书香润师德 翠竹育初心——星槎小学语文科组“悦”读分享会

竹有风骨，深耕方得拔节；书有馨香，笃读方能致远。

为深耕书香校园建设，锤炼教师专业素养，涵养师德师风，九月，我校语文科组温情开展教师“悦”读分享会。语文教师沉潜书海、深耕阅读，带着读书的感悟与思考，齐聚一堂，分享读书所得、交流育人所思、共话教育初心。

一卷书香，一寸成长。这场沉浸式的读书分享，让翠竹精神与书香文脉相融共生，让每一位语文教师在文字中沉淀自我，在思考中精进教学，以书香涵养师德，以初心浇灌桃李。

以书为梯，节节向上。老师们带着各自的读书收获，娓娓道来，将文字里的智慧、教学中的感悟、育人中的温情尽数分享，字字皆初心，句句皆成长。

作为一线小学教师，我日常常遇到各类学生问题，教育方式长期陷入两极误区：对屡教不改的学生严厉约束，学生表面顺从而内心抵触；对内向敏感学生一味迁就，导致学生规则意识缺失、自律薄弱。读完简·尼尔森的《正面管教》，我解开了多年困惑：有效教育既非严厉管控，也不是无底线纵容，而是温柔而坚定的正向引导。

这本书颠覆了我对“管教”的固有认知。我以往认为教师要纠正错误、规范行为，紧盯学生缺点，但书中提出惩罚会带来恐惧逆反，娇纵会滋生自私惰性，二者都是教育误区。我此前只看学生行为表面，未探寻背后原因，学生偏差行为本质是情绪与需求的表达，这正是师生沟通失效、班级问题反复的根源。

全书最让我受益的是和善而坚定的正面管教准则，适配小学教育：“和善”是尊重、理解、包容学生，接纳不完美；“坚定”是坚守教育原则与规则，不随意妥协。这让我明白，温柔不是纵容，严格不是严苛。

结合班级管理，我有了实操感悟：以往学生未完成作业我会当众批评，现在用正面管教，先接纳询问原因，再明确作业是学生责任，陪同完成并制定改进规则；对待违纪学生，不再一味指责，先平复情绪、倾听想法，再说明影响与规则意义，让学生主动改正。

书中“错误是最好的学习机会”的理念，也让我有了新思考：小学生成长中犯错是常态，我以往不许学生犯错，对重复犯错失去耐心，实际上犯错是成长契机，过度干预会让学生害怕尝试，丧失自我改正能力。正面管教提出要允许学生试错，引导学生主动反思改正，培养敢于认错、懂得担当的孩子才是教育的真正价值。

读完这本书，我认识到小学教育重在滋养心灵、塑造人格，正面管教是教育方法也是育人心态。作为小学老师，我们面对可塑性极强的孩子，他们需要的不是居高临下的管控，而是平等尊重的陪伴；不是冰冷批评指责，而是温柔坚定的引导。

教育是双向奔赴的成长，教学生的过程也是自我修行的过程。今后教学与班级管理中，我将摒弃焦虑、极端的教育方式，践行温柔坚定的正面管教理念。以和善之心包容学生天性与不完美，以坚定之行坚守教育底线与育人初心，尊重学生个性，倾听学生心声，引导学生在试错中成长，在规则中自律，守护童真心灵，以正向教育力量陪伴孩子向阳生长，做他们成长路上温暖坚定的引路人。

世人总是说，没有对比，就没有伤害，于是很多人害怕对比，认为它只会徒增伤痛。但苏东坡的人生告诉我：正是对比，教会了我们豁达。所以，当你心生浮躁，仿佛被生活工作压得喘不过气来的时候，不妨读一读《苏东坡传》，从中感悟他“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”的旷达与明净。

关于苏东坡，也许我们知道的是他那些豪放的词，但实际上，他的一生，起起落落，不但多次被贬，而且颠沛辗转，杭州、密州、徐州、湖州、黄州、扬州、定州、惠州、儋州，最后在常州度过了生命最后的40多天后病亡，这起落堪比过山车。但在这起落中，他从没有只顾哀叹自己的不幸，而是从一而终地尽力为百姓办实事，在苦难中实现人生的价值。被贬黄州时，他开垦东坡，体恤百姓；流放儋州，他开办学堂，让孩子有书可读。

人生缘何不快乐，只因未读苏东坡。所以，闲来无事多读书，然后放平心态，教书育人，你就是比大多数人都要幸福的人了。

翻开《美其所美：王崧舟讲语文课怎么上》，我对语文课堂之美有了全新理解。书中提出，第一个“美”是教学策略，第二个“美”是文本本身，语文课就是用恰当的方式，引导学生发现文字内在的美。

王崧舟老师用大量课例告诉我们，语文教学不能只盯着知识点灌输，要深耕文本细读，重视课堂理答，带领学生咬文嚼字、感受语言意象。作为六年级语文教师，我深受启发：高段阅读与习作教学，重在引导学生体会表达，学会情景交融，而不是机械答题。

这本书让我明白，好的语文课，既有规范扎实的基础，又有诗意灵动的魅力。今后我会把书中策略融入日常备课，在课堂上引导学生感受语言之美，让语文课有语文味，真正滋养学生心灵。

翻开《一间自由生长的教室》，仿佛推开了一扇窗——窗外，是一片自由呼吸、自在拔节的田野。

建立一间自由生长的教室，需要我们敢于进行一场 "静悄悄的革命"——从改变自己的倾听姿态开始，从敢于信任和放手开始。当讲堂变作学场，墙壁也能透出微光；当我们以问题为薪，便能点燃学生思维的火焰。

自由是土壤，责任是扎根的须，二者缺一，生长便无从谈起。没有自由，学生不敢表达；没有责任，自由便沦为放任。真正的教育，是让学生在被信任中学会自我管理，在被倾听中学会自我负责。

愿我们都做一位麦田的守望者：把自由还给孩子，把时光还给生长，让每一朵花，都循着自己的时令，芬芳成最好的模样。

《慢小孩》由迟慧创作，曾获冰心儿童文学奖。作品以童话构建温暖课堂，讲述慢慢、呱呱两个特殊孩子的故事，启示我们撕掉“拖拉、笨拙”的标签，重新理解孩子的“慢”。这本书让我反思日常教育里，我们总习惯用统一标准评判孩子，轻易给部分孩子贴上拖拉、笨拙的标签。孩子表现出来的“慢”，不一定是缺点，有的是深度探索的专注，有的是内心情绪的外在流露。

教育不是一场竞速赛跑，不是把篮子装满，而是把灯点亮。往后工作中，我要少一些催促，多一份耐心，转变沟通方式，看见孩子的努力而非只看重结果。学会接纳个体差异，尊重每个孩子独有的成长节奏。愿自己做童年的守护者，懂得静待花开，用心守护每一个孩子身上独有的光芒，陪伴他们按照自己的步调慢慢成长。

古人云：“未出土时先有节，及凌云处尚虚心。”竹子的成长，是默默扎根、厚积薄发的过程，正如教师的成长，离不开日复一日的阅读沉淀、日复一日的教学深耕。

本次“悦”读分享会，不仅是一场书香的邂逅，更是一次翠竹精神的传承与践行。老师们以读修身、以思赋能，在书香中汲取育人智慧，在交流中凝聚教研力量。

未来，我校语文科组将继续以翠竹为魂，以书香为翼，坚守虚心治学、坚韧育人、向阳成长的初心，让阅读成为教师的日常，让深耕成为教研的常态，让每一位语文教师如翠竹般节节拔高、岁岁精进，以温润书香滋养学生成长，以扎实教研赋能校园教育高质量发展。