高考英语真卷与词汇量的拉扯2 |非阅读题对词汇的要求

高考英语真题与课标词汇的拉扯 · 第二期｜非阅读篇

119组高考英语真题：生词更少，为什么反而更考验词汇能力？

从认识一个词，到根据语境判断、变形与主动调用

上一篇，我们研究了74篇高考英语阅读C、D篇。

一个很有意思的发现是：按照统计采用的分类方法，课标词及其可推导词形，已经覆盖了原文96.5%的词次。

但这也留下了一个问题。如果课标词覆盖率已经这么高，为什么很多学生仍然觉得英语难？尤其是做完形填空、语法填空、选词填空，甚至读后续写时，明明每个词都认识，却不一定能够选对、填对，更不一定能够自己写出来。

最近，我又看了另一组统计。这一次，不是阅读理解，而是119组高考英语非阅读题型。

这119组非阅读题型，共涉及约29,686个英文词次。合并同一单词的不同词形后，涉及约3,603个不同的单词原形。

比此前74篇阅读C、D篇的96.5%还要高。这意味着，在这组非阅读题型语料中，课标外词汇所占的比例更小。

但这是否意味着非阅读题更容易？当然不能这样判断。因为我们统计的是题目中出现了什么词，而不是学生完成题目需要调动哪些能力。

阅读理解主要要求学生从已有文字中获取和理解信息。而不少非阅读题型，还要求学生根据上下文判断、选择、变形，甚至主动组织语言。

看得懂一个词，与知道什么时候该用它、应该怎样使用它，中间还有一段距离。

来看一个简单的例子。

She tried several times, but she refused to ______.

假设选项中有：A. give up；B. show up；C. pick up；D. turn up。

这几个短语可能都在学生的词表里。但真正解题时，学生不能只依靠记忆中文意思。前半句说，她尝试了好几次；后半句通过 but 引出转折。这个语境需要表达：尽管遇到困难，她仍然不肯放弃，因此应选择 give up。

完形填空不是孤立地考查一个词，而是考查这个词能否进入特定的语义关系。

有时候，这种关系存在于同一句话中；有时候，答案要从前后几句寻找依据；还有时候，需要理解人物的性格、行为动机和故事的发展方向。

所以，完形填空中的词汇训练，不应该只停留在“背单词＋记搭配”。学生还需要问：这个词为什么适合这里？它与前文形成了什么关系？换成另一个看似相近的词，意思会发生什么变化？

例如：The results were carefully ______ (analyze).

学生可能认识 analyze，知道它表示“分析”。但要填对，还需要判断句子结构：主语 The results 是被分析的对象，前面已有 were，因此这里需要过去分词 analyzed，构成被动语态。

再如：The new method has greatly improved the ______ (efficient) of the process.

学生不仅需要理解 efficient 的意思，还要根据 the 和后面的 of 判断这里需要名词 efficiency。

能不能根据句子的表达需要，调动正确的词形？ 词汇知识在这里不再是一张静态的词义卡片，而需要与词性、构词、句法结构共同发挥作用。

因此，构词法训练与语法填空之间，本来就应该建立联系。但也不能把语法填空简单等同于词形变化：有些题目还要求判断句子成分、从句关系、时态、语态和上下文信息。

学生阅读时看到 She hesitated.，能够理解“她犹豫了”。但自己写作时，可能只会写 She was nervous. 或 She didn't know what to do.

这些句子并非一定错误。问题在于，学生头脑里认识的英语，未必能够在需要表达时及时被提取出来。

这些表达的价值，不只是包含了 glance、grip、breath 等词。它们还让我们看见：人物的心理，可以通过具体动作表现出来。

但读后续写还有更高一层的要求。学生需要理解原文中的人物、情节、冲突和情绪变化，才能让续写内容自然接上去。如果只积累动作词，却没有理解人物为什么做出这些动作，写出来的故事仍然可能缺少真实感。

词汇真正成为写作能力的一部分，是从学生能够根据情境主动选择表达开始的。

在这119组非阅读题型的统计中，共识别出约375条常用短语。与阅读C、D篇相比，非阅读题型中的生活叙事表达和动作类短语更加突出。

这些短语看起来并不高级，但往往有一个共同特点：单词简单，组合后的意思却不一定能逐词推出来。

比如 pick up：

She picked up the book. 她捡起了书。

I'll pick you up at the station. 我会去车站接你。

He picked up some Spanish while traveling. 他在旅行中学会了一些西班牙语。

同样一个短语，在不同语境中承担了不同的表达任务。如果只背过“pick＝挑选，up＝向上”，显然不够；只记住 pick up 的一个中文意思，也仍然不够。

很多常用短语，本身就是值得作为整体学习的表达单位。

把两组语料放在一起比较，会发现：74篇阅读C、D篇和119组非阅读题型，共有的单词原形是2,132个。

阅读篇中还有1,246个单词没有出现在非阅读题型里；非阅读题型中，也有1,471个单词没有出现在这74篇阅读里。

阅读C、D篇经常涉及科学、社会、技术、认知等话题，可能遇到 cognitive、simulation、biodiversity。非阅读题型中的生活场景、人物经历和故事叙述，则可能带来 teammate、sigh 等动作、情绪和具体事物表达。

科学说明文有科学说明文的词汇；人物故事有人物故事的表达；观点文章有观点文章的论证语言。

不同类型的语料，不只是带来不同的单词，还在帮助学生熟悉不同的表达任务。

所以，阅读材料和非阅读题型的语言材料，其实应该相互补充。

假设两个学生都认识 develop。第一个学生知道它表示“发展”；第二个学生不仅知道这个意思，还能够理解并使用：

虽然两个人都可以说自己“认识 develop”，实际掌握程度却不相同。

有人认识 decide，但不熟悉 decision；有人认识 respond，却不能准确使用 response；有人理解一句话，却不知道怎样把同样的意思用英语表达出来。

这些能力需要在不同学习任务中反复发展：从认识一个词，到理解它的变化；从理解它的搭配，到看懂它所在的句子；再从句子走向篇章，最终能够根据表达目的主动调用。

这并不是把高考题型机械分成“输入题”和“输出题”。完形填空同样需要深入阅读，写作也需要理解题目和原文。

有些题目要求你认出来，有些题目要求你判断出来，还有些题目要求你自己用出来。

如果看清这些区别，词汇训练就不必总是重复同一种方式。

第一期研究阅读词汇时，我发现课标词汇的覆盖率已经很高。第二期研究非阅读题型时，这个比例甚至更高。

但我并没有因此觉得，学生只要把课标3000词背熟，就可以解决大部分英语学习问题。

有时候，是认识的词没有理解准确；有时候，是理解了词义，却没有看见句子中的关系；有时候，是句子能够看懂，却不能根据语境选择正确表达；还有时候，是阅读时认识，写作时却无法主动调用。

这些问题不能只靠不断增加词汇量解决。词汇量依然重要，但它只是英语能力成长的一个维度。

今天认识的一个词，明天能够在新的句子中理解；今天理解的一个表达，以后能够在写作中主动使用；今天读懂的一篇文章，将来能够帮助自己组织一段完整的思想。

把74篇阅读C、D篇与119组非阅读题型合并去重后，我们得到4,849个不同的单词原形、479条常用短语。

面对完整的高考英语语料，课标3000词究竟覆盖了多少？哪些超纲词值得专门学习？哪些词汇应该达到快速识别，哪些必须能够主动使用？

下一期，我们把两类材料放在一起，重新看看高中英语词汇学习应该怎样安排。

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数据说明：本文依据2022—2026年高考英语相关语料统计报告整理。非阅读题型统计119组原题英文，不包含学生答案及写作范文。词汇覆盖率按词次计算，包含程序判定的课标词可推导词形。文中示例句为说明学习方法而编写，并非高考真题原句。数据仅适用于该样本及其统计口径。

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