进入50后，虽然在有些事情上慢慢被动或主动边缘化，但每周一次的集体备课、公开课和教研却依然必须照常参加。

上周，任美女交给我一个集体备课课题：阅读理解中的推理判断题。这个课题让我有点懵，毕竟推理判断题是阅读的难点，要讲透并不容易。我搜索了学科网上相关的课件和文档，没有找到让自己满意的内容。

用豆包和Deepseek给出了一些建议，勉勉强强把集体备课的内容准备好。打印出来讨论后，自己依然不太满意：这些流行的套路，反反复复讲了多次，学生依然做不好题。

恰好一堂课也快轮到我了，想着不如干脆就以这个课题为突破点，讲一次这个课题。

说起来容易做起来难。网络上所有能够搜索到的课件和讲解都不太满意，豆包和Deepseek给出的课型设计也不符合我的学情。千头万绪的结果就是毫无头绪，连落脚点该放在哪里都找不到。

上周五晚自习时，翻了一下2026年的高考题，发现全国I卷阅读理解C篇居然有三个推理判断题，另外一个就划线词语提问，从大的范围来说也可以说是推理判断。那可不可以就讲它呢？

想到学情，我又纠结了。2026年全国I卷阅读理解C篇是一篇科普说明文，专业词汇多，对于我的学生而言就意味着大量不认识的单词。这样的文章看懂尚且有难度，做体型分析之后难上加难。

在纠结中，学校运动会开始了。坐在操场上，偶尔还会想着用不用这个思路。如果用，又该如何做？依然毫无头绪。直到运动会结束后的周一下午，我知道再也不容纠结。毕竟，周三的一堂课，如果不能够在周二把学案发给学生提前预习，这样有难度的一堂课就实在无法作为公开课出现。

周一下午匆匆忙忙把学案做出来，赶着周二上课前打印出来。周二上课时，检查讲解完周一的午练内容后，剩余时间交给学生做学案。

因为做得比较聪明，题目设计不难，大约也算不上简单：大致说出文章大意，段落大意连线，圈出题目关键词，思考换另外的选项是否可以选择，讨论常见推理判断标志词，设问形式及常见观点态度词。最难的大约是“假如你是命题人”，要求学生就某句话设计一道推理判断题。

（未完待续）

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