夜雨聆风一场聚焦 “AI 与数字技术赋能教学” 的在线分享会，三位老师分别从不同学科、不同维度分享了技术在教学中的应用实践与思考，核心内容如下：
一、倪老师：AI 赋能教师教学资源的制作与优化
（一）AI 赋能的核心内涵
赋予之上的能力：借助 AI 让教师工作更高效（更多、更快、更强），突破个人能力局限。
赋予之外的能力：利用 AI 的全学科属性，弥补单一学科教师的认知短板，实现跨学科教学与综合学习。
（二）课前资源制作工具与技巧
文字处理：QQ 截图提取文字、i love pdf 转换文字版 PDF、白描 APP / 网页版转换扫描版 PDF / 纸质内容为可编辑文档（无水印）。
图片处理：e3 Remover、百度 AI 图片，支持去水印、人物 / 文字去除、局部替换等操作，无需专业软件。
语音与多功能工具：千问平台的智能体功能（PPT 制作、实时记录、音视频速读、阅读助手等），可实现实时转写、多语言转换、字幕添加、PPT 提取等。
AIGC 备课与内容保存：需提供精准提示词 + 教材文档，按优质课标准生成教案；用 AI2word 将 Markdown 格式的生成内容导出为 Word 文档。
命题与配图：上传题目让 AI 分析并生成仿真题；用 SVG 格式 / Python 代码生成数理化等学科的配套图片（通过 SVG view 预览、本地 Python 软件运行），文科 / 化学等学科可结合豆包、胶图 AI 等优化图片；借助 Ask me anything（艾玛）工具，利用本地知识库生成有依据的题目与资源。
视频与课件优化：用即梦 cDANCE 模型生成教学动画（如水波干涉图样）；通过 WPS 07、天工 AI 制作课件初稿，再融入教学资源与设计理念。
（三）课中教学应用
互动教学工具：用 Deepseek 生成动态交互网页，通过 HTML2 微博生成公网链接，借助不坑盒子将网页插入 PPT，实现课堂动态交互。
智能体与数据反馈：利用 QuickForm 进行课堂数据回收与分析；通过扣子编程开发自定义网页应用（无需懂代码），结合飞书多维表格实现学生任务单数据的快速识别、上传与存储，后续可进一步用大模型做自动化数据分析；搭建对话型 / 知识库型 / 工作流型智能体，引导学生自主学习（如逐步引导解题、生成相似题目）。
（四）核心观点
AI 是教学工具，教师需掌握 “使用方法”（类似考驾照），最终目的是让学生掌握 AI 技术、提升 AI 学习力，优化教学与学生发展。
二、陈老师：基于跨学科语篇的小学英语评价任务设计（以湘鲁教版部级精品课为例）
（一）跨学科评价任务的内涵与价值
定义：以学科融合为切入点，设计真实情境下的语言应用场景，评估学生跨学科背景下的语言能力、知识整合能力与问题解决能力。
价值：从单纯语言知识测验转向核心素养综合考察，观测学生任务完成过程、思维品质与价值观，促进语言、思维、文化的融合发展。
（二）语篇的选择与分析
选择标准：兼具英语学科知识（核心词汇、句型）与跨学科知识（如安全、自然科学、德育等），贴合学生真实生活。
案例语篇：湘鲁教版四年级上册《Please stay indoors on rainy days》，涵盖英语对话、雨天安全知识、自然科学原理与关爱自己 / 他人的德育内涵。
分析维度：语篇类型（配图对话）、主题（雨天安全）、内容（课堂讨论情境、避险建议与室内趣味活动）、语言功能（建议与警示）、价值（跨学科知识、安全意识培养）。
（三）评价任务设计
教学架构：遵循 “激活思维 — 拓展思维 — 表达思维”3A 范式，先激活学生已有经验，再通过预测、听读、勾选信息等深化探索，最后落地评价任务。
AI 技术应用：用 AI 生成室内活动、多场景避险方式的具象化图片，辅助学生理解与表达。
核心任务：制作恶劣天气提示卡（tips card），分两个层级：Level 1 聚焦雨天避险知识梳理与口头介绍；Level 2 拓展至其他恶劣天气。
评价方式：提供任务单与质量描述，采用自评 + 互评模式，兼顾不同学生水平，精准评估核心素养。
（四）核心观点
语篇选择是跨学科评价任务设计的关键，结合 AI 工具可提升设计效果；任务设计需目标明确、活动层层递进，确保评价精准。
三、孙老师：让“丝”路活起来 —— 用数字技术赋能历史课堂（以 “丝绸之路的开通” 为例）
（一）传统历史教学的困境
时空隔阂（学生难感知古代文明与家国情怀）、内容抽象（如 “文明交流” 难以直观理解）、缺乏史料实证过程、评价局限（忽视内向学生的思考与潜力）。
（二）数字技术应用实践
文物动态复原（以唐代三彩载乐骆驼俑为例）：用即梦 AI 生成文物实景图片→豆包生成 8 个连贯分镜头脚本→即梦 AI（3.0 模型）生成多机位视频→剪辑 + AI 音效 + 字幕 + 配音，让文物 “会讲故事”，凸显制瓷技术与中外交流。
动态地图突破时空限制：用奥维互动地图分层呈现丝绸之路的城市、地形，直观展示路途艰辛；可替换图层对比古代丝路与现代 “一带一路”，帮助学生形成时空观念。
学生创作历史故事：学生选择主题、搜集史料→AI 将文字转化为电影场景→学生添加旁白、配音、剪辑，制作专属 “丝路小电影”（如《汗血宝马的前世今生》），提升历史解释能力。
其他实践：利用博物馆 VR 实景实现沉浸式历史体验（如兵马俑）；用 AI 生成趣味手绘笔记、历史答题小游戏，激发学习兴趣。
（三）实践思考
技术是工具而非目的，应用需紧扣课标与教学目标，避免 “为技术而技术”。
精选史料与资源，AI 生成内容可能存在错误，需教师审核真实性与权威性。
培养学生的互动性与思辨性，引导用批判性思维看待 AI 内容（如提问复原视频的依据与准确性）。
（四）核心观点
数字技术是教学理念与模式的革新，教师需提升数字素养，让技术真正服务于历史教学，助力核心素养落地。
