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【小学语文教师课题】“言语拼图”在小学语文第二学段“课后小练笔”中的运用研究
【情境描述】
第二学段是语文习作的起步阶段，也是习作的基础阶段。教材中安排了多次“小练笔”，以帮助习作起步阶段的学生首先能够写清楚、写充实片段内容，从而写好一篇习作。但批阅第二学段期末试卷的习作内容时，发现不少学生的习作内容空洞、不详实且条理不清晰。反观学生日常练笔并不乐观。
【研究价值】
1.“言语拼图”为言语思维与言语内容架起桥梁
言语思维，是言语架构的过程。从选材组材，到题材构建，都需要言语思维来参与，即：写什么，怎么写，都需要提前进行思维架构。言语拼图，是学生在片段习作中的一道桥梁，一个工具性载体，让言语思维和言语内容真正得以有序表达。
2.“言语拼图”使言语知识与言语思维合二为一
言语知识，为所学习作技巧，而如何将言语知识与所架构的言语思维合二为一，得以输出，这需要“言语拼图”这一中介物质，将所学言语知识投射成像，通过图文进行输出。让知识更清晰地通过图文等方式进行呈现，帮助言语知识向着言语思维准确转化。
3.“言语拼图”让言语表达与言语游戏融为一体
二、对核心概念的操作定义
言语拼图：以小学语文第二学段的习作要素为“内核”，借助教材中的新鲜语段作为开发“母体”，创生丰富的“言语支架”，引导学生进行语用实践，本课题侧重“课后小练笔”的片段实践。“言语拼图”具有以下四大特性：
◆言语有条理：言语结构的拼图就是言语思维的外化，也是言语思维与知识合二为一的过程。
◆指导有支架：第二学段学生言语架构弱，言语拼图让学生习作有支架，言语知识表达更充实。
◆技能有训练：通过言语拼图，反复练习，学会习作技能，技能明确，且具有可操作性。
四、研究指向、内容与过程
（一）研究指向
1.让言语更有序：通过课题研究，搭建片段学习支架，反复学习中让学生的言语结构更完整、更有序。
2.让言语更丰富：“言语谱图”旨在学习课内新鲜片段，搭建练笔结构，从而让片段言语更丰富。
3.让言语更清晰：“拼图”学习过程中，明确片段结构，让言语思维以及言语表达都更清晰了。
（二）研究思路
下图为本课题的主要研究思路：
未完待续.....
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