【初中地理教学论文】生活教育理念下初中地理 ＂活动＂ 栏目校本化实施探究—— 以 ＂在等高线地形图上判读地形部位＂ 为例

【摘要】生活教育理念倡导教育内容与生活场景深度联结，为突破传统地理活动教学中知识讲授与现实场景割裂的教学困境提供了理论指引。人教版初中地理教材 "活动" 栏目具有内容普适、实施灵活的特点，具备良好的校本化开发基础。针对传统教学知识与场景割裂问题，本文依托五莲县本土资源，从筛选适配主题、重构探究任务、调整评价维度三方面开展 "活动" 栏目，并构建全流程实施框架。以七年级上册第二章第二节中的 "活动" 栏目 "在等高线地形图上判读地形部位" 为例，结合学情解决学生 "实景— 图示" 的认知转换难题，助力初中地理实践教学实现差异化落地。

【关键词】初中地理；生活教育理念；"活动" 栏目；校本化

"活动" 栏目是初中地理教材中以实践探究为中心的教学板块，是人教版初中地理教材的一大亮点，作为地理教材知识的拓展和延伸，为课堂教学增添动力。初中地理校本课程的开展与实施体现出地理学科的实践性与探究性，对培育学生家国情怀、全球视野、启发创新精神和培养实践能力具有重要价值。《义务教育地理课程标准（2022 年版）》（以下简称 "新课标"）的核心目标是培育学生的地理核心素养，引导学生形成依托地理知识解决真实情境问题的综合能力。传统地理活动设计多采用通用化素材，素材适配性参差不齐，加之不同区域学生的日常生活场景存在差异，难以适配学生的具象化认知规律，也不利于地理实践力等核心素养的落地。生活教育理念与地理学科的实践性、跨域性高度契合，符合新课标中结合地方资源开展差异化教学的要求。本文以教材 "活动" 栏目为载体，探索生活教育理念下活动系统校本化实施的具体路径，选取典型教学内容作为实践案例，梳理活动设计、实施、评价全流程的改造要点，为同类地理教学改革提供可参照的实践范式。

一、理论阐释：生活教育理念与 "活动" 栏目的内在契合

（一）生活教育理念下地理 "活动" 校本化实践逻辑

陶行知 "社会即学校" 的生活教育理论，主张学生在真实社会情境中学习和成长，使教育的范围不再局限于传统的学校教育。该理论与初中地理学科的综合性、实践性特点高度契合。新课标明确要求地理课程需紧密联系学生的生活经验与地域实际，组织形式多样的实践性学习活动，为生活教育理念融入地理教学提供了课程层面的方向指引。

需要注意的是，生活教育理念下的地理活动校本化实施，不是简单替换地理素材，而是要求活动设计遵循 "生活逻辑"，即学生在真实生活中发现问题、调用已有知识、尝试解决问题的认知顺序，以此来重构教材中固有的 "学科逻辑"（概念定义 — 原理阐释 — 例题验证）。结合初中阶段学生的认知发展规律与地理活动教学特点，将贴近学生日常生活的认知场景作为内容设计的基础逻辑，对接本地自然与人文地理资源搭建理论与现实的联结路径，对于推动初中地理课程改革、培养学生的地理核心素养具有实际意义。

（二）"活动" 栏目的弹性设计预留校本空间

人教版初中地理教材的 "活动" 栏目主要包括思考类、探究类、实践类三大类型。其设计目标兼顾核心地理概念巩固、地理思维培育以及实践操作能力发展三个维度，呈现出内容普适性强、实施路径弹性化的典型特性。教材并未对活动开展的具体素材、落地场景作出刚性限定，为校本化改造预留了充足的开发空间。

新课标指出，义务教育阶段地理教学应充分结合地方自然与人文资源开展差异化教学，满足不同区域学生的认知发展需求。该要求与 "活动" 栏目的可校本开发属性高度契合。立足教材 "活动" 栏目的现有框架，对接本土资源进行内容调整，既不会偏离新课标设定的素养培育主线，又能够充分释放地理活动的实践育人价值，适配不同学校的教学资源条件与学生的认知基础。

二、路径建构："活动" 栏目校本化改造的三维策略

（一）锚定本土资源，筛选适配活动主题

锚定本土资源筛选适配性活动主题，是将本土自然地理要素与教材 "活动" 栏目的核心培育目标深度对接，最大限度降低抽象地理概念与学生生活认知的疏离感，让 "活动" 内容的设计逻辑契合初中阶段学生的具象化认知规律。

"在等高线地形图上判读地形部位" 栏目设置了识别五类地形部位、估算不同点位相对高度、在等高线地形图中准确判读地形部位等任务。虽然活动配有直观的地形景观素描图作为认知支架，但等高线地形图本身抽象，部分场景与本地以低山丘陵为主的地形特征存在明显差异。

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大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。