【市一等奖】中华优秀传统文化融入小学英语项目式作业的策略—以教科版三年级上册Unit 8 It's time to exercise为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求英语教学要加深学生对中华优秀传统文化的理解，让学生坚定文化自信，落实立德树人根本任务。项目式作业依托单元学习内容，以真实问题为驱动，带领学生在实践探究中完成学习任务，是小学英语拓展学习的重要载体。因此，教师应立足小学英语教学实际，探究将中华优秀传统文化融入项目式作业的可行策略，搭建从“文化表达”到“文化自信”的成长路径，让学生在实践练习中精进表达能力与厚植文化底蕴。

一、中华优秀传统文化融入小学英语项目式作业的内在逻辑与价值契合

语言是文化传播的载体，作业则是课堂教学的延伸。在小学英语教学中，教师将中华优秀传统文化融入项目式作业，是教学形态、育人目标与学习规律的深度相融。项目式作业以真实任务驱动学习，强调实践探究、成果输出，为中华优秀传统文化的渗透提供了自然的实践场景。项目式作业与中华优秀传统文化的融入诉求高度契合，二者相辅相成。

（一）学习形态适配：情境化探究匹配文化沉浸式感知需求

项目式作业打破了传统书面作业单一刷题的模式，以情境化任务为核心，倡导小组协作完成探究，最终产出可视化的实践成果。这种学习形式鼓励学生分工配合，在真实的任务情境中动手实践。而中华优秀传统文化的学习与传播，本身就需要学生沉浸式的感知体验。教师将文化内容融入项目式作业，能够让学生在亲身参与中感悟民俗礼仪与传统风尚，在协作探究中完成文化体验，继而传播本土文化。

（二）能力目标耦合：语言表达训练对接文化转译能力培育

项目式作业的核心目标之一，是依托单元知识点锻炼学生的英语表达能力，让学生灵活运用词汇、句型完成交流与书写，全面提高语言综合运用能力。英语作为交流工具，最终要服务于表达沟通，这也是小学英语教学的重点。教师将中华优秀传统文化融入英语作业，则要求学生在理解文化内涵的基础上，用英语转述文化内容，把所见、所感的传统习俗转化为外语表达，让学生建立清晰的文化认知。

（三）育人价值统一：核心素养发展锚定文化自信培育目标

项目式作业立足英语学科核心素养，在夯实语言基础的同时培养学生的探究、合作等综合能力，促进学生全面发展。传承中华优秀传统文化，重在涵养学生的文化品格，带领学生了解本土文化、认同民族文化，逐步树立文化自信。将二者结合，项目式作业便可成为落实立德树人目标的有效载体。学生在完成作业、探究文化的过程中能巩固学科知识，加深对中华优秀传统文化的理解与认同。

二、中华优秀传统文化融入小学英语项目式作业的实践路径

将中华优秀传统文化融入项目式作业不是内容的生硬拼接，而要依托项目式作业的完整实施逻辑，形成可落地、可复制的操作路径。结合项目式作业“入项—项中—出项”的完整实施流程，笔者把融合路径划分为三个递进阶段（见图1）。全程以单元语言知识为根基，以传统文化探究为内核，逐步带领学生从理解礼仪词汇、练习句式表达，向解读传统礼仪内涵、用英语讲述礼仪故事转变，最终在实践体验中深化对文化的理解。本文以教科版小学英语三年级上册Unit 8 It’s time to exercise为例，具体阐述如何将中华优秀传统文化融入项目式作业。

（一）入项阶段：锚定文化母题，构建三维目标体系

1.分层设问驱动，唤醒传统文化探究动机

项目式作业的入项前置任务，是搭建课后语言练习与传统文化联结的起始关口。入项阶段的前置项目作业，以英语设问为桥梁，植入传统礼仪母题，借助具备文化张力的探究型作业问题，创设真实的交际场景，让学生在完成语言思考类作业时主动探寻传统礼仪的内涵，实现语言触达，为整套长线项目式作业锚定文化探究的核心方向。本单元核心语言围绕运动、动作指令与健康生活展开，适合与中华传统健身文化——五禽戏相结合，设计主题为“Animal Sports Show——我的五禽戏创编工坊”的项目式作业，整合“创意实践+语言表达”任务。教师可依托分层英语探究作业，把中华传统礼仪母题自然地引入长线项目任务。设计项目启动前置作业时，教师需分层布置带有文化对比属性的驱动性作业，让学生在完成作业的过程中产生探究疑问。

第一层基础作业问题：立足单元基础句型，完成基础语言巩固：“What sports can you do？Please write 3 sentences.”该问题紧扣课本核心句型，学生依托课堂知识即可完成基础书面作答。在学生写完基础语言内容后，教师需抛出第二层带有文化张力的进阶探究问题，植入传统礼仪母题：“In ancient China，people imitated five animals to exercise.Can you guess which animals？What do your grandparents do to keep healthy？”两层作业问题形成古今运动方式的对照思考。学生在完成作业时会产生疑问：“古人如何模仿动物锻炼？五禽戏是哪五种动物？”这种自发产生的疑问，便是文化召唤达成的标志。接着，教师顺势抛出本次项目式作业总驱动问题，明确整套项目作业的母题：“How can you show a Chinese traditional exercis‘e Five Animal Play’to foreign friends in English？”可见，这一作业过程以设问类前置作业作为媒介，完成文化召唤，让学生主动探寻五禽戏的内涵，为后续多阶段项目作业、完整文化表达激发探究动机，真正实现以英语作业为桥，挖掘根植于生活的中华传统礼仪的母题。

2.明确目标指引，统整语言、文化、成果三维要求

项目式作业区别于常规书面作业，有着完整的任务链条和明确的产出要求。目标导向理论指出，清晰、可视的学习目标能够指引学生行动的方向，减少探究过程中的盲目性。入项环节在抛出驱动问题、引出传统礼仪母题后，需要依托作业文本梳理完整的任务要求，将三维目标直观呈现给学生，让整个项目式作业推进有据可依。本单元项目围绕五禽戏模仿动物动作、强身健体两大文化母题设计作业目标。教师把三维目标直接标注在项目作业单上，让学生在翻阅作业内容时便能精准把握完成标准。本次作业三维目标设置如表1所示。

三维目标层层递进，彼此关联。语言是表达载体，文化是探究内核，成果是最终呈现形式，三者依托单元文本脉络融为一体。对照作业要求，学生会先主动回顾课堂所学词汇与句式，对照语言目标自查知识掌握情况，保证英文表达规范准确；在此基础上，按照文化目标深入了解五禽戏背后“天人合一、仿生养生”的传统智慧，最后依照成果目标分工协作，完成作品。整套目标体系紧扣单元教学内容、中华传统礼仪文化，贯穿项目式作业全程，以文本为脉络统整三类目标，让每名学生都清楚作业标准，为后续项目开展、文化转译打下坚实基础。

（二）项中阶段：强化实践体验，完成文化符码转译

经过入项环节，整套项目式作业的探究方向、评价标准已经基本明确。为让学生清晰知晓全流程任务、有序推进课后探究实践，笔者现结合单元内容与文化母题，完整呈现本次专项项目式作业单。

1.扎根生活场景，采集本土文化真实素材

本单元聚焦“运动与健康”主题，核心词汇有run、jump等，核心句型以动作指令、运动倡议为主，是介绍五禽戏这一传统健身方式最适配的语言工具。结合五禽戏文化母题，本次项目式作业设计完整的课后实践流程，把观察模仿、亲身体验、语言创编纳入正式的作业内容，具体安排如表2所示。

以上三步为项中阶段的固定作业，学生需按顺序逐项完成并提交作业材料。其中，视频观看与模仿是素材积累的基础作业。学生按照作业指引，主动了解五禽戏的起源、五种动物对应的动作特点，在观察记录表中如实描述老虎的威猛伸展、仙鹤的轻盈展翅等细节，从根源上保证作业内容源于真实的文化素材。实景体验作业环节，学生在家中模仿五禽戏动作，在实践中体会传统健身方式的趣味与益处，更准确地把握描述动作与感受的语言逻辑。语言创编作业环节，学生先从观察记录中提炼关键词，用课本词汇进行对应翻译，再套用单元句型组织指令。例如，运用“Let’s...”句型书写“Let’s walk like a bear.”等句子，让文化体验与语言输出融为一体，加深学生对中华传统体育文化的理解，为后续项目成果展示筑牢基础。

2.具象成果输出，打造文化表达可视化载体

经过前期走访体验、语言转译等作业环节，学生已经搜集到传统礼仪相关素材，也借助教材的词汇、句型完成了基础英文表达。项目式作业区别于常规书面练习，十分看重可视化的成果产出，因此本环节以实物作品为媒介，带领学生把梳理完成的运动知识、英文表述转化为具象的作业成果，用不同形式的作品讲述中国传统五禽戏故事。本次允许学生以小组为单位自主选择创作形式，具体作业成果类型与创作要求如下页表3所示。

每一件作品都承载着学生对五禽戏的理解，能够充分锻炼学生对单元英语知识的综合运用能力。学生把文化内涵、语言表达融入实物创作，将抽象的传统健身文化转化为看得见、可分享的作品，在动手创作的过程中再次深化认知，用独有的方式讲述中华传统体育文化故事。

（三）出项阶段：多元评价反思，深化文化身份认同

1.多维评价复盘，巩固文化认知与语言能力

多元评价理论认为，完整的学习过程离不开科学的评价反馈。进入项目式作业的收尾阶段，教师依托标准化评价量规开展综合评定，让学生清晰知晓自身在语言运用、文化解读上的优势与不足，在自我审视中巩固所学内容，加深对中华传统体育文化的理解。本次作业的评价标准如表4所示。