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厘清英语听说机考底层逻辑,构建一体化听说培养路径——在英语组(小学、初中、)九年级听说机考专题教研会上的发言
厘清英语听说机考底层逻辑,构建一体化听说培养路径——在英语组(小学、初中、)九年级听说机考专题教研会上的发言各位英语老师：大家下午好！ 今天我们召集小学、初中、高中全体英语教师，围绕九年级英语听说机考开展专题教研。本次会议，表面看是初三备考会，本质上是一次小初高贯通式教研。听说机考，不只是九年级毕业班的短期任务，它倒逼我们重新审视全学段英语听说教学的定位、衔接与评价，打通学段壁垒，构建“小学打底、初中攻坚、高中提质” 一体化听说培养链条。下面，我结合我校教学实际，谈几点意见，供大家研讨。 湖北省全面推行中考英语听说机考，是落实新课标、扭转长期以来“重笔试、轻听说” 的重要抓手，评价方式由人工听音转向人机自动评分，对发音准确度、意群停顿、语速流畅度、信息抓取、口头转述、情景应答都设置了标准化评分维度，容错空间更小、规范性要求更高。很多学生笔试成绩不错，但上机考试暴露问题：发音含糊、连读失当、停顿混乱、紧张卡顿、不会抓关键词、转述逻辑零散，还有部分学生不熟悉机考流程、麦克风操作不当，出现非知识性失分。 在这里我要特别说明：听说短板，病根大多不在九年级，而在前置学段。小学阶段音标、基础发音、朗读习惯没有扎实落地；七、八年级听说课流于形式，跟读、对话、口头输出训练不足；等到九年级集中突击，事倍功半。高中同样受传导影响：学生听说基础薄弱，在高考听说、读后续写、口头表达、英语课堂展示中持续吃力。所以今天小学、高中老师一同参会，不是旁听，而是主角。我们不能“各管一段”，要树立全学段一盘棋的意识，把听说能力当成长线素养来培养，而不是初三临时冲刺的应试项目。 结合前期摸底、模拟测试和课堂巡查，当前我校听说教学主要存在几个共性问题： 第一，课堂听说时间不足。不少英语课重心放在词汇、语法、习题讲解，听说环节变成点缀，跟读走过场，缺少录音回听、对比纠音、反复打磨的闭环训练。 第二，训练方式单一。多是集体齐读，缺少一对一纠音、限时听记、口头转述、情景问答专项训练；日常作业以书面为主，听说作业布置、检查、反馈落实不到位。 第三，学段衔接断层。小学侧重趣味听说，但音标、重音、停顿等语音规范训练偏弱；初中七、八年级没有持续巩固语音基础，听说训练和中考题型脱节；高中默认学生听说达标，缺少对薄弱学生的补偿性训练。 第四，机考适应性训练不足。学生不熟悉耳机、麦克风调试，不会控制音量，不掌握答题节奏，遇到录音失败、设备杂音容易慌乱，产生心理紧张。 第五，分层落实不够。学困生不敢开口、发音偏差大；中等生流畅度不足；优等生缺少复杂信息转述、逻辑表达训练，提升空间受限。 我们以九年级听说机考为“指挥棒”，反向倒推各学段听说教学目标，做到梯度清晰、前后衔接、标准一致。 小学是听说黄金期，核心任务不是刷题，而是打好发音底子，消除开口恐惧。 抓实音标、自然拼读、单词重音、基础连读，抓好朗读规范，从一开始就纠正不良发音习惯； 坚持每日跟读、课文朗读、简短对话表演，把听说常态化； 课堂上多创设真实小情境，鼓励短句表达，重点培养敢开口、大声读、读清楚的习惯； 小学英语组要把语音评价纳入平时课堂评价，为初中输送发音规范、愿意表达的学生，从源头减少初三备考压力。 初中是听说能力成型、对接机考的关键学段： 七、八年级：常态化渗透，对标机考素养。用好教材听说板块，落实每节课的听前预判、听中速记、听后输出；坚持每日15 分钟听说打卡，录音留存、教师抽查；逐步开展模仿朗读、简短问答、要点复述训练，提前熟悉机考题型逻辑，不要把所有任务压到九年级。 九年级：精准专项备考，全力冲刺机考。一是吃透评分标准，对模仿朗读、情景问答、信息转述三大题型逐项拆解，讲清扣分点：漏读、增词、卡顿、重音错误、时态人称错误、要点缺失都是高频丢分点；二是用好听说模拟平台，固定模拟训练时间，全真模拟考试流程，训练学生设备操作、答题节奏、心态调整；三是做好错题、错音台账，针对共性问题集中讲评，个性问题单独纠音；四是做好心理疏导，不少学生一上机就紧张，要常态化模拟，降低考试焦虑；五是做好学情分层，对学困生降低起点，抓核心词句、基础朗读；中等生主攻流畅度和要点完整；优等生强化逻辑转述、句式丰富性。 高中英语组要认识到：扎实的听说基础，是高中英语学习的重要支撑。一方面，高中课堂可以持续开展主题讨论、口头汇报、听记摘要等活动，巩固学生听说能力；另一方面，高中教师要把初中听说短板对高中教学带来的影响反馈给初中学段，反向优化初中听说训练方向。同时，高中的语篇逻辑表达训练思路，也可以适当下沉到初中信息转述教学，提升学生口头表达的逻辑性。 第一，规范课堂主阵地。各学段英语课必须保障听说活动时间，听说课要按课型设计，落实“听 — 记 — 说 — 评” 闭环，杜绝听说环节形式化。鼓励老师们利用好课本音频、听说平台，组织学生录音、回听、自评、互评，让学生听得见自己的问题。 第二，健全听说作业与评价机制。把听说作业纳入常规作业管理，明确任务、提交方式、检查反馈办法；改变单一纸笔评价，将朗读、口头表达、听说模拟成绩纳入过程性评价。 第三，强化集体备课与专题教研。今后英语组教研，要固定设置听说教学研讨板块；初中备课组重点研究机考题型、评分细则、专项课件、训练题库；小学组重点研究语音教学课例；小初高定期开展同主题听说公开课、跨学段评课，共享优质资源。 第四，做好设备保障与考前预案。文教部联合信息组，定期检查听说机房耳机、麦克风、考试系统；九年级要制定模拟考试安排表，分批轮训，规范考试流程，做好设备故障应急处置，减少非知识性失分。 第五，做好家校协同。引导家长正确认识听说训练的价值，配合督促学生每日跟读练习，营造良好的语言练习环境。 听说能力提升，贵在坚持，难在常态。希望小学教师守住根基，做好“打底工程”；初中教师扛起主责，做好 “攻坚工程”；高中教师做好延伸，做好 “提质工程”。大家打破学段壁垒，互通学情、共享策略，形成教研合力。九年级备考既要目标明确、精准发力，又不能走向 “唯机考” 的应试化训练，要坚持素养导向，在训练应试能力的同时，真正提升学生英语语言运用能力。
