特殊儿童个别化心理发育指导训练教案

目标层级

目标示例（可直接改写为个案目标）

共同目标

在可预测、有选择权的环境中，儿童出现情绪时能使用至少一种安全的替代表达方式，如手势、图片、短句或调节工具。

基础层｜低口语 / 低认知

能用图片或手势在提示下表达「帮我、不要、停、我害怕」中的 2 项；在成人示范下使用 1 种感觉调节工具。

进阶层｜有口语但表达弱

能说出或指出情绪名称 3 个，并说明「我因为＿＿感到＿＿」中的 1 个情境；能用深呼吸或安静角调节。

提高层｜理解能力较好

能识别情绪线索与身体信号，使用「停下—想—选—检查」四步法；能用一种方法安抚自己并复盘应对是否有效。

家庭 / 环境目标

主要照护者能识别 3 个早期信号，使用统一的视觉提示与回应方式；每周记录有效策略与无效策略各 1 条。

项目

内容与处理

训练重点

建立安全感与可预测的关系；教儿童用替代方式表达需求与情绪；在安全前提下练习调节策略。

训练难点

情绪爆发时儿童无法听讲解、无法完成语言训练；表面行为改善而内在压力未减。

突破策略

关系先行、环境先行；把训练嵌在游戏与生活任务中；用视觉、示范、角色扮演、逐步撤辅；同时记录行为频率与儿童主观体验。

风险红线

出现明确自伤、自杀表达、具体计划、严重攻击或疑似受虐受欺凌，立即停止常规训练流程，启动危机预案并转介，不独自研判、不承诺保密。

类别

内容与清单

环境准备

安静、低干扰、光线柔和；设置固定训练区与「安静角」；移除易碎、尖锐与高刺激物品；提前告知训练流程与可能的转场。

教具材料

情绪表情卡片 6—9 张；情绪温度计；视觉日程卡与「先—后」卡；选择板；呼吸提示图；沙漏或计时器；儿童兴趣物品（强化物需先做偏好评估）。

沟通支持

图片沟通本或沟通板；手势清单；必要时准备 AAC 设备；统一家庭与机构的关键沟通符号。

记录工具

前因—行为—后果记录表（ABC 表）；儿童反应记录表；家长每日 / 每周反馈表；必要时准备危机联系卡。

人员准备

训练者 1 名、必要时辅助教师 1 名；提前统一提示语、回应规则与紧急处置分工；训练前与儿童建立 5—10 分钟关系时间。

环节

时长

训练者活动

儿童活动

设计意图

观察记录

关系建立与预告

5 分

用儿童姓名打招呼；展示视觉日程，说明「先玩—再一起看图片—最后可以选择活动」；跟随儿童兴趣互动。

选择今天的活动卡片；与训练者进行一轮共同注意或轮流游戏。

降低不确定感，建立安全关系，让儿童在训练开始前拥有真实选择权。

是否看向日程；是否用手势 / 图片选择；对叫名与互动的反应。

热身：情绪打招呼

5 分

出示情绪娃娃或表情卡，示范一种情绪及其身体表现；邀请儿童模仿或指出。

模仿表情、指认或配对表情卡；能力较好者说出情绪名称。

把抽象情绪落到可观察的面部与身体线索，为后续命名打基础。

能指认 / 命名几种情绪；是否有回避、捂耳、离开等感觉反应。

核心一：识别情绪线索

8 分

用绘本、照片或情景卡演示「情境—想法—身体—情绪」链条；固定句式示范。

为情境选情绪卡，指出身体信号；能力较好者补全「因为＿＿，我感到＿＿」。

不只认表情，而是理解情绪有情境与身体依据，避免把情绪讲成对错。

能否区分高兴 / 生气 / 害怕 / 难过中的 2—3 种；是否理解因果关系。

核心二：表达需求与求助

8 分

设置轻度挑战任务，示范用「帮我 / 不要 / 暂停 / 我想换一个」表达；先示范、再共同做、后独立完成。

在任务困难时选择或使用图片、手势、短句求助；任务成功即获得自然结果。

行为干预的关键一步：把「哭闹、攻击、逃避」替换为可接受的替代技能，并让替代行为真正有效。

替代求助行为是否出现；成人回应后任务是否得以继续。

核心三：情绪调节练习

7 分

教一种调节法：深呼吸、数数、握压力球、到安静角、用情绪温度计报告；练习后让儿童自评。

跟随示范完成调节动作；用图片或手势选择「有点不舒服 / 很不舒服」。

调节不是要求儿童立刻停止情绪，而是提供可重复、可选择的工具。

能否在提示下使用工具；使用后身体与情绪是否缓解。

情景演练

4 分

用小情景角色扮演「等待、输掉游戏、被拒绝、声音太大」；先高度结构化，再逐步增加不确定。

在情景中尝试表达与调节；成功后获得具体反馈与选择权。

在低风险情境反复练习，提升真实场景中的迁移能力。

能否在新情景中使用目标行为；是否需要何种提示。

收尾与回顾

3 分

用 1—2 张卡回顾「今天我学会了＿＿」；预告下次内容；完成「先收好—再选择」的转场。

选择回顾卡片或简短表达今天的收获；参与整理材料。

形成闭环，降低转场焦虑，让儿童带着成功体验结束训练。

能否回顾 1 个目标；转场时情绪状态。

儿童类型 / 表现

训练侧重点

调整方法

孤独症谱系

结构化、预测性、沟通与感觉支持

全程视觉提示；提前预告变化；允许感觉工具；不以强迫眼神对视和口语表达为前提；情绪理解结合社会故事与情景预演。

注意缺陷多动

任务拆解、执行功能与冲动控制

单次指令不超过 1—2 步；用计时器与完成清单外化任务；短时多回合；教「停—想—选—检查」；反馈即时、具体、稳定。

智力障碍 / 低语言

可理解沟通、选择权与创伤知情

简短句子 + 图片 / 手势；教核心求助词；排除疼痛、睡眠、便秘等身体不适；目标聚焦自主表达与生活安全。

学习障碍 / 高理解力

能力归因、羞耻感与求助行为

心理教育「困难在学习通道，不在智力」；多通道替代工具；优势活动重建成功体验；处理被误解与逃避带来的焦虑。

情绪行为 / 对立违抗倾向

关系修复、公平感与最小限制

提供有限且真实的选择；规则简短一致；平静期教问题解决而非当场说教；同步家庭沟通，排查创伤与被排斥经历。

听障 / 视障儿童

信息可及与心理体验

情绪信息用视觉 / 手语或口头描述、触觉材料呈现；确保提示不被感官障碍遮蔽；关注信息隔离带来的孤独与被排斥。

场景

家庭可做的练习

提示

日常情绪命名

在儿童真实出现情绪时，用简短句式说出「你因为＿＿，有点生气」，再等待其反应。

不追问「你为什么这样」，先共情与等待；儿童不想说时不强迫。

选择权练习

每天提供 2—3 次真实二选一，如「先洗澡还是先讲故事」；让选择真正被尊重。

选项应在成人可接受范围内；避免「假选择」（先问选择后直接否定）。

感觉调节角

在家中设一个安静、低刺激的小角落，放入儿童已接受的调节工具。

工具需先做偏好与接受度评估，不强迫使用。

每周复盘

家长记录三条：今天最难的时刻、儿童如何表达、什么回应有效。

教师不评判家长，以观察资料交换替代归因指责。

评价维度

记录方式与达成证据

情绪识别

正确指认 / 命名情绪数；能否说出情境与身体信号。记录基线、训练中与阶段末三次数据。

情绪表达

目标求助行为（帮我 / 不要 / 暂停等）出现次数与所需提示等级。

情绪调节

调节工具使用次数、使用后恢复所需时间、是否需要成人介入。

参与与关系

注意时长、主动发起互动次数、转场是否顺利、是否愿意靠近训练者。

生活质量

儿童是否更少使用自伤 / 攻击等替代方式；睡眠、食欲、游戏、家庭互动是否改善。

A 前因（发生前）

B 行为（具体表现）

C 后果（成人反应）

功能假设

日期／时间／地点／在场人／任务难度／环境变化：

动作、时长、强度、是否伤及自己或他人：

成人说了什么、做了什么、儿童是否达到目的：

逃避压力 / 获取关注 / 表达需求 / 调节感觉 / 其他：