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小学科学六上教科版《怎样能看到物体》AI赋能教学设计40分钟课时

发布时间：2026-11-15 01:15:05 最近访问：2026-11-15 01:15:06

本课是小学科学六上教科版《怎样能看到物体》AI赋能教学设计40分钟课时，仅供参考！

项目	内容
课题	怎样能看到物体
执教	／
教材	教科版小学科学六年级上册第二单元第 1 课（第 34—37 页）
课型	观察实验课
课时	1 课时（40 分钟）

一、教材分析

本课是光单元的起始课，教材第 34 页起。全册的光单元从第 34 页一直排到第 65 页，后面跟着《光是怎样传播的》《光能穿透物体吗》《光的反射现象》《设计潜望镜》《制作潜望镜》《制造彩虹》六课。这一课不研究光的传播、不讲反射定律，只解决一个最基础的问题：人为什么能看见东西。这个问题的答案要在后面六课里一步步用上，所以本课是全单元的底座。

第 34 页题图用了五幅照片：太阳光、教室里的灯光、萤火虫发出的光、烛光、夜空中的星光。题图下面一句话点到本课的情境：白天，我们能清楚地看到周围的世界，但在晚上却看不清。聚焦一问紧接其后，我们是怎样看清周围的世界的？这与光有什么关系？

第 35 页两个探索。探索 1 要求比较上页那五幅图里的光源有什么不同，并追问我们为什么能看到这些光源。旁边一段资料给了光源的两分法，光源可以分为自然光源和人造光源，太阳是自然光源，电灯是人造光源。还有一条安全提醒，太阳、激光笔等光源发出的光很强烈，不能直接用眼睛正对着去看。探索 2 是本课的核心实验，问题问得很准：我们能看到发光的光源，那么能不能看到不发光的物体呢？后面给出黑盒的做法，在上侧面和左侧面分别打一个透光孔和观察孔，在右侧面内壁贴一个贴纸作为观察目标，然后三次操作，堵住透光孔、移开手指、用手指控制透光的多少。

第 36 页是本课的关键一页。探索 3 提出一个开放题，把这个透光孔开在什么位置，能更加清晰地看到贴纸？紧接着是记录单，标题是观察黑盒中的贴纸，两栏三行，操作一栏写着遮住透光孔、不遮透光孔、遮住一部分透光孔，末行是"我的发现"。这一页还有两段资料，一段讲光源的分类，一段讲眼睛，眼睛中的晶状体相当于相机的镜头，而视网膜则相当于相机的底片或感光元件，外界物体的影像经过晶状体投射在视网膜上，视网膜将光信号变成神经信号，传给大脑。研讨两问，一问没有光能不能看见，二问在不同侧面开孔对观察效果有什么影响。

第 37 页拓展是建筑中的天窗，先讲采光为什么是建筑设计中非常重要的因素，再请学生搜集资料，思考古代建筑中天窗的不同作用，以及如何应用到现代建筑中。这一页把本课从眼睛拉到人的生活，是本单元少有的人文落点。

二、学情分析

学生每天睁眼就看见东西，从来没觉得这件事需要解释，多数人默认能看见是因为眼睛睁着，把眼睛当成主动发出的东西，而不是接收的东西。

学生能说出黑的地方看不见，可一问为什么，答案多半是眼睛还没适应，很少有人想到真正的原因是有没有光进来，而这个区别正是本课研讨第一问的分界。

学生做黑盒实验时会盯着结果喊看见或看不见，不会去想盒子里那张贴纸自己并不发光，所以那些光究竟从哪儿来，这一层推不出来。

学生知道太阳、灯、蜡烛会发光，可一碰到月亮、镜子、亮闪闪的金属，就会顺手归到光源里去，分不清自己发光和反别人的光。

三、教学目标

科学观念：知道能自己发光的物体叫光源，光源分自然光源和人造光源；知道看见不发光的物体，必须有光照在物体上，物体把光反射出来进入眼睛；知道眼睛的晶状体相当于镜头、视网膜相当于底片。

科学思维：能依据黑盒三次操作的对比，推出光是从外面进来照在贴纸上再反出来的；能用正对照射与光不直射眼睛两条依据，判断透光孔开在哪里最合适。

探究实践：能按步骤完成黑盒实验，控制透光孔的开合程度，并把三次现象如实填进记录单。

态度责任：知道不能用眼睛直视太阳和激光笔，形成安全用光的习惯；能从古代与现代表建筑的天窗中体会采光对人的意义。

四、教学重难点

教学重点：通过黑盒堵孔与放孔的对比，看见有光进来才看得见、光少了就看不清。

教学难点：理解不发光的物体是靠反射别人的光才被看见的，并能用正对贴纸、光不直射眼睛两条依据判断透光孔该开在哪里。

五、教学准备

教师准备：成品黑盒 2 只（一只透光孔开在正对贴纸的位置、一只开在观察孔正对面，外表完全相同）、眼球剖面大图、太阳与激光笔安全提示图、强光手电 1 只、激光笔 1 支（只由教师演示，绝不交给学生）、古代天窗与现代采光顶大图。

小组材料：黑色纸盒 1 只（长约 30 厘米、宽约 20 厘米、高约 15 厘米，内壁衬黑色卡纸，四个侧面各预打一个直径 1 厘米的透光孔、一个侧面开观察孔，除上侧面那个透光孔外其余用黑色胶带封严）、黑色卡纸 2 张、黄色笑脸贴纸 1 张（直径约 4 厘米）、黑色胶带 1 卷、手电筒 1 只、黑色绒布 1 块、记录单 1 张、彩笔 2 支、剪刀 1 把、锥子 1 把。

安全与场地：打孔由教师统一完成，学生不许自己用锥子戳孔。激光笔只由教师拿，只在墙上打一个点，绝不照向任何人，也不许学生碰。手电筒不许照同学的眼睛。拉上窗帘做实验，但要留一组不拉窗帘，用来对比。

六、教学方法

情境导入法、观察实验法、推理归纳法、资料阅读与读图结合法、小组合作探究法。

七、教学过程

▍ 一、聚焦（4 分钟）

教师活动

出示教材第 34 页那五幅图，太阳光、教室里的灯光、萤火虫发出的光、烛光、夜空中的星光。问一句：这五样东西有什么一样的地方？2. 收答案，都在发光。说明一句，能自己发光的物体叫光源。3. 拿出两只外表一模一样的黑盒，放在讲台上。说一句：这两个盒子，昨天有两个同学各做了一个，结果一个看得见，一个看不见。4. 播放 AI 制作的情境动画《一样的盒子，一个亮一个黑》。小杰和小雨各做一个黑盒，从外面看完全一样。小杰从观察孔里看见一张笑脸，小雨怎么调都是黑的，怀疑自己忘了贴贴纸、盒子漏了光、眼睛有毛病。两个人换了盒子看，小杰看小雨的盒子也是黑的，小雨看小杰的盒子也看见了。老师只说了一句：两个盒子长得一样，可有一个地方不一样。5. 揭题。今天就来找那个不一样的地方，先把两只盒子对着窗看一遍。开启小组 AI 积分。

学生活动

看五幅图，说得出都在亮，有人把教室的灯说成"开的灯"，被追问才说清是灯自己发亮。看两只黑盒，觉得一模一样，不信里面有差别。看完情境动画开始猜，多数人猜小雨的盒子漏光，也有人猜贴纸没贴。

技术支持

两只黑盒要向全班展示，让所有人看清外表确实相同。

▍ 二、探索 1（7 分钟）

教师活动

回到第 34 页五幅图，读第 35 页那段资料，光源分为自然光源和人造光源。2. 逐个归栏，请学生说哪几样归自然、哪几样归人造。太阳归自然，教室的灯光归人造，烛光归人造，星光归自然。3. 讲清萤火虫这一栏的判据。它是活的东西，光是自己身体里造出来的，没有人给它点灯，所以归自然光源，而且是很特别的一种，叫生物光源。预设：有学生把萤火虫归成人造光源，理由是它是虫子、不算太阳这类天。请他想一想，这只虫子是人造出来的吗，它身上的光是人给它接上的电吗。4. 追问一句：月亮是不是光源？预设：多数学生说是，理由是它那么亮。5. 破这一处易错。请学生看第 34 页"夜空中的星光"那张图，星星是自己发光的，月亮不是。月亮自己不发光，它只是把太阳的光反过来照到我们眼里。所以月亮不是光源。6. 再追一问，引出下一环节。刚才这五样都能自己发光，所以看得见。可你现在坐的这张桌子、手里这支笔，它们自己一点光都不发，你怎么也看得见？7. 说明要做的事，说不清就做个实验来查。

学生活动

归栏时对萤火虫最犹豫，有人说它是活的又不算太阳，半天定不下来。被问月亮，几乎全班举手说是光源，听完"星星自己发光，月亮只是反光"之后，有人马上问镜子算不算。

技术支持

五幅图与两栏分类表并排投出来，归栏时看得见挪动。

▍ 三、探索 2（13 分钟）

教师活动

读教材第 35 页探索 2 与那四步。问题先摆出来：能看到发光的光源，能不能看到不发光的物体？2. 讲清盒子的构造，这一步不交代清楚后面全乱。上侧面那个孔叫透光孔，光从这儿进；左侧面那个孔叫观察孔，眼睛贴在这儿看；右侧面内壁贴着那张笑脸贴纸，它是我们要看的目标。三个位置分工不同，别弄混。盒子上其余三个孔现在都用胶带封着，这一节不许动，下个环节才用。3. 说明打孔由老师统一完成，不许自己拿锥子戳，戳破手比看不清更麻烦。4. 讲清三次操作的差别。第一次用手指堵死透光孔；第二次把手指移开、孔全开；第三次把手指挡在孔上留一条缝，只让一点光进来。5. 各组先做第一次，堵住透光孔，把眼睛凑到观察孔上看，把看见的填在记录单第一行。6. 巡视，第 3 组把观察孔当成透光孔堵住了，说里面一直是黑的，让他们分清两个孔再重做。7. 放开透光孔，做第二次，填第二行。8. 用手指遮挡留一条缝，做第三次，填第三行。第 5 组手指移得太开，跟全开没区别，让他们拿黑色卡纸剪一条窄缝挡上去，重做一遍。9. 讲清这一处原理，这是本课的地基。盒子里没有灯，那张贴纸自己也不发光。你从观察孔往里看，看到的其实是"从贴纸那个方向出来的光"。贴纸不发光，那这光从哪儿来？只能是从外面进来，照在它身上，它再把光反出来。所以透光孔一堵，光进不来，贴纸就没光可反，你这边就一片黑；孔一放开，光进来打在贴纸上，再反出来进你的眼睛，笑脸就出现了；只放一点光进来，反出来的光也少，看着就发灰、发糊。一句话，看见不发光的东西，靠的是别的光照它、它把光反给你。10. 请各组把记录单末行"我的发现"写完，要求写清一句话的因果，不能只写"看见了"。11. 预设：有学生说盒子里是不是藏了小灯。请他先堵住透光孔，再把盒子对着窗户举起来看，里面照样是黑的。12. 预设：有学生说第三次那点光反而觉得更舒服，因为全开的时候太刺眼。请他把窄缝再收窄一点，看贴纸是变清楚还是变糊。13. 讲清一处易错。有人以为贴纸自己会亮，所以盒里的光是从贴纸来的。请在关灯后看那张贴纸，它一点光都不发。14. 读第 36 页那段眼睛的资料。晶状体像相机的镜头，视网膜像底片或感光元件，影像投在视网膜上，视网膜把光信号变成神经信号，传给大脑，我们才看见。15. 打开 AI 光路判读助手。各组在纸上画一条光路，从手电筒到贴纸再到眼睛，画完拍照交给助手。助手只查一件事，箭头方向对不对，光是从物体这一头走向眼睛，不是从眼睛射向物体。

学生活动

第一次堵住孔，几乎所有组都说全是黑的，有人不信，把盒子对着灯又看一遍，还是黑的。放开孔看见笑脸的时候有一片小声的惊呼。第三次只留一条缝，多数组说还看得见但发灰，也有人说过暗看不清。填"我的发现"时，写得出的都说"有光才看得见"，说不清为什么的占一半。画光路时有一半组把箭头从眼睛画向贴纸，被助手标出来才改。

技术支持

教师先用自己的成品盒示范三次操作，把两个孔的位置指清楚。光路图画在纸上拍照交给助手，不要求画得多漂亮，只要求箭头方向对。

▍ 四、探索 3（6 分钟）

教师活动

读教材第 36 页探索 3：想一想，把这个透光孔开在什么位置，能更加清晰地看到贴纸？2. 说明玩法。这只盒子上还有三个孔封着胶带，位置各不相同。讨论一分钟，先把你们认为最好的位置写在纸上，再去撕胶带试。3. 请两三组先说，把说法写在黑板上，暂不评价。4. 讲清两条判断依据，这是本课第二处要交代的。孔开在哪儿最清楚，要同时满足两条。第一条，光得照到贴纸上，而且最好正对着照，斜着照只照亮一边。第二条，光照到贴纸后反出来的光，得能正对着观察孔走，才进得了你的眼睛。要是把透光孔开在观察孔的正对面，光从那一面直直射进来，先照的是你的眼睛，眼睛一花，贴纸反倒看不清了。所以最合适的位置不在正对面，而在观察孔所在的那一面、紧挨着观察孔旁边，光从你这一侧射向贴纸，亮的是贴纸，晃的不是你的眼。5. 各组撕开自己说的那个孔，试一次，再对比着换一个孔试第二次，两个位置的清晰度比一比。6. 巡视，把孔开在观察孔正对面的组会发现一开就晃眼，正好让他们自己说出来。7. 打开教师自制的"孔开在哪里"AI 虚拟实验。学生把透光孔拖到盒子的任意一个侧面，拖动孔径由小到大，屏幕上的盒内亮度和贴纸清晰度同步变化，还能一键把所有光关掉看全黑。8. 预设：有学生认为孔开得越大越清楚。请他在虚拟实验里把孔径拖到最大，看贴纸是不是反而发白、边缘糊掉。

学生活动

讨论时多数组说开在"正对着贴纸的那一面"，也有人坚持越大越好。试到孔开在观察孔正对面，一撕胶带就被晃得眯眼，自己笑了。比过两个位置之后，改口说要在旁边、不在正对。看到虚拟实验把孔径拖到最大反而发白，有人说明白了，光太多也不行。

技术支持

用虚拟实验把"换位置试"这件事做成可以随便拖的，省下大量实物试错时间。

▍ 五、研讨（5 分钟）

教师活动

第一问，在没有光的环境中，我们能看见物体吗？为什么？请各组用记录单第三行和末行回答。2. 收答案。不能。没有光，物体身上就没有光可反，眼睛里收不到任何东西，大脑也就没东西可处理。3. 破一个顽固的说法。有人说在暗处待久了眼睛适应了就能看见。适应只在还剩一点光的时候有用，像夜里进屋过一会儿能看见家具的轮廓，那是窗外还有星光。真的一点光都没有，等一小时也是黑的。预设：有学生举出自己半夜在房间里能看见东西来反驳。请他先把窗帘拉严、把门缝堵上再试，看还能不能看见。4. 第二问，在不同侧面开设透光孔，对观察效果有什么影响？收成三条。孔对着物体，亮、清楚；孔开在侧面，只照亮物体的一边，看着暗；孔太多太大，光很杂，物体反而发白、边缘发糊。5. 讲清第 36 页那段资料里的三个部件怎么对上。晶状体负责把光聚起来，像镜头；视网膜负责接住影像，像底片；大脑负责把信号读成"一个笑脸"。三样缺一样，看见这件事就断在半路。6. 追问一句收尾：为什么说看见这件事，一半靠眼睛，一半靠光？请用今天那句因果答。7. 答透。眼睛只管接，光负责把物体的样子送到眼门口。没有光，再好的眼睛也接不到东西；反过来，光在那儿，眼睛闭上了照样看不见。

学生活动

第一问几乎全班答对，但理由多数只说"黑的看不见"。被要求说为什么，才慢慢说出没有光。第二问能说出正对更亮，说不出孔太大反而糊，看过虚拟实验的组能补上。听眼睛三个部件的对应关系，有人主动说晶状体要是坏了就像相机镜头坏了，对不上焦。

技术支持

把记录单三行与三张盒内亮度截图并排，让三次操作与三种结果一一对上。

▍ 六、拓展（3 分钟）

教师活动

读教材第 37 页那段。明亮的光不但能让我们更清晰地看到物体，而且会让人产生积极的情绪感受，所以采光是建筑设计中必须考虑的一个非常重要的因素。2. 看那几幅图。古代建筑的天窗，人抬头就是一方天，教材用的词是"别有洞天"。讲清古代天窗不只为了看亮，还兼着通风、排烟，南方的天井还负责把雨水收进院子里。3. 讲清现代怎么用。玻璃采光顶把整个屋顶变成天窗，玻璃幕墙让整面墙透光，还有一种叫导光管的装置，把屋顶的阳光一路引到没有窗的内房间和地下室。4. 布置任务。各组用 AI 资料助手查一样东西，古代建筑的天窗有哪几种做法、各起什么作用，现代建筑又是怎么把它接过去的，每条写清来源。5. 交代下节课交流，查不完可以带回家接着查。

学生活动

看古代天窗那几张图，有人说像自家老房子的天井。听到导光管能把阳光引到地下室，觉得挺神。查资料时有人先查到的是玻璃幕墙费电，也有人说天窗夏天太晒。

技术支持

AI 资料助手可在此开放，供学生查证古代天窗的做法与现代采光技术，要求每条注明来源。