从“会用工具”到“负责任地生活”:苏科版小学信息科技三年级上册整体知识体系与学习实践

引言：信息科技学习，首先是学习一种新的生活方式

苏科版小学《信息科技》三年级上册，以儿童真实的学习和生活经验为基础，按照由近及远、由具体到抽象、由认识工具到形成素养、由个人使用到社会责任的发展路径，安排了六个彼此联系、层层递进的学习单元：

1. 在线学习生活

2. 用好数字设备

3. 在线信息获取

4. 我的数字身份

5. 人工智能主题学习：身边的人工智能

6. 跨学科主题学习：做时间的主人

这六个单元并不是六块彼此孤立的知识，而是共同构成了一条完整的信息科技学习主线：

认识在线社会→ 了解数字设备 → 规范使用工具 → 获取和保存信息 → 认识数字身份 → 理解人工智能 → 进行真实项目实践 → 形成安全、文明、理性、负责的数字生活方式。

如果把信息科技学习简单理解为“学会开电脑、会上网、会操作软件”，就低估了这套教材的价值。教材真正关注的，是学生能否在真实问题面前：

- 找到合适的数字工具；

- 采用规范的操作方法；

- 获取有用而可靠的信息；

- 保护自己和他人的信息；

- 理解技术的作用与局限；

- 用技术解决问题，同时遵守规则、承担责任；

- 管理自己的时间和行为，让技术服务于学习与生活。

因此，三年级上册的信息科技教育，不只是“技术入门”，更是一次面向未来数字社会的素养启蒙。

一、全册总体结构：六个单元共同培养数字素养

1. 从“在线生活”开始认识数字社会

第一单元让学生发现：网络并不是离自己很远的东西，在线购物、在线学习、在线交流、在线地图、在线天气、在线直播等活动，已经融入日常生活。

学生首先要建立这样的认识：

我们已经生活在在线社会中，信息网络正在改变人们学习、工作、交流和生活的方式。

2. 从“数字设备”入手理解技术工具

第二单元进一步回答：

我们怎样使用数字设备，才能让它真正帮助我们解决问题？

学生要认识手机、计算机、摄像头、录音笔、智能音箱、智能手环、翻译笔等设备，了解它们的功能，学习正确的键盘指法、坐姿、开关机和设备维护方法，并能够根据任务选择合适的设备。

3. 从“信息获取”走向“信息判断”

第三单元把学习重点从“使用设备”推进到“获取信息”。

学生要知道，信息来源不只有网络，还包括：

- 观察；

- 实验；

- 请教老师；

- 与同学交流；

- 查阅书籍；

- 网络搜索；

- 借助人工智能工具；

- 实践验证。

更重要的是，学生要逐渐明白：

搜到信息，不等于获得了可靠信息；保存信息，也不等于完成了信息处理。

4. 从“数字身份”走向“网络责任”

第四单元让学生认识到：每个人在网络上都可能拥有与自己有关的账号、行为记录、交流记录和使用痕迹。

学生要理解：

- 数字身份不只是昵称和头像；

- 网络行为可能留下记录；

- 在线交流同样需要礼貌和规则；

- 密码、二维码、链接、Wi-Fi和个人信息都需要保护；

- 网络空间中的行为，也与现实中的责任相联系。

5. 从“人工智能”走向“理性使用技术”

第五单元引导学生观察身边的智能交通、植物识别、语音交互、扫地机器人、无人驾驶等现象，初步理解人工智能依靠传感设备、数据和算法完成任务。

学生要从“机器很神奇”走向更理性的认识：

人工智能可以帮助人们完成某些任务，但它并不是无所不能，也不是永远正确；人类仍然需要思考、核查、判断和负责。

6. 从“知识学习”走向“真实项目行动”

第六单元《做时间的主人》是一个综合性、跨学科、项目化的主题学习。

学生要围绕数字设备使用、在线学习、视力保护、网络沉迷、时间管理等问题开展：

- 资料搜集；

- 问卷调查；

- 数据整理；

- 方案制定；

- 海报制作；

- 成果展示；

- 行为改进。

这表明，信息科技学习的最终目的，不是完成一张作品，而是：

用信息和工具认识问题，用证据提出建议，用行动改善自己的生活。

二、第一单元：在线学习生活——认识我们已经身处其中的在线社会

1. 在线社会不是未来，而是正在发生的现实

教材从校园科技节的情境出发，引导学生思考：

为了准备科技节，我们可以使用哪些工具和资源？

这个问题看似简单，实际上包含了完整的信息科技思维：

1. 我需要完成什么任务？

2. 我需要什么信息？

3. 可以通过哪些工具和资源获得信息？

4. 获得信息以后，怎样利用它作出安排？

例如，为科技馆之行作准备，学生可能需要：

- 查询天气；

- 规划出行路线；

- 了解科技馆开放时间和展览信息；

- 记录需要携带的物品；

- 与同学讨论活动方案。

这说明，在线工具的价值不在于“打开了什么软件”，而在于：

能否帮助我们解决真实问题。

2. 认识常见在线活动

教材列举了多种在线活动：

- 在线购物；

- 在线交流；

- 在线直播；

- 发送弹幕；

- 在线学习。

这些活动共同说明：

- 网络已经进入家庭生活；

- 网络改变了信息传递方式；

- 网络拓展了学习资源；

- 网络让人与人、人与物之间的联系更加便捷。

但需要注意，使用数字设备并不一定等于在线活动。只有当设备通过网络与平台、服务或其他对象发生联系时，才属于典型的在线活动。

例如：

- 使用没有联网的计算器进行计算，不属于典型在线活动；

- 通过在线地图查询路线，属于在线活动；

- 使用学习平台观看课程，属于在线学习活动。

3. 理解信息传递方式的发展

从古至今，人类传递信息的方式不断变化。教材并不是要求学生机械背诵某一条历史线索，而是希望学生能够比较过去和现在：

- 过去寄信，现在可以即时发送消息；

- 过去查路线主要依靠纸质地图和问路，现在可以使用在线地图；

- 过去获取学习资源主要依赖书籍和课堂，现在还可以使用在线课程和数字平台；

- 过去分享照片需要冲洗或当面展示，现在可以通过网络发送图片和视频。

但是，技术的发展并不意味着旧方式完全消失。不同方式在不同情境下仍有价值。例如，书籍具有系统性和稳定性，面对面交流有助于深入沟通，网络工具则具有快捷、广泛和实时等特点。

4. 认识在线学习的价值

教材安排学生体验国家中小学智慧教育平台中的“给孩子们的大师讲堂”“经典阅读”等内容，目的不是让学生记住平台名称，而是让学生感受：

- 在线资源可以突破时间和空间限制；

- 学习内容更加丰富；

- 可以接触课堂之外的知识；

- 可以根据自己的需要选择资源；

- 部分内容可以反复学习；

- 可以围绕疑问进行补充学习。

当然，在线学习并不是简单地“看视频”。真正有效的在线学习还包括：

- 选择合适的资源；

- 带着问题观看或阅读；

- 记录收获和疑问；

- 与老师和同学交流；

- 将学到的内容应用到实际任务中。

5. 理解技术对在线社会的支持作用

教材介绍了：

- 大数据；

- 5G技术；

- 人工智能；

- 物联网；

- 云计算。

三年级学生不需要掌握复杂的技术原理，但应形成适龄理解：

- 大数据：对大量信息进行整理、分析和利用；

- 5G技术：为移动通信和网络传输提供支持；

- 人工智能：让机器在某些任务中完成识别、分析、交互等工作；

- 物联网：让一些设备连接网络并交换信息；

- 云计算：通过网络使用远程的计算、存储等服务。

这些技术共同支持了在线社会的发展。教材特别强调信息活动中的几个环节：

信息采集→ 信息存储 → 信息处理 → 信息应用

6. 从快递案例理解信息技术的实际价值

现代快递为什么越来越快？教材列举了：

- 扫码录入；

- 自动分拣；

- 实时位置；

- 快速调拨；

- 物流信息。

这说明快递效率的提高，不仅依靠交通工具速度，还依靠信息技术支持各环节协同工作。

扫码录入可以减少重复输入，自动分拣可以提高分类效率，实时位置可以帮助了解运输状态，物流信息可以让不同环节及时沟通和安排。

因此，信息技术的价值不仅是“让我们看见信息”，更在于：

让信息参与组织、协作、判断和决策。

三、第二单元：用好数字设备——从“认识工具”走向“按需使用”

1. 数字设备的价值在于解决问题

教材通过“介绍自己喜欢的老师”这一任务，引导学生思考：

- 美术老师的画可以用照片记录；

- 音乐老师的歌声需要用录音或视频记录；

- 体育老师的动作更适合用视频记录；

- 语文老师的讲解可以通过文字、音频或视频表现。

这说明：

不同的信息，需要不同的获取方式；不同的任务，需要不同的数字设备。

2. 认识身边的数字设备

教材涉及的设备包括：

- 手机；

- 平板电脑；

- 计算机；

- 摄像头；

- 录音笔；

- 智能音箱；

- 智能手环；

- 翻译笔；

- 地面互动投影仪等。

这些设备虽然外形和功能各不相同，但都能够帮助人们完成信息的：

- 获取；

- 处理；

- 存储；

- 传输；

- 展示。

例如：

3. 理解数字设备的在线化和智能化

教材指出，数字设备正朝着：

- 在线化；

- 智能化；

- 普及化

的方向发展。

“在线化”强调设备可以连接网络、获取信息、交换数据和使用在线服务。

“智能化”强调设备可以根据程序、数据或人的指令，完成一定程度的自动处理和辅助决策，例如：

- 语音交互；

- 自动提醒；

- 自动识别；

- 智能推荐；

- 自动记录。

但设备具有智能功能，并不意味着它能够理解一切，也不意味着可以完全代替人类。

4. 按需选用设备的四个标准

教材明确提出，选用数字设备时要考虑四个方面：

第一，能满足需求

记录歌声要有录音功能，拍摄作品要有拍照功能，记录动作过程则更适合使用视频设备。

第二，方便获取

设备应当便于携带、拿取和使用，适合当前的活动场景。

第三，容易操作

不能为了追求功能复杂而选择自己完全不会操作的设备。

第四，能提升展示效果

不同的信息要选择适合的展示方式：

- 表现歌声，音频比照片更合适；

- 表现动作，视频比单张照片更完整；

- 表现美术作品，清晰照片可能比视频更方便。

所以，设备并不是“越高级越好”“功能越多越好”，而是：

适合任务、方便操作、能够表达清楚的设备才是好设备。

5. 规范使用数字设备

规范使用包含三个层面。

第一，操作规范

- 使用正确指法；

- 学会选择合适的输入法；

- 正确握持鼠标；

- 正确开机和关机；

- 按照说明书操作；

- 不强行扳动、敲击设备。

第二，健康规范

- 保持正确坐姿；

- 保持适当的视线和屏幕距离；

- 不长时间连续使用；

- 及时休息；

- 休息时离开屏幕、活动身体。

第三，安全规范

- 远离火源；

- 远离潮湿环境；

- 不随意接触电源和线路；

- 不在不了解设备时擅自拆卸；

- 遇到故障及时停止并求助。

教材通过智能LED地灯说明书让学生明白：

不同设备有不同的使用条件、操作方法和安全范围。

因此，说明书不是可有可无的文字，而是设备使用规范的重要来源。

6. 信息处理：筛选、美化、剪辑

获取信息以后，还不能直接全部使用，还需要进行处理。

筛选

从多个文件或信息中，选择符合任务要求的内容。

例如：

- 删除重复照片；

- 保留清晰照片；

- 选择表情自然的画面；

- 去掉无关视频片段。

美化

对图片进行适度调整，改善明暗和清晰度，使内容更适合展示。

但美化不能变成歪曲事实，也不能利用图片处理功能嘲笑、侮辱他人。

剪辑

对视频进行删减和整理，保留关键内容，去掉冗余部分，使视频更简洁、更适合观看。

7. 文件复制与资源共享

将文件复制到另一台设备，通常是为了：

- 继续编辑；

- 备份；

- 展示；

- 传递给老师和同学；

- 实现资源共享。

需要注意，复制通常是产生一份副本，并不等于删除原文件。复制以后还应检查：

- 文件是否完整；

- 文件名称是否正确；

- 是否能够正常打开；

- 是否涉及他人隐私。

四、第三单元：在线信息获取——从“能搜索”走向“会判断、会保存”

1. 信息来源是多样的

教材通过“低碳生活”主题，引导学生认识信息来源包括：

- 实际观察；

- 请教老师；

- 同学讨论；

- 查阅书籍；

- 网络查询；

- 实验探究；

- 借助人工智能工具；

- 实践验证。

网络查询只是获取信息的一种方式，并不是唯一方式。

例如：

- 观察教室是否存在浪费电、水的现象；

- 请教老师节电和节水的方法；

- 查阅环保科普书籍；

- 查询相关机构发布的资料；

- 在教师指导下开展安全的小实验。

不同方式各有优势：

不存在一种方法永远最好。真正重要的是：

根据问题、场景和条件选择合适的获取方式。

2. 搜索引擎和浏览器不是一回事

教材介绍搜索引擎，学生需要知道：

- 浏览器主要用于打开和浏览网页；

- 搜索引擎主要用于根据关键字检索信息。

二者经常配合使用，但作用不同。

3. 关键字决定搜索效果

如果搜索词过于宽泛，就可能出现：

- 结果太多；

- 主题不集中；

- 找不到真正需要的信息。

例如：

- “江苏环境”比较宽泛；

- “江苏 水环境”更具体；

- “家庭 节电 方法”比“低碳生活”更有针对性；

- “杜鹃花 养护 方法”比“花”更精准。

搜索过程应当是：

第一次搜索→ 阅读结果 → 判断是否符合需求 → 修改关键字 → 再次搜索。

一次没有搜到，不代表网络上没有相关内容，可能只是关键字不够准确。

4. 判断在线信息不能只看排名

教材提醒学生关注“官方”或网站名称，但必须准确理解：

- 排在第一位，不代表一定最好；

- 带有网站名称，不代表一定可靠；

- 写着“官方”，还要核实网站是否真实；

- 内容即使来自正式机构，也要看时间和适用范围；

- 多次出现，不等于内容一定正确。

可以采用四个基本问题判断：

1. 谁发布的？

2. 是不是我需要的信息？

3. 发布时间是否合适？

4. 能否与其他可靠来源相互印证？

特别是涉及健康、安全、科学数据和重要决定的内容，应请老师或家长帮助核查。

5. 认识多样的在线获取方式

在线获取信息不只有文字搜索，还可以通过：

- 小程序搜索；

- 听歌识曲；

- 拍图识物；

- 语音输入；

- 与人工智能对话。

这些方式分别利用了不同的信息形式：

- 文字；

- 声音；

- 图片；

- 对话。

但是，识别结果仍然需要判断。例如：

- 听歌识曲可能受噪声影响；

- 拍图识物可能认错相似物品；

- 人工智能可能给出流畅但错误的回答。

6. 怎样与人工智能清楚地对话

向人工智能提问时，越具体，越容易得到符合需要的回答。

可以说明：

- 主题；

- 地区；

- 对象；

- 数量；

- 表达形式；

- 难度要求；

- 使用范围；

- 不要编造数据；

- 不确定时说明。

例如，不够具体的问题是：

“说说江苏环境。”

更具体的问题是：

“请用适合三年级学生理解的语言，介绍江苏保护水环境的三个做法，每个做法用两三句话说明，不要编造统计数据；如果使用了资料，请说明来源。”

但必须记住：

人工智能生成的内容只能作为参考，不能直接当作已经核实的事实。

7. 信息保存：不仅是“存下来”

教材要求学生保存文字信息，重点不只是点击“保存”，还包括：

- 先筛选有价值的内容；

- 保留资料来源；

- 合理命名；

- 选择适当的保存位置；

- 保存后重新打开检查。

例如，文件名可以是：

- 家庭节水方法_相关机构资料

- 低碳生活建议_AI生成待核查

- 古代环保法令趣谈_中国环境网

文件名回答的是：

“这个文件叫什么？”

保存路径回答的是：

“这个文件放在哪里？”

8. 认识信息的四种类型

在线信息主要包括：

- 文本；

- 图片；

- 音频；

- 视频。

不同任务应选择不同的信息类型：

- 写文字介绍，可以优先保存文本；

- 表现节水操作，视频更直观；

- 展示宣传内容，图片更醒目；

- 记录讲解内容，音频更合适。

保存方式还可以包括：

- 本地磁盘；

- 云盘；

- 移动硬盘；

- U盘。

但无论保存在哪里，都要注意：

重要文件不宜只保留唯一一份，涉及隐私的文件不能随意上传和共享。

五、第四单元：我的数字身份——认识自己在网络中的形象与责任

1. 数字身份不只是昵称和头像

学生在网上听音乐、在线学习、购物、订票、观看电影、使用平台服务时，可能会产生与账号相关的记录。

数字身份可以初步理解为：

在数字平台或网络环境中，用来识别和关联某个使用者的身份信息，以及与该身份有关的部分活动记录。

它可能包括：

- 账号标识；

- 昵称和头像；

- 登录验证信息；

- 浏览和学习记录；

- 服务使用记录；

- 评价和履约记录。

但数字身份不等于：

- 一个头像；

- 一个昵称；

- 一个用户名；

- 一串密码。

密码主要是验证身份和保护账号的凭证，不应该公开展示。

2. 行为记录可以提供线索，但不能完整定义一个人

教材通过小慧的浏览、听歌和课程记录，引导学生判断她可能对：

- 钢琴；

- 音乐；

- 古诗词；

- 简笔画；

- 跳绳

等内容感兴趣。

但是，行为记录只是线索，不能据此断定一个人的全部兴趣、性格和身份。因为：

- 设备可能多人共用；

- 记录可能由他人代为完成；

- 可能存在误点；

- 一次行为不代表长期习惯。

因此，判断一个人时不能只看少量网络记录。

3. 平台推荐与行为数据

平台可能根据：

- 已选择的内容；

- 浏览记录；

- 学习记录；

- 年级和课程信息；

向用户推荐相关内容。

这说明行为数据可能被用于提供个性化服务，但不代表平台掌握了一个人的全部隐私，也不代表推荐内容一定完全适合自己。

学生要做到：

- 根据学习任务选择内容；

- 不被无休止的推荐牵着走；

- 对推荐结果保持自己的判断。

4. 数字身份的唯一性要准确理解

教材提出，数字身份具有唯一性。适合三年级学生的理解是：

在相应的平台或系统中，需要有能够区分不同账号或身份的标识。

这并不意味着：

- 一个人在所有平台只能有一个账号；

- 一个人只能使用一个昵称；

- 不同平台同名账号一定属于同一个人；

- 网络昵称不能重复。

“系统能够区分身份”与“一个人只能有一个账号”是不同的概念。

5. 生物识别技术的作用与局限

教材介绍了：

- 指纹识别；

- 虹膜识别；

- 人脸识别；

- 活体识别。

这些技术利用人的身体特征进行身份验证。活体识别则尝试判断验证对象是否是真实的人，而不是照片或模型。

但必须理性认识：

- 生物识别并非绝对准确；

- 不同系统的安全水平不同；

- 环境、设备和算法都可能影响结果；

- 生物信息一旦泄露，不像普通密码那样容易更换。

因此，不能为了体验功能而随意录入自己或他人的指纹、人脸等生物信息。

6. 数字身份与信用评价

平台中的评价、服务态度、物流记录和履约情况，可能影响他人或平台对账号的判断。

但是：

- 粉丝多不一定绝对可靠；

- 评分高不代表毫无风险；

- 需要押金不等于信用差；

- 免押金也不代表没有责任；

- 平台信用评价不等于对一个人全部品德的评价。

面对购物和服务信息，应综合考虑：

- 商品内容；

- 评价是否真实；

- 售后服务；

- 交易安全；

- 平台规则。

7. 网络礼仪：线上交流同样需要尊重

在线交流应做到：

- 见面问好；

- 离开道别；

- 赞同时说明观点；

- 不同意时针对观点讨论；

- 不辱骂、不嘲笑、不进行人身攻击；

- 在线课堂中遵守发言规则；

- 不随意抢话、刷屏和打断。

网络表情和表情包可以丰富交流，但要注意：

- 与语境相符；

- 考虑对方感受；

- 不用来嘲讽和羞辱；

- 不连续刷屏；

- 严肃问题不能只用模糊表情代替清楚表达。

8. 面对网络攻击，不能独自承受

遭遇语言攻击时，教材给出三个重要方法：

1. 向家长或老师求助；

2. 远离恶意交流者；

3. 向信任的同学或朋友倾诉。

还可以形成一个更加完整的处理流程：

停止争吵→ 保留必要证据 → 屏蔽或举报 → 告诉可信任的成人。

友善不等于忍受欺凌，保护自己也不等于用攻击回应攻击。

9. 尊重他人的照片和信息

别人把照片放在个人空间，并不意味着任何人都可以：

- 任意修改；

- 恶意加工；

- 转发到群里；

- 用来嘲笑；

- 扩大传播范围。

“会处理图片”不等于“有权处理别人的照片”。这也是第二单元“图片美化”与第四单元“数字身份保护”之间的重要联系。

10. 保护个人信息和账号安全

需要保护的信息包括：

- 真实姓名；

- 年龄；

- 性别；

- 家庭住址；

- 身份证号码；

- 电话号码；

- 个人照片；

- 家庭和班级相关资料。

遇到领奖、免费赠品、自称老师或家长等情境时，要：

- 暂停填写；

- 不轻易相信；

- 通过已知、可靠渠道核实；

- 不使用可疑消息中的联系方式作为唯一核实途径；

- 及时请家长或老师处理。

密码应当：

- 较长；

- 独特；

- 不容易猜测；

- 不使用生日、姓名、连续数字；

- 不同重要账号尽量不要重复；

- 不告诉网友和同学；

- 发现异常时及时处理。

二维码、链接和Wi-Fi也不能盲目信任：

- 二维码本身不一定危险，关键要看它指向什么；

- 不明链接不要急于点击；

- 不在可疑页面输入账号和密码；

- 不安装来源不明的软件；

- 不随意连接陌生Wi-Fi；

- 拿不准时先询问成人。

六、第五单元：身边的人工智能——理解技术的能力，也理解它的边界

1. 人工智能已经进入日常生活

教材从“会聊天的音箱”和“会避开障碍物的扫地机器人”导入，帮助学生认识：

- 人工智能并不只存在于科幻作品中；

- 它已经应用于家庭、交通、学习和服务；

- 它能够在某些任务中表现出识别、分析、交流和决策能力。

适合三年级学生的理解是：

人工智能是让机器在某些任务中表现出识别、分析、交流或决策等能力的技术。

这里要特别强调“某些任务”。人工智能并不是像人一样什么都会。

2. 身边的人工智能应用

教材涉及：

- 智能交通信号灯；

- 无人驾驶汽车；

- 电子站牌；

- 植物识别；

- 语音交互；

- 智能设备。

判断一个系统是否使用人工智能，不能只看它是否：

- 自动运行；

- 在线工作；

- 实时显示；

- 有电；

- 能够按照程序执行动作。

有些自动化设备只是按照预设规则工作，不一定具备复杂的识别、分析或学习能力。

3. 机器智能与人类智能的相同点和不同点

人和机器在作出选择时，都可能需要：

- 获取信息；

- 比较方案；

- 根据目标作出判断。

但是，二者存在明显差异。

机器的决策依赖：

- 数据；

- 算法；

- 模型；

- 预设目标和规则。

人类还会综合考虑：

- 情感；

- 经验；

- 道德；

- 责任；

- 他人的处境；

- 复杂的现实变化。

机器可能在重复、快速、持续的任务中表现出优势，但它不等于拥有人的情感和道德体验。

4. 人工智能的“眼睛”和“大脑”

教材用两个形象的比喻帮助学生理解人工智能系统：

人工智能工作的基本过程可以概括为：

采集信息→ 处理分析 → 输出结果或指令

例如植物识别：

1. 摄像头获取植物图像；

2. 程序分析叶片、花朵、茎干等特征；

3. 系统给出可能的植物名称和相关资料。

需要注意：

- 摄像头负责采集图像，不等于摄像头本身能够理解；

- 雷达获取的信息不一定是普通照片；

- 人工智能也可以处理声音和文字；

- 算法需要运行在相应的硬件和软件环境中。

5. 植物识别和特征分类

植物识别程序可能通过大量图片学习不同植物的特征，再对新图片进行分析。

学生可以观察：

- 叶片形状；

- 叶片排列；

- 花朵颜色；

- 花朵形态；

- 果实特点；

- 茎干结构。

动物特征分类活动则帮助学生理解：

识别和分类需要找到有区分作用的特征。

例如，斑马的条纹、熊猫的黑白配色和眼周黑斑，都可能成为观察线索。

但分类规则并不唯一。按外观分类，不一定等于生物学上的正式分类。学生的纸笔分类活动也不等于训练出了一个完整的人工智能模型，它主要帮助学生理解：

- 观察特征；

- 比较差异；

- 建立分类依据。

6. 人工智能为什么会出错

人工智能可能出错的原因包括：

- 摄像头被遮挡；

- 图像模糊；

- 光线不合适；

- 数据不足；

- 对象与训练材料差异较大；

- 遇到长相相似的人或物；

- 设备或程序发生异常。

因此：

不会疲劳，不等于永远正确；反应很快，不等于判断一定准确。

遇到识别结果时，应：

1. 不盲目相信；

2. 检查输入是否清楚；

3. 必要时重新获取信息；

4. 使用其他可靠方式核对；

5. 请教老师、家长或工作人员；

6. 重要安全问题交给有资格的人处理。

不能为了验证人工智能是否会出错，而去遮挡摄像头、干扰车辆传感器或进行危险实验。

7. 人机协作是正确方向

人机协作不是让人完全退出，也不是让机器包办一切，而是：

- 让机器承担适合它的任务；

- 让人类设定目标；

- 由人检查结果；

- 在必要时进行判断和干预；

- 对最终行为和后果负责。

8. 设计关怀特定人群的智能设备

教材要求学生设计一款关怀特殊需求人群的智能设备。

一个完整的设计应回答：

- 服务对象是谁？

- 他遇到什么困难？

- 设备需要采集什么信息？

- 系统需要识别和判断什么？

- 通过声音、文字还是振动进行提示？

- 哪些情况下可能不可靠？

- 是否涉及位置、声音、图像等隐私？

例如设计辅助避障眼镜，可以包括：

- 摄像头或距离传感器；

- 对前方部分障碍进行判断；

- 通过声音或振动提示；

- 在暗光、遮挡和复杂道路中可能效果下降。

必须强调，这类作品是设计设想，不能宣称能够完全替代手杖、导盲犬、专业训练或人工帮助。

9. 人工智能使用中的规则与责任

人工智能可以提高效率，但使用时仍要：

- 尊重他人的劳动成果；

- 不抄袭；

- 不把生成内容冒充为自己的全部创作；

- 不输入不必要的个人信息；

- 不传播错误信息；

- 不因为工具方便而放弃独立思考；

- 对重要结果进行核查。

最成熟的认识不是“完全不用人工智能”，也不是“人工智能可以代替一切”，而是：

积极使用、谨慎判断、遵守规则、承担责任。

七、第六单元：做时间的主人——把知识转化为行动

1. 合理使用数字设备，不等于完全不用

“做时间的主人”并不是让学生拒绝数字设备，而是让学生学会：

- 明确使用目的；

- 合理安排时间；

- 适时开始；

- 及时休息；

- 按计划停止；

- 回顾并调整习惯。

核心问题是：

怎样让数字设备服务于学习和生活，而不是让自己被设备支配？

2. 项目学习的完整流程

教材安排了一个完整项目：

确定选题→ 小组规划 → 设计问卷 → 收集数据 → 整理资料 → 分析数据 → 形成方案 → 制作作品 → 展示分享 → 评价改进

可选择的主题包括：

- 长时间上网对视力的影响；

- 沉迷网络的危害；

- 上网时长的控制方法；

- 高效进行在线学习和生活的方法。

3. 设计问卷时要先明确调查目的

问卷调查可以了解：

- 同学使用哪些数字设备；

- 使用屏幕的时间；

- 学习和娱乐时间的分布；

- 是否有提醒和休息习惯；

- 最想改进哪一种行为。

但一次班级问卷不能证明：

- 数字设备一定导致近视；

- 所有小学生都存在相同问题；

- 某种疾病只有一个原因；

- 调查结果能够代替医学诊断。

问卷反映的是一定范围内的自报情况和习惯线索，不能把相关关系写成因果关系。

4. 准确区分几种时间

设计问卷时要区分：

- 上网时长；

- 屏幕使用时长；

- 数字设备使用时长；

- 单次连续使用时长；

- 每日累计使用时长；

- 学习用途时长；

- 娱乐用途时长。

这些概念混在一起，统计结果就会不准确。

5. 资料和数据必须真实

项目学习中要区分：

- 科普和健康资料；

- 本组问卷数据；

- 同学个人感受；

- 人工智能生成的建议。

不能把人工智能生成的内容当成问卷结果，也不能把猜测写成调查结论。

写结论时要使用准确的范围表达：

“在本次参加调查的同学中，选择某项的人比较多。”

而不能说：

“所有小学生都是这样。”

6. 健康知识要科学、适度

长时间连续使用数字设备、不良姿势和不合理安排，可能带来：

- 眼部疲劳；

- 颈肩背部不适；

- 睡眠时间减少；

- 运动时间减少；

- 现实交流减少；

- 学习安排受到影响。

但不能绝对化地说：

- 只要看屏幕就一定近视；

- 所有近视都由数字设备造成；

- 看远一次就能恢复视力；

- 眼保健操可以治疗近视；

- 所有学生都适用一个绝对安全时长。

科学的表达应当是：

合理安排屏幕使用、保持良好姿势、及时休息、增加户外活动，并在出现持续不适时及时告诉家长、接受专业检查。

7. 形成可执行的时间管理方案

一个有效的方案应包括：

使用前

- 写清楚要完成什么任务；

- 准备好资料；

- 约定使用时间；

- 设置提醒。

使用中

- 保持正确姿势；

- 减少无关浏览；

- 不频繁切换任务；

- 遇到问题及时求助。

需要休息时

- 保存进度；

- 关闭不需要的程序；

- 离开屏幕；

- 活动身体、眺望远处。

使用后

- 检查任务是否完成；

- 退出不需要的应用；

- 回顾是否按计划执行；

- 根据实际情况调整方案。

“少玩一点”不是具体计划。更好的表达是：

“开始查资料前先写下问题，完成资料整理后保存文件并退出，不继续浏览无关推荐内容。”

8. 海报作品要做到真实、准确、可执行

主题海报不仅要好看，还应做到：

- 标题醒目；

- 主题明确；

- 数据真实；

- 资料有来源；

- 建议可操作；

- 图文清楚；

- 不泄露个人隐私；

- 不使用未经同意的同学照片；

- 不把相关性写成因果关系。

作品的最终价值不在于“完成了海报”，而在于：

能否帮助自己和同学形成更好的数字设备使用习惯。

八、六个单元之间的深层联系

1. 知识联系：信息流动贯穿全册

全册可以用一条信息处理链串联起来：

发现问题→ 选择工具 → 获取信息 → 判断信息 → 保存信息 → 处理信息 → 分享信息 → 保护身份 → 评估技术 → 改进行动

例如，学生要完成一次主题展示：

1. 先明确自己要介绍什么；

2. 选择手机、录音笔或计算机；

3. 获取照片、音频、视频或文字；

4. 筛选和核对信息；

5. 合理保存文件；

6. 进行美化、剪辑和整理；

7. 选择合适渠道展示；

8. 尊重他人隐私和劳动；

9. 判断人工智能或平台提供的内容是否可靠；

10. 根据展示效果进行改进。

2. 能力联系：工具能力逐步升级

学生的能力发展大体经历四个阶段：

第一阶段：会认识

认识在线社会、数字设备、在线活动和人工智能应用。

第二阶段：会操作

学会使用键盘、鼠标、输入法、搜索工具、文件保存和简单处理功能。

第三阶段：会判断

判断设备是否适合，信息是否相关，来源是否可靠，人工智能结果是否可信。

第四阶段：会负责

保护个人信息，尊重他人劳动，遵守网络礼仪，合理管理时间，承担数字行为责任。

3. 价值联系：从工具使用走向人的发展

六个单元共同强调：

- 技术服务于人；

- 工具不能代替思考；

- 信息需要辨别；

- 网络行为需要责任；

- 数字设备需要节制；

- 人工智能需要监督；

- 学习成果需要真实；

- 共享内容需要尊重他人。

九、全册最容易出现的错误认识与准确理解

十、适合三年级学生形成的“数字生活六条原则”

第一条：先想清楚，再使用工具

遇到问题时，先明确任务和需求，再选择设备、平台或方法。

第二条：搜到信息以后，要认真判断

关注来源、时间、相关性和适用性，不盲信排名、标题和人工智能回答。

第三条：保存资料时，要留下来源

文件名称清楚，保存位置明确，重要资料能够再次找到和打开。

第四条：在线交流时，要尊重他人

不辱骂、不嘲笑、不恶意传播照片，不用网络匿名作为伤害他人的理由。

第五条：保护信息，也保护账号

不泄露个人资料，不轻信陌生消息，不随意扫码、点链接、连陌生Wi-Fi，密码要保密。

第六条：让技术服务生活，而不是支配生活

合理使用数字设备，按时休息，独立思考，及时求助，形成健康、文明、安全的数字生活习惯。

结语：真正的信息科技素养，是会使用，更会判断和负责

苏科版小学《信息科技》三年级上册最重要的价值，不在于学生记住了多少设备名称、软件名称和技术术语，而在于学生是否逐渐形成了以下能力：

- 看见问题，知道可以借助技术；

- 面对工具，能够按需选择；

- 获得信息，能够筛选核查；

- 保存资料，能够分类管理；

- 使用网络，能够保护隐私；

- 参与交流，能够尊重他人；

- 面对人工智能，能够理性判断；

- 管理设备，能够关注健康与安全；

- 开展项目，能够合作、表达和改进；

- 享受便利，能够保持独立思考和责任意识。

全册六个单元最终共同指向一个核心目标：

让学生既能够认识和使用技术，又能够理解技术的作用与局限；既能够享受在线社会的便利，又能够遵守规则、保护自己、尊重他人；既能够借助人工智能解决问题，又不会盲目依赖机器；既能够使用数字设备学习和生活，又能够管理自己的时间与行为。

这正是信息科技教育最有价值的地方：

不是让孩子成为工具的被动使用者，而是让孩子逐步成长为有判断力、有创造力、有安全意识、有责任担当的数字公民。