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第一单元 古代文明的产生与发展
第 2 课 古代世界的奴隶制帝国
本课是《中外历史纲要》（下）第一专题的第二课《古代世界的大帝国》，具有承上启下的地位。
一方面，帝国的产生实质上是早期文明进一步扩展与交往的结果，故而上承《文明的产生与早期发
展》；另一方面，西欧封建社会的到来是建立在罗马帝国的废墟之上的，因而也为开启中古时期的
封建社会做了一定的铺垫。既有贯穿远古与中古的纵向联系，又有沟通中、外的横向联系。
【唯物史观】结合地图，能够说出古代文明扩展的主要表现（包括古埃及文明、两河流域文明与希
腊文明），用自己的话对农耕文明的优势与上述文明扩展的内在联系进行历史解释。
【时空观念】根据史料，识记波斯帝国的形成过程以及君主专制制度的建立（包括君权神授、行省
制、官税系与波斯人为官），增强时空观念。
【史料实证】在把握亚历山大军事东征大致过程的基础上，理解军事东征对希腊文化东扩的本质意
义，从唯物史观的角度辩证看待战争的积极与消极影响。
【历史解释】根据图片、材料提取关键信息，概括罗马城邦、共和国到帝国的演进过程，理解奴隶
制性质，提高史料实证的能力，培养论从史出的学习方法。
【家国情怀】联系书本，运用图表罗列古代世界各地区（尤其是罗马帝国与秦汉）的思想、文化和
技术交流的重要表现，认识人类文明由分散孤立向联系、交往的必然趋势，树立全球史观。
重点：古代大帝国的兴衰发展及文明交流
难点：分析帝国战争在文明交流中的作用，并形成正确的认识。
本课的教学对象是高一年级学生。学生通过上学期中国史的学习，对中国历史的发展有初步的了解，
逐渐掌握了基本的历史学习方法，对继续学习世界历史应该具有较为浓厚的兴趣。同时，学生也逐
渐了解历史学习的特点，思维较为活跃，抽象逻辑思维由“经验型”向“现实型”转变，开始出现
辩证思维，可以从不同的角度去探究历史。这些有利于学生更加全面的去学习这一课。一、导入：（由主题解释“帝国”入手）
你知道什么叫“帝国”吗？——学生根据已有知识各抒己见。
教师总结：
帝国：狭义上用来形容由君主（皇帝）统治的强大国家；
广义上用来形容国力强大的国家，而不限于君主制国家。
导出本节课的大帝国，通过出示各自的版图，从视觉上给学生冲击。
教师明确本节课从三个问题入手进行学习：（宏观思路把握）
具体问题分析：
（一）古代文明的扩展
出示本目学习目标，让学生明确。
【学习目标一】
在了解古代文明扩展的基础上，能够清楚理清农耕文明的优势、古代文明的扩展与大帝国兴起
之间的关系。
首先我们把目光投向人类最初的文明，请同学们说出古代世界的文明。最初，这些文明就像茫茫大海中的几座孤岛，相互之间的联系甚少，那么，是什么促使文明区
域不断扩大呢？
学生阅读第一自然段，找出答案。
教师总结，农耕文明的优势使各文明区具备扩张潜能，那么他们是如何扩张联系到一起的呢？
教师引领学生依照地图，描述历史。
埃及文明全盛时期，势力曾达到两河流域；西亚文明从两河向周边扩展，古巴比伦王国把势力
伸展到地中海，亚述帝国一度征服埃及；古希腊也用了两百年左右的时间，在东起黑海东岸，西到
西班牙的广大地区建立了众多城邦。
由于古代文明各自的扩展，使不同文明区相互连接起来，是大帝国兴起的重要条件。
理清思路：农耕文明的优势——古代文明的扩展——古代帝国的兴起
但是，这里有一个文明的扩展跟其他文明是不同的——古希腊
出示史料：
【史料一】据古希腊历史学家希罗多德记载，约公元前630年前后，铁拉岛七年无雨，颗粒无
收，于是铁拉人用抽签的办法从每两兄弟中选一人到非洲殖民。中签者泪流满面地离开家乡，结成
生死与共的患难弟兄，终于在异乡开辟出一片新天地。
【史料二】我们沿着大海生活，就像蚂蚁或青蛙围绕着一个池塘。——柏拉图
思考：上述史料说明与其他文明相比，古希腊人殖民扩张的原因有何不同？
分析得出：古希腊为海洋文明，多岛多山，土地资源贫瘠，国土面积狭小，往往是为了生存而
进行殖民活动。
师过渡：无论是处于何种目的，不同的文明最终连接在一起，这样就成为大帝国兴起的重要条
件。
（二）古代世界的帝国
【学习目标二】
能够以地图为依托，介绍古代大帝国（波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国）的兴衰发展情况；
并在史实分析的基础上，能够全面认识帝国扩张带来的影响。
设置情景：
招聘解说员
要求：
1、以地图为依托，介绍波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国的扩张路
线及政权概况。
2、资料：课本第二目内容、导学案、史料阅读、图片、已知的知识等。
3、准备时间：5分钟
4、 录取名额：三名（各一名），奖励加分。
为了让学生在短时间内准备的更充分，表现的更精彩，将学生分成三组，分别准备。
准备完毕后，让学生分别展现自己，以地图为依托，画出各帝国扩张路线图。教师进行必要的
补充。
引导学生利用课本史料阅读的内容，论证君主专制。教师补充史料：
亚历山大（前336—前323年在位），马其顿国王。当时希腊“最博学的人”亚里斯多德作他
的家庭教师，他向老师学习了哲学、医学、科学等各方面的知识，自幼受希腊文化的影响，特别爱
读《荷马史诗》。16岁起，他就随父征战，挥师南下。18岁，他指挥马其顿军右翼，击败希腊联
军。20岁，他以马其顿、希腊联军最高统率的身份，组织东侵。他是一个真正的马背上的皇帝，
一生东征西讨，没有打过一次败仗，而且每一次都取得了完美的胜利。
通过亚历山大大帝的介绍，提高自身学习知识的动力。
亚历山大大帝的名言:
“山不走到我这里来，我就到它那里去”
“把世界当做自己的家乡”
“把财富分给别人，把希望留给自己，他将带给我无穷的财富”
通过对名言分析理解亚历山大大帝的野心：扩张领土、征服世界、掠夺财富
引导学生史料实证罗马帝国的繁荣。史料一： 2世纪的演说家阿利斯提德对罗马城作为商品汇聚地的描绘：
“所有的货物，所有现存的和曾经存在的东西，贸易、航海、农业、金属加工，任何曾经创造
出来或者生长出来的东西，都在这里汇合。这里看不到的东西，肯定不存在于这个世界上。”
——晏绍祥《世界上古史》
史料二：
师过渡：武力扩张是古代文明扩张的重要方式，那么如何来评价武力扩张呢？我们以亚历山大
东征为例，通过史料进行分析。
史料一：为了报复地中海东岸中部城市提尔的坚决抵抗，马其顿人屠杀八千提尔人，被俘当奴
隶的共约三万人！公元前336年亚历山大将底比斯夷为平地，并将所有幸存的底比斯人沦为奴隶，
底比斯从此灭亡。
史料二：东方的天文学和数学知识也传入西方，丰富了西方的知识宝库。如：今天人们都熟知
的欧几里德的几何学，阿基米德的力学、数学和物理学。
史料三：叙利亚境内的帕尔米兰拉古城遗址（希腊风格）
得出认识：一是扩张战争充满着暴力和灾难；
二是扩张战争在客观上促进了东西方文化的交流。
（三）文明的交流
【学习目标三】通过阅读课文，能够提取信息，概括史实，说明古代文明的交流情况。
“古代世界各地区的思想、文化、和技术的传播是文明交流的重要表现，促进了文明的发
展。”请阅读课本第三目史实，加以提炼概括说明。
1、农耕技术和冶铁技术的交流
2、神话和雕刻的传播3、字母文字演化出希腊字母、拉丁字母等多种字母
4、秦汉王朝与罗马帝国的交流
补充汉朝与罗马帝国的交流史料：
【知识线索整理总结】——利用板书将本节课的知识线索进行整理
农耕文明的优势——古代文明的扩展——古代帝国的兴起（扩展）
——古代文明的交流——促进农耕文明的扩展
得出结论：经济决定政治，政治影响经济。
师过渡：学习历史是为了更好的为现实服务，反思历史、超越历史，从历史中汲取智慧。下面
我们进入历史与现实之思。
（四）历史与现实之思
一、大国兴衰之思：
出示材料：
史料一：昔日的亚历山大帝国：史料二：今日的马其顿共和国：
今天的马其顿共和国：位于巴尔干半岛南部内陆，被保加利亚、塞尔维亚、阿尔巴尼亚、
希腊四国从四个方向上堵的死死的，成为一个内陆国家。而且国土面积只有 2.6万平方公里，
人口只有200万，还没有我国一个地级市大。而从收入来看，更是穷困，在欧洲大部分都是发
达国家，人均GDP都是几万美元。但是马其顿共和国人均GDP还没到我国一半，是欧洲最穷
的国家之一，典型的就是一个又小又穷的国家。
畅所欲言：昔日的大国辉煌到今日的穷困潦倒。从亚历山大帝国的兴衰历程，
你有哪些感受？你要为我们国家的富强做些什么呢？
（在学生回答的基础上，引用习近平讲话）
习总书记：“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军”。
二、战争之思：
修昔底德：战争是人类有史以来除了和平以外，唯一的生活状态。
波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国都是军事强国，他们在对外发动征服战争的同时，客观上
推动了经济、文化和贸易的发展。那么，我们是不是就可以冠冕堂皇的鼓励战争呢？当然不是。战
争留给我们的伤痛无法去除。如今，我们的文明交流早已摆脱了战争。在曾经的战争之地，一带一路，横贯欧亚大陆，不仅
成为了广受欢迎的国际合作平台，还成为推动构建人类命运共同体的重要实践舞台。
我们正在努力践行着：坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体。
1、目标定位符合学情，学生能够较为轻松的跟随老师的思路，学习知识。
2、课堂处理科学，设置情景教学，调动学生的积极性，并且根据学生的反应适时地补充说明，对
课堂生成的知识能够做到灵活处理。
3、细节处理到位。如概念的解析。
4、家国情怀素养的培养，润物细无声。
5、多媒体教学与传统教学（板书）的有机结合。
