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乡土寻理,人地共生|12 节浙江高中地理展示课,哪一课戳中了你?
乡土寻理,人地共生|12 节浙江高中地理展示课,哪一课戳中了你?高一课题：以浙江乡土为例，说明水要素对地域人居与文化的塑造，认识人水协调的重要性。 长兴中学刘凤娇老师《水写溇港，水润新程》一课，以太湖南岸溇港为案例，以时间为线索推进教学：从古时“涂泥之地”蜕变为“肥田沃土”，再到先民聚落选址、生产劳作与地域特色文化孕育，层层展现人类顺应自然、因地制宜利用水土资源的生存智慧。随着时代发展，人水互动关系持续演变。该课借助AI 短剧创设生活情境，组织学生围绕“新时代溇港如何高质量发展”开展议题探究。课堂突出学生主体地位，依托学习支架，引导学生绘图实践、合作探究，体悟人水协调共生的价值内涵。 
衢州三中宋少威老师《一水千年堰润一方》以乡土案例姜席堰为载体，立足课程标准，围绕“水之困—水之治—水之润”主线展开教学。依托图表、情境史料，引导学生探究灵山江旱涝成因、堰坝选址，落实人地协调的地理理念。教学注重乡土资源运用，以探究活动驱动学生主动思考，把理论知识融入真实地域情境。反思发现，部分探究活动留给学生思考时间不足。后续可增加实地素材，给学生更多合作探究空间，深化对人水共生的理解。 
龙泉中学陈宣何老师执教《潮涌千年塑浙韵，人水相安共生乡》，依托历史遗存、地域文化形态、生产生活方式等素材，贯通“御潮而安—顺潮而兴—偕潮谋和”三境，搭建“生问—取证—求解—反思”学习链，推动学生思维拾级而上：地理眼据真实情境生问，凝练核心探究任务“强潮之下何以安居乐业”；地理脑依清代塘工图与聚落、产业时序变化取证；地理心回归反思，以人地协调观理解当代人主动谋求与潮共生的实践选择。课堂问题始于学生动态生成、终于学生实践解决，落实“基于问题解决”的活动主题。 
鲁迅中学周亚妮老师《东方水城，人水共生》以绍兴文化小镇创设真实教学情境，借助实物观察、VR视频、实地采访等形式，依次推进“归纳水文水系特征——剖析水乡各类水文化的形成缘由——辨析人水矛盾并研讨解决路径”三大教学环节。课堂坚持以生为本，依托学生已有认知，从水的自然特征推导人文现象的由来。将乡土现实问题融入课堂，引导学生在递进式探究中感悟人与水环境的相互关系，逐步树立人水共生的人地协调观。 
温州中学施凯璇老师《水润楠溪》以楠溪江乡土为真实情境，构建“因水而生—引水而兴—用水而悖—顺水而谐”的教学主线，呈现水要素对地域文化的影响。课堂从古村落与民居特征切入，具象溯源水对生产生活的塑造；依托智能体系统开展水渠绘制，引导学生在交互中探究人类对水要素的时空改造；借苍坡“文房四宝”格局，深度解码水网孕育的耕读文化。继而以“南岸水库是否修建”创设现实两难议题，组织辩论直面人水矛盾。在深度探究中，明晰水与人类活动的相互作用机制，更在人水协调的思辨中，深刻体悟“绿水青山就是金山银山”的生态智慧。 
舟山市田家炳中学李莉老师执教《一江水情，两地谋水》，以国家级非遗金华板凳龙开篇，依托钱塘江沿线金华、桐庐、盐官以及舟山各具特色的龙文化展开，循着这条线索对比区域水环境状况，聚焦金华与舟山的缺水困境以及两地差异化的治水路径，引出舟山五山水利工程案例。课例从民俗文化传承到当代水利实践，展现人与自然共生发展的脉络。 
杭州外国语学校刘妍君老师《一湾溪水，百年安顿》以太极星象村武义俞源村未解之谜“改溪设太极后何以六百年不遭洪灾”设疑，依次探究洪涝成因与聚落选址的风险，并借助AI实验平台观测河道改直为曲后水位与滞洪能力的变化，帮助学生破解认知冲突，读懂古人的治水智慧；引导学生探讨北斗七星塘的功能及世代护水的家训制度，提炼俞源村以水为核心的地域文化内核。最后以太极、北斗七星调水的时空分配进行总结，以地理的科学视角带领学生领悟古人治水因水制宜的人水协调之道。 
高二课题：以浙江乡土为例，说明生物资源对地域发展的影响，认识保护生物多样性的重要性。 东阳中学董颖颖老师《苔爱丽水，藓兴乡土》以丽水苔藓为乡土情境，沿“资源禀赋—生态价值—开发矛盾—产业转型”主线组织教学。学生通过蓄水实验感知苔藓涵养水源的功能，借助思维导图梳理无序采挖的生态危害，依托智慧笔完成SOLO评价，并分组研讨可持续开发路径，运用AI创作宣传作品。围绕“扩规模”与“提品质”展开思辨，帮助学生认识生物多样性是区域生态安全与发展根基。课末落脚于生命韧性的感悟，呼应“两山理念”，明晰生物多样性保护是区域可持续发展之本。 
桐乡高级中学鄢凯老师《千年榧香，万物共生》课例，打造地理调查实践体验式课堂，以会稽山古香榧群落为调查对象，先通过量化分析，引导学生直观认识森林生态系统服务功能价值，培养科学思维。再以质性分析，引导学生探究香榧产业对当地发展的影响。学生在综合分析中，全面理解生物资源对地域发展的影响，并结合古香榧群落现状，形成“生物资源开发不能以破坏生物多样性为代价”的共识，深刻领会人地协调的发展观念。 
杭州第二中学苗宏涛老师的《竹林荟，浙江翠》课例，以萧山寺坞岭竹林为研究对象，沿着“无意的绿—肆意的绿—共识的绿”演变线索，围绕山林变绿的成因、竹林扩张的社会经济根源、竹阔混交林重建等关键问题组织研讨。课例从人地关系视角审视乡村生物资源利用状况，借助自主设计的山林规划AI模拟系统，引导学生权衡生态保护与村民生计，制定山林规划方案并阐释其效益，体会生态意识由少数人“先识”走向社会“共识”的过程，树立人与自然和谐共生的观念。 
仙居中学乐安书院林江宁老师《凤栖南山》课例，选取金华婺城南山乡土情境，以黄腹角雉保护为主线，设置“筑巢引凤、凤巢寻宝、凤栖南山、凤守婺城”四大探究活动。课堂从南山山地垂直分异规律切入，探究区域生物资源禀赋与开发利用方式；借助小组研讨，思辨生态保护与产业发展的平衡关系，由小见大落脚于区域功能分区与可持续发展。课例推动乡土资源与课堂教学深度融合，彰显新课标下地理课堂的育人价值。 
宁波市正始中学蒋灵燕老师《一座山的馈赠》以磐安中药材标本作为课堂“见面礼”激趣导入，立足大盘山药用植物资源，探究生物资源与地域发展的内在关联。“赠药材”依托AI搭建的轻量化Web-GIS交互式网页，探究自然环境差异对生物资源分布的影响；“赠生计”循着产业发展脉络，辩证剖析资源开发的优势与困境；“赠智慧”借助决策沙盘模拟程序，引导学生理解经济、社会、生态协同在平衡生物多样性保护与地域发展中的重要意义。整节课融合数智技术，让学生在沉浸式问题探究中提升地理实践力，涵养人地协调观。
2026年浙江省高中地理课堂教学展示顺利落下帷幕。本次活动主题相同，老师们选择了截然不同的乡土载体、搭建差异化的探究主线，融入VR、AI模拟、Web-GIS、模型思辨等多样的教学方式，让人工智能赋能教学有了新的研究样态。下面，我们一起来看看12节展示课的教学设计简介。你最想深入了解哪节课的完整设计？欢迎在文末留言告诉我们。
