AI赋能01 | 从教育遗憾出发,打造智能体设计模型
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坦白说，我作为高中数学老师，以前觉得所谓的AI赋能，在课堂上属于鸡肋的存在。因为学生手写的符号大多难以辨识，用平板写过程，更是超级无敌慢，更何况，高中数学题的思维过程其实不太适用于对话体的AI。但是AI赋能是大势所趋，基本上各个学科都在搞智能体。所以，抱着学习的态度，我就听了北京邮电大学陈光老师的系列讲座～从认知的角度上说，还是收获蛮大的。今天其实听了两场，这两场讲座的核心观点就是——好的AI教学应用，不是从技术出发，而是从遗憾出发。我们得先问问自己：有什么事情是我一直想做，但因为时间、精力和人数限制限制而做不到的？毕竟，传统课堂中的局限还是有很多的，我相信每一个一线教师都对此苦不堪言——我也思考了一下自己教学中的遗憾，哈哈哈，那可太多了，感觉以下六点，条条命中我的心趴～那既然已经知道了这些教学遗憾，又该怎么去针对性地设计智能体呢？其实本质上就是从教学目标出发，这是我们在写教学设计中，最最最花心思的内容。我想，每一个成熟的老师都知道该怎么写教学目标，以高中数学而言，第一个目标就是写知识类的，学生能掌握什么知识；第二个目标是技能类的，学生能掌握什么方法，发展什么素养；第三个目标就是情感态度方面的，体现新课标的核心要求。陈老师则从布鲁姆的教学目标分类理论出发，提出了各个学科适用的教学目标设计方式，他还举了不少例子，相当的nice～听起来，就觉得这节课非常有意思，对不对？我们作为旁观者，就会很期待学生会生成什么样的想法，那这个内容要是拿去说课，岂不是稳拿一等奖？按照这种目标设计的逻辑，他还举了其他学科的例子，不一而足哈。我觉得，当一个老师按照传统教学设计的模式写完目标之后，可以再喂给DS，让他按照这三层的特点，重新修改，然后再喂给COZE。值得一提的是，如果按照这种目标分类层次去设计教学活动的话，就要按照以下步骤去做：这个既包括老师的教学遗憾，也包括学情特点，反正严重依赖于老师的个人觉察，没有一个AI能做出完美符合这个班级的教学设计，只有您可以～陈老师举了一个帮助学生改作文的规则，大家仅供参考～不过，核心是不会变的哈：永远不要直接给出修改后的句子，因为AI的规则就是有求必应，但是教师的智慧就是知道什么时候“不应”。我刚才就用大白话给coze写了一段提示词，然后小手一点“优化”，它就自动改写成这样：训练一个名为"泡泡老师"的高中数学教师智能体，作为助教辅助教师解决学生应用题列式困难问题。
具备题目分析引导功能，核心是通过提问方式帮助学生理解题目隐含信息，而非直接解题。
支持引导学生建立数学表达能力，从题目中提取数量关系并转化为不等式或一元二次不等式模型。
提供阶段性梯度题库，包含4-5道符合课堂难度的应用题，难度设计需适配高一学生语言理解能力，逐步提升思维深度。
采用鼓励式语气，以学长或学姐身份与学生互动，在学生解题过程中持续给予正向反馈。
支持解题方法拓展，在学生完成一种解法后，引导其思考其他可能解法，培养多角度思维能力。
光看提示词，我还是很满意的。当然，生成智能体之后，我还是再优化了一下下，现在就更满意了，哈哈哈哈哈～周一就用起来！那简单来说，一个高质量的角色提示词，应该包含以下结构：而且，千万别觉得，好像对话的主体只能是人，呜呜呜，对于数理化学科而言，把概念拟人化也超级有意思，好嘛～基于以上观点，陈老师还给大家抛出了五个种子想法，我觉得确实开拓了我的思路，希望大家结合自己的学科特点，多多思考哟～有一说一，我觉得这个确实非常适合于数学学科！！！数学虽然讲究通性通法，但这都是在大量的训练当中习得的，学生的思维越开阔，越能在千变万化的题目中，找到不变的关系。
这五个想法的共同点——AI不是给答案，而是在创造一个对话情境，让学生在这个情境中“被迫思考”。
当然，这个只是抛砖引玉，大家完全可以把这篇文章复制给AI，然后再结合学情特点和课例内容，先让AI设计一些活动，然后再不断地修改！
哦，对了，我为什么要在周末突然开始学习AI了呢，主要是因为我读书时看到一段话——当技术革命突然蔓延到你的行业时，你最基本的工作就是学会如何利用这些新兴的技术和工具来提升工作效率，跳出重复劳动怪圈，将更多精力投入到高阶领域。鸟儿能在树枝上安心栖息，不是因为对树枝放心，而是相信自己的翅膀。
大家一起加油！！！
夜雨聆风
