文档内容
《池上》教学设计
福建省漳平市实验小学 陈桂玉
教材分析：
《池上》是部编本2011课标版教材一年级下册第六单元第12课《古诗二首》中的
一首描写儿童生活的诗。古诗用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿 偷采
白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。第二句的“偷采”和第三句的“不解
藏踪迹解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。古诗
语言浅显易懂，情节简单有趣，可以让学生拓展想象的空间很大，适合学生创编
故事。
学情分析：
学生正处于一年级下学期的中段时间，他们已经掌握了加、减、换、组词、编顺口
溜、简单的字理等识字方法；学习了口语交际《听故事 讲故事》，已初步学会听
故事、讲故事；也学习了古诗词，但只是背诵、朗读，还未进行深入的理解，对于古
诗中蕴含的深刻意义和诗人用寥寥数笔所描画出的意境很难理解，因此在教学时
我利用多种教学手段，帮助学生创设想象的空间拉近学生与文本的距离，从而使
学生真正的体会到诗中所描绘优美画面，体会诗人当时的心情。
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：“在小学语文教学中应充分激发学生学习古诗词的
兴趣，并促使小学语文古诗教学焕发生机坚持以学生为本，让学生乐于学习古诗
词，最终实现学生人文素养和审美水平的提升。”
1．在这节课的教学中，由闲聊趣事导入古诗的学习，引领学生自主读准生字，合
作读通古诗，感受古诗的语言精妙,探究古诗意境。在朗读中进入诗境，丰盈画面，
获得初步的情感体验。想象诗中描绘的画面，鼓励学生用儿童的语言描述诗的故
事，感受古诗的童趣、童真。最后带着这种感受朗读体验的思路进行教学，从而提
升学生学习古诗文的语文素养。
2．大胆创编故事，让孩子享受童年，使古诗教学焕发生机。因为孩子有着非常有
意思的创造。整首诗极富意味，充满童趣。语言浅显易懂，情节简单、有趣，可以让
学生拓展想象的空间很大，引领孩子展开想象根据古诗大意创编故事。通过交互
式电子白板技术与古诗教学的融合，提高课堂教学效果。
教学目标：
1.会认“首、踪、迹、浮、萍”等5个生字，会写“首、采”等2个生字。
2．能把握古诗节奏正确朗读、背诵古诗。
3．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、偷”等字词的意思，在问
题的探究中主动去初知古诗大意。
４.引导学生进入诗境并能想象画面，学习讲述故事的形式表述出古诗的大意。
教学重点：
能把握古诗节奏正确朗读，能想象画面讲述故事的形式表述出古诗的大意，读出
古诗情趣，学习语言特点。
教学难点：
１.准确理解偷的意思,并能联系实际感受诗中蕴藏的情趣。
２.引导学生入诗境，能想象画面讲述故事的形式描述出古诗的大意。
教学过程：一、趣聊玩事，看图说话，导入古诗教学。
1.同学们，你们在课余时间最喜欢干什么呀？ 预设：
（１）打羽毛球。追问：能做个发球的动作给大家看一下吗？
（２）玩盲人画鼻子的游戏。追问：把鼻子画哪儿啦？
（３）最喜欢的事就是吃巧克力冰棒了。追问：吃的时候满嘴都是黑黑的巧克力的
痕迹了吗？
（４）丢手绢。追问：丢到的人表演了什么好玩的节目？
（５）养蚕。追问：最高兴的是什么？
（６）骑轮滑。追问：哎！在玩的时候有没有特别冒险的地方呢？能说几句和同学
们一起分享一下吗？
２．看来你们的童年生活丰富多彩、富有情趣啊！想知道古时候的孩子们喜欢干
什么吗？看（出示课件指导看图） 你看到了什么？指导看图说话。
细致观察，说清时间、人物、做什么？ 谁能把这些内容连起来说，把图意表达准
确了。
其实画的内容就藏在我们今天要学习的古诗里呢！齐读课题——12古诗二首
3．识记并书写生字“首”。
(1)读准音。
(2)认清形。你们怎么记住它呀？师结合字理图讲解“首”的本义和引申义，教给
记字方法。
(3)指导书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置，学生尝试交流书写注意点，强调书写
顺序。
②教师归纳并范写：点、撇位于竖中线两边，首横长且直，横画上下对齐。 ③点
评学生的书写。
【设计意图】由闲聊古今孩子们的共同话题导入古诗的看图说话激发起孩子们浓
厚的兴趣，激发回忆童年快乐的往事，并培养了看图说话能力初知了诗意，导入
时相机识记首品味汉字的神奇演变，感受古人造字的精妙。
二、读准生字，读通古诗，读出古诗韵味。
1．下面就让我们一起走进唐代大诗人白居易笔下的《池上》， 看看小娃干了什
么有趣的事？
孩子们自读诗文，不认识的字借助拼音读一读 。
出示生字，自由读，哪些字的读音要提醒大家注意呢？“踪、萍”是后鼻音要注
意读准，“迹”第四声干脆利落。全班齐读。
２.读准了字音，那能把这首小诗读准吗？自由读，指名读，相机正音，男女生配合
读，全班齐读。
３．古诗是有节奏的语言，古诗除了读准还要读出节奏来呢！自己试一试怎样读
出古诗的韵律？
自由练读。
谁来读，听出节奏了吗？这位同学把每个字音都读准了，但节奏没有读出来，谁
再来？
读这两句时：不解／藏踪迹，浮萍／一道／开。不要一字一顿地读，做到声断气连
自由练读。
谁再来读，读出节奏来了，你能学着他的样子来读吗？对，就这样读会更好听。
有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有韵律。教师范读：小娃／撑小艇，偷采／白莲回。 不解／藏／踪迹，浮萍／一道／开。
连起来读，我读题目和作者，你们读古诗，注意节奏。（生齐读）
【设计意图】引导学生在初读古诗中产生阅读的障碍，此时相机呈现本课识记的
生字，进行字音的教学，教学读准字音中读准古诗，读准古诗的基础上读出节奏，
体现学的循序渐进。引导学生自主学习，自主读古诗，自主读字音，自主读节奏，
在自主的基础上进行教学，培养了低年级自主学习的能力。
三、理解新词，探究发现，初知古诗大意。
（一）学习第一、二句。
1、这两句写了什么？小娃撑着小艇偷采白莲。
２. 偷采白莲，偷是什么意思？为什么这么认为？
小结：这里的偷是不是偷东西的意思呢？孩子们，让我们一起到荷塘里游览一番
你就能知道答案了。
播放风光旖旎的荷塘,描绘：夏季到了，碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇
媚动人，鲜嫩的莲子清香诱人。孩子们，这时你最想怎么样？小娃也想去采。可大
人会同意吗？要知道撑小艇来荷塘是很危险的，只能瞒着大人、悄悄地来采喽。
所以这里的偷并不是偷东西，而是瞒着大人、悄悄地来采的意思。一个“偷”字，
形象地表现了小娃的天真调皮。(齐读)
３.哎！怎么记住“采”？学生交流。
能用象形的方法记住并说说它的意思吗？像伸出一只手从树上采摘果实。意思就
是用手轻轻摘。下面我们来学写这个字，指导范写采：第一笔是平撇，木的撇和捺
要舒展。
４.小娃会怎样采白莲呀？这儿有一朵，你说；那儿有一朵，你说；那一朵还有点儿
远，得（弓着腰伸长了手，轻轻一摘就采下来了。）呀！好几朵挨在一起啦，你说。
（他一边划着小船一边采着白莲。）
小娃采得多欢哪！高兴地读—— 又担心被发现了，紧张地读——
5．想象练说：你仿佛看到了什么？引导说出怎样的白莲？怎样地偷采？让生演
一演、说一说，描述白莲美、小娃偷的情景。学生描述时相机引导补充，丰盈画面。
（利用形象的课件创设情境，引领学生进入风光旖旎的荷塘，又通过教师开放性
的发问再次如临其境，现身体验了小娃采白莲欢快又紧张。我中有诗，诗中有我，
有了饱满、丰盈的体验，再通过不同形式地朗读和想象练说把这种体验表达出来
让记字、理解、朗读、想象、表达完美融合。）
（二）学习第三、四句。
１．提问：小娃“偷采完白莲”就要回去了，哎！他不会被发现吗？
２．（１）紧扣诗句，初步探究：小娃被发现了吗？你从诗中的哪两句知道的？出
示：不解藏踪迹，浮萍一道开。
相机识记踪迹并理解意思。识记浮萍并借助图片理解意思。
（２）结合理解，深入探究：理解了它们的意思，这下你认为小娃被发现了吗？
预设１：没有，为什么你这么认为呢？
预设２：从浮萍能看出小娃被发现了。你是怎么知道的呢？“一道开”，就是浮
萍被小船分开后，留下的踪迹。
预设３：踪迹就是船留下的痕迹，小娃懂得隐藏自己的踪迹吗？相机理解“不
解”：就是不懂得。藏：隐藏。
3．欣赏视频，升华探究：是呀！小娃撑着小艇偷偷地采了白莲，却不懂得隐藏踪
迹，一道浮萍被小船划开，留下了一条水路，暴露了他的行踪。这是一个怎样的小娃？感受小娃的可爱、调皮。谁来读一读，读出这样的小娃来。
指名读。
４．想象练说：你仿佛看到了什么，引导说出小娃怎样地跑？让生演一演、说一说
描述小娃跑的情景？
５．真是趣味十足，我们再读一读，还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢
同学交流多种方法：摇头晃脑地读、表演读。
