。
6．B
【解析】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是本质题。据本题时间信息可知准
确时空是：1609年（荷兰、英国、葡萄牙、西班牙）。根据材料“在荷兰与西班牙的航海冲突背景下，
1609年格劳秀斯在其《海洋自由论》 中提出，在自然法及国际法的理念内，荷兰人完全有权利和东印
度开展海外贸易并享有自由航海权”可知，随着西班牙、葡萄牙的衰落，荷兰、 英国等国崛起，国家
利益冲突呼唤新的国际规则，B项正确；根据材料信息“随着葡萄牙、西班牙的衰落，教皇子午线很快
遭到荷兰、英国等国的反对。”可知，教皇的影响力被削弱，并没有主宰国际事务的处理，排除A项；
材料所学，1625年格劳秀斯在《战争与和平法》中确立了国际法的主体为主权国家，排除C项；材料强
调的是国家利益冲突呼唤新的国际规则，而不是早期殖民扩张导致国际冲突加剧，排除D项。故选B
项。7．D
【解析】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是本质题。据本题时间信息可知准
确时空是：近代（欧洲）。据材料可知，维也纳会议期间，奥地利首相梅特涅通过安排各种娱乐活动来
分散多数参会代表的注意力，而少数几个强国的代表却经常缺席这些活动，这显示出少数强国在会议中
掌握着主导权。这种情况表明大国能够决定会议的重要决策和走向，小国的声音和诉求被忽视，反映了
大国主宰的国际协调机制的形成，D项正确；梅特涅安排这些活动的目的并非是单纯尊崇近代外交礼
仪，而是有其政治意图，排除A项；当时并未建立全体一致的集体安全体制，与史实不符，排除B项；
梅特涅的主要目的不是重视西方文化传统，而是利用这些活动来达到政治上的操控，排除C项。故选D
项。
8．C
【解析】本题是单类型单项选择题。依据材料次题干的设问词可知本题是影响题。依据材料时间信息可
知准确时空是：现代中国。依据材料概况可知：该制度“汲取了传统中国‘从俗从宜’的治边经验”形
成多样性的中央与地方关系，其中国家主权的单一性与以人民政治为中心的社会体系的形成是区别于王
权条件下的朝贡体制的关键之处，可知该制度指的是民族区域自治制度，他的建立打牢了中华民族共同
体思想基础，C项正确；材料反映的是民族关系的处理，排除A项；标志着祖国统一大业迈出重要一步
是港澳回归，排除B项；材料涉及的是民族关系的处理，是中国内政，排除D项。故选C项。
9．D
【解析】本题是最佳选择题。据本题时间信息可知准确时空是当代中国。结合所学内容可知，我国建立
的第一个省一级的自治区是内蒙古自治区，民族区域自治制度是我国基于国情在各少数民族聚居地实行
区域自治的政治制度，是基于国情在各少数民族聚居地实行区域自治的政治制度，D项最佳；A项错在
“我国提出民族区域自治早于《共同纲领》颁布的时间”，排除A项；“三个离不开”深刻阐述了中国
各民族命运与共的血肉关系，整体的中华民族不够精确，B项次佳；C项错在“我国第一个省一级的自
治区”是内蒙古自治区，不是新疆维吾尔自治区，排除C项。故答案为：D（3分）；A（0分）；B（1
分）；C（0分）。
10．A
【解析】根据材料“一支国民党军残部几千人窜入缅甸境内并盘踞十年之久，且不时越界对云南边境进
行骚扰破坏活动”等信息结合所学知识可知，窜入缅甸境内的国民党军残部不时越界对云南边境进行骚
扰破坏活动已经构成了外交问题，在这一问题上周恩来坚决制止越境追击，符合和平共处五项原则的基
本准则，即践行和平共处五项原则，A项正确；材料所述周恩来坚决制止越境追击窜入缅甸境内并盘踞
多年的国民党军残部，这主要践行和平共处五项原则，不能体现睦邻友好外交政策，排除B项；材料涉
及的是中国于缅甸之间的关系，与朝鲜战争无关，排除C项；“求同存异”的原则是在万隆会议上提
出，是规范国际关系的重要准则，并不是中国开展上述外交活动的主要目的，排除D项。故选A项。
11．D
【解析】本题是单类型单项选择题。根据材料主题干的设问词可知本题是本质题。根据材料时间信息可
知准确时空是：现代中国。根据材料“中法建交60年”“多领域合作”“向世界展示”等信息可知并结
合所学知识，中国从不同方面构建新型合作关系，在促进合作的同时展示中国推动高质量发展的决心，
表明在新时代一直积极推动全球治理体系的完善，D项正确；中国在建国初就已开始实行独立自主的和
平外交，排除A项；国际政治经济新秩序至今尚未建立，排除B项；材料未体现“联合国”的相关信
息，排除C项。故选D项。
12．C
【解析】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是本质题。据本题时间信息可知准
确时空是：现代（中国）。据材料“截至2023年3月，中国已同182个国家建交，同110多个国家和地
区组织建立了不同形式的伙伴关系”和所学可知，改革开放新时期，中国政府积极发展多边外交关系，
并提出“伙伴关系”一词，助推了外交关系的发展，说明的是中国方案得到广泛认可，C项正确；对外
开放新格局是指自中共十一届三中全会以后，逐渐形成了经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—
内地的多层次有重点，点、线、面结合的全方位对外开放的新格局，与材料主旨无关，排除A项；当前
国际政治新秩序尚在形成之中，排除B项；材料没有涉及全方位外交内涵的丰富，排除D项。故选C
项。
13．C【解析】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是本质题。据本题时间信息可知准
确时空是：改革开放以来（中国）。根据材料可知，新中国在国际政治中坚持主持公道、伸张正义，体
现了中国坚守公平正义，C项正确；材料主要体现了公平正义是中国外交的坚守，未涉及独立自主等内
容，排除A项；“天下为公”原意是天下是公众的，后成为一种正确的社会政治理想。不符合材料内
容，排除B项；互利共赢就是不同种族、不同信仰、不同文化背景的国家和地区通过互惠合作，共同应
对威胁和挑战，共同谋划利益和福祉，进而实现互惠互利的共赢发展。不符合材料内容，排除D项。故
选C项。
14．（1）中原辐射；华夏认同，多元一体；民族交融是主流；
（2）共同地域；共同经济生活；共同文化及心理素质；
（3）依据现实国情（“三个离不开”）；遵循基本原则（“两个共同”）；采取具体措施（“四个
要”）；达到预期目标（“五个认同”）；
【解析】（1）根据材料“华夏族……由于文明发达程度高于其他族群而产生了一种优越感，将周边族
群统称为‘东夷西戎、南蛮北狄’。”可知，中国古代民族关系特点，以华夏族为中心，文明辐射其他
族群，具有中原辐射的特点；根据材料“各族对‘华夏’的认同与归属增强”可知，中国古代民族关系
的特点是华夏认同，多元一体；根据材料“经历春秋战国、秦汉大一统、魏晋大迁徙……”可知，中国
古代民族之间交流频繁，民族交融是主流。
根据材料“秦至清对中华版图的贡献，确立中华民族发展的共同地域”可知，中华民族得以发展的重要
因素之一是有共同地域；根据材料“历代农耕与游牧的交融，使汉族与各个少数民族形成……杂居生
活，彼此相连，无法割舍。”可知，各民族有共同经济生活；根据材料“汉字的通行……儒家大一统思
想……近代反抗外来侵略的民族主义运动……”可知，中国各民族有共同文化及心理素质。
（3）根据材料“三个离不开……两个共同……四个要……五个认同……”可知，新中国坚持和完善
“”民族区域自治制度，依据现实国情（“三个离不开”）；遵循基本原则（“两个共同”）；采取具
体措施（“四个要”）；达到预期目标（“五个认同”）。
15．（1）秦汉统一多民族国家建立：开疆拓土（击匈奴、定南越、收新疆）；汉族核心。
（2）晋唐宋统一多民族国家发展：民族交融（五胡内迁、孝文帝改革）；怀柔羁縻；民族政权。
（3）元明清统一多民族国家稳定：边疆稳定；多元一体；以北制南；因俗而治。
（4）见考点1里面的2表格内容。
【解析】（1）“阶段特征”，依据秦、汉疆域图并结合所学知识从秦汉统一多民族国家建立、开疆拓
土、汉族核心等反面思考。
（2）“阶段特征”，依据西晋、唐、宋疆域图并结合所学知识从晋唐宋统一多民族国家发展、民族交
融、怀柔羁縻、民族政权等角度分析。
（3）“阶段特征”，依据元、明、清疆域图并结合所学知识从元明清统一多民族国家稳定、边疆稳
定、多元一体、以北制南、因俗而治等角度分析。
（4）“措施”，依据秦-清疆域图并结合所学知识得出：东北地区——汉朝设乌桓校尉（曹操），唐朝
设安东都护府、靺鞨族（女真）渤海、黑水都督府；元朝设辽阳行省，明朝设奴儿干都司（女真），清
朝设三将军辖区（满洲）；北方地区——秦汉时期匈奴的战和，魏晋时期五胡内迁、鲜卑改革，唐朝与
突厥战、与回纥和，宋元与契丹、女真、蒙古战争，形成回族，明清与瓦剌、鞑靼战争，设乌里雅苏台
将军（外蒙古）；西北地区——汉朝设河西四郡和安西域都护，唐朝设安西和北庭都护府，清朝平定噶
尔丹大小和卓后设伊犁将军；西南地区——唐朝和亲及会盟吐蕃、册封南诏王，元朝设宣政院，明朝敕
封乌斯藏都司，清朝册封达赖班禅、设驻藏大臣（《钦定善后藏内章程》）、云贵改土归流；南方地区
——秦汉设郡县，隋唐封谯国夫人、郡县制、设安南都护；东南地区——东吴派卫温到达夷洲，隋炀帝
三次派人去流求，元朝在琉球设澎湖巡检司（正式管辖），清朝于1684设台湾府，隶属福建省，1885
年台湾建省，1895-1945割给日本。“疆域特征”，依据以上信息可以得出：东北地区最强，北方最
乱，西北地区最弱，西南地区最和，南方地区最稳，东南地区最险。
16．示例：
看法：我认为春秋、东汉时期的文化的浮沉演进符合历史发展趋势。
阐述：春秋时期，礼崩乐坏，是社会大变革时期。这一时期伴随着社会经济的发展与各国统治者争
霸的需要，士阶层逐渐崛起，学在官府现象逐渐被打破。出身于没落贵族家庭的孔子针对社会动荡的形势，从知识分子的社会责任出发，提出了以“仁、礼”为核心的观点，试图寻求解决之道，这些观点成
为中华思想文化的源头活水，影响深远。东汉末年社会动荡，察举制所依赖的乡里清议失去了社会基
础，选官权力大多操纵在地方大族名士手中。他们交接朋党，严重干扰了人才选拔，使得官员的选拔与
教育受到门第的干扰，文化种子留存于门第中。
纵观春秋至东汉的历史，文化的浮沉演变与政治时局、经济变化等多种因素密切相关。 （“示
例”仅供参考，若有其他答案，符合题意、言之有理亦可）
【解析】本题是论述题之选择观点说明题，时空是古代中国。本题属于开放性试题，要求选取中国古代
史整体、部分或某个朝代，对材料中的观点提出看法，并加以阐释。首先，仔细阅读材料，根据中国古
代史的时期划分特征，概括出相应整体、部分或某个朝代的观点，并提出自己的看法；根据材料“春秋
时代，文化种子埋藏在贵族阶层。孔墨新生机，从下层崛起。此时期为中国文化最有生命力之表现时
期。东汉末，文化种子埋藏在大门第，而不免为老庄清谈所腐蚀。”可得出，春秋、东汉时期的文化的
浮沉演进符合历史发展趋势。然后，对该看法予以多层次的组织史实进行阐释。春秋时期，礼崩乐坏，
是社会大变革时期。这一时期伴随着社会经济的发展与各国统治者争霸的需要，士阶层逐渐崛起，学在
官府现象逐渐被打破。出身于没落贵族家庭的孔子针对社会动荡的形势，从知识分子的社会责任出发，
提出了以“仁、礼”为核心的观点，试图寻求解决之道，这些观点成为中华思想文化的源头活水，影响
深远。东汉末年社会动荡，察举制所依赖的乡里清议失去了社会基础，选官权力大多操纵在地方大族名
士手中。他们交接朋党，严重干扰了人才选拔，使得官员的选拔与教育受到门第的干扰，文化种子留存
于门第中。最后，进行升华总结，纵观春秋至东汉的历史，文化的浮沉演变与政治时局、经济变化等多
种因素密切相关。
