听课 || AI 时代,小学数学应当教什么?

用 AI 点亮而非填满 ——AI 时代下的小学数学教学讲座实录

强震球

当下信息技术、人工智能快速走进课堂，技术越来越强大。越是技术迭代迅猛，教育越要守住 “人” 的核心位置；工具越是智能，课堂越要重视学生独立思考真实发生。作为一线数学教师，我们需要深度思考三个关键问题：

1.一堂数学课当中，哪些学习内容、学习体验必须由学生亲自经历？

2.哪些思考过程不能交由 AI 代替？

3.哪些环节可以合理使用 AI，以此促进学习走向深刻？

老师们不妨反问自己：近半年我的课堂哪里使用了 AI？为什么把 AI 设置在这些教学环节？

一、AI 时代，小学数学到底要教什么？

AI 可以快速输出答案，知识获取不再是难点，我们的教学要从 “追求知识覆盖” 转向 “促进思维生长”，重点落实六大方面：

1.筑牢稳定的数学底座

数的意义、运算关系、图形结构、数量变化、数据意识、模型思想，这些是儿童认识世界的基本方式，不会因为 AI 出现而贬值。AI 可以算得快，不代表学生就不需要理解运算意义；AI 可以画图，不代表不需要发展学生的空间观念；AI 可以生成数据分析结论，不代表学生可以放弃对数据的理解。

恰恰相反，正因为有 AI，学生更需要具备底层素养：只有真正理解运算意义，才能判断 AI 选用的方法是否正确；只有具备量感，才能够识别 AI 输出的答案是否离谱、是否违背生活现实。例如练习中出现填空题：笔记本封面长 20（  ），有学生填出 20 分米。换算之后就是两米长的笔记本，明显违背生活常识。拥有量感，学生才能快速察觉这类错误。口算、估算、基础运算、单位观念、图形表象、数学语言表达，共同构成学生稳定的数学基座。

2. 教给学生知识的结构，而非孤立的知识点

过去教学，整数、小数、分数割裂教学，不少学生小学毕业，依旧把三类数看成互不关联的内容。2022 版新课标强调运算一致性，站在计数单位及其个数视角，实现数与运算的整体性理解。

新修订苏教版教材专门设置单元《数与运算的再认识》，引导学生感悟多层一致性：

整数、小数、分数，本质统一：都是计数单位及其个数的累加；

加减运算一致：都是相同计数单位个数相加减；

乘除运算一致：计数单位之间相乘除，计数单位的个数之间相乘除；

乘除法内在一致：除以一个数，等于乘这个数的倒数。

AI 输出的答案往往是碎片化的，只有学生头脑中建立知识结构，才能够迁移应用。教师要有结构地教，学生才能有结构地学。备课不能只盯着本节课知识点，要不断追问：这个知识在小学数学体系处于什么位置？它承接哪些旧知？又为后续哪些学习提供支撑。就像《有余数的除法》，生长点就是 “平均分”，正好分完、有剩余，都是平均分这根藤蔓上结出来的果实。

3. 训练学生的数学思维动作

我们不要过度看重机械的计算技能。真正需要反复训练的是思维动作：观察、比较、分类、对应、转化、抽象、概括、推理、验证、建模、优化。这些才是学生面对陌生问题的核心能力。

比如探索规律的课堂，AI 可以瞬间生成十几组数据，但不能把课堂变成 “看 AI 表演”。必须让学生完整经历：观察 — 猜想 — 验证 — 表达，这套完整思维流程。《有余数的除法》课堂上，让学生对比四次分蜂蜜，找相同、找不同，本质就是在训练观察、比较、分类这些底层思维动作。

4. 引导学生学会定义问题，而不是只会解决现成问题

传统习题，条件、数据、问题全部预设完毕，学生只需要识别题型、计算求解。但真实现实世界并不是这样。谁定义问题，谁就主导思考。

AI 可以给出解决方案，但不能替代学生理解问题本身。教学要创造机会，让学生从 “问题解答者” 走向问题发现者、定义者。如苏教版教材 “生活中的分段计费”，出示真实停车收费公告，先让学生提出问题、界定概念、梳理标准，再开展计算，就是很好的实践载体。

5. 培养证据意识与批判判断能力

AI 输出的内容看起来十分完美，但并不等于全部正确。我们要培养学生四步校验习惯：结果估一估、方法讲一讲、结论验一验、条件查一查。遇到命题判断，例如 “周长相等的长方形，面积一定相等”，不能直接记结论，要让学生寻找证据、举例验证，学会说理与批判审视。

6. 重视数学表达与交流

表达，是思维的显影。很多学生可以借助 AI 完成作业，但并没有真正理解内容。因此即使用 AI 辅助完成任务，也要保留口头解释、现场操作、随机追问环节。我们可以追问：你为什么选择这个方法？你的依据是什么？你是否认同这个结论？能不能画图、用算式多角度说明？通过表达，检验学生是否真正内化思考。

二、如何用好 AI：AI 是点亮，而不是填满

技术是一束光。光的价值是照亮关键位置，唤醒疑问，呈现多元路径，不要用光把所有角落全部填满，剥夺学生自主探索的空间。用好 AI 有四条实践路径：

1.坚持实物操作、学生想象在前，AI 动态演示在后。 先让学生充分想象思考，再用 AI 做可视化辅助，不能用 AI 演示直接替代学生思考操作。

2.点亮差异，看见多样思路。 班级中学生想法各不相同，可以借助 AI 汇集多元解法，让不同思路互相启发照亮。

3.点亮个体思维差距，搭建分层支架。 设置三级支架：一级提醒、二级建议、三级提供同结构不同数据范例，适配不同层次学生的认知水平。

4.点亮课堂边界，延伸到课外综合实践。 AI 拓展学习边界，把课堂问题延伸到现实生活，开展开放性探究。

AI 可以成为教学的有力工具，但不能代替人的思考、体验与经历。AI 的定位是点亮思维，而不是填满课堂。

听后感悟：AI 时代，守住数学课堂 “人” 的底色

听完强震球老师《用 AI 点亮而非填满》专题讲座，结合刚刚观摩的《有余数的除法》课例，带给我巨大的思想冲击。当下 AI 工具快速普及，很多一线教师陷入两种极端：一部分教师畏惧 AI，拒绝一切技术进入课堂；另一部分直接把思考任务全部交给 AI，课堂被技术输出的内容填满。强震球老师这一场讲座，帮我们厘清了 AI 时代小学数学教学的价值航向。

一、技术越强大，越要守住学生 “亲身经历” 的学习权利

讲座开篇抛出三问：哪些内容必须学生亲自经历？哪些思考不能交给 AI？AI 可以在何处赋能课堂？这三问直击当下教学痛点。

AI 可以快速输出算式、图表、答案，但操作感知、对比辨析、自主表征、猜想验证、说理表达，这些思维体验无法被 AI 替代。就像《有余数的除法》一课，学生动手分蜂蜜、多元表征分物结果、自主创造有余数除法符号，亲身操作与建构，是 AI 演示不能替代的。

工具可以输出结果，但不能替孩子生长思维。技术可以 “给答案”，但不能替学生 “长理解”。我们课堂设计的第一出发点，不是如何用好 AI，而是什么必须留给学生自己。

二、跳出碎片化知识点，走向结构化、一致性教学

讲座重点阐释：AI 输出的知识是碎片化的，所以教师更要教给学生知识的结构。2022 版新课标反复强调数与运算的一致性，整数、小数、分数不是三套孤立知识，统一扎根于 “计数单位及其个数”。作为教师，备课不能只盯着单课时目标，心中要有完整小学数学知识图谱：向前看学生已经具备哪些经验，向后看本节课可以为后续学习埋下什么种子。

教师有结构的教，学生才能有结构的学。如果教师本身把知识点切割成一个个孤岛，学生习得的也只能是零散题型与技巧。这对我今后解读教材、单元整体教学带来重要启发。

三、比起解题技巧，更要训练底层 “思维动作”

强震球老师提出一个新颖且深刻的概念 ——数学思维动作：观察、比较、分类、抽象、概括、推理、验证。计算技能可以借助 AI 完成，但是这套思维动作，必须在一节一节数学课当中反复训练。

反观很多课堂，我们把大量时间消耗在刷题、计算训练上，却忽视观察比较、说理验证这类底层思维训练。AI 时代，学生会做题已经不再是核心竞争力；面对陌生情境，会观察、会比较、会猜想、会验证，才是学生可以带走的终身能力。

四、从 “解决现成问题” 走向 “定义问题”，培育证据与批判意识

传统习题，条件、问题全部写好，学生只负责求解。但现实生活并不是这样。讲座提醒我们，教学的终点不只是 “把题目做对”，更要培养学生定义问题、审视条件、校验结果的能力。

AI 给出的答案看起来精美完备，但不一定正确。因此要教会学生四步校验习惯：估一估、讲一讲、验一验、查一查，建立证据意识和批判性思维。同时重视数学表达，表达是思维的显影，即使用 AI 辅助学习，口头说理、画图解释依旧是检验真实理解的重要手段。

五、重新定位 AI：点亮，而非填满

讲座的核心金句让我印象深刻：技术是一束光，投向关键处，唤醒疑问，呈现多条路径，但不要把每一个角落全部照亮。

AI 的正确定位是辅助、点亮，而不是包办、填满。教学顺序应当是：学生想象、操作、思考在先，AI 可视化展示在后；先呈现学生原生多样想法，再用 AI 汇集多元思路；面向不同层次学生，借助 AI 搭建分层学习支架。绝对不能用 AI 的演示，直接替代学生的亲身探究。

AI 浪潮扑面而来，作为小学数学教师，不必恐慌技术，也不能迷信技术。技术只是工具，教育的内核永远是人。未来的数学课堂，我们要守住三件事：守住学生真实的学习经历，守住知识的整体结构，守住观察、比较、推理、验证这些底层思维动作。善用 AI 点亮课堂，而不是让 AI 填满课堂，让技术服务人的思维生长，这便是 AI 时代小学数学教师的责任。