用石城故事讲数学——石城县 2026 年小学数学青年教师优质课竞赛圆满落幕

11月4日至6日，石城县2026年小学数学青年教师优质课竞赛在石城县第一小学举行，19名青年教师参赛，150余名教师观摩。三天19节课例覆盖统计与概率、图形与几何、综合与实践等领域，琴江廊桥、石城灯彩、南庐屋石窗、宝福院塔、鳌峰书院、白莲产业、红色史料等本土素材进入数学课堂。竞赛围绕一个问题展开：地方文化素材怎样变成数学学习任务，而不是课堂的“背景板”。组织这次竞赛，是想让石城孩子用数学的方式认识家乡，把“家乡好”变成量得出、算得清的具体认识。

从“石城故事”到“数学问题”

19节课例从不同数学领域切入本土素材，做法相近：先找到素材里的数学结构，再把它变成学生要完成的任务。《度量廊桥 桥见未来》以琴江廊桥为情境，核心问题是“如何用数学的眼光读懂这座家乡的桥”。课堂从廊桥建筑中识别轴对称结构，用身边参照物估测72米桥宽，在参照物与标准单位之间建立联系；再计算廊房占地面积，辨析建筑面积，借助熟悉场地感知1.2万平方米。由“看桥之美”到“量桥之大”，任务一步步往前推。

《小石窗 大智慧》以南庐屋石窗为载体，用圆画组合图形，圆环面积公式算规则部分，割补转化估算不规则镂空。《跨越世纪的数学思考——鳌峰书院》在年代推算中掌握世纪划分，把抽象时间问题转化为直观图像。《数说石城阻击战》从史料中提取数据，完成路程、时间、倍数与平均数的综合运算，用数据回答“石城阻击战要紧在哪里”。《数说石城白莲》《莲香“数”丰收》用白莲产量、价格数据作统计解释。《蛇灯寻数》在“做灯—接灯—盘灯”中经历从无重叠到有重叠的建模过程，理解每接一节减去重叠部分、蛇灯总长模型5.8+1.8n的形成道理。数学任务始终是课堂主体，文化素材提供的是真实情境和问题来源。

从“文化情境”到“数学任务”

多位观摩教师谈到，这些课上，石城元素不只是导入时的引子，它本身就是数学任务的一部分。学生面对的不是虚构的任务，而是量家乡的桥、算家乡的廊房、画家乡的石窗、测家乡的塔、统计家乡的白莲、从史料中找数学证据、从蛇灯中建长度模型。文化故事开了个头，数学随即跟上来——问题从石城本土素材里长出来，整节课探究的始终是数学。

一位参赛教师在赛后谈到自己的备课转变：以前也尝试融入本土元素，大多放几张图片烘托氛围；这次准备课例时才真正去想，素材背后的数学结构是什么，学生要完成的任务又是什么。

学生感受到的家乡之美，是在数学探究中“读懂”家乡事物之后形成的具体认识：空间结构里的对称与尺度，割补、建模、图像转化的方法巧用，数据背后的产业与历史。

从“一节课”到“一类课”

19节课例留下的，不只是一批可以借鉴的设计，还有一种备课思路：先识别素材中的数学结构——度量属性、空间形式、数据特征、重叠规律、时间推算，再转化为学生需要完成的数学任务，最后用数学结论回返解释家乡的真实事物。回返不是终点。以琴江廊桥为例，从单桥到双桥，变化的不只是桥的数量，学生在测量、比较和分析中要处理的是结构、对应与关系的变化。桥连接两岸，数学连接情境与抽象、已知与未知、不同知识点之间的内在关系。学生在用数学解释家乡变化，也在建立这种“联接”，数学思维就在其中生长。

从“赛课现场”到“常态教研”