【大讲堂】普及AI教学,提升AI素养——“南方教研大讲堂”第183场人工智能通识教育专场开讲

第五届广东省中小学青年教师教学能力大赛小学信息科技学科决赛一等奖获得者，深圳市福田区教育科学研究院陈晓岚老师带来课例《知识图谱与智能推理》，该课以“为家人制定节气健康指南”为真实问题驱动，让学生化身“节气大使”，从文本中提取“实体”与“关系”，搭建知识图谱，理解智能推理的底层逻辑，在解决实际问题的过程中传承中华文脉。

第三届广东省中小学青年教师教学能力大赛小学信息科技学科决赛一等奖第一名获得者，茂名市育才学校的汤燃明老师带来课例《机器学习与智能推理》。该课以“不良坐姿”这一真实的生活问题为切入点，引导学生化身“人工智能训练师”，亲历“数据采集→模型训练→模型测试”的机器学习全流程，亲手打造一个能自动识别不良坐姿并温馨提醒的“坐姿守护精灵”。

三节课共同勾勒出小学人工智能教育的清晰图景，以真实问题为驱动，以趣味体验为路径，以思维发展为核心，以价值引领为归宿。

教研沙龙环节由深圳市龙华区第二实验学校教育集团熊辉亮老师主持。华南师范大学校学术委员会委员、教育信息技术学院学术委员会主任、青年珠江学者钟柏昌教授，深圳市教育科学研究院中学信息科技教研员吴良辉高级教师和小学信息科技教研员谢莉高级教师，茂名市教师发展中心教研员黎珍高级教师，深圳市龙华区教育科学研究院教研员邓翠玲高级教师，茂名市茂南区教师发展中心教研员莫柳咏高级教师，六位专家围绕“市区校三级联动，破解小学人工智能通识教育落地难题”展开深度对话。

沙龙围绕小学人工智能通识教育“为何教”“教什么”“谁来教”“怎么教”和“怎么评”系列问题展开。

为何教——AI素养是时代公民必备能力

钟柏昌表示，普及中小学人工智能教育具有双重价值。一是公民素养维度，AI素养已成为国际共识，从娃娃抓起是时代赋予教育的新要求。二是国家战略维度，AI教育普及能推动国家人工智能产业循环发展。

教什么——注重AI素养的“四个维度”和“四大本领”

吴良辉认为，小学AI素养包含四个维度：知识、技能、思维、情感，如同一辆车的四个轮子一起转才能跑得稳跑得远。在教学内容上，注重四大本领看听说认，低年级感知体验，中年级理解应用，高年级创新创造，要培养能够与AI友好相处、理性使用、创造性解决问题的握手人。

谁来教——市区校三级联动的师资培育路径

谢莉分享深圳的“金字塔”式教师培养体系，市级层面聚焦“培育体系”的顶层设计，区级层面聚焦“培育生态”的个性化实施，校级层面聚焦“培育实效”的课堂转化，市、区、校三级联动分层分类开展中小学人工智能教育教师普及培训工作，让教师“能上课、上好课”。

黎珍介绍茂名探索“市级育种子、区县抓普及、学校促成长”路径。市级遴选骨干打造成“种子教师”，区县组织轮训，由种子教师结对帮扶薄弱校，无专职教师的学校选派数学、科学老师跟岗培训，确保“有人上课”。

怎么教——资源共建共享的深圳经验与茂名方案

谢莉介绍，深圳2023年出台《深圳市推进中小学人工智能教育工作方案》，探索中小学人工智能教育“1+4”模式，整合相关龙头企业资源，打造“深教AI平台”，已上线校企共建的近3万节课程，服务全市近900所学校，实现全市托底课程资源共建共享。

邓翠玲分享深圳市龙华区的实践。联合高校、企业和骨干教师开发义务教育阶段区本课程，教师全程参与课程开发与迭代；打造龙华中小学人工智能教学平台，实现资源动态共享；以人工智能实验校为依托，通过常态教研向薄弱校辐射，实现“以强带弱”。

黎珍介绍茂名的分层推进思路，由市级牵头建课程资源库，遴选30所实验校先行探索，用2-3年分步推广。

莫柳咏从区级层面提出“对接、转化、兜底”三件事。分层对接市优质资源，并转化适配落地，在校际流动起来；通过“双师”模式兜底，确保薄弱村小也能开课。

熊辉亮分享龙华第二实验的实践探索：构建“普及+特色+融合”三位一体的人工智能教育实施体系——分年段实施普及教育，搭建社团阶梯培养特色人才，构建家校社协同的人工智能融合育人生态。

怎么评——过程导向的三把“尺子”

钟柏昌建议微观层面采用项目式评价方式，将学习的评价、学习性评价和学习式评价融合在一起。吴良辉提出小学AI教育评价的“三把尺子”。嵌入——评价贯穿教学全程，实时反馈；多元——收集行为、思维、作品、言谈四类证据，用成长档案袋记录轨迹；协同——教师设计、学生自评互评、技术平台记录三方联动。

钟柏昌作专题讲座《中小学人工智能教育的五条逻辑主线》，为小学AI教育勾勒了清晰的实操蓝图。一是工具智能化——从感知体验AI工具入手，启蒙兴趣，让学生感受AI的神奇与实用价值。二是问题模型化——引导学生将真实问题转化为可用数据和算法描述的问题，培养抽象思维。三是模型优化——让学生经历“数据采集→模型训练→测试优化”的完整流程，理解数据质量对模型效果的关键影响。四是思维可视化——将工程思维和计算思维通过流程图、思维导图等方式显性化，让思维“看得见”。五是道德情感内化——将AI伦理意识、责任感、人文关怀融入学习全过程，让技术有温度。这五条主线串联起技术与人文，破解“育人浅”的困境，指引人工智能教育从“教技术”转向“育素养”。

广东省教育研究院信息科技教研员朱光明编审用三个关键词概括本次活动重要收获。

第一，是“育人位”的精准锚定。教育的使命是立德树人，人工智能普及教育基于这一使命，不是简单的技术叠加，而是育人内涵在智能时代的深化与拓展，所以我们要直面、破解“落地难、育人浅”现实问题。今天展示的三节课例，无论是决策树的逻辑推理、知识图谱的关联构建，还是机器学习的实证研究，都不仅是在教技术，更是在培养思维能力。我们要培养的是能够驾驭算法、理解数据、心存伦理的“数字公民”，而非被算法左右的被动接收者。

第二，是“认知链”的逻辑重塑。普及人工智能教育，不是软件操作的浅层习得，而是一场触及思维深处的认知变革。让学生在解决真实问题和复杂问题的过程中，亲历从数据感知到智能决策的全过程，在动手实践中理解人工智能的核心逻辑，促进学生高阶思维发展，培养学生创新精神，提高学生解决复杂难题的AI能力，这些正是中小学人工智能教育实施的有效探索，为大规模普及AI通识教育提供了扎实的逻辑支撑。

第三，是“联动生态”的合力共生。深圳的先行示范、茂名的地市探索，龙华与茂南的区域扎根，龙华二实验等学校的有效落实，共同诠释“市区校三级联动”的强大生命力。这种优质资源互补、智慧共生、推动AI教育常态化普及、提升AI素养的“广东样态”，是破解地区差别、城乡差异、学校差异，实现教育公平和优质均衡发展的关键路径。

最后，他寄语全省同仁：“智”启未来，“科技”育人，行而不辍，履践致远，让每一棵幼苗在智能时代的沃土中茁壮成长。