读懂小学语文阶梯:小学各年级能力目标梳理!!!

对于任何学科来说，其实都是有体系的。只是很多时候，对于语文这个学科来说，它的体系的呈现，没有理科类那么明显。

对于语文流传最广的一句话就是：教的全不考，考的全不在书上。

其实语文的体系要说简单就是：字、词、句、段、篇。

五个字就囊括了所有，若要拆分到具体的年级，其实语文课本里面也都是对得上的。简单地说：就是该有的都有，该教的老师也都教了。

01

字、词、句

字词句这个阶段，主要集中在小学的一、二年级，从刚开始的拼音入门，教会孩子拼读，接着进阶到写，从笔画笔顺、字的结构等进行填充。

一年级的时候老师会进行逐字地拆解，告诉孩子一个字要从哪些地方开始入手写；到了二年级，这个逐字拆解的步骤大部分就没了，因为经过了一年的培养，孩子已经具备了这个能力了。

若是这个能力没有的孩子，就极有可能出现后面的写字困难，甚至他们写的字，不算是写出来的，应该说是照着画更贴切。

到了二年级的时候，学习的重心就在组词和句子上了，这时候就有了看图写话。看图写话其实就是考察孩子的词语运用能力，能不能进行转化。

当然看图写话就是作文的“雏形”了。这里的图其实就是通往作文的“桥梁”。并且这里就要求孩子简单地有连词成段的能力了。

在这个阶段，我们的语文课本是完整的篇章，但在篇章之中，字、词、句是这个阶段的重点。

02

段、篇

从三年级开始，语文的重点就从字词转到了段落，这时候老师虽然也会听写，但是比重已经开始下降了；到了四年级了，字词这一块老师基本都默认孩子已经自己掌握了学习方法，也就不会再另外要求了。

所以，有部分孩子在四年级的时候会发现老师怎么没有布置抄写作业了，甚至听写也少了，其实不是不重要，只是这部分已经默认为孩子自己能完成了。

三年级的知识重点分布在段落，重点考察的是孩子从段落中提取信息的能力。

这部分的能力也是渐进养成的：先是从原文中筛选信息（当然这部分在一二年级的时候也有，三年级主要的变化在于字数增多），基本阅读的答案都是直接照搬原文；从三下开始，就需要从文段中进行信息的筛选、比较。

到了四年级的时候，对于文段的要求就提升到了全文，很多阅读的内容就需要自己先从文段中进行信息的提取，再结合全文进行思考。

四年级开始，单一的文段信息对于部分阅读理解已经不够用了。

这时候的能力也是渐进推进的：刚开始接触全文信息的时候，答案一般都是围绕文段的中心句进行即可，或者直接提取文中的信息；到了四下，就过度到需要用自己的语言进行概括，或者加入自己的思考。

到了五年级，基本孩子已经掌握了通篇阅读的所有能力了。

这时候就开始进行更为细化的填充。

主要体现在：

对于字词的精准运用；

对于细节的把握；

对于情感的体验；

……

其实作文跟语文的学习是同步推进的，作文也是按照这个路径进行的。

到了六年级，基本语文没有什么新的知识点了，就是把1—5年级的知识进行综合，同时加深了广度和深度。

这个阶段的学习就不再是简单地学习某个词语、某个句子、段落，而是需要把之前学过的字词、句子、段落、文章结构和思想感情融合在一起。这时候重点需要训练的就是结合人物表现人物的品质，结合文章主题体会作者的思想感情。

因此，对于语文这个学科，它是由浅入深、由分到合的过程。低年级重在基础积累，中年级重在理解和概括，高年级重在综合运用与深度思考。

因此，语文并不是一个没有体系的学科，只是它的学科知识分布不像理科那么明显。

语文的学习看起来零散，一会儿是生字词，一会儿是句子理解，一会儿是阅读理解，一会儿又是作文写作。

很多孩子就会觉得语文知识不像数学有清晰的公式和定理。其实，语文也有自己的知识体系，只是它更多隐藏在语言运用、文章理解和表达实践之中。

比如数学，今天学了分数，考的就是分数；明天学了方程，考的就是方程。知识点相对独立，学习目标也比较明确。

语文却不同，它往往是多个知识点融合在一起考查的。一篇阅读理解，可能同时涉及字词理解、句子赏析、段落概括、中心思想把握和作者情感体会。

所以，语文学习不能只靠死记硬背，也不能只靠临时抱佛脚。

它更需要长期的积累和反复的实践。我们要在阅读中理解语言，在表达中运用语言，在思考中提升语言。只有把课内学习和课外阅读结合起来，把理解能力和表达能力同步提高，才能真正学好语文。