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试题精析|天域名校协作体2027届高三上学期10月联考 · 语文
天域名校协作体2027届高三上学期10月联考 · 语文
基本信息
| 红色 |
一、阅读（一）阅读Ⅰ·双材料（"九章四号"光量子计算） 第 1—5 题 · 19分
答案依据：原文只说"九章四号"创新"时空混合编码架构"以解决光子损耗，并未提"此前全球均采用单一空间维度编码架构"，也未说之前"完全找不到有效路径"——属无中生有。
易错点：A（3050光子／首次）、C（损耗的行业瓶颈）、D（8176模式／立方级）均有原文依据。
答案依据：材料一"从验证量子优越性，到攻克损耗瓶颈，再到架构级创新"——三大台阶；"正从实验室走向现实"——向实用化推进，C项准确。
易错点：A（曲解关系："相关"≠"直接推动"）；B（与原文矛盾：否定长期积累）；D（时态错误："开辟道路"≠"已掌握"）。
答案依据：材料一有"乐高""越砌越高的墙""结界"等比喻与排比，带抒情色彩；材料二密集使用"3050""10^54"等准确数据，客观严谨，C项准确。
易错点：A（判断颠倒：材料二更具学术性）；B（"按时间顺序"不确）；D（"并列独立"不确）。
引领者：①提出可编程时空混合编码架构，突破光子损耗瓶颈，实现架构级创新，引领光量子计算技术路线；②将实验前沿推进到远超经典计算能力的领域，为"万亿量子模态三维簇态"和"容错光子量子硬件"开辟道路。
解题关键：辨两词区别——"推动者"（推进行业向前：刷新纪录、走向应用）；"引领者"（开辟新方向：架构创新、拓展前沿）。分别从两则材料筛选支撑。
易错点：两词混同；只答一材；不区分"推进"与"开拓"的层次。
▸ 材料依据："团队平均年龄仅24岁" → 采访问题①______
▸ 材料依据："连续三个春节留守实验室""干涉仪搭建前后改了十多版" → 采访问题②______
▸ 材料依据：③______ → 采访问题："团队在'九章四号'的基础上是否有进一步的突破计划？"
解题关键：紧扣主题"青年·担当·创新"——①由"平均24岁"扣"青年"；②由"留守／改十多版"扣"担当"；③由"进一步突破计划"反推材料依据，对应"创新"（架构创新／迭代跨越）。
易错点：问题超40字；问题与材料依据、主题不对应。
二、阅读（二）阅读Ⅱ·小说《塔》（师陀） 第 6—9 题 · 16分
这就是那个乡人们认为永不会倒的塔……在许多年代中，它看见过无数痛苦的杀伐战争……许多青年人在它脚下在它的观望下面死了；许多老年人和世界告别了。……
"喂！马叔敖，这么早你就出城来了？"这招呼我的是葛天民。……①他一走进城门，走进那些浮土很深的街道，忽然他会比破了财还狼狈，首先他找不到自己了。……
"你当然还听说过它是从神仙的袍袖里落下来的……"……②好神仙从上面朝下望着，还以为他弄错了。……衙门里，一个绅士正和县官策划将应判死刑的人释放，拿无辜的人抵罪……有个父亲正和流氓商议卖他儿子的老婆；有个地主正为遗产谋杀他的兄弟；酒商往酒坛里兑水……好神仙直吓得魂飞天外……宝塔也就从他的袍袖里掉下来，掉在城头上了。
"……③你们果园城人——说真的，他们跟许多年前……你觉得有变化吗？"葛天民大吃一惊。……他说果园城人是生来就无可指责，生来就这么完美的……
④这些果园城人，你真得钦佩他们具有这种良好德行：他们多么善用夸大的言辞和天赋的想象力来满足他们自己啊！
一九四一年五月十八日
答案依据：后文写果园城人的麻木、自欺、停滞，作者情感是复杂讽刺的；开头之"美"与后文之"陋"构成反差，是为反讽铺垫，并非"奠定全文的情感基调"。
易错点：B（"塔"的叙事视角）、C（塔的象征与"一成不变"）、D（对话体与作者情绪）均正确。
答案依据：句④"你真得钦佩他们具有这种良好德行"是反语，作者并非赞赏"知足常乐"，而是讽刺其用夸大的言辞和想象力自我麻痹的自欺特质。
易错点：A（"浮土很深"的象征）、B（神仙所见与葛天民的话照应）、C（人称变化的疏离感）均正确。
解题关键：按对话推进分层，每层概括一种心理——①初遇（怅惘迷失）→②听传说（困惑）→③追问影响（质疑无奈）→④结尾（反语讽刺）。
易错点：不作分层、心理概括笼统；忽略结尾"钦佩"的反语性质。
（示例二可联想《祝福》中的"我"：离乡归来、感受故乡凝滞、精神孤独与软弱——如面对祥林嫂追问只能以"说不清"回避。）
解题关键：先锁定马叔敖核心特征（离乡归来、与故乡精神隔膜、看穿麻木却无力改变、折射启蒙困境），再从鲁迅作品中找对应"归乡者"形象，按"身份经历／对故乡人态度／时代困境"三层比对。
教考衔接：鲁迅《故乡》《祝福》均为统编版必修下册课内篇目，"归乡者"形象与启蒙困境是核心考点。
易错点：只罗列相似点不合文本；不点出"启蒙困境"的深层共性。
三、阅读（三）阅读Ⅲ·文言四则（余靖·能臣风采） 第 10—14 题 · 20分
解题关键：句意——"臣下看到真宗皇帝在景德年间诏令天下，按照各州户口的多少，酌量留存上供的钱财，设置常平仓"。①"真宗皇帝景德中诏天下"是主谓宾结构，C处断；②"以逐州户口多少"为介宾结构作状语，E处断；③"量留上供钱"动宾结构，其后"起置常平仓"另起一事，G处断。
易错点：B、D、F处强断（破坏句法结构）。
答案依据：材料四"振荒御变"的"御"是抵挡、抵御；《赤壁赋》"冯虚御风"的"御"是驾驭、乘，二者意思不同，D项说"意思相同"错误。
易错点：A（"假"＝代理）、B（"长物"＝多余东西）、C（"以"＝因为／认为）均正确。
答案依据：材料四"伏睹真宗皇帝景德中诏天下……起置常平仓"——常平仓为真宗诏令设立；余靖上疏只是"追还前时所移粟，自后不得擅发"并提议减价售粮，非"奏请设立"。
易错点：A（起用平叛）、B（三方面功绩）、C（苏洵书信）均准确。
（2）如果只是肆意发表言辞议论，竭力劝谏却没有长远规划，纵然坚守气节、情绪激昂，对国家又有什么益处呢？
解题关键：（1）"反复"（多次、翻来覆去）、"辩难"（辩驳诘难）、"援"（援引）、"折"（挫败、折服）、"窥觎"（觊觎、非分之想）；（2）"徒"（只）、"肆"（肆意）、"唇吻"（言辞、嘴上）、"经画"（谋划）、"何益于国"（状语后置，即"于国何益"）。
易错点：（1）"折"误译；（2）"经画""何益于国"（状语后置）未译出。
解题关键：先解"风采"（气度风范、令人敬服的声望居群臣之首），再分材料检索印证——材料二（清廉＋刚正＋善谋）、材料三（宠辱不惊、不以穷达易志）。
易错点：只从一材取例；不将事例与"风采"内涵对接。
四、阅读（四）阅读Ⅳ·苏轼《雪后到乾明寺遂宿》 第 15—16 题 · 9分
风花误入长春苑，云月长临不夜城。
未许牛羊伤至洁，且看鸦鹊弄新晴。
更须携被留僧榻，待听催檐泻竹声。
[注]乾明寺在今湖北黄冈。此诗作于元丰四年（1081年），苏轼因"乌台诗案"被贬黄州已近两年。
答案依据："风花误入长春苑，云月长临不夜城"写雪后乾明寺洁白光明、清冷皎洁，表现雪景之美与赏雪之喜，并无"对昔日朝堂生活的追忆与留恋"。结合背景（贬黄州），诗中更多是超然自适、随缘自乐。
易错点：A（"惊／先"写快意）、C（惜雪与鹊戏）、D（留宿听雪）均正确。
解题关键：从物象—意境—情志三个角度比较：苏诗（至洁之物／清雅空灵／贬谪旷达、自喻高洁）；姚文（自然奇观／雄浑苍茫／喜爱山河、游赏从容）。
教考衔接：姚鼐《登泰山记》为统编版必修上册课内篇目（"苍山负雪，明烛天南"）。
易错点：只比较一处；不结诗句与背景；不点出"意蕴"的差异。
五、名篇名句默写 第 17 题 · 6分
解题关键：（1）抓"壮阔潮景"（《望海潮》"怒涛卷霜雪，天堑无涯"）；（2）抓"识人之专长＋纳谏于下"（《谏太宗十思疏》"简能而任之，择善而从之"）；（3）以"灯"为线索开放作答。
易错点：（1）"天堑"的"堑"字；（2）"简能""择善"的字形与理解；（3）所举例须含"灯"。
六、语言文字运用·"手搓"热 第 18—22 题 · 20分
"手搓"热的本质，是人们工业化同质化消费的主动求变。当千篇一律的工业品充斥生活，年轻人渴望的不是功能的满足，而且是一种情感的连接。……
同时，技术的普及与发展为"手搓"热筑牢了底层支撑。______，______。______，______，______。……
此外，这份指尖创作，也是青年自我价值表达与传统文化活态传承的双向赋能。……年轻人不希望个性被稀释、态度被（ ），而每一件"手搓"作品都（ ）着创作者的审美偏好与情感态度……以现代审美（ ）传统工艺……
解题关键：以义定形——"源自"（来源于）、"快捷键"（计算机按键）、"迭代"（更替、更新换代）、"配置"（配备、布置安排）。
易错点："原/源""健/键""叠/迭""制/置"均为音近形近字。
答案依据：总起句言"技术……筑牢底层支撑"，可分层——创作技术（⑤③）→传播平台（④①②）：⑤先点明技术条件，③是⑤的直接效果；④转向网络传播平台，①"更是"表递进承接④，②是平台搭建后的最终结果。
易错点：把"技术层"与"平台层"混淆；忽略①"更是"的递进标志。
答案依据：①"是……主动求变"缺介词"对"，主客体关系不清；②"不是……而且是……"句式不搭配（应为"不是……而是……"或"不只是……而且是……"）。
易错点：①未补"对"；②只改一处而不成对。
答案依据：①"个性被稀释、态度被淹没"（与"稀释"并列，指被潮流掩盖吞没；"湮没"多指随岁月埋没）；②"每一件作品都镌刻着创作者的情感"（主语为实物，用"镌刻"；"铭刻"多用于内心记忆）；③"以现代审美重构传统工艺"（重塑内涵形态；"重组"多指组织、团体的拆分重配）。
易错点："淹没/湮没""镌刻/铭刻""重构/重组"的语境区分。
（不超过60字。）
解题关键：从三个角度提炼——①创作特点（门槛低、参与度高）；②精神特质（顺应潮流、独一无二、自带温度）；③文化价值（国风纹样、非遗元素的活化传承）。且须≤60字。
易错点：脱离"手搓"内涵泛谈；超字数；未扣"文化价值"。
七、写作 第 23 题 · 60分
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
材料内核：由"课本主角（先贤榜样）"到"我们成为主角"，核心是——少年时是读者（汲取精神），终将站上舞台（成为主角）；且"不论平凡抑或璀璨，方寸之隅亦可发光"。
核心辩证关系：仰望先辈与成就自我是对立统一——"阅读先辈"是成长的根基与精神底色；"成为主角"是传承的归宿（不必复刻，而应接续精神、立足当下）。
分层立意：基础——以先辈为镜、以自我为帆，完成从读者到主角的蜕变；进阶——阅读先辈的赤诚与坚守，承袭精神内核，于平凡岗位深耕笃行；高阶——一代代青年从先辈的读者成长为时代的书写者，以方寸微光汇聚时代星河。
易错点（四大误区）：①堆砌先贤事迹，不扣"读者到主角"的身份蜕变；②割裂辩证关系（只谈学习榜样或只谈自我出彩）；③功利化解读"主角"（误解为功成名就）；④空谈时代榜样，缺青年落地。
总① 阅读Ⅰ·双材料（"九章四号"光量子计算） 1—5题 · 19分
大题概述：两材两体——材料一《"九章"里的青春之光》（新闻通讯）、材料二（学术论文摘要），同写"九章四号"光量子计算突破。1—2选择＋第3题双文体比较＋第4题词语内涵＋第5题采访表设计。
考查目标：信息筛选推断、文体特征比较、词语内涵提炼、情境化采访设计。素养落点——思维发展与提升＋语言建构与运用。育人价值：感受青年科研团队的担当与创新精神。
对应学习任务群7 "实用性阅读与交流"（新闻通讯、学术文本）与任务群6（思辨表达）；选材聚焦2026年量子科技前沿。
难度：中等。第1题B（无中生有）、第2题A/B/D、第3题双文体辨析、第5题采访设计是失分点。 典型错误：把"开辟道路"读作"已掌握"；把"相关"读作"直接推动"；忽略"学术性更强的是材料二"。
第4题"推动者／引领者"分列，各从材料筛支撑；第5题三空各依材料依据，每点≤40字。
教材锚点：必修上第二单元"实用性阅读与交流"（新闻通讯）；必修下《一名物理学家的教育历程》等科技人文类文本。
课标与教材对接
教考衔接启示
第3题比较"新闻通讯 vs 学术论文摘要"的写作特点（通俗／严谨），是实用类文本"同题异体"的新考法；第4题"推动者／引领者"、第5题"采访表设计"属情境化任务，考查信息整合与语言迁移。
教学：专练"同题异体"辨析（新闻／评论／学术摘要）；练"采访提问＋理由"的情境表达。
备考：建"信息类选项陷阱清单"（无中生有／时态错误／曲解关系／与原文矛盾）。
总② 阅读Ⅱ·小说《塔》（师陀） 6—9题 · 16分
大题概述：返乡者马叔敖与本地人葛天民围绕"塔"的对话，撕开果园城封闭停滞下的人性沉疴。2题客观（6—7）＋第8题心理变化＋第9题"与鲁迅小说人物类比"。
考查目标：内容理解、艺术特色（叙事视角、反语）、心理梳理、跨文本人物类比。素养落点——审美鉴赏与创造（主导）＋文化传承与理解（国民性批判）。育人价值：体认乡土社会变革与启蒙精神。
对应学习任务群5 "文学阅读与写作"（小说视角、反语、象征）；"乡土/国民性"呼应课标文化批判与传承导向。
难度：中等偏上。第6题A（开头景物与全文基调）、第7题D（反语误读）、第9题跨文本类比是失分点。 典型错误：把"钦佩"的正话当赞美；忽略开头之"美"与后文之"陋"的反差。
第8题按对话推进分层（四层心理）；第9题按"身份经历／对故乡人态度／时代困境"层级赋分。
教材锚点：鲁迅《故乡》《祝福》（必修下册）；《边城》等乡土题材小说（归乡者形象与国民性）。
课标与教材对接
教考衔接启示
第9题"马叔敖让你联想到鲁迅小说中哪个人物"，直指教材鲁迅《故乡》《祝福》的"归乡者"形象（精神隔膜、启蒙困境、无力改变），是"跨文本人物类比"的典型教考衔接题；第7题D的"反语"、第6题A的"反讽铺垫"，均考查教材小说鉴赏的深层能力。
教学：以"归乡者/启蒙困境"组读鲁迅与师陀等乡土小说；训练"反语/反讽"的辨识。
备考：建"鲁迅笔下人物"档案（"我""闰土""杨二嫂""祥林嫂"），练"跨文本类比"三层框架。
总③ 阅读Ⅲ·文言四则（余靖·能臣风采） 10—14题 · 20分
大题概述：四则材料从御笔、史传、书信、奏疏多维呈现余靖——宋仁宗御笔定其风骨、《宋史》本传叙其外交军事之才、苏洵书信赞其宠辱不惊、余靖奏疏显其居安思危。10断句、11实词、12概述、13翻译、14印证评价。
考查目标：断句、实词辨析、文意理解、翻译、多材料信息整合印证。素养落点——语言建构与运用＋文化传承与理解（宋士大夫的经世精神）。育人价值：体认"刚正而不迂激，善谋而能守"的能臣风范。
对应学习任务群8 "中华传统文化经典研习"；第14题"多材料印证评价"兼具任务群6（多材料互证）。
难度：中等偏上。第11题"御"字之辨、第12题"奏请设立常平仓"（张冠李戴）、第14题多材印证是失分点。 典型错误：把"御（抵挡）"与"御风（驾驭）"混同；把真宗设立的常平仓误作余靖奏请。
断句3分；翻译（1）"辩难/援/折/窥觎"、（2）"徒/肆/经画/何益于国（状语后置）"为得分点；第14题按"清廉／刚正／看淡得失"分层。
教材锚点：《苏武传》（"假"）、《邹忌讽齐王纳谏》（"以"）、《赤壁赋》（"御"）；史传与奏疏类文本。
课标与教材对接
教考衔接启示
第11题四选项句句回扣教材（《苏武传》《邹忌讽齐王纳谏》《赤壁赋》），"假（代理）""长物""以（因为/认为）""御（抵挡/驾驭）"均为高频实词辨析点；第14题"多材料印证'风采第一'"考查信息整合与人物概括，是"史传＋书信＋奏疏"多文本互证的典型。
教学：以"能臣风范/经世精神"为议题组读史传奏疏，训练"分材检索、归类印证"。
备考：建"教材实词对照表"；断句练"主谓宾＋介宾结构"；翻译练"状语后置"。
总④ 阅读Ⅳ·苏轼《雪后到乾明寺遂宿》与名句默写 15—17题 · 15分
大题概述：苏轼贬黄州时雪后游乾明寺之作。15理解赏析、16与姚鼐《登泰山记》比较"雪"的意蕴、17情境化＋主题式默写。
考查目标：诗句理解、情感把握、诗文联读比较、名句默写。素养落点——审美鉴赏与创造＋文化传承与理解（贬谪旷达与山水之乐）。
对应学习任务群5（文学阅读与写作）与任务群8（古代诗歌鉴赏）；"同一意象不同意蕴"的比较是经典鉴赏点。
难度：中等。第15题B（无中生有"追忆朝堂"）、第16题诗文联读（物象—意境—情志）是失分点。 典型错误：脱离背景误读情感；比较题只谈一处、不列维度。
第16题按"物象特点／意境／情志"三维度赋分；默写有错漏不得分。
教材锚点：姚鼐《登泰山记》（必修上册，"苍山负雪，明烛天南"）；《望海潮》《谏太宗十思疏》等默写篇目。
课标与教材对接
教考衔接启示
第16题把必修上册课内篇目姚鼐《登泰山记》设为比较对象，"同一'雪'意象、意蕴迥异"的比较切口精妙——课内名篇的意象与情志是解题支点；第17题默写取《望海潮》《谏太宗十思疏》，且第（2）（3）问均为情境化／主题式默写，体现"情境化默写"新趋向。
教学：以"同一意象·不同意蕴"组读课内外诗文，训练"物象—意境—情志"三维比较。
备考：回归课内名篇（《登泰山记》）的意象与情志；按"情境提示"建默写索引。
总⑤ 语言文字运用·"手搓"热 18—22题 · 20分
大题概述：围绕"'手搓'热"（大众创新、AI赋能创作）语段，承载5题：错别字（18）、语句衔接（19）、病句（20）、近义词辨析（21）、情境迁移评析（22）。语用题量增至5题、分值20分。
考查目标：字形、衔接、语病、近义词、情境迁移运用。素养落点——语言建构与运用（主导）＋思维发展与提升。育人价值：理解"大众创新"与传统文化活态传承。
对应学习任务群4 "语言积累、梳理与探究"；第22题兼具"实用性阅读与表达"（情境评析）。
难度：中等。第19题衔接排序、第21题近义词辨析、第22题限字评析是失分点。 典型错误：混淆"淹没／湮没""镌刻／铭刻""重构／重组"；第22题超60字或脱离"手搓"内涵。
18题4处错别字；19题3分；20题两处各2分；21题3分；22题"创作特点＋精神特质＋文化价值"分层，≤60字。
教材锚点：必修上第八单元"词语积累与词语解释"（词义、近义辨析、语言规范）；语病与衔接专题。
课标与教材对接
教考衔接启示
第21题"近义词辨析"（淹没／湮没、镌刻／铭刻、重构／重组）与教材"词语积累与词语解释"活动一脉相承，考查"据境辨义"的细腻语感；第22题"结合材料评析手搓凤冠火爆原因"是情境化迁移运用，对接近年高考"依托文本评析现实问题"的高频形式。
教学：以"大众创新/文化传承"话题做综合语用训练；专练"近义词的语境辨析"。
备考：建"病句类型卡"；字形练"同音形近字据义辨形"；衔接练"分层（技术层→平台层）"。
总⑥ 写作 23题 · 60分
大题概述：引语式材料作文。以"课本中的时代主角（先贤）曾是我们阅读的对象，我们终将站上自己的舞台、成为时代主角"指向"从读者到主角"的成长蜕变。
考查目标：思辨、结构、语言。素养落点——思维发展与提升（传承与自立的辩证）＋文化传承与理解（先贤精神的赓续）。育人价值：引导青年承先辈风骨、立足平凡岗位、勇担时代使命。
对应学习任务群6 "思辨性阅读与表达"——"有理有据、负责任地表达"，对"传承—成长—担当"的辩证思辨。
难度：中等偏上。核心是"扣紧'读者→主角'的身份蜕变＋打破平凡与伟大的壁垒"。 典型错误（四误区）：①堆砌先贤事迹不扣身份蜕变；②割裂辩证关系；③将"主角"功利化（误解为功成名就）；④空谈榜样、缺青年落地。
按高考评分。关键在"读者（汲取）→主角（担当）"的逻辑闭环与"平凡亦可为主角"的立意突破，宜落"青年身份"。
教材锚点：必修上册第一单元"青春的价值"（青年担当）；课本中的先贤与时代人物（孔孟、苏武、林觉民、张秉贵、屠呦呦）；"思辨"写作单元。
课标与教材对接
教考衔接启示
材料直接联动课本中的先贤与时代人物（孔孟、烛之武、苏武、林觉民、张秉贵、屠呦呦），与教材"青春的价值""使命与担当"单元一脉相承；命题以"身份蜕变＋平凡与伟大"构建思辨空间，是成长类思辨作文的常见形式。
教学：训练"读者（汲取）→主角（担当）"的逻辑闭环；强调"平凡亦可发光"的立意突破。
备考：建"课本人物—精神谱系"素材库；扣住"传承＋自我成长＋时代担当"三个核心。
全卷总评 OVERVIEW
命题特点
①选材贯通前沿科技·乡土文学·传统能臣·雪景诗境·时代语用·成长思辨："九章四号"（科技前沿、青年担当）、师陀《塔》（国民性批判）、余靖（传统能臣）、苏轼雪诗（贬谪旷达）、"手搓"热（大众创新与文化传承）、"读者到主角"（成长思辨）。②能力覆盖完整：实用类（信息/**双文体比较**/采访设计）、文学类（视角/反语/**跨文本人物类比**）、文言（断句/实词/翻译/多材印证）、诗歌（炼字/**诗文联读**）、语用（字形/衔接/病句/近义词/情境评析）、写作（辩证思辨）。③教考衔接到位：第9题联动教材鲁迅《故乡》《祝福》，第16题联动姚鼐《登泰山记》，第11题四选项全勾连教材（《苏武传》《邹忌讽齐王纳谏》《赤壁赋》），默写取《望海潮》《谏太宗十思疏》。④创新题型集中：第3题双文体比较、第5题采访表设计、第9题跨文本人物类比、第16题诗文联读、第22题情境迁移评析。
给高三备考的三点提示
1. 重视"文体特征与跨文本比较"——第3题（新闻通讯 vs 学术摘要）、第9题（与鲁迅人物类比）、第16题（诗文联读），都要求"辨文体、找共性、比差异"，是新高考试题的高频形态。
2. 强化"情境任务下的精准表达"——第5题（采访表设计，≤40字）、第22题（手搓作品火爆原因，≤60字），均要求"在限定身份/字数/语境中准确表达"。
3. 抓实"教材回归"——第9题（鲁迅）、第16题（姚鼐）、第11题（教材实词）、第17题（默写名篇），提示"课内文本是解题支点"，须建"课本人物—精神谱系"与实词台账。