ARTICLE · 1327226

【耕育撷果】本土红色资源融入小学语文课程思政的三维实践研究——以“三段转化式”课堂范式和五年级语文教学为例

发布时间：2026-11-07 19:06:49 最近访问：2026-11-07 19:06:49

课题名称：本土红色资源融入小学语文课程思政的三维实践研究

——以“三段转化式”课堂范式和五年级语文教学为例

邳州市南京路小学姬琪

一、研究背景

1.课程思政落地要求学科育人深度融合

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确将“家国情怀、文化自信、健全人格”列为语文核心素养重要内容，要求立足学科文本落实立德树人，推动五育融合与课程思政常态化实施。语文学科人文性强、德育载体丰富，是渗透红色文化、培育爱国精神的核心阵地，这为小学语文开展红色思政育人提供了根本遵循与政策依据。

2.教学现实问题及问题剖析

在日常五年级语文家国情怀单元教学实践中，笔者观察到红色思政育人普遍存在浅表化、形式化、脱离学情的真实问题，具体表现为三类教学现象：第一，课堂渗透方式单一生硬。教师多以“讲解灌输”为主，仅停留在课文内容分析、人物精神概括，缺少情境带入、合作体悟、思辨辨析等学生主体活动，学生听得懂、记不住、悟不深，红色情感共鸣不足。第二，红色教育资源利用狭窄。教学仅依赖教材文本，未对接本地淮海战役、王杰精神、小萝卜头红色资源，课本英雄与学生生活割裂，导致学生对红色精神认知抽象、空洞。第三，育人链条碎片化。红色教学只局限于课内讲授，缺少课外阅读延伸、实践体验支撑，“学、读、行”脱节，学生无法实现从知识认知到品格内化的转化。

3.地域与教材资源具备得天独厚的研究条件

本地区红色教育资源丰厚，拥有淮海战役纪念馆、王杰烈士陵园、小萝卜头纪念馆等成熟红色研学阵地，本土红色故事、英雄素材丰富，为小学高段红色思政育人提供了鲜活、可感知、可体验的在地教育资源。同时，部编版小学语文五年级上下册专门设置两大“家国情怀”核心单元，收录多篇爱国诗词、革命人物、红色叙事文本，教材德育体系集中、系统、完整，为本课题开展精准教学研究提供了扎实的文本载体。

4.校本课堂模式为课题研究提供实施支架

我校长期践行“情境学、合作练、对比讲”三段转化式课堂育人模式，通过情境浸润、协作体悟、思辨升华三层递进活动，实现知识学习向素养能力的转化。该模式能够有效破解传统红色课堂“说教多、体验少、思辨弱”的弊端，为本土红色资源融入语文课堂、阅读、研学全过程提供成熟的校本实施路径。

5.学生素养成长的现实需求

五年级学生正值价值观萌芽、家国情怀形成的关键期，单纯依靠文本讲解难以让学生真正理解红色精神的时代价值。亟需依托校本三段课堂范式，整合课内教学、红色阅读、本土研学三维路径，让学生在情境体验、合作实践、思辨辨析中深度感悟本土红色精神，真正实现红色文化入脑入心，促进学生良好品格与家国情怀的长效生成。

二、核心概念界定

1.“三段转化式”是我校凝练形成的情境学、合作练、对比讲递进式校本课堂育人范式。核心是通过三阶课堂活动链条，实现学生从文本知识习得、情感体验到价值认同、品格内化的素养转化，是适配学科教学与思政浸润的常态化课堂实施模型。

2.本土红色资源是区域内承载革命历史、红色精神、英雄品格的在地化教育资源，是小学语文课程思政最鲜活、最真实、最具感染力的德育教学素材。本研究特指淮海战役精神、王杰精神、小萝卜头革命精神三大本土红色精神体系；包含淮海战役纪念馆、王杰烈士陵园、小萝卜头纪念馆红色场馆资源，以及本土红色故事、红色读物、红色影像、英雄事迹文本等可直接用于语文教学的课程资源。

3.小学语文课程思政是以语文学科教学为主体，依托文本人文内涵，无痕渗透价值引领，实现语言习得、思维发展、审美培育、品格塑造为一体的学科育人方式，是落实立德树人、培育学生家国情怀的核心路径。本研究立足部编版小学语文教材，依托家国情怀、爱国担当、革命传统类单元，在阅读教学、口语交际、习作表达、综合性学习中渗透爱国主义、革命精神、奉献品质、责任担当等思政要素，实现知识性学习与价值性育人统一。

4.三维实践研究（课堂教学+红色阅读+本土研学）

三维实践育人是本研究构建的课堂、阅读、研学一体化在地化思政育人新模式。旨在打破单一课堂局限，通过课内浸润、课外拓展、实践淬炼三个维度协同发力，实现红色教育从浅层认知到深度内化的育人闭环。具体落实在以下三个方面：一是课堂思政渗透，依托五年级家国单元，运用三段转化式课堂融入本土红色资源；二是红色阅读拓展：依托本土红色读物、经典红色文本开展共读、分享、读写联动；三是红色研学实践：走进本地红色场馆，开展沉浸式体验、实践性语文综合性学习。

三、研究目标

1.依托部编版五年级语文上下册家国情怀、红色主题单元文本资源，结合本校“情境学、合作练、对比讲”三段转化式课堂范式，探索本土红色资源无痕融入语文课堂教学的有效策略，构建课堂浸润、红色阅读、本土研学三位一体的小学在地化课程思政育人体系。

2.立足三段转化式课堂流程，建立“文本教学拓红史、课外阅读悟红魂、实地研学践红心”的课内外联动机制，系统设计红色阅读任务、红色主题读写活动、本土场馆研学活动，打通语文教学与本土红色育人的壁垒，形成规范化、可操作、可推广的一体化育人流程。

3.通过持续性课堂实践与活动探究，形成适配五年级学段的红色思政教学设计、阅读活动方案、研学实践案例等校本育人资源。在实践中提升教师课程思政融合能力，引导学生深度理解淮海战役精神、王杰精神、革命奋斗精神，厚植学生家国情怀、责任担当与高尚道德品格。

四、研究内容及研究方法

（一）研究内容

1.依托三段转化式课堂范式，开展五年级语文红色思政渗透教学研究

（1）系统梳理部编版五年级上下册第四单元家国情怀主题文本，提炼古诗、散文、革命叙事文本中爱国情怀、民族气节、革命奉献、责任担当等德育内核，建立五年级语文红色思政教学资源库。

（2）以“情境学、合作练、对比讲”三段课堂为支架，优化红色课堂教学流程：通过情境学创设红色历史情境、本土英烈故事情境，拉近学生与革命历史的距离；通过合作练开展小组英雄事迹梳理、红色人物探究、主题合作学习；通过对比讲实现课本英雄人物与王杰、淮海英烈等本土英雄精神的对比辨析与价值升华，实现思政无痕渗透。

（3）探索本土红色资源与语文文本的融合教学路径，将淮海战役历史、王杰精神、小萝卜头革命事迹自然融入课堂拓展、品读赏析、拓展表达环节，规避德育说教，实现语文学科性与思政育人统一性。

2.依托三段转化育人逻辑，构建五年级红色阅读拓展育人体系

（1）结合五年级学情，搭建课内短文精读、课外本土红色故事泛读、红色经典品读的分层阅读体系，重点依托王杰故事、淮海战役英雄故事等本土读物拓展教材内容。

（2）以三段式活动逻辑设计阅读育人活动：情境浸润式阅读导入、小组合作共读探究、读后分享思辨表达，常态化开展红色诗词诵读、英雄故事讲述、红色读后感习作、红色手抄报创编等活动，实现阅读积累、语言表达、品格熏陶同步提升。

（3）研究“课文教学牵引红色阅读、红色阅读反哺课堂理解”的联动策略，形成“以读促学、以学润德”的课内外思政延伸路径。

3.依托本土红色资源，打造沉浸式红色研学语文实践育人课程

（1）整合淮海战役纪念馆、王杰烈士陵园、小萝卜头纪念馆在地红色资源，设计适配五年级学生的语文学科研学任务体系，将采访观察、资料搜集、习作表达、宣讲展示等语文学科要素融入研学全过程。

（2）研学活动全程落实三段转化育人模式：研前情境学铺垫历史背景、研中合作练完成团队研学任务、研后对比讲开展感悟交流、主题宣讲、成果思辨，实现沉浸式体验、实践性学习、价值性升华统一。

（3）探索研学成果反哺课堂的闭环路径，将学生研学素材、感悟作品、宣讲成果、实践反思带回课堂，实现“课堂学理论—阅读拓视野—研学践体验—课堂再升华”的完整思政育人链条。

4.三维协同育人机制的整体整合研究

系统探究课堂教学、红色阅读、本土研学三者如何衔接互补、联动赋能，依托三段转化式统一育人逻辑，破解红色思政育人碎片化、浅表化、脱离本土的问题，总结形成适配小学高段、可常态化实施、可推广复制的在地化语文课程思政三维育人实践路径。

(二）研究方法

1.文献研究法。通过查阅语文课程思政、红色文化教育、校本课堂模式相关文献与课标要求，梳理本土红色资源融入小学语文教学的理论依据与实施经验，为本课题构建“三段转化式+三维育人”研究框架提供理论支撑。

2.行动研究法。以五年级语文课堂、红色阅读、本土研学为实践载体，依托“情境学、合作练、对比讲”三段范式循环开展教学实践。在持续“实践—反思—调整”中优化红色思政融入策略，提炼可常态化落地的育人路径。

3.案例研究法。收集三段式红色课堂课例、红色阅读活动、红色研学实践典型案例，对教学流程、活动设计、学生成长成效进行深度剖析，归纳本土红色资源与语文课程思政深度融合的有效实施范式。

4.调查研究法。通过问卷、访谈等方式，在研究前、中、后跟踪调查学生红色认知、家国情怀素养变化，了解课堂与实践活动实施效果，真实反馈育人现状与存在问题，为课题策略优化提供数据依据。

5.经验总结法。系统梳理课堂教学、课外阅读、研学实践中的有效做法，及时归纳、提炼、整合实践经验，逐步形成“课堂浸润、阅读拓展、研学淬炼”三位一体的在地化课程思政实践体系与操作策略。

五、选读书目

1.选读书目一：《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》，书号：ISBN978-7-04-058710-4，出版社：高等教育出版社。本书由课标修订组编写，系统解读语文核心素养，明确革命文化、家国情怀教学要求，提供学习任务群、课程资源开发、高段文本育人的实施案例。为本课题提供政策顶层依据，明确五年级家国单元红色育人标准，指导本土红色场馆、红色读物纳入语文课程资源，规范三维育人课堂设计。

2.选读书目二：《图画语文与三段转化式教学》,作者：高修军，书号：ISBN 978-7-5771-2564-0，出版社：东北师范大学出版社.系统阐释“情境学、合作练、对比讲”三段转化式课堂范式，明确三阶活动实施流程，提供分层递进式语文课堂、拓展阅读、实践活动设计模板。在本课题研究中，核心校本理论支撑，指导将三段范式贯穿红色课堂、红色阅读、红色研学全流程，构建分层递进的红色精神浸润活动体系。

3.选读书目三：《中小学语文课程思政的理论与实践》，作者：桑志军，书号：ISBN978-7-5361-7972-1，出版社：广东高等教育出版社。本书分文体、分单元剖析语文无痕德育路径，覆盖课堂教学、课外阅读、综合性学习三类场景，讲解如何规避思政说教，实现语言训练与价值引领融合。在本课题研究中，直接指导本课题依托三段转化式设计红色课堂、红色读写活动，解决语文与红色教育“两张皮”问题，提供文本融合本土英烈素材实操方法。

4.选读书目四：《让学习行走：小学课程思政在地化实践探索》，作者：张浩强，书号：ISBN978-7-5768-3126-9，出版社：吉林大学出版社。书中提出“行走式”在地思政模式，示范整合地方红色场馆、本土英雄资源，打通课堂、阅读、实地研学一体化育人链条，配套地域资源课程开发方案。在本课题研究中，为本课题“淮海、王杰、小萝卜头”本土红色资源开发、研学课程设计提供完整参照，支撑“课堂—阅读—研学”三维协同育人体系构建。