三阶四维启新境 AI 赋能促贯通

品民俗之韵，悟乡土真情

绍兴市第一初级中学赵菁

今天听了这节八下第一单元的阅读综合实践课，我最大的感受就是：把单元整合做深了，把语文实践做活了，把乡土文化做暖了！

整堂课以“家乡民俗文化赏”宣传视频制作为真实情境，设计了“入格—升格—出格”三个层层递进的任务，逻辑特别清晰。从梳理课文里的民俗元素、构思拍摄脚本，到提炼课文写作技法、完成片段写作，再到借助AI创意改写，每一步都紧扣单元人文主题和语文要素，真正实现了“以读促写、读写共生”。

课堂上，老师没有生硬灌输，而是用思维导图、互评量表等工具，把学习的主动权完全交给了学生。孩子们从课文里找民俗、聊民俗，再到写自己身边的民俗，把书本知识和生活经验打通了，不仅学会了写作技法，更读懂了民俗里的乡情、亲情与文化传承。尤其是AI创意改写环节，既贴合了当下的教学创新，又给了学生充分的表达空间，让课堂充满了生长感。

这堂课真正做到了扎根教材、链接生活、落实素养，是一堂有温度、有深度、有创意的优质实践课，非常值得我们学习！

品民俗之韵，写乡土真情

绍兴市第一初级中学 刘卫雄

各位老师，4月10日教育部发布了《“人工智能+教育”行动计划》，提出人工智能要深度广泛地与教育融合，为教育赋能。今天的两堂课都充分运用AI来为教学服务，给我们今后的教学提供了范例。

现在我重点评价一下第一堂课。

这节阅读综合实践课，整体设计精巧、思路清晰，上得非常扎实。课堂以“家乡民俗赏”视频脚本写作为任务，用校园文化节的情境贯穿始终，让学生在真实任务里梳理民俗内容，很好地做到了以读促写。整节课层层递进，从思维导图梳理角度，到提炼课文写作方法，再到学生动笔写作、互相评价，支架很清晰，降低了写作难度，也落实了单元的语文要素。

尤其是AI改写这个环节很有新意，很有指导意义。整堂课以学生为主体，既训练了读写能力，又让学生感受到乡土民俗之美，实现了语文工具性和人文性的统一。如果在互评时再多给学生一点展示和点评的时间，课堂生成会更加充分。

桐乡市振东中学 蔡华菊

1.教材处理科学精准，文化育人目标有效落实。

教学以单元整体教学理念为导向，系统整合单元文本资源，在阅读实践中深化学生对传统民俗的文化认同与价值体悟，增强文化自信；写作活动注重单元写作技法的提炼与迁移应用，精准聚焦民俗文化描写的核心技法。教学内容取舍合理，以“民俗文化描写技巧”为轴心，通过文本范例解析与生活化情境创设，实现从课内文本到生活素材的迁移转化，有效培育学生观察生活、提炼素材的写作能力。

2.教学环节逻辑递进，读写融合路径清晰可鉴。

采用“入格（文本解析）—升格（技法迁移）—出格（创意表达）”三阶递进设计，构建“阅读输入—策略转化—写作输出”的完整训练链条。写作训练系统贯穿“物象捕捉—技法迁移—情感浸润—语言淬炼”四维度，通过逻辑关联的任务群设计，实现阅读与写作的深度统整，形成能力进阶的闭环。

3.教学策略多元创新，技术赋能提升效能。

创设真实且富有意义的情境化学习场域（如宣传视频脚本创作、AI共绘校园民俗等），精准对接学生经验与时代兴趣，激活深度思维与创造性表达。深度融合AI技术，构建“技法点拨—即时反馈—可视化生成”的智能助学系统，实现教学素材多维呈现、学习过程动态诊断、写作成果立体评价，显著提升课堂效能。教师运用脚手架式教学策略，通过范例解析、量表评价等工具，为学生搭建从知识理解到实践创新的层级支架。

4.学习过程深度参与，发展成效层级提升。

构建“课前预学—课中探究—课后实践”的闭环学习模式，通过任务驱动、合作探究等策略，促进学生沉浸式参与。课堂实施关注差异化发展需求，借助动态生成性评价机制（如作品展评、实时互评等），精准定位各层级学生的“最近发展区”，推动其在思维进阶、技法运用、情感表达等维度实现个性化突破。

三实三有，文澜学习有感

桐乡市石门中学 陈佳

大家好，非常荣幸今天能够来到我们绍兴越城区文澜中学学习。我们绍兴，其实一直以来都是有着非常丰厚的文化底蕴的。所以今天也让我们在这个语文学习活动中来感受了一下。 前面我们三位老师的评课都已经评得非常的全面和完善了。

最后，我也来说一下我今天的一个学习感受。今天的我们这个两堂课，包括现在我们的语文教改课改，它其实基本上都是围绕三个关键词：一个就是“情境”，一个是“任务”，还有一个就是“活动”。下面我谈谈自己对这三个词的理解。

首先是情境。我认为这个词可以拆开来。“情”其实是对学生兴趣的激发，而“境”则是要让整个学习任务跟活动贯穿在其中这个环境当中来进行展开的。所以，情境的设置要具有真实以及具有意义的特点，这是非常重要的。也就是我们现在经常说的，你的情境和你的学习任务与活动不能是两张皮，它们的关系必须要相融合的。

然后是活动。我觉得也可以拆开来看，活动“活”，是指外面设计的任务应该让学生在整个课堂上充满活力与生命力，而不是一味的老师讲，学生去听去做；在这样的过程中，一定要让他们动起来，动嘴、动手、动脑，才是真正的活动。

下面，我就来说一下今天的两堂课，第一堂课我用三个“实”来概括：

第一个“实”是内容充实。整节课内容非常的丰富，里面有对我们第一单元所有阅读文本的重要技法的提炼，以及语言的赏析等等的内容。

第二个“实”是训练扎实或者说训练实在。除了写作思路的梳理外，光后半节课中就有3次写作任务的布置，非常的实在，还有提升的过程。

第三个“实”是方法实用。这节课是阅读综合实践，那为什么叫阅读综合实践呢，其实是当我们学完这个单元之后，站在更宏观的层面对整个单元进行整合梳理。其实，在学习单篇文本时，综合实践活动的设计就应该穿插进去了。那么，课堂的时间可以更加集中在写作衔接活动中去。而这种读写转化的方法就非常实用。学生扎扎实实地学到了一点：写这一类文本，可以用到哪一些技法。

第二堂课，我觉得可以用三个“有”来进行概括。第一个有是“有趣”，特别是他们每个小组拿到平板的时候，眼神里都有光了，这肯定也是激发了他们在课堂上运用AI的兴趣的。那兴趣来了，后面听课，参与活动，思考等等也就顺理成章了。其次，它里面涉及到的是我们校园里面的文化，很贴近我们学生的生活，也更容易引发兴趣。

第二个“有”是有料。跟第一堂课一样，它里面的内容也非常的丰富，而且整个教学脉络也非常的清晰，非常符合学习的学习逻辑和认知规律。从技法到写作，再到提升，入格——升格——出格，学生的写作能力在一堂课上就能得到一定的提升，启发性很大。

第三个“有”是有益。学生这堂课上不光学习到了写作方面的一些能力，还有关于如何来运用AI的一些启发，这是现代社会必备的一项技能，是我们所无法回避的。所以我觉得这两堂课都是好课。

省教研员章新其老师曾经在一次评课活动中这样说过：所谓好课，只要是能够带给听课的人启发的课都是好课。很明显，今天的两堂课，是集体备课的成果，整个逻辑一脉相承，但是又同中有异，具有教师的个人素质与能力，以及思考与改变，对我们有很大的启发。我觉得这种带着AI与阅读综合实践新标签的同课异构的探索实践是非常值得我们今天来学习的。

最后感谢刘老师将如此大胆的探索过程和宝贵的实践经验毫无保留地展示出来，真的是收益匪浅，启发良多！