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第 8 课 中国古代的法治与教化（课时教学设计）
课题 中国古代国家社会治理的智慧
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1．教学内容分析
本课作为单元中的第一课，主要讲述中国古代的法律与教化，为第三课中国当代的
法治与精神文明建设打下基础，让学生在纵向了解法律与教化的完整性，并与第二、三
课形成横向对比，帮助学生构建完整的知识体系。
本课包括三个子目。第一子目是“先秦时期的德治与法治”，第二子目是“秦汉至
隋唐时期的法律与教化”，第三子目是“来元至明清时期的法律与教化”。这三个子目
基本上是按时间顺序自先秦至明清依次排列，只是先秦时不以“法律与教化”为名，而
以“德治与法治”为名，因为在先秦时期，法律尚处于萌芽阶段。先秦时期，关于法律
与教化何者在国家治理上更有效，反映到思想史上就是这一时期形成的以儒家代表的德
治思想和以法家为代表的法治思想。
本课时所对应的课标是：知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想
家对于德治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代王朝法律、礼教并用的统治手段。依
标扣本，本单元的教学重点放在第一子目与第二子目，近代西方法律制度的渊源和基本
特征、西方宗教伦理教化的作用和社会影响。
2．学习者分析
学生在初中和高一的学习中，对中国主要时期的思想文化如春秋战国时期的儒家与
法家思想、汉代尊儒等内容都已经有了一定的了解。借助这部分内容可以让学生更好的
理解古代中国法律与教化过程。教师再补充相应的一些材料，设置相关问题链，进行任
务驱动式教学，解决教学重难点。因本单元为古今贯通、中外关联，通过教师的引导，
使学生知道并理解将法律与教化置于特定时空框架下进行梳理和分析，厘清中华法系的
发展脉络，加强对于法律、教化作为两种统治手段并行不悖、相得益彰的认识。另一方
面，引导学生基于现有材料，归纳中华法系“礼法结合、德主刑辅”的特征，并尝试理
解形成这种特征的原因。基于此，进一步强化学生对于礼法根植于中华传统文化的认
识，认同礼法结合是中国古代国家统治和社会治理的有效手段。
3．学习目标确定
1．利用课本单元导语及课本文本中的相关描述，梳理中国古代主要朝代的法律制度
与基层教化形成、发展和变迁过程。（时空观念）
2．通过研读史料，理解儒家、法家等对德治与法治关系观点及二者不同的原因。
（唯物史观、史料实证、历史解释）
3．梳理“礼法结合”的发展演变过程，根据史料总结中国统治者治国思想的主要特
点，认识法律与教化作为统治工具所发挥的作用。（唯物史观、史料实证、历史解释）
4．运用唯物史观，能够解释“法律儒家化”趋势的原因，理解礼与法根植于中华传
统文化，认同“德主刑辅、礼法结合”是中国古代实施国家统治和社会治理的有效手
段。（家国情怀）
4．学习重点难点
重点：先秦的德治与法治之争；历代王朝法律、礼教并用的统治手段。
难点：律令儒家化的与“礼法结合”问题。
5．学习条件支持
教材、学案、幻灯片6．学习活动设计
过程 学习内容与教师活动（引领性问题） 学生任务或学习活动设计 设计意图或评价目标
情境： 阅读材料理解中国的 通过阅读材料和教科
“礼”与“刑”的渊源。 书，培养学生找到有
礼，履也，所以事神致福也。
效信息，归纳和总结
——（东汉）许慎《说文解字》 课文内涵和历史现象
深层原因的能力，加
环 节 《礼》乐》，德之则也。
强学生对民族文化的
一 新
——（春秋）左丘明《左传•僖公三十七 认识。
课 导
年》
入
夏有乱政而作《禹刑》，商有乱政而作
《汤刑》，周有乱政而作《九刑》。
——（春秋）左丘明《左传•昭公六年》
任务一：探究先秦的德治与法治之争。 学生思考并回答 结合教材，提升阅读
教材、总结归纳史实
1．早期德治与法治之争
环 节 的能力，建构知识体
二 新 教师出示史料 系。
课 讲
问题1：叔向和子产在争什么？
授 任
务一 问题2：子产为什么要“救世”？ 通过引导学生回顾春
秋战国时期时期的社
问题3：铸刑书”有何影响？ 会变化，理解早期德
治与法治之争
2. 春秋时期德治与法治之争
问题1：利用表格梳理春秋时期儒家法家在
德治与法治主要思想。 通过阅读史料，培养
学生找到有效信息，
问题2：根据史料研习春秋战国时期的儒家
归纳和总结课文内涵
与法家之争。
环 节 和历史现象深层原因
二 新 （1）根据材料归纳法家和儒家在管理国家 和能力，加强学生对
课 讲 和治理社会的观点的异同。 民族文化的认识。
授 任
（2）分析出现法家和儒家在管理国家和治
务二
理社会争论的背景。
任务二：探究秦汉以后的法律与教化。
1．学生梳理教材，利用表格填写从秦朝到 学生通过阅读材料结 引导学生通过示意
清朝的法律与教化变迁。 合所学，完成思考问题。 图，史料建立知识结
对比先秦政治制度，思考 构，加深对秦朝中央
秦朝开创中央集权的政治 集权制度建设的认
2．教师呈现材料 体制完成国家“升级”。 识。
问题1：请依据材料并结合所学知识，解释
其中“法律儒家化”的现象。
问题2：阅读课文47页律令儒家化相关内
容，思考为什么法律与儒学的结合越来越
紧密？
问题3：从魏晋到明清，基层教化有怎样的
变化？ 通过梳理秦朝建立前后政 帮助学生认识中国古问题4：上述材料反映了统治者什么样的治 治制度，思考秦朝带来我 代政治体制在秦朝建
理思想？以汉朝、明朝为例，对中国古代 国政治体制发生了怎样的 立前后发生的巨大变
治国方略的特点加以阐释。 巨大变化 化，训练学生的对
比、概括能力
环 节 教师出示世界九大文化圈地图及中华法系 引导学生通过读图，
三 新 概念，从全局理解中华文化的世界意义。 提取有效信息，感悟
课 讲 中华文化的魅力，增
授 知 强文化自信、道路自
识 延 信。
伸
总结提升，引导学生
基于现有材料，归纳
根据坐标轴，完成小结
中华法系“礼法结
根据材料，加强对中国古 合、德主刑辅”的特
代法律与教化的整体感知 征，并尝试理解形成
与认识。 这种特征的原因。基
于此，进一步强化学
生对于礼法根植于中
环 节
华传统文化的认识，
四 课
认同礼法结合是中国
堂 小 教师展示导入时的坐标轴，首尾呼应，引
古代国家统治和社会
结 导学生自行小结
治理的有效手段。
引导学生分析学习古
出示材料： 代法律与教化对今天
从社会主义核心价值观看
社会的意义，学史用
我们对传统国家治理模式
史。
的继承与发展。
7、板书设计
第8课 中国古代的法治与教化
——中国古代国家社会治理的智慧8、作业与拓展学习设计
自主选择完成分层作业
9、特色学习资源分析、技术手段应用说明
主要运用的是现代教育技术手段-多媒体教学，将大量的文字史料、图片、表格结构图、
动画巧妙结合并直观呈现，不但可以激发学生的学习兴趣，拓宽学习视野，同时也有助
于学生对重、难点知识的掌握和理解。
10、教学反思与改进
