精研命题之道,赋能素养课堂 ——虹口区高中地理唐文莹研修团队活动

首先，周雪忠老师从“什么是试题”这一基本问题切入，明确指出试题的三要素：测量目标、情境材料及设问。随后，周老师结合丰富的试题案例，分别从积累命题材料、试题构思、试题设问三个方面进行了深入剖析：

在情境材料选择方面，周老师提出：材料应新颖，呈现方式应多样化，如文字材料、数据示意图、原理图、结构图、地图、数据表格、实物及实景图片等；须用清晰、明确、简洁的语言表述；情境材料应能有效支撑学生完成应答任务；引导学生关注现实生活、生产中的真实问题；同时要考虑认知目标和涉及的内容领域，并具有教育意义。他强调，好的情境应贴近学生生活，如以“上海城市更新”为情境主题，涵盖海绵城市建设、城市通风廊道、城市土地类型变化及城市节能等子情境，让学生真切感受到地理原理可以解释和解决真实世界中的问题。

在试题构思方面，周老师强调要把握好几个关键维度：一是效度，必须以《地理课程标准》为依据，确保试题的效度；二是情境性；三是逻辑性，要做到主线贯穿体现纵向思维（深度），内容的关联性体现横向思维（广度），以及知识结构上的关联性；四是关键性，聚焦大概念与核心概念；五是思维性。在逻辑性的具体落实上，周老师通过杭州湾地貌影响城市布局、华为搬迁、恩施大峡谷-腾龙洞地质公园等案例进行了生动展示。

在设问基本要求方面，周老师指出：设问必须考虑测量目标（认知目标）与内容领域；要选用恰当的行为动词；表述必须清晰、明确，特别要注意避免因考生理解上的歧义而失分。他通过多组“修改前vs修改后”的设问对比，深刻剖析了设问的技术要领。

最后，周老师就试题完善提出建议：一要重视磨题，反复推敲；二要发挥团队作用，借助集体智慧优化试题；三要注意格式、措辞等细节，确保试题科学、严谨、规范。

本次研修活动内容充实、针对性强，既有理论引领，又有案例剖析，为学员教师提升命题能力提供了清晰路径。与会教师表示，将以此次学习为契机，进一步精研命题之道，把素养导向的评价理念落实到日常教学与课堂改进中，为素养课堂赋能。

张靖雯老师（上海师范大学附属虹口中学）

参加周雪忠老师《我们如何命题》讲座，我对地理试题命制有了全新、系统的认识，收获颇丰。

讲座开篇点明试题三要素：测量目标、刺激情境、设问，一道好的地理试题，不是知识点的简单堆砌，而是依托真实情境，去测评学生地理知识、学科能力与综合素养。情境材料是试题的载体，素材选择要新颖多样，源于生活、生产真实问题，兼具教育意义，同时文字简洁清晰，能够支撑学生完成答题任务。讲座中列举的路灯、盐湖农业、台风等案例，让我直观感受到，生活化的情境可以把抽象地理原理落地。

同时我也认识到，情境与设问必须紧密融合。讲座以澳大利亚盐湖农业题目为例，指出命题容易出现的问题：设问脱离情境、考点重复、设问宽泛，学生仅凭记忆就能作答，无法考查真实地理思维。好的设问要匹配认知目标，选用恰当行为动词，语言清晰无歧义，引导学生依托材料提取信息、分析推理。试题成型后，还要反复磨题，借助团队力量打磨措辞与格式，完善细节。

作为一线教师，命题能力也是教学能力的重要组成。今后在备课、单元检测命题时，我会坚持以真实情境为载体，立足课程标准设定测评目标，精心打磨设问，减少机械记忆类试题。借助高质量试题引导学生用地理视角观察身边世界，落实地理核心素养。同时，我也会持续积累命题素材，在日常教学中尝试自主命题，以命题反哺课堂教学，实现以考促学。

谭圣驰老师（上海市鲁迅中学）

听完周雪忠老师关于素养导向下命题思路的讲座，我深受启发。周老师指出命题不仅是技术活，更是一场创意的修行。好的试题需要像写文章一样具备整体感和结构性，这要求我们平时做“有心人”，从真实生活中积累素材，确保情境材料清晰简洁且为解题所必需，避免无效信息的干扰。

在构思与设问上，可以遵循“描述现象—分析成因—实践应用”的纵向逻辑链条，并紧扣课标中的教育性与创新性。特别重要的是，要避免设问间出现强关联导致的“连环错”，以免无法精准诊断学生的认知缺陷。通过前置部分结果或独立设问，能更准确地评估学生在综合思维、区域认知等方面的核心素养水平。

此外，命题是一个团队反复打磨的过程，从初稿到终稿需字斟句酌。未来我将努力把这些理念转化为行动，尝试命制出既有科学性又有创意的好题目，真正实现从考知识向考素养的转变。

周洁老师（上海外国语大学附属外国语学校东校）

聆听周雪忠老师的专题讲座，我对地理学科的命题逻辑、设计规范和育人导向有了更加清晰、深刻的认识。周老师拆解的命题三大核心要素，为我今后的命题工作提供了清晰、可落地的方法论，让我受益匪浅、深受启发。

讲座中，情境材料的选取与打磨这一点令我印象尤为深刻。周老师强调，地理试题的情境不是锦上添花的点缀，而是试题的根基。优质情境贵在真实、适切，更关键在于设问必须紧紧围绕情境生成，做到情境与设问一体化设计。一份好的试题需要经过反复打磨，对图文材料反复取舍删减，保留解题必需的关键信息，让每一段文字、每一幅图表都服务设问。试题的设问不能脱离材料凭空设置，学生必须读取、解读情境中的地理信息，调动已有知识进行推理分析，才能完成作答，真正考查信息获取与综合思维能力。

这也更新了我命题的思路：在日常生活中重视素材的积累，命题时情境与设问同步构思，打磨试题情境，精研设问梯度，以情境承载任务，以任务驱动思维。

赵春 上海市继光高级中学

地理一级教师，第五期“上海市普教系统名校长名师培养工程”（双名工程）种子计划成员，2025年入选虹教系统教师人才梯队“教学能手”。参与区重课题《结构化思维导向下高中地理作业设计与实践研究——以选择性必修一为例》及中小学数字化实验应用市级项目。曾荣获虹口区中小幼课堂教学评比三等奖、虹口区高中生地理考察报告指导教师一等奖、虹口区见习教师基本功大奖赛一等奖，撰写论文发表于《虹口教育》等期刊。

   【教育感言】

    万物有序，各美其美。敬花之迟速，赏山之起伏，方育林成春。