硬件送到了，课表排上了，但最难跨越的那道坎，藏在讲台背后。

粤西北山区，肇庆怀集。

一所县城小学的教室里，老师打开智慧教育平台，生成式AI开始辅助教学——与学生辩论“数字人屈原”。孩子们兴奋极了。“第一次看到‘数字人屈原’在课堂上和学生辩论，我们都惊呆了，原来课还能这样上。”现场老师的分享，让很多与会者感到振奋。

与此同时，比怀集更靠北的另一座县城，一所初中的AI课被安排在下午第四节。设备是到位了，但能流畅授课的老师不够，这节课最终成了一堂“学生自学”的实训课。

当AI课程在城市学校逐步落地，村小和县中的课堂里，同样写着“人工智能课”四个字，内容的厚度和质感却常常截然不同。

一、政策与技术正在“下乡”

2026年4月，教育部等五部门联合印发的《“人工智能+教育”行动计划》明确提出，支持农村、边远地区学校利用国家平台开好人工智能课程。

紧接着，金山办公发布了“春芽计划”2.0——计划为20000所中小学提供智慧教育平台，与百个欠发达区县合作，为教师配备“AI助教”，为学生引入“AI学伴”。

技术的触角正加速伸向乡村。

但政策到了基层，常常被简化为行政指令；技术送到乡村，最关键的问题是：谁来教？

在长顺县，乡村小学英语课程师生比高达1:234，开齐开足AI课，光靠现有的教师编制根本做不到。 教师队伍结构性失衡，在山区县尤为突出——骨干教师流失、年轻教师经验不足、师生比远低于城市水平。

二、真实的乡村课堂：设备有了，但课怎么上？

怀集县实验小学是试点的先行者。但在那之前，校长黄来珍坦诚地描述了现实：“资源相对匮乏、师资力量薄弱、信息渠道闭塞，这些都是我们每天面对的真实挑战。”过去，传统教学模式有时会让孩子们与脚下这片土地、身边生动的文化产生某种“知行割裂”。而当GAI（生成式AI）技术浪潮涌来，县里的探索并非“再建一套课程体系”，而是顺势调整路径——以前沿技术激活本土文化基因，让学生既能扎根家乡文脉，又能练就面向未来的核心素养。

在浙江开化县齐溪镇中心学校，留守儿童占绝大多数，专业师资不足是常态。校长吴章德说：“很多人知道钱江源，但很少有人知道，源头还有这样一所学校。”

然而，自从学校引入智慧课堂设备，变化悄然发生：

• 英语课：AI语音评测系统实时为学生的朗读纠错。一个原本从不主动发言的男生，使用终端一个月后，成了课堂上抢答最积极的。

• 数学课：老师把重难点制成微课上传平台，学生按需点播，查漏补缺。一个长期在及格线徘徊的孩子，终于跨过了应用题的“门槛”。

齐溪镇的孩子们甚至还组建了合唱团——学校没有专职音乐老师，校长就让孩子对着AI智伴智能终端练唱，AI逐句纠正音准。“不识谱，我们去智慧课堂找名师的课程资源。不好意思张嘴，就让孩子们对着AI智伴一遍遍练唱。”今年初，这支从AI课堂里诞生的合唱团，真的站上了衢州市的文艺舞台。

这些变化是真实的。

但这些变化能走多远，取决于它们的起点。

三、差距不仅是硬件，更在认知与习惯

齐溪镇中心学校是一面镜子——它反映的是乡村教育数字化过程中的典型阶段：突破口已经找到，但整体推进仍需时间。技术送到教室只是第一步，让教师真正会用、用好，还需要大量培训和持续支持。更关键的是，当学生第一次接触AI工具时，谁来引导他们正确使用，而不只是多了一个“会说话的学习机”？

“人工智能时代，数字素养不再是锦上添花的奢侈品，而是乡村儿童未来生存与发展轨迹的核心变量。”二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利这样总结。

最新的全国大样本教师测评显示了一个积极的信号：城乡教师数字素养差距正在持续收窄。 AI融入教学日常不再只是城市学校的专利，这种差距正在被一点点缩小。

但这种“收窄”是否足够快，能否覆盖所有欠发达县，还需要更长时间的检验。

四、需要更长的时间来弥合

走访了几所试点学校后，一个清晰的感受是：如果说城里AI课的建设是在“起高楼”，那么乡村AI教育更像在“打地基”——地基打得是否牢固、是否均匀，决定了未来教育公平的底色。

金山办公计划开展500场培训，覆盖百个欠发达区县。 这些培训正在分批落地：郧西县通过云端平台实现了全县教师跨时空集体备课；在南京永泰路小学，老师们自发组织学习，一位数学老师利用智能研修平台发现课堂互动时长不足，针对性调整后，学生的参与度显著提升。

但短期内，一位老师要同时面对语文、数学、兼教AI，精力终究有限。

补齐师资短板、完善课程体系、建立有效的考核机制……每一项都是“慢功夫”。指望AI课在一年半载内彻底改变乡村教育格局，既不现实，也不公平。

那个下午第四节上自习的初中教室，设备和城里的硬件配置几乎一样。但那个“AI自习课”的场景本身，也在提醒我们：硬件可以一次到位，观念的更新、师资的积淀，还需要很长的路。

本文走访的多个试点仍在持续推进中，一些地区已入选教育部“人工智能教育基地”，更多地方仍在探索试点阶段。

AI能否真正成为乡村教育的“翅膀”，最终取决于我们是否愿意持续投入时间、资源和耐心，去弥合那道看得见和看不见的鸿沟。