2026年高考语文全国Ⅰ卷、Ⅱ卷试卷分析

一、高考试卷考查知识点和考查方式分析

（一）全国Ⅰ卷考查知识点与方式分析

1. 现代文阅读（35分）

阅读Ⅰ（科技文阅读，19分）采用人物通讯与科技论文组合的形式。材料一为人物通讯，材料二为科研论文摘编，二者在文体、表达方式和信息侧重上形成互补，考查学生跨文本信息整合与比较阅读能力。命题新变化在于：信息类文本不再局限于纯论述类文章，而是引入人物通讯与科普摘编的组合，拓宽了考查文体范围。学生阅读时需特别注意：材料一偏感性叙述，材料二偏理性呈现，答题时需兼顾两则材料的信息维度，避免只从一则材料提取答案。

核心考点：信息筛选与正误辨析、信息推断与判断、新闻写作特点分析、内容概括、情境化提问与理由阐述。

阅读Ⅱ（文学类文本，16分）节选列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》中“列文割草”的经典片段。最具创新性的是第9题设置文段补写题型，要求考生结合原文内容与风格完成文字续写，考查语境理解与人物揣摩，突破了传统文学类文本只考分析鉴赏的模式。学生阅读时需特别注意：列文作为思想进步的贵族，主动参与体力劳动的动机不是忏悔而是热爱，与《复活》中聂赫留朵夫的忏悔动机不同，需区分人物动机的差异。

核心考点：内容与艺术特色鉴赏、语句理解与分析、真切感表达手法分析、语境补写（人物举动与心理）。

链接教材：第6题对列文与聂赫留朵夫的比较，可关联部编版语文选择性必修中册《复活》相关内容。

2.文言文阅读

选取《史记》《左传》等多部古籍，围绕子产、子贱、西门豹“三不欺”的古代治政典故设题。考查学生跨文本信息整合与比较分析能力及文化传承与理解素养。命题新变化在于：第14题要求判断材料四能否印证"民不敢欺"，考查跨文本的逻辑论证能力，突破了传统文言文只考翻译和理解的模式。学生阅读时需特别注意：三则史实分别从不同角度呈现三种治政方式，第14题需辨析"不敢欺"与"守信于民""民愿顺之"之间的逻辑关系，避免简单等同。

核心考点：文言断句、实词虚词辨析、内容概述与正误辨析、文言翻译、观点论证与开放探究。

链接教材：第11题"善"字的用法辨析，可关联部编版语文必修下册《鸿门宴》；第11题"药"的意动用法，可关联部编版语文必修上册《赤壁赋》。

3.古代诗歌阅读

本组材料为司马光咏物诗《风》，全篇不直写风的形貌，从周遭景物的动态落笔，将无形之风写得可闻可感，考查学生审美鉴赏与创造素养。材料亮点在于：诗歌以红旌、林树、钟声、青松等具象景物侧面烘托风的形态与力量，由景入情，从"清机发""别意浓"到"玉琴韵""在青松"，含蓄融合审美感悟与人生意趣。命题新变化在于：第16题将流行歌词与古典诗歌进行跨文本比较鉴赏，考查学生对"写风方法"的审美感知和比较分析能力，突破了传统诗歌鉴赏只考单篇的局限。学生阅读时需特别注意：本诗写风的手法是侧面烘托而非正面描写，与歌词"不能只写风"的理念相通，需抓住这一核心相通点展开分析。

核心考点：诗歌理解与赏析、侧面烘托手法鉴赏、跨文本比较鉴赏。

4.语言文字运用

以网络热词“出片” 为核心话题，设置错别字辨析、新词释义与造句等题型。命题新变化在于：第21题要求学生结合语境梳理“出片”的本义与引申义，考查语言运用与时代观察的结合能力，突破了传统语用题只考语法修辞的模式。

5.作文

作文材料以"词语"为切入点，引导考生思考个人成长中词语理解的变化。

材料包含三层逻辑：第一层指出词语的双重功能——既是情感载体又是社会变化的窗口；第二层点明时代背景——"世界之变、时代之变、历史之变"；第三层聚焦核心问题——你对哪个词语的理解发生了变化？这变化有成长的印记和特殊的意义。

三层逻辑从宏观（词语功能）到中观（时代背景）到微观（个人经历），层层聚焦，最终将立意空间锁定在"词语理解变化→成长印记→时代映射"这一核心思辨路径上。

材料的开放性在于：词语选择自由（如奋斗、成功、英雄、家乡、自由等均可），理解变化的方向自由（从浅到深、从窄到宽、从偏到正等均可），但必须体现个人视角与时代语境的交汇。

（二）全国Ⅱ卷考查知识点与方式分析

1. 现代文阅读

阅读Ⅰ围绕 “廊桥” 展开科普类文本阅读，打破原有单一文本格局，在第3小题处引入新的问答文段，打破了直接提取原句的设问方式，要求根据原文信息概括出反向表述，考查信息解读和转述运用能力。第4题要求分析问答式科普文段的传播优势，需要从文体特征、受众特点、表达逻辑等各方面进行综合判断，指向“知识科普”这一真实应用场景。

阅读Ⅱ选取俞平伯散文《打橘子》，考查文学类文本阅读，注重审美鉴赏与文学底蕴。第8题将散文《打橘子》与文集题名诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”联系起来进行赏析，要求学生整合古典意象、散文情感、表现手法等多方面积累，完成跨文体的深度解读。第9题给出三个文段，要求学生根据其思想倾向和艺术风格，从中选出与试题文本《打橘子》同属作者文集《燕知草》的段落。在考查方式上，试题做了比较大的创新。不是以传统主观题的方式，让考生就阅读文本的主题、手法等作出分析阐释，而是以客观题方式，让考生在多个文本中进行判断和选择。

2.文言文阅读

选取古代能吏、贤吏的文史材料，与Ⅰ卷类似，突出传统文化价值。第11题，采用课内名句对标课外文本的形式，辨析多义字“为的词性与细分词义，侧重知识迁移能力。不单独翻译实词，采用课内对标课外的对比式选择题，是高考文言文11题新考法；一道题覆盖一个高频字多重典型义项，考点集中，区分度高。第14题，信息筛选概括主观题，要求依据限定条件，完整作答，试卷分值动态调整，侧重文本梳理、归纳能力，弱化机械死记。

3.古代诗歌阅读

选取初唐杨炯和沈佺期的同题诗《骢马》作为阅读材料。从考查对诗歌内容、手法、情感的基本理解。第15道选择题侧重诗句内容理解、表现手法、意象词语赏析，考查考生信息比对、鉴赏辨析能力，引导精准品读细节、区分两首诗歌写法差异。第16道主观题立足时代背景，比较同题材诗歌情感异同，考查比较阅读、主旨概括、知人论世的高阶鉴赏素养。

4. 语言文字运用

选用老舍先生的作品《大力推广普通话》作为阅读材料。第22题（语句改写），创新题型，原句文白夹杂、辞藻浮夸，改写要求语言通俗、表意准确。直面中学生写作常见问题，引导学生规范使用国家通用语言文字，树立朴实、真诚的写作观念，实用性极强。

5.作文

本题属于名言隐喻型材料作文，以古典名句开篇，借日月、江河设喻，意蕴深远且思辨性突出。

材料分为两个层次，逻辑层层递进、互为表里。

开篇引用古典名句，以日月、江河为喻，亮出核心哲理，是全文立论根基。

后文先点明困境与考验是个人、社会、文明发展的常态，再以“然而” 形成转折，结合前文意象进一步解读：外在的阻碍并不可怕，只要坚守本体、守护本源，便能冲破困局、重回坦途。

材料三层逻辑——先摆出哲理，再设置情境，最后揭示因果。

整体遵循由自然喻理，再引申至人文社会的思路，将“困境”与“守本”构成辩证关系，清晰指明写作方向与核心立意。

二、高考试卷对教学的启示和改进建议

（一）教学启示

1. 狠抓审题训练

引导学生在阅读题目时主动圈点关键词、关键句，精准把握题目意图，明确答题的核心指向，避免因审题偏差导致的答非所问。

2. 强调原文作答

注重培养学生回归文本的意识，训练其在答案组织中合理使用材料原词原句，提升语言表达的精准度，让答案更贴合题目要求与文本内涵。

3. 夯实文言基础

聚焦文言实词、虚词的积累与梳理，强化逐字翻译的专项训练，帮助学生构建扎实的文言知识体系，提升文言文阅读与理解的核心能力。

4. 鼓励作文创新

引导学生跳出套路化写作，写“有我之文”。鼓励发掘个人独特经历与真实感悟，用真诚的笔触表达真情实感，让作文更具个性与感染力。

5. 关注教考衔接

深入研究教材核心知识点与考题方向的内在联系，将考点渗透于日常教学的各个环节，实现课本知识与考试能力的有机统一，提升教学的针对性。

（二）改进建议

1. 课程设置层面

建立贯穿高中三年的常态化阅读课程，每周设置阅读课，拓展阅读类型，除文学作品外，增加科普文章、学术论文、跨文化文本的阅读训练。

2. 教学方法层面

从碎片化知识讲授转向素养导向的语文课堂，告别“机械刷题”的落后教法。创设真实语言实践情境，如采访问题设计、词条释义、文风修改等任务型学习。强化读写融合训练，在阅读教学中设置续写、补写、评论等表达任务。

3.学生发展层面

4.鼓励学生多观察、多体验、多思考，将个人成长经历与语文学习相结合。引导学生关注时代发展，将个人认知升级与社会变迁相联系。