文档内容
《古对今》教案设计
教学目标
1. 知识目标：正确认读本课“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”等
12个生字，会写田字格里的“古、语、香”三个字。
2. 能力目标：正确流利地诵读课文，了解课文内容 。
3. 情感目标：感受语言的对仗美，培养收集对子和对对子的兴趣 。
课前准备
生字卡片，多媒体课件。 课时安排
1课时。 教学过程
一、活动导入，认识“古对今”
1．互动活动一：同学们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？如果老师说举起右手，
你们就举起左手。我说什么，你们就跟我做相反的动作，明白吗？
2．互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，
你们会吗？比如我说左，你对右。(上——下)(大——小)(天——地)(古——今)
3．教师板书“古”和“今”，引言：你能用这两个字组词吗？(古代，今天)“古
代”就是古时候，“今天”就是现在。这两个字有什么关系？(意思相对)古人把
这样的词写成了对子。(板书“对”)
4．齐读课题，学习“古”字。
(1)你用什么办法记住这个字？(猜字谜：十张口。)
(2)描红写字。(注意：上半部第一横要写长些；下半部的“口”字要想写得好，上
面大来下面小。)
5.简介对子。
二、初读课文，认识生字
1．教师示范读文。引问：你发现了什么？(每句话里都有个“对”字。)
2．学生尝试读韵文，用横线画出“对”字前后的词语，读一读，认一认，不认识的
可以借助拼音，也可以请老师和同学帮忙。
3．汇报找到了哪些相对的词语。
(1)课件出示课文中相对的词语：古和今，圆和方，严寒和酷暑，春暖和秋凉，晨和
暮，雪和霜，和风和细雨，朝霞和夕阳，桃和李，杨和柳，莺歌和燕舞，鸟语和花香。
(指名领读、开火车认读、男生齐读、女生齐读、全班齐读。)
(2)你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？请你动手圈画，正确读出字音。
三、利用字卡，认读生字
1．学生汇报课文中会认的字，教师相机贴卡。
2．同桌合作互读互考。如果同桌读错了，你可以当小老师教同桌读字。
3．开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“暑、晨、朝”是翘舌音；“凉、霞”是三
拼音节。
4．自主识字：这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？先来分分类吧！
(1)左右结构的字：酷、凉、细、朝、杨。
选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。
教师相机指导。
酷：①儿歌记忆：酉时告诉你。
②加一加：酉＋告＝酷。(酷暑、酷爱、冷酷)
凉：①换一换方法：“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”。②这个字的两点水旁与温度低有关，如：冰、冷、冻等。(冰凉、凉水、凉气)
细：猜字谜：田边种丝瓜。
朝：①字歌：十日十月。(朝阳、朝霞) ②多音字，还念cháo。(朝代、汉朝、朝南)
杨：①换一换：“场”字部首换成“木”念“杨”。(杨柳、杨树、白杨) ②形声字
识字法：木字旁表示和树木有关。 (2)上下结构的字：寒、暑、晨、 霞。
学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。
暑、晨：这是一对“亲兄弟”，讲讲它们这对汉字兄弟的故事吧！(“暑”字上面
的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头上，人们就会很热，所
以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出现了
太阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。)
寒：带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两
滴水，就是“寒”。
霞：雨字头，表示与天气有关。
(3)全包围结构的字：圆。(比较“员”和“圆”的不同) (4)独体字：严、夕 。
猜字谜：亚字长个小尾巴(严)；多一半(夕)。
5.整体读字。
四、送字回文，诵读韵文
1．开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。
2．男女生对读，男生读一行，女生读一行。
3．师生对读。
4.同桌互相拍手有节奏地读，尝试背诵。
五、书写汉字，总结全文
1．写字表中“李、香”两个字我们应该注意哪笔？(捺要写舒展)书空、描红、试写
对照。
2．语：应注意左小右大。组词：语文、语言、外语。
3．播放欣赏对子歌歌曲。这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部分，我们可以
再搜集一些有关对子歌的其他内容，积累和背诵。
板书设计
古对今
古——今 圆——方 严寒——酷暑
春暖——秋凉 晨——暮 雪——霜
和风——细雨 朝霞——夕阳 桃——李
柳——杨 莺歌——燕舞 鸟语——花香
教学反思
本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈
现“趣味性”和“文化味”。
1．从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较多的特点，教学
中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰
富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识
字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。
2．从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点，在初读基础上引
导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。
这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相
对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
