一位小学语文老师对小学数学课的思考 ——教研心得

一位小学语文老师对小学数学课的思考

我在一线任课时上了十几年的小学语文课，对数学课思考的非常少。当校长后，听各学科教师的课，也参与学科教研组的教研会议，对数学课有所思考。到教研室工作后，常听一线老师的课，对数学的了解多了一些。近期，参与学校的教研交流、研讨，听了一些数学课，发现数学课特别有意思。根据听课、翻阅资料，对小学数学课有了一点点思考，想与各位同仁交流。

义务教育数学核心素养（2022 版课标）有三个方面，

一会用数学的眼光观察现实世界，

二会用数学的思维思考现实世界，

三会用数学的语言表达现实世界。

如何将核心素养落到教学中，落到学生身上？我觉得有几个方面需要注意。

一要把素养设计在目标中。在课前就要有素养意识，就要思考自己所教学的这部分内容该落实哪一方面的素养？这些素养目标要通过什么途径和方式达成？比如有位老师在执教《加法交换律和乘法交换律》时。

设定的目标之一：经历加法交换律和乘法交换律的探索过程，发现交换加数或乘数的位置，计算结果不变的现象；能用字母表示加法交换律和乘法交换律，感受交换率的一般性并解决实际问题，发展模型意识和符号意识。

目标之二：能结合生活经验及解决问题的过程，解释交换律的合理性，感悟交换律是加法运算和乘法运算本身所具有的性质，体会交换律在解决问题和保证计算正确性中的应用价值，发展运算能力。

目标之三：在探索和发现加法交换律和乘法交换律的过程中，通过观察算式的共同特点、提出关于运算律的猜想、举例验证猜想等活动，逐步养成善于猜想、敢于质疑、举例验证等数学思维习惯，形成严谨求实的科学态度。

二要创设真实的数学情景。培养学生用数学的眼光看现实生活中的问题；用数学思维解决现实生活中的问题；用数学的语言表达现实生活中的数学。

比如：执教《加法交换律和乘法交换律》的内容时，教师创设的是校园、教室、家庭等生活中的真实情景，让学生思考、推理、表达。

情景一：从教学楼1到学校食堂有30米，从食堂再到教学楼2有60米，思考从教学楼1到教学楼2之间的距离和从教学楼2到教学楼1之间的距离是否相同。学生通过计算发现：30+60=90；60+30=90。

情景二：妈妈早上买了两个馒头，下午买了三个馒头，一天总共买了几个馒头。学生通过思考表达：无论是2+3，还是3+2，结果都是5个。

像这样的情景创设了好多，同样在推理乘法交换律时也创设真实情景。学生从生活中自己找这样的数学现象，并且用数学的语言表达出来。在思考好多生活真实问题的时候，学会用数学的眼光看问题，用数学的方法解决问题，慢慢就有了数学思维。

所以，数学源于生活，数学离不开生活。数学要为解决生活问题而服务。

三要关注学生作业的过程。布置作业要思考为什么布置这些作业，它适合哪些学生去做，落实分层作业要求。在检查、评价作业时注意学生思考的过程，看学生算理正确与否，判断学生是否学会了相应的学习内容。

四要放手让学生自己去猜测、质疑、举例验证。不要急于告诉学生规律或结果，让学生自己去探究，和同学去交流，自己想明白的算理会成为一种能力和品质。允许学生在探究中出现错误，出现不同思考结果的时候，一定要多问几个为什么。弄明白学生是怎么想的，才能更好地引导学生，帮助学生。