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【小学语文教学论文】“融慧”课堂,让语文核心素养在融合中生长——“融慧”课堂实践路径
目前，核心素养导向的课程改革已进入深水区，语文教学的转型却仍面临多重挑战，主要体现在以下三方面：一是语文与生活“联而不融”，生活常常沦为语文教学的形式化标签，未能真正成为学生语言实践的有效载体；二是跨学科学习走入“为跨而跨”的误区，语文课堂中的跨学科设计多停留于多学科资源的简单叠加，偏离了“学习语言文字运用”的学科本质，难以有效滋养学生语文素养的生长；三是课堂学习活动碎片化，缺乏整体系统设计，无法为学生搭建起循序渐进的语文能力进阶路径。
一线语文课堂过度聚焦知识的单向灌输与技能的碎片化训练，使语文学习与社会生活、其他学科知识之间形成了无形壁垒，导致学生积累的知识零散，难以在复杂的真实情境中融会贯通，更无法转化为解决实际问题的语文综合素养。在这种教学背景下，核心素养的培育自然难以落地，语文教学也就难以真正实现从“知识传递”向“素养生成”的根本转变。
基于此，笔者提出了“融慧语文”的教学主张，构建了以语文核心素养为核心、以“融”为路径、以“活动”为载体、以“慧”为目标的融慧课堂，旨在让学生在多元融合的学习体验中实现文化自信、语言运用、思维能力与审美创造的全面发展。
一、为何而“融”
（一）“融”是语文课程特点的内在要求
语文课程综合性与实践性的特点，强调学生要在真实的语言运用情境中学习语文。这一特点决定了教师必须打破课堂边界，实现语文与生活、其他学科的深度融合。
（二）“融”是核心素养的内在逻辑
语文核心素养的四个方面———文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，是一个相互交融、协同发展的有机整体，任何一项素养都难以在孤立中获得真正提升，这种共生关系驱动着语文教学走向融合。
（三）“融”是时代发展的需求
未来社会需要具备解决复杂问题的复合型人才，而现实生活中的问题不按学科划分出现。因此，语文教育必须融通其他学科领域，培养学生的跨学科能力与综合创新能力，为他们适应未来社会奠定坚实的基础。
二、何为“融慧”
（一）“融”之维度
1. 融合学科
“融慧”课堂倡导将历史、艺术、道德与法治和科学等多学科知识与情境有机融入语文学习，打破学科壁垒，为语文学习搭建多维路径，让多学科知识帮助学生更立体、更深入地学习语文。
2. 融通生活
“融慧”课堂紧密连接学生的真实生活和社会热点，创设具有现实意义的学习情境，引导学生在实践中感知语文、运用语文，让语文学习“走出课本”，实现“学以致用、用以促学”的良性循环。
（二）“慧”之目标
课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。“融慧”课堂的“慧”正源于此，指启迪学生智慧生长。“慧”是学生核心素养发展的综合体现。“融慧”课堂以“慧读”为基础，以“慧思”为内核，以“慧言”与“慧写”为输出，最终外化为“慧行”的综合能力体系，系统性地达成立德树人的根本目标。
“慧读”是体系的起点，是一种多视角的、随时随处的“读”，包括比较阅读读文本、文影对读读影视、迁移运用读生活；“慧思”是融慧课堂的灵魂，是连接语文、学生与生活的纽带，其引导学生将所读、所学转化为对世界和对自我的正确认知；“慧言”与“慧写”是思维的外化，“慧言”指具体情境中得体、适切的口头表达，“慧写”则强调规范书写与真实、有效的书面表达；“慧行”是体系的最终落脚点，指向知行合一，它引导学生在真实生活情境中将所读、所思、所言、所写转化为积极、得体的实际行动，实现素养的实践性升华。
三、如何融合以促生长
（一）生活为源：汲生活之水，润语文之慧
语文作为一门与生活紧密相连的学科，学习内容深深植根于生活，价值也最终回归于生活实践。面对长期以来语文与生活“联而不融”的现状，“融慧”课堂以学生的生活为基础，积极创设具有实践意义的学习情境，设计序列化的实践活动，不断拓展语文学习的生活空间，引导学生在“做中学、用中学、创中学”，实现知行合一，让语文真正成为激活学生思维、解决现实问题的工具，使学生的语文素养在生活实践中自然生长，并回馈于日常生活，形成“学以致用、用以促学”的良性循环。
以四年级上册“写信”教学为例。
1. 创设真情境，变“学习任务”为“生活需要”
在手机、微信普及的今天，如何让学生体会书信这一传统交流方式的价值？关键在于教师要创设链接课堂与生活的真实情境。我创设了“给亲人或朋友寄一封信”的真实情境，当学生得知信件将被真实邮寄时，“为谁写”“为何写”“写什么”不再是冰冷的任务，而是源于学生内心的表达需求，写作也从被动的课堂练习转化为有温度、有对象的真实沟通，彻底告别了“为写而写”的虚假写作。
2. 立足真交流，变“技巧训练”为“得体表达”
教师引导学生读懂生活，从真实的人际关系出发，明确写作对象和写作目的，确立“为何写”“为谁写”。
在此基础上，教师通过“收信人会怎么想”的持续追问，引导学生主动推敲称呼是否得体、祝福是否真诚、叙事是否清晰、书写是否规范。这一过程将格式规范与表达技巧转化为在真实情境中得体表达的内在需求，使语言在真实语境中得以有效运用，实现了语言学习与交际素养的协同发展。这正是“融慧”课堂倡导的从“慧读”生活到“慧思”内化，再到“慧写”表达的完整过程。
3. 关注真价值，变“任务写作”为“生活实践”
语文学习的根本意义在于回归生活、服务生活。教师必须跨越课堂边界，引导学生在真实场景中运用语文、验证能力、获得成长。在完成书信写作后，学生需要亲自寄信：填写信封、投递邮件。当信件寄出后收到亲笔回信或回馈电话，学生都将在真实的人际反馈中直接体会到写作带来的情感联结与交际效果。这样的活动让学生发现语文不再是纸上的符号，而是能够表达关心、传递喜悦、实现愿望的工具。这种从“写一篇作文”到“做一件实事”的转变，正是语文回归生活的本质体现，真正做到了“学以致用、用以促学”。
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END
大家好，我是老李，专注于教师论文写作指导。
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