深耕科学课堂 赋能素养生长——沂水县小学科学名师工作室学员2026-2027学年度上学期10月小结

科学源于生活，赋能成长。本月工作室教师坚守“做中学、学中悟”的核心教育理念，摒弃空洞理论灌输，深耕生活化科学课堂，让抽象的科学知识落地生活、走进童心，真正实现课堂教学的生活化、具象化、趣味化。

低段科学教学重在贴近童心、扎根生活。孔老师在《让科学观察扎根生活——〈小狗换毛了〉教学反思》中，针对二年级的孩子年纪小，认知直观、想象力丰富，对于枯燥的理论知识很难理解，但对生活中常见的事物充满兴趣的特点，摒弃生硬灌输的教学模式，打造了一堂趣味盎然的自然观察课。她由衷地感叹，科学从来不是书本上生硬的文字和图片，而是藏在我们衣食住行、山川草木、花鸟鱼虫的日常生活中。作为科学老师，我们的职责就是搭建起生活与科学的桥梁，引导孩子留意身边的细微变化，从习以为常的生活中发现科学、读懂科学。

科学教学的核心，是思维的启蒙与能力的生长。本月工作室全体教师聚焦学生科学思维培养，摒弃机械式知识灌输、固化式标准答案教学，以多元课堂设计、开放性问题、探究式任务，激活各学段学生科学思维潜能，让不同层次的学生都能在课堂有所思、有所悟、有所得。

立足低年级学情，巧用生活化素材撬动学生思维生长，是低段科学提质的关键。王老师在日常课堂深耕中，借助芹菜、芫荽两种常见植物开展探究教学，并在《一节芹菜芫荽课，亮出了小朋友们该有的精彩——低年级科学课堂上的思维启迪与意外收获》中复盘课堂亮点与育人启示。他跳出课本单一图文讲授的局限，设计看一看、摸一摸、闻一闻、量一量、画一画的多维观察任务，搭配六大核心问题层层递进，系统训练学生的科学观察与思辨能力。让人惊喜的是，多名学生思维深度远超预期，不仅能精准总结两类植物的特征异同、生长条件，还能大胆猜想根系差异、生长环境带来的影响。科学思维藏在细微的课堂互动中，优质素材与开放提问能够有效激活各层次学生的思考力，愿所有科学教师能顺着学生的发现追问下去，让课堂真正成为思维生长的田野。

课堂思辨是激活科学素养的有效抓手，小王老师便在《一只鸭嘴兽带来的科学素养启蒙》的教学复盘里，记录了一场极具价值的生成性课堂探究。他巧用鸭嘴兽物种归类的趣味争议问题，为课堂拓展赋能。面对学生各执一词、激烈辩论的课堂状态，他顺势布置课外探究任务，引导学生自主查阅资料、求证辨析、梳理依据。二次课堂中，学生不仅精准厘清鸭嘴兽卵生、哺乳的特殊物种特征，明晰其卵生哺乳动物的特殊属性，还主动拓展诸多课外科普知识，展现出极强的探究热情。他由此反思，科学教师到底要教给孩子们什么？孩子们能提出疑问、愿意去查资料、问大人或做实验，主动求知的状态难道不比单纯背诵知识点有价值得多？

针对小学生科学创新能力培养难题，黄老师结合高段课堂实践，在《如何激发小学生的科学创造思维》一文中提出了贴合学情、落地可行的创新教学思路。以六年级《改装动力小车》一课为典型案例，她确立“重改装、轻拼装”的核心课堂导向，通过设置开放性驱动问题、不固化标准答案，给予学生充足的自主设计、自主改良空间，包容学生不成熟、不完善的创意方案。同时革新课堂评价方式，摒弃唯成果、唯完美的单一评判标准，重视学生的探究过程、试错过程与改良过程，在一次次实践历练中循序渐进培育学生的科学创造思维。

代老师在《让“看不见的宇宙”变成“学得懂的科学”——六上〈神秘宇宙〉单元教学反思》中，为破解宇宙知识抽象难懂、学生难以感知的教学难题，梳理出一套贴合学生认知的教学方法。她将课内学习延伸为长期课外探究，引导学生持续观测月相变化、星空轨迹，在长期观察中自主总结自然规律。同时活用科普视频、模拟实验、模型制作等直观教学资源，降低抽象知识的理解门槛。她在复盘时强调，宇宙教学的核心是守护学生的探索欲，唯有坚持新课标“做中学、学中悟”理念，多留探究空间、多存童真好奇，才能让宏大抽象的宇宙知识，转化为学生可理解、可感知、可内化的科学素养，助力学生完成认知思维的层级跃升。

作为学生接触科学学科的关键启蒙学段，三年级的习惯养成与思维奠基至关重要。姚老师深耕低段起始教学，在《三年级科学起始教学感悟》中结合一个多月的课堂实践，全面梳理学情特点与教学优化方向。他发现三年级学生探究欲望强烈，但科学学习规范性与自律性较为欠缺。立足真实学情，他不再盲目追赶教学进度、机械灌输知识点，而是以科学素养启蒙为核心，狠抓课堂纪律、实验规范、观察方法、记录习惯四大基础能力。他深刻认识到，起始学段的科学教学，重在养习惯、塑思维、启兴趣，唯有稳扎稳打、循序渐进，才能为学生后续深度学习筑牢坚实根基。

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