去年，我带过一个高三学生，这个孩子的情况，让我对初中化学的学习方式有了更深的思考。

他说初中化学成绩一直很好，一般能考 95 以上，按理说，这样的孩子到了高中，化学应该不会太差。但实际情况并不是这样，从高一开始，他就逐渐感到化学学起来比较吃力，问题不是他不背知识，也不是他不努力。

而是熟悉的题目他会做，换一个没见过的反应，让他自己分析，就不知道从哪里下手。

比如高中学习氧化还原反应时，常见的化学方程式他能够记住，但遇到陌生反应，需要根据反应规律自己分析、推导，他就容易卡住。

再往后，到了选修反应原理水溶液这部分，需要把多个知识点联系起来分析的综合题，他学得更加费劲。最后，这个孩子高考化学只有70多分。

我讲这个案例，不是说70多分就一定不好，更不是说他高中成绩不理想，全是因为初中刷题太多，从他的学习经历来看，我发现一个值得初中家长重视的问题：

初中化学成绩好和真正理解化学，有时候不是一回事。

这个学生初中阶段主要依靠大量刷题、反复记忆，把常见题型练得很熟，这种方法在初中确实帮助他取得了不错的成绩。

但到了高中，题目不再只是考查见过的知识和熟悉的解法，而是需要自己分析、推理，把不同知识联系起来，原来的方法就显得不够用了。

这让我越来越觉得，如果孩子未来想冲击985高校，尤其是有志于理工、医学等相关专业方向，初中阶段就不能只关注眼前的化学分数。

我们既要让孩子在初中考得好，也要让他到了高中还有继续学好的能力。

一、为什么有些孩子初中化学很好，到了高中却学不动了？

初中阶段知识点少，考试题型，也相对固定，孩子们大量刷题以后，就太习惯于做熟悉的题目。尤其是 2020-2024 这几年，烟台中考题目异常简单，很多孩子养成了初中好好背就能冲 95 以上，那些考纯刷题或者最后突击上分的孩子根基都不稳！

题目做得多了，常见的问法和解题套路也逐渐熟悉，考试时遇到类似题目，自然就容易拿分，对于想在中考拿分的家长，这本身没有问题。

实际上会做一道题，不一定代表真正理解了这道题。

比如孩子能够熟练写出碳酸氢钠受热分解的化学方程式，你问他这个方程式学它有啥用，大部分学生回答不太上来。我在小学时在家蒸馒头，有次因为贪玩醒发过时了，按正常这面团只能扔了，我就在想：平时听爸爸讲过蒸馒头要用到小苏打，这个东西碱性的，蒸馒头加得多了就不好吃，再有就是我发现夏天醒发馒头时间短，冬天时间长。这两个一综合我想到了一个办法：把馒头里面加点小苏打揉一遍，重新醒发。但是为了节约时间，我凉过下馒头，刚开始小火蒸，让馒头熟之前利用高温充分醒发，后来这馒头还被老妈夸好吃。

2025-2026 这两年的中考也明显贴近现实生活，造纸术，土壤的酸碱性对绣球花颜色的影响，也考到纯碱和小苏打这做面包中的配比研究，也有大家冬天常用大学暖宝宝贴的发热原理等。

所以我一直觉得，家长不能只看孩子做对了多少题，也要看他能不能讲清楚为什么这样做，还要看换个场景孩子知不知道怎么调用这些知识。

二、真正有学习后劲的孩子，往往不是刷题最多的那个

有些家长特别重视孩子每天的刷题量。今天做了两页练习，觉得很充实，明天又刷了一套卷子，觉得学习很认真。

我理解家长的想法，毕竟孩子考试要拿分，做题肯定少不了。但我想问一个问题：如果一个孩子已经会做某类题目了，再让他重复做几十道类似的题，真的比花时间研究一道没见过的题更有价值吗？

不一定。

尤其是成绩比较优秀的孩子，我觉得，他们更需要的不是无限增加重复训练，而是逐渐提高思考的深度。

比如一道化学方程式的题目。

孩子写对了，当然很好。

但我可能还会问：

为什么生成这些物质？

为什么需要这个反应条件？

如果换一种反应物，还能不能发生类似反应？

这些问题未必都能在初中阶段完全解决，但可以帮助孩子养成一种习惯：

不只是记住答案，还要寻找答案背后的依据。

再比如实验探究题。

有些孩子看到题目就想套以前做过的模板。

可我更希望他先想清楚：

题目到底要研究什么？

需要控制哪些条件？

实验现象能够说明什么？

有没有其他可能的解释？

这种思考习惯，才是我认为值得培养的能力，当然，我不反对刷题，基础知识不熟练，必须练。

化学式、化合价、化学方程式，该背的也必须背。

我反对的是，孩子明明已经会了，还一味增加题目数量，却不愿意花时间研究自己真正不理解的地方。

三、孩子的内驱力从哪里来？我觉得先要让他感受到化学有意思

说到这里，就涉及一个更重要的问题。

为什么有些孩子愿意主动研究问题，有些孩子却只愿意完成老师布置的任务？我觉得，这和孩子对学科的兴趣有很大关系。

但兴趣不是家长告诉孩子“化学很重要”，孩子就会产生的，尤其是刚接触化学的初二、初三学生。

如果第一节课开始，就是背元素符号、记化合价、默写化学式，孩子很容易觉得化学就是一门需要背很多东西的学科。这些知识当然重要。

但我觉得，刚开始接触化学，完全可以先让孩子看看化学到底能解释什么。

镁条燃烧什么想象？

蓝色絮状沉淀长啥样？

比如为什么铁会生锈？

为什么食醋和小苏打混合以后会产生气泡？

为什么紫甘蓝汁液遇到不同物质会变色？

为什么面包烤出来会变得蓬松？

为什么有些物质能够帮助去除油污？

这些都是孩子在生活中能够接触到的问题。

如果课堂上能够把这些现象和化学知识联系起来，孩子就会慢慢发现：原来化学不是只存在于课本里，它就在我们身边。

当然，看到有趣的实验，不代表孩子就真正喜欢化学。我更希望孩子在观察以后，能够继续思考。

比如紫甘蓝汁液变色。

为什么会变色？

是不是所有物质都能让它变色？

能不能利用这种现象，判断一种溶液的酸碱性？

当孩子开始主动提出问题，并且尝试通过实验寻找答案时，他就不再只是被动地听老师讲知识了。

兴趣让孩子愿意开始，理解和成就感，才有机会让他愿意继续。

这也是我理解的内驱力培养。

四、我希望化学课堂多动手、多动脑，而不是刚开始就大量刷题

最近我在考虑初二化学提前学的课程设计，我越来越觉得，初二提前学最大的优势，不是可以提前把初三教材讲完。

而是孩子有相对充足的时间，去真正认识化学。

比如学习物质变化，我不想一开始就让孩子背物理变化、化学变化的定义，然后马上做几十道判断题。

我更希望先让孩子观察。

蜡烛受热熔化，发生了什么？

蜡烛燃烧，又发生了什么？

为什么同样是蜡烛发生变化，两种变化却有本质区别？

等孩子观察、讨论以后，再引导他理解有没有生成新物质。这样的知识，不只是背下来的，而是通过现象逐渐理解的。

再比如研究铁生锈。

我不急着告诉孩子，铁生锈需要与水和氧气接触。

可以先让孩子思考：

为什么有些铁制品很容易生锈？

为什么刷漆能够防锈？

如果想证明水和氧气分别起什么作用，应该怎样设计实验？

孩子可能一开始想不完整，没关系。我希望他经历思考、尝试、发现问题、修改方案的过程。实验探究最重要的，不只是最后得到了什么结论。还有孩子在寻找结论的过程中，学会了怎样分析问题。这才是我想通过化学课堂培养的能力。

五、我希望孩子经历三个阶段：感受化学、理解化学、研究化学

这是我现在比较明确的一个教学方向。

尤其是针对初二提前学化学、未来希望在理科方面继续发展的孩子。

第一阶段：感受化学，让孩子愿意学

刚开始接触化学，我希望多安排生活化场景和实验探究。

比如制作紫甘蓝指示剂，观察不同溶液带来的颜色变化。

比如用食醋和小苏打研究气体的产生。

比如通过酵母发酵现象，理解生活中的物质变化。

再比如利用安全的演示、模型，了解肥皂为什么能够帮助去除油污。

这些内容不是为了让孩子单纯觉得好玩，而是让孩子发现，化学能够解释生活中的很多现象。在这个过程中，逐渐培养观察能力、好奇心和提问的习惯。

当然，涉及强碱、酒精等风险的内容，不会安排孩子自行进行危险操作。

第二阶段：理解化学，让孩子真正学懂

当孩子对化学有了一定认识，就要进入系统学习。

这个阶段，我更重视知识之间的联系。比如学习化学方程式，不只是要求孩子背下来，还要理解质量守恒定律，知道为什么方程式必须配平。

学习氧气、二氧化碳，不只是分别背性质，还要把制取、检验、性质、用途联系起来。

学习酸碱盐，不只是记住几个反应方程式，还要理解不同物质之间的反应规律，逐渐建立知识框架。

这个阶段，练习量会适当增加，但我更关注孩子能不能说清楚自己的判断依据。

真正学懂一个知识点，不只是会做老师讲过的题，还应该能够用它分析新的问题。

第三阶段：研究化学，让孩子学会独立思考

对于基础扎实、学习能力比较强的孩子，我希望再往前走一步。

比如学完铁生锈的条件以后，让他自己设计一个对照实验。

学完酸碱指示剂以后，让他尝试研究不同植物色素能不能作为指示剂。

学完常见物质的性质以后，让他根据实验现象，尝试设计简单的物质鉴别方案。

这个阶段，老师不能把所有答案都提前告诉孩子。

而是要让他自己分析：

我已经知道什么？

还需要知道什么？

怎样寻找证据？

实验结果和原来的猜想不一致，又应该怎么办？

这些能力不一定能让孩子马上多考几分。

但我觉得，对于未来还要继续学习高中化学的孩子，很有必要。

六、家长应该怎样判断，孩子到底是在刷题，还是在真正学习？

我给家长一个比较简单的建议。

不要只问孩子今天做了多少道题。

可以偶尔问他三个问题。

第一个：这道题为什么这样做？

不是让孩子把答案再读一遍。

而是看看他能不能用自己的话，把判断依据讲清楚。

第二个：如果题目换个条件，你还会不会？

比如原来考查氧气的性质，现在换成一个陌生实验情境。

孩子能不能利用学过的知识进行分析？

如果只要题目换个问法就不会，说明理解可能还不够深入。

第三个：今天有没有哪个问题，是你自己想明白的？

这个问题，我觉得特别重要，因为孩子真正获得学习成就感，往往不是因为今天又完成了多少页练习。而是原来不会的东西，经过自己的思考，终于弄明白了。

家长不需要每天都把这三个问题问一遍，更不要把它变成另一种检查任务。偶尔聊一聊，观察孩子的思考过程就可以。如果孩子基础知识还没掌握，就先把基础补好；如果基础已经比较扎实，就不要总是盯着刷题数量，可以适当增加分析、探究和综合应用的训练。不同孩子，学习安排应该不一样。

七、如果孩子未来想冲985，初中阶段最值得积累的是什么？

我觉得，初中阶段当然要重视成绩，孩子化学考得好，说明他在当前学习中取得了不错的成果。

但对于未来还有更高目标的孩子，我希望家长把眼光放得稍微远一点。

尤其是初二、初三阶段，不要只想着孩子今天比别人多刷了多少题，提前学完了多少章节。

更要看看：

他对化学有没有兴趣？

基础知识理解得扎不扎实？

能不能把不同知识点联系起来？

遇到陌生问题，愿不愿意自己分析？

学习遇到困难时，是马上等老师讲答案，还是愿意先尝试寻找思路？

这些能力不会因为提前学几个月，就自动形成。也不是做几个实验就能培养出来的。它需要老师有意识地设计课堂，也需要孩子在学习过程中不断练习和积累。

我支持学有余力的孩子提前学化学，但我希望这种提前学，不只是提前刷题，而是利用相对充足的时间，把化学学得更扎实、更有意思，也更有深度。

回过头来看去年那个高三学生，我觉得最值得反思的，不是他高考化学考了70多分。而是他在初中阶段已经形成的学习方式，到了高中没有及时完成转变。如果我们在初中阶段，就能让孩子多一些理解、多一些独立思考、多一些主动探索，至少能够为后续学习打下更好的基础。

我是老杨，在烟台教初中化学，也接触高中化学学生。

我当然希望孩子中考化学拿高分，但如果孩子未来想冲击985高校，我更希望他不只是初中阶段会考试。

初中化学考高分，是眼前的目标；到了高中还能自己分析、自己学懂，才是真正值得提前培养的后劲。