社会工作者证 中级 实务 模拟题01

整理一些社会工作者证中级实务考试模拟题，方便不断进取的伙伴。

看着题，自己思考一下，答案放后续篇幅。

2025年

社会工作实务(中级)

第1题(案例分析题，20分)

独居老人王爷爷年轻时有一个“画家”梦。退休后进入老年大学的绘画班学习。王爷爷觉得画画不仅可以自娱自乐、陶冶心性。还可以通过画作义卖发挥余热。然而。最近王爷爷在卫生间滑倒导致骨折，外出十分不便，不得不中断老年大学的学习。老年大学的老师建议王爷爷利用学校的线上资源在家继续学习,但王爷爷担心自己操作不好智能手机影响在线学习，为此感到十分焦虑。

针对上述情况，社会工作者对王爷爷的情绪进行了安抚,对其生活自理能力进行了评估。根据评估结果，社会工作者为王爷爷链接了社区养老驿站的生活照料服务。协调资源在他家的卫生间安装了扶手、铺设了防滑垫；联系社区志愿者帮助王爷爷学会了使用智能手机上网课，并协调他们定期上门探望。在社会工作者的帮助下，王爷爷不仅顺利完成了绘画班学习，而且参加了画作义卖，实现了自己的公益心愿。

问题: 

1.本案例中的王爷爷有哪些需要?

2.在本案例，社会工作者开展了哪些老年社会工作服务?

第2题(案例分析题，20分)

小芳在26岁那年被诊断为抑郁症，当时病情较为严重，入院治疗一段时间后回到家中。社会工作者入户评估时了解到，小芳年幼时父母离异，由母亲独自抚养长大。母亲希望她出人头地，对她要求很高。小芳很听话，,即使不情愿也会按照母亲的要求去做；她几乎不与人来往，没有什么朋友。出院后，小芳一直遵从医嘱按时服药，睡眠质量仍然不好，经常半夜醒来无法入睡；看到身边的同龄人都在正常工作,她感到压力更大了；她迫切希望自己能好起来，每当察觉自己状态不对时，都会努力调整，但收效其微。小芳十分担心自己再也不能过上正常人的生活，她为此感到绝望。

结合评估情况，在精神科医生的支持下，社会工作者为小芳提供服务。社会工作者邀请小芳参加抑郁症居家康复讲座，还向她发放了知识手册；运用理性情绪疗法帮助她调整情绪；为她提供就业咨询，增强其就业信心；联系青年志愿者为她开展陪伴服务，帮助其重新适应社会；还邀请她的母亲加入抑郁症患者家庭互助会。一段时间后，小芳的状况有了明显改善。

1.结合案例，分析社会工作者从哪些方面对小芳进行了需求评估？

2.社会工作者从社区精神康复的角度为小芳提供了哪些服务?

第3题(案例分析题，20分)

某市委社会工作部了解到，当地很多外卖骑手日均跑单时间长，尽管收入尚可，但认为目前的工作不稳定，希望寻求更符合个人期望的职业，却苦于没有其他职业技能，且社交圈子窄，职业信息来源也比较单一。

针对以上问题，该部门委托某社会工作服务机构为青年骑手开展职业规划服务。

社会工作者招幕12名有职业规划需求的青年骑手，开设了“驿路职梦”职业生涯规划小组。小组有5个主题：

主题一：“发现我的职业密码”，绘制自画像与职业选择九宫格，帮助组员基于自我特质选择职业方向；

主题二：“我的职业我做主”，邀请职业转型成功的骑手现场交流经验，提升组员自我决定的信心和能力；

主题三：“潜意识中的职业地图”，开展职业畅想活动，引导组员发现潜意识中的职业动机；

主题四：“从‘想’到‘做’的跨越”，学习可行性分析方法，带领组员制订职业行动计划；

主题五：“重塑职业思维”，通过情景模拟，示范如何理性看待和应对职业转型的困难。

问题:

1.分析本案例中的青年骑手面临哪些问题。

2.在本案例中，社会工作者运用了哪些职业生涯规划技巧?

第4题(案例分析题，20分)

社会工作者在社区开展“垃圾分类，从我做起”的项目。为了提升居民对垃圾分类的认识和思维能力，社会工作者通过知识培训、趣味竞答等，帮助居民学习垃圾分类的知识。组织“共建绿色社区”讨论会，介绍垃圾分类的政策和本市社区垃圾分类的状况，引导居民从不同角度分析垃圾分类的重要性和存在的问题。带领居民参观垃圾处理中心，采用案例教学，引导居民从垃圾处理的原理中思考实践的要点，并教会大家由其他社区实践经验发展适合本社区垃圾分类的策略。开展“垃圾分类能手”活动，让居民分享各自的妙招，并相互点评这些方法的优缺点，让大家积极创新。

社会工作者综合采用质性和量化的评估方法，采用了标准化问卷，测量居民对垃圾分类的认识和思维能力；观察记录居民行为的变化；将项目部目标分解成多个具体的任务，并给每个任务打分;邀请居民填写满意度问卷；对部分居民进行访谈，描述自己和社区的改变，并区分哪些是由项目服务带来的。

问题：

1.社会工作者培养了居民哪些方面的认知和思维能力？

2.社会工作者用了哪些评估方法？

第5题(方案设计题，20分)

某小学委托社会工作服务机构对家庭困难学生开展关爱服务。社会工作者发现，这些学生有的情绪较为消极，有的自信心不足，有的存在焦虑、抑郁心理问题，有的在学校不与同学交流，几乎没有朋友。社会工作者在家访中发现，部分学生由于家庭条件的限制，缺少外出交流拓展视野的机会。有的家长不知道如何与孩子进行沟通，个别家长通过打骂孩子发泄情绪。部分家长从来不主动,就是向老师询问孩子的在校情况，从来不参加学校组织的家长活动。

为促进这些家庭困难学生的健康成长，社会工作者运用人在情境中理论，从学生个人、学生所处环境、学生个人与环境的交互作用等3个方面开展家庭困难学生的关爱服务。

要求：列出人在情境中理论的基本观点，并设计出一份家庭困难学生的关爱服务方案，从学生个人角度、学生所处环境角度、学生与环境交互作用的角度列举3个服务目标和服务策略。