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在省AI赋能高中语文教学的研讨活动上的发言细节分享(二)
在省AI赋能高中语文教学的研讨活动上的发言细节分享(二)和彭老师交流我的一些想法，彭老师开玩笑说：三个小时也讲不完啊！我笑着说：够了够了，45分钟有45分钟的讲法。 四堂课的点评，每堂课10分钟左右。时间是非常紧凑的。第一堂课是外国诗歌。找到篇目位置，在选必中第四单元，是一篇自读课文.单元导语和学习提示和单元学习任务都有非常明确的导向。 
我找到了外文版。发现有两处翻译是和书本不同的。一处是把树翻译成像“黑鹂”，原文是“black bird”.另一处是“clear night”翻译成“晴朗的夜晚”。黑鸟和黒鹂意象有区别吗？ 晴朗的夜晚和清朗的夜晚有不同吗？翻译不同诗味有不同吗？ 这些意象是需要咀嚼一下的。 
其次外国诗和中国古典诗歌的意象品读方法一样吗？中国古典诗歌的意象具有暗示性。比如说一轮圆月是团圆、圆满。但是月缺就代表着分离、没有圆满。而外国诗歌注重想象，像高一上册的《致云雀》里面有几组比喻。 “像一片烈火的青云，掠过蔚蓝的天心” “像昼空的一颗星星，虽然，看不见形影，却可以听得清你那欢乐的强音” “像一位诗人，隐身在思想的明辉之中。” “像一只金色的萤火虫，在凝露的深山幽谷，不显露出行止影踪，把晶莹的流光传播，在遮断我们视线的鲜花芳草丛中。” …… 想象让本诗极具浪漫主义魅力。 所以我要思考的是老师在借助AI工具执教，是帮助了学生想象还是限制了想象，这一点非常的重要。 
我分享了自己上课时助力学生张开想象翅膀的几个小活动。 ……………………………………… 第二堂《过秦论》，洪老师的切入点非常新颖。但是虚词能承担起这一堂课的内容吗？我心中是有疑问的。 第二次追问：虚词不虚，答案藏在哪几个字里？（品虚词，重诵读） 我用“两条心电图”来指导诵读和品鉴。 1. 品“也”字：画出平直冷峻的“语气心电图”· 出示：“子孙帝王万世之业也。” / “……而迁徙之徒也。”· 诵读指导：这个“也”字怎么读？绝不能拖泥带水。气息要稳，声音要有力，收音要短促、干脆。 我们一起来读，体会那种不容置疑的冷峻。 画心电图：随着朗读，我们在黑板上画一条平直且极深的横线（▬）。这是静态的断言。贾谊用一个“也”字，把秦朝的狂妄和历史的无情显示出来了。 2. 品“矣”字：画出缓缓下沉的“情感心电图”· 出示：“山东豪俊遂并起而亡秦族矣。” 诵读指导：把“矣”字换成“了”读一遍，再换成“矣”读一遍。加上“矣”，声音要沉下来，尾音要拉长，带出那种散不去的叹息感和沧桑感。 画心电图：此时，黑板上的心电图变成了一条缓缓下滑的波浪线（〰📉）。这是动态的感叹。如果说“也”是冷酷的法官，那“矣”就是一个眼睁睁看着大厦倾覆的沧桑老人。 3. 品“而”字：画出陡然下坠的“逻辑心电图”· 聚焦主旨句：“仁义不施而攻守之势异也。”· 逻辑辩论：这个“而”，历来有因果、顺承、转折三种解释。如果是因果，那秦攻天下时也杀人如麻，为什么不亡？所以，这里的“而”表转折。取天下可以靠武力，守天下必须靠仁义。形势（势）已经变了，可秦朝依然执迷不悟！· 诵读指导：读这句时，前四个字“仁义不施”要读得紧促一点，然后稍微停顿，在“而”字这里陡然拔高，再重重地落向“攻守之势异也”。 画心电图：随着这记重音，我们在黑板上画一次陡峭的下坠折线（📉）。 秦朝就是因为不知道在这个折线处转弯，悬崖勒马，才摔得粉身碎骨。 小结：理性的折线，是为了叫醒后人；感性的波线，是文人的悲悯。一理一情，在这几个虚词里完美融合。 第三次追问：他到底问给谁听？（悟文化，点出赤子心） 课上到这里，内容懂了，诵读也到位了，再往前走一步。在“文化传承”上。贾谊是汉朝人，为什么总说秦朝？ 补充背景：汉文帝时期，天下初定。陆贾曾对刘邦说：“马上得天下，能马上治之乎？”贾谊27岁写下此文，他是在借秦朝的覆灭，给汉文帝敲响警钟。 升华：“也”字，是历史的铁律；沉重的“矣”字，是对覆灭的痛惜；那个陡转的“而”字，是直指当朝统治者的当头棒喝。 虚词不“虚”，字缝里藏着的，是贾谊以史为鉴、忧国忧民的拳拳之心。 ………………………………………第三堂课吴老师的课堂语言非常精炼。点拨追问到位，能精准抓住课堂学习的生长点。自己平常语言随意啰嗦，碎问碎答。要向吴老师学习。 值得探讨的是关于课堂支架的“追问”内容的设计，有没有重复交叉呢。 ……………………………………… 第四堂课是黄东老师的。黄东老师青年才俊，听他课是一种享受。活动安排有逻辑，学生思维进阶有提升，课堂对话有温度，课堂指导有效度。我笑称他建的这个申论写作的模可以用“黄东对策六问”来命名了。 
听课是一种高耗神的脑力劳动。但是当你看到一些和你关联相似，灵感触碰，师生互动融洽，课程生成丰富的内容时，你不禁觉得特别享受。
在文言文中，虚词的核心作用是组织语法结构、连接逻辑关系、表达语气情感。它们通常没有完整的实义，但决定了句子的骨架和神态。就《过秦论》而言，虚词不仅是语法工具，更是贾谊营造文章磅礴气势、强化论证逻辑的关键手段。看到它们如何服务于“铺张扬厉”的政论风格。
我自己试着设计了一下。因为洪老师是要讲究这个轨迹图的，我就顺着洪老师的轨迹图设计。围绕三个追问展开。
追问三个问题：这堂课的目标到底是什么？怎么落实？要把学生带到哪里去？我坚持“一课一得”，用“连环追问”作为主线，带学生在文本中进进出出。
第一次追问：为什么极强会被极弱打败？（理内容）政论文的核心是“理”。让学生速读全文，找出秦之“攻”与秦之“守”的对比。
秦之攻（极强）：席卷、包举、囊括、并吞，甚至“伏尸百万，流血漂橹”。
秦之守（极弱）：陈涉，一个“瓮牖绳枢之子，氓隶之人”，带着几百个“疲弊之卒”。
追问：百年强秦，为什么被最底层的几百个戍卒瞬间推翻？激发学生探究欲望的起点。
