【教师来稿】 | 从AI工具到辩论赛——我们到底要培养孩子的什么能力?

昨天晨会，六年级海棠班照例下楼运动，这20分钟，孩子们男女混合分组打篮球。同学们拼搏的劲头吸引了一位送孩子上学的一年级家长，她举起相机拍下孩子们运球、投篮的动态，然后和我聊起孩子们的年级、运动的状态。我们感叹原陆的孩子们有很多的运动机会，且这机会人人均等。这番对话引发了我的思考：作为实践新教育的老师，我们到底要培养孩子的什么能力？我们从一次辩论赛说起。

部编版语文六年级下第五单元主题为“科学发现”，聚焦思辨探究，培养学生理性思辨与批判性思维。在深研教材的过程中，一个问题始终萦绕着我：如何在文本学习、话题探讨、口语交际等板块中实现这个目标呢？这个问题的答案在我们筹备开展辩论赛的过程中逐渐清晰了起来。

辩论筹备初期，我们首先学习了搜集材料的方法，教会学生有针对性地收集材料，既要搜集能证明己方观点的材料，也要收集能反驳对方观点的材料。另外，选择的事例，可以引用名人名言、数据等信息加以佐证。资料收集完成后，也要加以梳理、整理、归纳，还可以把要点记在卡片上。

同学们都很期待我们辩什么辩题。我把辩题的提供权和选择权交给学生，每人提供2-3个感兴趣的辩题。出乎意料的是，同学们提出的辩题深刻且发人深思，例如：“可以\不能以成败论英雄”“知难行易\知易行难”“AI时代需要\不需要加强传统教育的学习”“好朋友犯错，应该\不应该告诉老师”等等，我们这次的辩题“自由更需要规则约束\自由无需过多约束”也是由学生提供，结合了学生投票和老师的考量，我们最终选择“自由更需要规则约束\自由无需过多约束”作为海棠班第二届辩论赛的辩题。

同学们都很期待自己会抽签到哪一方，因为在他们心中，各有自己觉得更容易辩的一方。经过队长抽签决定正反双方后，他们迅速地投入到资料收集的过程中去。我知道孩子们会在这个过程中运用AI工具查找资料，可他们到底怎么才能在巨量的信息中筛选并归纳自己想要的资料呢？

“老师，我先自己跟豆包辩论，看看它从什么角度反驳我。”好主意！

“我给AI喂一些数据，让它根据辩题分析、梳理，再给出结论。”真厉害！

“AI出来的信息太多了，我还是根据老师你课上讲的一些基础资料收集方法，整理出我自己认为对的信息。”有方法！

相较于第一次辩论，这次同学们整理出的资料不再是长篇大论，而是很多资料的整合，小小的一张纸里都是精华，有些同学用不同颜色的笔标注了重点，或者用便签条补充了数据或事例。

万事俱备，只欠东风。辩论赛中，生病的主持人张恒铭强撑病体认真主持，给评委老师留下了深刻印象；正方一辩立论的严谨、四辩总结的从容和反方三辩随机应变、坚定回击都让大家频频点头。我观孩子们在辩论前的充分准备、辩论时的自信风采，觉得这一个个意气风发的少年格外耀眼。上届辩论赛当正方一辩的顾桃乐，这次转战大众评委席，她却说：“老师，我比自己上场还紧张，必须认真倾听，还要边听边思考。”

辩论赛结束后，我先让大家谈谈自己的感受，同学们各抒己见，都纷纷表示：“如果再辩一次，我肯定会做得比这次更好！”我整理了一份辩论赛复盘学习单当作当天的作业，同学们回去后将自己的想法和反思用文字表达出来后，思路更清晰了。

从辩论赛筹备、搜集资料、上场辩论、赛后复盘，我把口语交际做成了一个完整的学习项目，学生是这个学习项目中的主角。他们可以尽情发挥自己的才智、表达自己的观点、整理自己的思考，这是语文老师乐见的。在AI盛行的今天，AI工具使用的门槛几乎为零，可有多少人真正会使用AI、能够让AI服务自己呢？我们孩子的成长环境与我们的时代已经天差地别了，作为主班兼语文老师，运用恰当的方法让学生学会使用AI、合理运用AI，也是时代赋予我的责任。