文档文本内容
《第11课 中国古代的民族关系与对外交往》教学设计
学习目标
课程目标：
了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代
处理对外关系的体制。
核心素养：
1．了解汉朝北击匈奴、凿通西域的史实，培育时空观念的核心素养。
2．了解唐朝与周边民族及邻近各国的关系，认识唐朝是中国古代历史上的开放时期，理解统一多民族国家
在明清时期得到进一步巩固和发展，培育唯物史观、历史解释的核心素养。
3．了解元朝为我国统一多民族国家重建作出的贡献，培育家国情怀的核心素养。
教学重点和难点
教学重点：1.统一多民族国家发展视角下的中国古代民族关系。
2.中国古代处理对外关系的基本体制。
教学难点：民族关系与对外关系的区别。
学情分析
（一） 课题及教学内容分析
本课包含“中国古代的民族关系”和“中国古代的对外交往”两个部分，是中国古代专题史的重要内
容。教材内容以时间为序，从秦汉、隋唐至两宋、元明清三个时期记述了中国古代民族关系的发展历程，
展现了民族政策、边疆管理制度及各民族的交往交流交融推动统一多民族国家不断发展的历程。教材利用
第四子目专门记述中国古代对外交往的情况，主要体现了“朝贡体制”的内涵。本课容量较大，时间跨度
长，课文内容以罗列基本史实为主，探究型思考问题较少，因此在进行本课教学设计的过程中较为注重总
结各个历史时期民族关系与对外交往的特点，并设置历史情境以激发学生自主探究的意识，从而培养核心
素养。
（二） 学生情况分析
选择性必修课程是必修课程的拓展和深化，高二学生在完成《中外历史纲要》的基础上，对于中国古
代民族关系和对外交往历史有一定的了解，但是对于历代民族政策的演变趋势和民族政策与边疆管理对于
统一多民族国家发展的重要意义认识仍显不足。此外，学生对于中原政权与边疆少数民族之间的交往关系
和中国古代对外的国家关系的解读存在一定难度。
教学资源和教学方法
（一）教学资源
文字材料、历史图片、多媒体资源 、 学练稿
（二）教学方法
讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
出示唐朝《步辇图》图片，结合文献史料，导入新课
民族关系和对 通过文物图片
外关系的区别 和文献史料，
导入新课 是 本 课 的 难 形成图史 互
点， 同学们需 证，认识历代
要理解。 王朝都非常重
视民族关系和思考这幅图体现了什么？
对外交往，激
唐朝实行开明的民族政策，促进了民族关系的发展的交 发学生学习兴
流。 趣，引入本课
主题。
并由此引出对“民族关系”和“国家关系”进行概念解
读，重点区分“民族关系”和“对外关系”的不同之处，
了解其在国家制度与社会治理中的重要作用。
一.秦汉时期的民族关系 通过图片和文 培养学生的时
一、秦汉时
字的呈现，快 空观念这 一
期的民族关 【自主学习】：
速、准确勾勒 核心素养，对
系
（1）从“学习聚焦”入手，阅读教材60页然后让学生试着 早期国家阶段 本节课有大致
从政治、军事、经济、文化四个方面梳理秦汉民族关系的基 法治发展与治 的把握。
本史实。 理观念。
（2）找一找：在地图中标出桂林郡、南海郡、象郡以及
“河西四郡”、西域都护府、乌桓校尉的位置。
1.秦朝：统一多民族国家的建立
地位 秦朝是我国统一多民族国家历史的开始。
周边 如东北的夫余、乌桓，北方的匈奴，西北的
民族 羌、氐，南方的夷、越
学生记忆，
在教材上勾画
①中央：设典客、典属国等官职管理民族事
做笔
行政 务。
措施 ②地方：在两广地区设立南海郡、桂林郡、
象郡等
军事 北逐匈奴，修筑长城，南抚夷、越。培养学生归纳
概括和辨析能
力、史料实证
意识
措施
①维护了北部边疆的稳定。
学 生 阅 读 材
意义
②加强了对南方地区的开发与融合。 料，提取关键
信息，结合教
材 归 纳 出 答
案。
学生结合地图
与教材内容，
了解汉朝的民
族关系与边疆
治理
2.汉朝：统一多民族国家的巩固
（1）设立大鸿胪管理民族事务。
（2）民族关系：
北方，与匈奴的和战：汉初朝廷对匈奴采取和亲政策。
汉武帝时期，国力强盛，卫青、霍去病三次出击匈奴取得大
胜。东汉初，匈奴分为南北两部，南匈奴内迁，逐渐汉化。
89年，窦宪出击北匈奴取胜后，刻铭燕然山。北匈奴数败之
后，西迁远方。
西北，汉武帝在河西走廊设武威、张掖、酒泉、敦煌四
郡，成为中原通往西域的要道。公元前60年，西汉设西域
都护府作为管理西域的军政机构。
东北，汉武帝设护乌桓校尉
（3）屯戍政策：
材料：《汉书·食货志》载:文帝时,匈奴数寇边,晃错
上言:“以陛下之时,徙民实边,使远方无屯戍之事;塞下之
民,父子相保,无系虏之患。”
作用：①抵御匈奴的入侵；
②降低了军费开支，在一定程度上减轻人民负担；
③传播了先进的农业生产技术，有利于边疆开发；
④推动了民族交流和交融，有利于统一多民族国家的巩
固和发展。
3.魏晋南北朝时期：大迁徙、大交融，汉文化得到了更多
民族的认同，也受到各民族的影响，文化内容得到丰富。
思考：根据图片和P63的【历史纵横】促进民族融
合的途径有哪些？影
响：
展示材料：李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，
注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，
遂能别创空前之世局。
——陈寅恪《李唐氏族推测之后记》
①促进民族大交融；
②促进了江南地区的开发，为经济重心南移奠定基础；
③为国家统一和隋唐繁荣奠定基础。
二、隋唐至两宋时期的民族关系
二、隋唐至
两宋时期的 阅读“历史纵横”，观察莫高窟壁画，思考这一时期民族
民族关系 关系的特点？对中华民族发展有什么影响？
1.隋朝时期的民族关系
根据材料思
考、讨论交流
学生阅读教
材，整理基本
史实
2.唐朝：由于国力强盛，对周边民族有巨大的经济和文化
吸引力，不仅与周边少数民族政权吐蕃、南诏、渤海等保
持着良好的政治、经济、文化往来，而且各民族文化在唐
朝也得到包容和发展。
【自主学习】
(1)出示材料，设问：唐太宗实行什么民族政策？援引诗
句反映了唐朝怎样的民族关系？
政策：开明的民族政策
【核心素养】
学生结合地图
(2)出示材料设问：概括唐朝与边疆各民族交往、交流、
与教材内容，
交融的主要方式。分析唐朝边疆管理的特点及影响
了解唐朝的民
材料一：（唐太宗认为）人主（君主）患德泽不加，不必
族关系与边疆
猜忌异类。盖德泽恰，则四夷可使如一家；猜忌多，则骨
治理，同时增
肉不免为仇敌。
强史料实证与——《资治通鉴·唐纪十三》 历史解释 能
材料二：文成公主入藏，带去了丰盛的嫁妆，据《吐蕃王 力。
朝世袭明鉴》记载，释迎佛像、珍宝、金玉书橱、360卷
经典、各种金玉饰物”，又有很多烹技食物，各类饮料，
各种花纹图案的锦缎垫被，卜筮经典300种，营造与工技
著作60种，治404种病的医方100种，医学论著4种，诊 阅读教材46页
断法5种，医疗器械6种。还带了芜菁种子等入藏。 第二段，回答
——摘自《中国通史》 问题
方式：设立机构；册封首领；武力征服；和亲；会盟通
好。
特点：以和为主，政策开明，因俗而治，手段多样，措施
灵活。
影响：①有利于民族交融；
②有利于边疆的稳定，促进边疆开发，加强边疆与
内地的联系；
③促进统一多民族国家的巩固和发展；
④推动文化交流，丰富了中华文化。
3.宋朝：
【问题探究】
思考：观察两幅地图并结合所学，分析宋朝的民族关系的
培养学生唯物
特点及影响
史观、历史解
学生结合地图
特点： 释等意识和能
与教材内容，
力。
1.并立：宋与各民族政权长期并立。 了解两宋时期
的民族关系与
2.吸收：各民族政权都吸收了中原王朝的政治制度、治理
边疆治理
经验和文化。
3.交融：各民族之间有战有和，但交流交融从没中断。
影响：
①少数民族政权隔断了陆路联系，促使宋代发展海上丝绸
之路
②南方经济发展并超过北方，经济重心南移完成；
③各族割据战争，交流交往中进一步加强了民族交融。
三、元明清的民族关系
三、元明清
学生阅读教
的民族关系 （1）阅读教材62-63页，结合《中外历史纲要》（上）
材，整理基本
所学梳理元明清民族关系的基本史实。
史实
（2）设问：明军事防御的长城，为什么不能完全阻断长
城内外的交流？
根据材料、地
图思考、分析引导学生认识
到清朝民族事
务管理走上了
法制化轨道。
清朝以法治边
学 生 自 主 探
【问题探究】 取得巨大成
究、
功。
（3）设问：分析清朝管理边疆民族地区的特点和清朝边
阅读材料，提
疆民族管理的意义：
取有效信息，
（1）清朝边疆民族管理的特点：①恩威并施、剿抚并 通 过 历
结合教材知识
用；②因地制宜、因俗而治；③优待上层、稳定局势；④ 史解释，让学
回答问题。可
设置机构（理藩院）、颁行法律。 生深刻理解清
同桌讨论。
朝疆域版图奠
（2）清朝边疆民族管理的意义：
定的重要意
①基本奠定了现代中国的版图。②加强了对边疆地区 义，逐渐形成
的行政管辖，加强中央集权。③促进民族之间的交往、交 对于整个中国
流、交融。④推动边疆地区的发展。⑤巩固了统一多民族 古代的边疆管
国家，增强了中华民族的凝聚力。 理制度设计的
整体认识。
【知识拓展】结合所学，探讨历代各民族之间以哪些方式
交往交流交融？
第一，政治上的隶属关系，主要是在民族地区设立郡
县或者羁縻性质的机构、进行册封、和亲联姻、会盟和议
等措施。
第二，经济上的往来，其中最典型的是自唐朝以来的
马市，宋代的榷场等，而且受汉族影响，少数民族的生产
方式也会发生变化。
第三，在历史上，民族冲突也是民族交往交流交融的 认识秦汉、隋
一部分。在军事冲突中，斗争与交融是同时并进的，斗争 唐和元明清大
结束的时候也就是交融完成了。而且在民族冲突中，不少 一统国家的建
民族作为雇佣军也会加速民族交融的进程。 立、巩固和发
第四，社会文化上的交融，包括各民族之间的大杂 展在中国历史
居、往来通婚、生活习俗的影响等。 上的重要意
义，认同中华
展示图片：台湾、新疆、西藏历来就是我国领土不可
民族多元一体
分割的一部分
的民族大家庭
的辉煌历史，
增强对中华民
族和中华文化
的自信心和自
豪感。培养学
生家国情怀素
养。
四、 中国古代的对外交往 教师立足于教
四、中国古
学生自主阅读 材文本设计表
代的对外交 1.中国古代对外交往的表现【自主学习】 格，学生通过
梳理教材，将中国古代对外交往的时间轴和内容补充完 教材，完成 阅读教材梳理
整。 《中国古代对 文本，了解中
外交往的表 国古代对外交
现》表格填 往的表现。
空。
培养学生提取
信息和解读史
2.明清朝贡体制
解读史料，提 料的能力，客
（1）设问：根据材料，用自己的话解释朝贡体制的含
取关键信息。 观理性辩证分
义。
析问题的能力
（2）出示有关明朝朝贡制度的部分史料，设问：概括明
带问题阅读教
朝朝贡制度的主要特点，并分析其成因。
材，归纳出答 培养归纳概括
特点：①以儒家价值为基础；②与中华帝国具有君臣等级
案。 能力
色彩；③结构稳定维系千年；④政治经济和文化多重联
系；⑤崇尚睦邻友好。
阅读材料，回
原因：包括彰显政治正统性的需要、自然经济的发展、中
答问题。
国的强大对周边国家的吸引，以及儒家天下观的价值追
求。
（3）阅读教材64页“学习聚焦”，秦汉以来，中国与外
往 部世界的交往规模不断扩大，对外关系在明清时期发生重
大转变。
设问：如何转变？追问：清朝不再维护朝贡体制了吗？分
析朝贡体系走向解体的原因
原因： 培养学生的阅
①鸦片战争前后西方组织严密，实力雄厚的商业资本冲 读理解和归纳
击； 概括能力，并
②体系内在的缺陷，如厚往薄来的朝贡贸易； 掌握必备史
③清朝国力的衰落； 实，学会史论
④周边国家和地区的发展等； 结合、论从史
（4）设问：阅读教材66页“学思之窗”，思考明清时期 出的历史分析
政府对民间海外贸易是如何管控的？ 方法，从时空
观念、史料实
【归纳总结】教师引导学生总结中国古代对外交往的特点
证、历史解
和发展趋势：
释、唯物史观
①交往内容丰富，涉及政治、经济和文化等交流；②
等方面培养学
和平交往为主；③海陆并行，由陆路为主转向海路为主
生核心素养。
（展示汉、唐、宋三朝的对外交通示意图）；④由开放逐
渐走向封闭；⑤以朝贡体系为基本特征。
引导学生进一步分析与思考：为什么中国古代对外交
往会由开放走向封闭？从经济根源、国内外形势的变化等
方面引导学生得出结论。特别强调：明清时期是中国古代
对外关系发生重大转变的时期：一是由开放而走向封闭；
二是从英国使团访华和《尼布楚条约》的签订等史实可以 掌握必备基础
看出，维持千年之久的朝贡体系面临危机，即将走向崩 知识，培养家
溃。 国情怀价值观
【知识延伸】弘扬丝路精神
将本课所学与
“一带一路”交流感悟 的现实热点结
合起来，深化
对所学知识的
理解，从而涵
育正确的国家
观、民族观、
历史观。
◎弘扬丝路精神
古代丝绸之路是一条贸易之路，更是一条友谊之路。
在中华民族同其他民族的友好交往中，逐步形成了以和平
合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢为特征的丝绸之路
精神。
——摘自2016年4月29日在中共中央政治局第三十
一次集体学习时的讲话
通过今天所学，我们看到了中国从秦汉到明清的民族关系与对外交往的发展历程。秦汉
时期的中国是“中国的中国”，也是统一多民族国家的奠基阶段；隋唐时期是则发展为“东
亚的中国”，统一多民族国家发展壮大，在东亚文化圈中居于核心；宋元明清中国成为了
课堂总结 “亚洲的中国”，统一多民族国家得到了巩固。到了近代以来，正如《坤舆万国全图》中所
预示的，中国已经成为了“世界的中国”，开放包容、兼收并蓄、主动融入，也是中国未来
发展的必由之路。而中国古代民族关系和对外交往的历史也正是“汇聚”与“辐射”不断互
动交织、构筑起统一多民族国家发展的历史，从“中国”走向“世界”正是中华多元文明的
真正底色。
一、单选题
1．（2023秋·全国·高三专题练习）自隋朝开科取士以来，不断有周边藩国的质子来华学
习。唐朝时期，出于“文德绥海内”，传播大唐文化的目的，允许国子监接收周边国家的留
学生。这表明留学生来华（ ）
A．扩大了理学对周边国家的影响 B．确保了唐王朝对周边国家的钳制
作业设计 C．有利于周边国家制度的完善 D．有利于唐与周边藩国的平等交往
2．（2023秋·辽宁朝阳·高三统考阶段练习）先秦时期强调“夷夏有别”,春秋战国时期
“尊王攘夷”成为诸侯称霸的重要条件。而《史记》中认为匈奴是黄帝的后裔，与华夏民族
共祖，汉武帝时期泰山刻石碑文中“四夷”臣服、万邦来朝是帝王功成业就的重要标志。这
一变化可用于说明汉代（ ）
A．大一统局面的巩固 B．推行开明的民族政策
C．著史规范逐渐形成 D．华夏认同观念的强化3．（2023秋·福建福州·高三统考阶段练习）如图为“唐鸿胪井刻石”碑拓。这可用于研
究唐朝（ ）
A．边疆管理与民族关系 B．军事建制与将士慰问
C．灾情赈济与水利设施 D．西域商路与驿道维护
4．（2023秋·山东滨州·高二邹平市第一中学校考开学考试）内蒙古绥远地区的土默特蒙
古至清代中期就先后修建了致祭先农、关帝、孔子、文昌、观音等各类庙观。归绥哈拉不达
乡，本是一个纯蒙古族生活区，该乡有佛殿、龙王庙各一，百姓每年于龙王庙领牲三次。这
一现象反映出当时（ ）
A．社会主流思潮发生变动 B．少数民族的文化水平不断提高
C．政府对边疆的控制加强 D．边疆与内地民族交流交融增强
5．（2023秋·湖北武汉·高三统考开学考试）茶马古道是指存在于中国西南地区，以马帮
为主要交通工具，以茶为主要商品的民间国际商贸通道，兴于唐宋，盛于明清。明代文学家
汤显祖在《茶马》诗中这样写道：“黑茶—何美，羌马—何殊”“羌马与黄茶，胡马求金
珠。”茶马古道的发展（ ）
①人口迁徙是文化交流的重要途径②商业贸易是文化交流的重要途径
③中华文化曾经源源不断向外传播④会有利于增强中华民族的认同感
A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①③④
6．（2023秋·全国·高二课堂例题）下图为“汉委（倭）奴国王”金印及印文。此印曾由
中国赐给倭国使臣，在1784年出土于日本，现藏于日本福冈市博物馆。该印反映出（
）
A．汉朝通向日本的海上通道已经打通
B．倭国使臣回国后推动日本实行大化改新
C．中华文化在与外来文化的交流中不断发展
D．日本已在汉字的基础上创造出了本国文字三、论述题
7．（2023·全国·高三专题练习）阅读材料，完成下列要求。
图1《郑和航海图》（局部），约成于洪熙元年（1425年）至宣德五年（1430年）
间。
图2《坤舆万国全图》，由意大利传教士利玛窦和明朝官员李之藻于17世纪初共同绘
制。
提取材料信息，结合所学知识，分别说明图1、图2的史料价值。
参考答案：
1．C 2．D 3．A 4．D 5．C 6．A
7．史料价值：
图1形成于1425—1430年间，与郑和下西洋同一时代，是一手史料，有较高史料价值；反
映了郑和下西洋的主要航线、经过的国内港口，到达的国家和地区，是研究明朝的航海技
术、明朝对外交往（或朝贡贸易）的重要史料；是研究明朝前期人们对世界认知的重要史
料；对研究海上丝绸之路历史和世界古代航海史具有重要史料价值；对研究亚非地区历史地
理风貌有一定的参考价值。（任答两点）
图2的世界地图已把美洲大陆纳入，反映了新航路开辟、地理大发现的成果，可用于研究
15—16世纪的世界历史、地理。
或图2中有船只在中国沿海、太平洋航行，反映了明朝对外贸易和世界航运的历史，可用于
研究明朝中后期中西方经济文化交流。
或图2上的标注的动物，反映了当时人们对动物世界的认识，对研究17世纪世界动物分布
状况具有参考价值。
或图2地图呈现以中国为中心，可用于研究明末西学东渐的概况，是研究明朝中后期中西经
济文化交流的重要史料；研究明朝中后期人们认识世界视野的重要依据。
或图2是17世纪初绘制由意大得传教士与明朝官员共同绘制，可用于研究新航路开辟、地
理大发现的成果。是第一手史料，有较高史料价值。（任答两点）板书设计
本节课我设置问题与情境，引导学生分析问题、论证问题、解决问题，培养学生适应未来
发展的潜能。改变传统接受式的学习方式，开展基于史料研习的教学活动，在独立思考与合
课后评价和 作探究中让学生体验历史学习的乐趣。历史观照现实，将本课所学与“中华民族共同体”
教学反思 “人类命运共同体”的现实热点结合起来，深化对所学知识的理解，从而涵育正确的国家
观、民族观、历史观。本节课的不足之处在于不同类型的史料较多，课上阅读和思考的时间
紧张，合作探究不够充分，在一定程度上制约了教学效果。今后可以把材料、问题以学案的
形式提前印发给学生，课前进行思考、讨论。
