本土文化赋能小学数学跨学科融合教学实践探索研究

（一）课题提出的背景分析

2022版义务教育数学课程标准明确提出，要加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，倡导跨学科主题学习，要求教学要立足学生核心素养发展，重视情境创设，把中华优秀传统文化融入各学科教育全过程。小学数学作为基础教育阶段的核心学科，不只是传授计算、公式、解题技巧，更承担着培育学生文化自信、综合思维、实践应用能力的育人任务。很长一段时间里，小学数学课堂大多聚焦学科知识本身，教学素材多来源于教材例题、习题，情境设计偏向理想化，和学生身边真实的本土生活、地方文化联系较少。学生学习数学容易停留在纸上做题，很难体会数学就在日常生活与地方文化之中，知识迁移、实践运用能力得不到充分锻炼。

与此同时，各地丰富的本土文化资源，包含地方民俗、传统手工艺、地方建筑、农耕习俗、地方非遗、本土民俗节庆等，蕴藏着大量数量、图形、测量、统计、概率等数学元素。比如传统民居里的对称结构、民俗活动中的计数规划、传统手作里的度量配比、地方风物的统计整理，都可以转化为小学数学的教学资源。但现实教学场景中，大部分一线小学数学教师对本土文化资源的开发意识不足，不知道如何把本土文化资源和数学跨学科教学结合起来，很多本土文化资源处于闲置状态，即便有部分教师尝试使用，也大多只是课堂简单举例点缀，没有形成系统化的教学设计，跨学科流于形式，常常出现"文化和数学两张皮"，文化当作故事讲，数学知识点独立教学，二者没有深度融合。

双减背景之下，学校大力推进综合实践活动、跨学科主题学习，要求教师挖掘本土化、生活化课程资源。但是不少学校开展数学跨学科教学时，直接照搬网络现成案例，外来案例和本地学生生活距离较远，学生代入感不强，课堂活动浮于表面，很难真正落实数学核心素养。基于这样的现实矛盾，我们提出本课题，尝试挖掘本地本土文化资源，探索本土文化赋能下小学数学跨学科融合教学的实施路径，把地方文化资源转化为可落地的教学素材、跨学科主题活动，解决当前小学数学跨学科教学资源匮乏、脱离本土生活、融合浅层化的现实问题，让学生在熟悉的本土文化情境中学数学、用数学，实现文化育人与数学学科育人双向统一。

（二）课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1.国内研究现状

国内关于跨学科教学研究起步较早，钟启泉（2021）指出，跨学科学习不是多个学科简单拼接，而是以真实问题为驱动，整合多学科知识解决问题，强调情境性与实践性，这一理论为国内中小学跨学科教学提供基础理论支撑。随着新课标落地，小学数学跨学科主题学习成为教研热点。吴正宪（2023）提出，小学数学跨学科主题学习应当扎根学生真实生活，要善于挖掘身边资源，构建真实任务，避免跨学科学习变成热闹的活动课，丢失数学学科本位。

在传统文化与数学教学融合方面，张奠宙（2018）较早提出数学文化进入小学数学课堂的主张，提倡将中华传统数学文化融入课堂，不过其研究更多偏向古代数学典籍、传统数学典故，较少关注地域性本土民间文化。近年来，不少一线教师开始关注地方本土资源融入学科教学，李艳（2024）在论文中谈到部分地区尝试把地方民俗融入小学数学课堂，设计少量课例，但多数研究停留在单节课案例展示，缺少系统性实践研究，没有形成完整的实施框架。

现有文献梳理可以发现：第一，小学数学跨学科教学研究成果丰富，但不少研究偏向理论探讨，一线可复制落地的实践模式偏少；第二，传统文化融入数学教学，多数研究聚焦国家级经典传统文化，比如算盘、九章算术等，针对地方本土文化的研究数量不多；第三，已有的少量本土文化+数学教学研究，大多停留在单课案例，缺少跨学科视角，文化资源开发零散，没有形成完整教学设计体系，对于如何规避"文化和数学脱节"的实践策略研究不足。整体来看，本土文化赋能小学数学跨学科融合教学还有较大研究空间。

2.国外研究现状

国外跨学科教学开展时间较早，杜威（1916）提出做中学教育思想，强调教育要立足儿童生活经验，教育即生活，为跨学科实践教学奠定思想根基。布鲁纳（1960）倡导发现式学习，主张创设真实情境，让学生主动探究解决现实问题。项目式学习PBL在欧美中小学广泛运用，Barell（2007）提出项目化跨学科教学要依托社区本土资源，利用社区文化、地方风物设计学习任务，让学生立足本地环境开展探究。

国外学校善于利用社区本土资源开展综合性学习，但国外研究侧重点和我国不一样，他们更多关注社区资源对综合实践课程的作用，其本土资源侧重当地社区人文、自然环境，没有中华本土文化这一特定研究指向，数学学科和本土文化融合的专门研究较少，相关经验不能直接照搬套用在我国小学数学课堂。

3.研究趋势

综合国内外研究来看，未来小学数学教学发展呈现几个趋势：一是跨学科教学从概念走向落地实践，不再只停留理论论述，更多研究聚焦可操作教学模式；二是课程资源开发由通用教材资源转向本土化、生活化资源，重视学生身边可感知的文化素材；三是文化融入学科教学，由简单故事化展示，走向学科深度融合，兼顾学科本位和文化育人双重目标。当前，专门围绕本土地方文化赋能小学数学跨学科融合的系统性实践研究还比较薄弱，本课题立足一线教学现实开展实践探索，契合当下教研发展方向。

（三）研究的理论意义与实践价值

1.理论意义

第一，丰富小学数学跨学科教学的资源理论研究。现有小学数学跨学科教学资源研究大多偏向通用型资源，本课题把地方本土文化纳入小学数学跨学科课程资源范畴，梳理本土文化资源和小学数学知识点、跨学科学习之间内在联系，进一步拓展小学数学课程资源开发的理论视角。

第二，完善本土文化与数学学科融合的相关研究。目前国内传统文化融入数学教学研究多聚焦经典传统数学文化，本课题侧重于地域性本土民俗、非遗、地方风物文化，探究本土文化赋能跨学科教学内在逻辑，为地域文化融入小学数学教育提供理论补充。

第三，为本区域小学数学教师开展跨学科主题学习提供理论参考，厘清本土文化赋能跨学科教学的基本原则，明确融合过程要坚守数学学科本位，规避形式化融合，为同类课题研究提供借鉴。

2.实践价值

第一，对学生层面：依托熟悉的本土文化情境开展跨学科学习，拉近学生数学与现实生活距离，调动学生数学学习兴趣。学生运用数学知识去探究本土文化现象，锻炼数据分析、测量计算、实践探究等综合能力，同时加深对家乡本土文化的了解，增强乡土认同感，落实核心素养与文化自信育人目标。

第二，对教师层面：促使参与课题教师转变教学观念，提升教师本土课程资源挖掘能力、跨学科教学设计能力、综合实践活动组织能力，助力教师专业成长，为学校打造一批优质跨学科教学案例。

第三，对学校教学层面：形成一套本土化小学数学跨学科教学资源包、教学设计案例，解决学校数学跨学科教学素材不足、照搬外来案例水土不服的现实难题，为学校数学教研提供抓手。