【初中历史论文】指向史料运用能力的初中历史教学路径—— 以 ＂统一多民族国家的巩固与发展＂ 为例

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【摘要】在初中历史教学中，史料的运用对培养学生的历史思维起着决定性作用。然而，当前初中历史教学中普遍存在史料堆砌等问题，导致课堂缺乏历史韵味，难以有效提升学生的历史思维能力。教师可以充分运用史料，采用释义、建构与迁移的教学策略进行教学设计。在课堂实践中，应精选恰当的史料，提取核心概念，确立教学主题，并围绕主题将史料信息有机串联，构建知识框架。通过科学运用史料，最终实现培养学生历史思维的教学目标。

【关键词】史料运用能力　历史思维　核心概念　学习支架

在当前的初中历史教学中，史料的运用往往存在一些问题，如史料过多过滥，一节课动辄使用二三十则材料；史料不够 "原始"，多为史家著述，是二手甚至三手材料，离历史现场太远，历史气息散佚殆尽；用 "新瓶装旧酒" 的方式去使用史料，佐证教师认同的某个权威观点；"史料实证" 泛化，将其运用于因果关系的解释和历史意义的阐释中，拿史料去证明观点等，[1] 这些关于史料运用的问题往往会导致学生的历史思维得不到有效提升。《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下简称 "新课标"）中多次强调了历史思维的培养，例如引导学生从身边的生活出发，探寻其中反映的历史，拉近学生生活与历史之间的距离，提升学生对历史的认知，发展历史思维等。[2] 因此，本文通过探讨史料的释义、寻找史料关联建构体系和运用后的迁移三个环节，以统编初中历史七年级下册第 18 课《统一多民族国家的巩固与发展》为例，为初中历史教学提供有效的史料运用策略。

一、释义：提取核心概念，确立教学主题

在中学历史学科能力方面，历史思维能力是处于核心地位的能力，是历史学科能力培养与发展的关键，[3] 史料运用的能力则培养历史思维能力中的重要一环，也是重要路径。如何选取合适的史料并挖掘其内涵和价值，以及史料的深层含义和背后的历史逻辑，培养学生独立思考和探究的能力。在运用史料时，首先应当提取本课史料所要围绕的核心概念，确立教学主题，并对核心概念进行合理诠释。张汉林老师认为，思维的运行有赖于一个又一个的概念…… 有关历史本体的概念，如分封制、启蒙运动、抗日战争、土地革命、资产阶级，它们是对历史现象、人物、制度、事件等的概括性的认识，这一类概念是历史思维的对象。如何寻找《统一多民族国家的巩固与发展》一课的核心概念，还需要依据课标进行梳理。新课标指出：中国古代史的教学，要通过把握中国古代历史发展的基本线索及相关重要史事，围绕统一多民族国家形成、巩固和发展的过程展开。因此，本课的核心概念应为统一多民族国家，围绕清朝大一统的巩固与发展进行解读和史料的选取。本课标题并未像其他课时标题明确标注朝代，史事的时间范围却在明末到清朝中期，加之本课为中国古代史接近末尾的课时。依据课标，选择的史料除本课史事时间范围内的外，还需要整合围绕统一多民族国家这一核心概念的从秦到清的重要时间阶段的史料（见图 1），这一核心概念既是概念也是学习中国古代史的重要线索，有助于培养学生的（历史学科思维能力，实现唯物史观、时空观念等核心素养的落地）。

当我们不假思索地使用这些概念的时候，我们的思维就被这些概念所定向，当一个人拥有新的概念，他就会获得思考世界的新领域或新角度。因此本课的核心线索是要打通中国古代史的基本线索走向大一统，围绕核心概念统一多民族国家的形成、发展与巩固开展教学，实现历史思维能力的训练。通过释义核心概念，有助于精准选取史料，学生可以深入理解史料的内涵和意义，为后续的建构和迁移打下基础。

二、建构：选取有效史料，构建学习支架

围绕核心概念，教师可以通过引导学生阅读和分析史料，理解史料的内涵和价值。教师可以帮助学生了解史料的来源、背景、作者等信息，以及史料所反映的历史事件和人物的特点和背景。在理解史料内涵的基础上，教师可以通过引导学生建构历史知识体系。教师可以帮助学生将零散的历史知识点串联起来，形成一个完整的历史知识体系。同时，教师也可以引导学生将历史事件和人物置于历史发展的宏观背景中进行思考和分析，从而理解历史事件和人物的复杂性和多样性。通过建构历史知识体系，学生可以更好地理解和把握历史发展的规律和趋势。

构建知识体系选取的第一个史料为文物史料 "何尊"，以 "何尊" 为导入，学生可以了解到 "中国" 一词最早的含义，最早为地理概念意为 "天下的中心。" 接着选取中国古代史中对统一多民族国家的形成与发展具有重要意义的秦、汉、唐朝相关史料，结合相关朝代的形势图或疆域图进行历史思维的建构，让学生归纳 "中国" 一词的含义变化是从地理概念变为民族共同体概念再到国家概念。

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