学科知识与教学能力-初中语文讲义258页_教资_33教资笔试历年真题汇总（科一+科二+科三）_科三真题_02初中科三各科电子资料包合集_语文（资料文档）_初中语文

第一部分 语文专业知识 ...................................... 1 第一章 中外文学 ......................................................... 1 第一节 中国古代文学 ................................................. 3 第二节 中国近现代文学 .............................................. 35 第三节 外国文学 .................................................... 53 第二章 文本分析 ........................................................ 67 第一节 诗歌 ........................................................ 67 第二节 文言文 ...................................................... 74 第三节 现代文 ..................................................... 109 第三章 汉语言基本知识 ................................................. 115 第一节 文字 ....................................................... 115 第二节 语法 ....................................................... 119 第三节 修辞 ....................................................... 128 第四章 写作评语 ....................................................... 138 第五章 语文课程标准 ................................................... 148 第六章 中学语文教材 ................................................... 163 第二部分 语文教学设计 .................................... 169 第一节 教学准备 ................................................... 174 第二节 教案一般结构 ............................................... 179 第三节 拟定教学目标 ............................................... 179 第四节 确定教学重难点 ............................................. 182 第五节 选择教学方法 ............................................... 183 第六节 设计教学环节 ............................................... 184 第七节 开发利用教学资源 ........................................... 201 第八节 教案案例 ................................................... 203 第三部分 语文教学实施 .................................... 209第一节 教学组织策略 ............................................... 214 第二节 指导学生学习策略 ........................................... 220 第三节 课堂教学评价策略 ........................................... 224 第四节 不同课型教学策略 ........................................... 226 第五节 教学中的反馈策略 ........................................... 228 第六节 综合性学习与研究性学习指导策略 ............................. 231 第七节 指导学生在生活中运用语文的策略 ............................. 234 第八节 语文教学中教学媒体的应用 ................................... 236 第四部分 语文教学评价 .................................... 245 第一节 语文学业评价 ............................................... 246 第二节 语文教师教学评价 ........................................... 251学员专用 请勿外泄 第一部分 语文专业知识 【考纲要求】 1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生品味、鉴赏 文学作品。 2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、 评价判断的能力。 3.熟练掌握汉语言基本知识（如词汇、语法、修辞），遵循初中学生语言学习规律，帮助学生理解 语言难点，提高学生的语言运用能力。 4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能指导学生根据写作目的、内容及要求，具体 明确、文从字顺地表述自己的意思。 5.正确理解《义务教育语文课程标准（2011年版）》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其 规定的课程目标。 6.熟悉现行通用初中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能够根据学生的学习需求使用教 材。 7.掌握识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习教学的一般思路和方法，能根据教学需要 选择使用。 第一章 中外文学 【考题再现】 1.学生阅读《朝花夕拾》，学习了阅读散文集的基本方法，教师准备向学生推荐一部自主阅读的散文 集，下列合适的是（ ）。 A.孙犁《白洋淀纪事》 B.沈从文《湘行散记》 C.斯诺《红星照耀中国》 D.法布尔《昆虫记》 2.教师组织学生研读“文学作品中的民俗文化”主题活动，让小组提交阅读交流的作品，下列不合 适的是（ ）。 A.鲁迅《社戏》 B.刘成章《安塞腰鼓》 C.老舍《济南的冬天》 D.汪曾祺《昆明的雨》 3.学习戏剧单元，教师指导学生体会“在台词中融入唱词、民谣、快板等元素的艺术效果”，举出具 有这种特征的作品，下列不合适的是（ ）。 A.孙鸿《枣儿》 B.老舍《龙须沟》 C.魏明伦《变脸》 D.莎士比亚《威尼斯商人》 4.教师准备选择一篇语言“如话家常”“平淡自然”的散文，指导学生品味散文语言，下列作品适 合的是（ ）。 中公教育学员专用资料 1 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 A.朱自清《春》 B.茅盾《白杨礼赞》 C.汪曾祺《昆明的雨》 D.鲁迅《藤野先生》 5.戏剧学习活动中，学生排演讽刺喜剧，教师推荐剧目供学生选择，下列适合的是（ ）。 A.孙鸿《枣儿》 B.郭沫若《屈原》 C.魏明伦《变脸》 D.莎士比亚《威尼斯商人》 6.教师指导学生梳理小说的故事情节，需要举例说明插叙在小说中的证明，下列不适合的是（ ）。 A.鲁迅《故乡》 B.莫泊桑《我的叔叔于勒》 C.契诃夫《变色龙》 D.刘慈欣《带上她的眼睛》 7.学生喜欢寄情山水的古代记游小品，教师推荐这类作品供学生阅读，下列不适合的是（ ）。 ．．． A.柳宗元《小石潭记》 B.范仲淹《岳阳楼记》 C.欧阳修《醉翁亭记》 D.袁宏道《满井游记》 8.教师告诉学生，古代文人墨客寄情山水，通过作品表现豁达的心境，建议学生搜集这类作品阅读， 下列不适合的是（ ）。 A.柳宗元《小石潭记》 B.苏轼《记承天寺夜游》 C.欧阳修《醉翁亭记》 D.陶弘景《答谢中书书》 9.教师指导学生阅读凡尔纳的《海底两万里》后，准备向学生推荐一部科幻小说，下面作品适合的 是（ ）。 A.刘慈欣《三体》 B.叶圣陶《稻草人》 C.大仲马《三个火枪手》 D.丹尼尔·笛福《鲁滨逊漂流记》 10.教师安排学生分组梳理表达交流中的尊称与谦称，下列分类正确的是（ ）。 A.敬辞类：家父、高邻 谦辞类：拙作、贤弟 B.敬辞类：愚见、久仰 谦辞类：垂问、见教 C.敬辞类：惠存、斧正 谦辞类：高见、寒舍 D.敬辞类：奉送、令尊 谦辞类：敝人、舍弟 11.教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散文集中选择一个学生熟 悉的人物导入作品阅读。下列合适的是（ ）。 A.祥林嫂 B.藤野先生 C.杨二嫂 D.孔乙己 12.教学杨绛的散文《老王》，教师推荐相关文学作品，让学生比较不同作品中的车夫形象，下列不 合适的是（ ）。 A.老舍《骆驼祥子》 B.鲁迅《一件小事》 C.欧·亨利《警察与赞美诗》 D.契诃夫《苦恼——我拿我的苦恼像谁诉说》 13.教师讲授胡适《我的母亲》时，引导学生联系其他描写亲情的作品。下列符合的是（ ）。 A.都德《最后一课》 B.史铁生《秋天的怀念》 C.莎士比亚《威尼斯商人》 D.茹志鹃《百合花》 14.教师要求学生挑选一篇文章，与史铁生《秋天的怀念》，朱德《回忆我的母亲》组合，完成散文 周刊中“歌颂母亲”主题的组稿任务，下列适合的是（ ）。 中公教育学员专用资料 2 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 A.海伦·凯勒《再塑生命的人》 B.朱自清《背影》 C.鲁迅《阿长与山海经》 D.泰戈尔《金色花》 15.学完《威尼斯商人》，教师组织学生开展“文学人物画廊中的吝啬鬼”专题研究，下列作品不合 适的是（ ）。 A.契诃夫《变色龙》 B.吴敬梓《儒林外史》 C.果戈里《死魂灵》 D.巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》 第一节 中国古代文学 一、先秦文学 （一）神话 1.基本介绍 神话是由人民集体口头创作，表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解与想象的 故事。中国古代神话散见于各种书籍，其中现存最早、保存最多的是《山海经》。 2.教材链接 初中：《夸父逐日》《共工怒触不周山》（七年级下册第五单元短文两篇） 《夸父逐日》选自《山海经》，是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑， 最后因口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探 索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。 《共工怒触不周山》出自《淮南子》，这篇神话讲述的是共工和颛顼相争为帝的故事。共工触怒不 周山，造成了天翻地覆的变化，它曲折反映了原始部落间的激烈斗争和自然界的巨变。 《塞翁失马》（七年级下册第五单元《短文两篇》）出自《淮南子》。这则寓言以“塞翁失马，安知 非福”的故事，说明了“祸兮福所倚，福兮祸所伏 ”的道理，教育人们要顺应自然，不可过分计较得 失。 （二）《诗经》 1.基本介绍 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期的诗歌共 305 篇，又称《诗三百》。 按用途和音乐分为“风、雅、颂”三部分。“风”是指各地方的民间歌谣，是《诗经》的精华部分；“雅” 大部分是贵族的宫廷正乐；“颂”是周天子和诸侯用以祭祀宗庙的舞乐。 《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴。直陈其事叫赋；譬喻叫比；先言它物以引起所咏之物叫兴。 赋、比、兴与风、雅、颂合称“六义”。 2.教材链接 初中：《关雎》《蒹葭》（九年级下第六单元先秦作品） 《关雎》是一首民间的情歌，用起兴的艺术手法，写青年男子思恋少女。 《蒹葭》这首诗就是表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。精神是可贵 的，感情是真挚的，但结果是渺茫的，处境是可悲的。 中公教育学员专用资料 3 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 《式微》（部编版八年级下册第三单元课外古诗词诵读） 出自《国风·邶（bèi）风》，这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪 称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。 《子衿》（部编版八年级下册第三单元课外古诗词诵读） 出自《国风·郑风》。全诗三章，每章四句。此诗写单相思，描写一个女子思念她的心上人。全诗 采用倒叙的手法，充分描写了女子单相思的心理活动，维肖维妙，而且意境很美，是一首难得的优美的 情歌，成为中国文学史上描写相思之情的经典作品。 （三）《楚辞》 （1）“楚辞”与《楚辞》 “楚辞”，是战国时以屈原的创作为代表的新诗体，是在楚国民歌的基础上加工而成的，具有浓厚 的地方的色彩。 西汉末年，刘向辑录屈原、宋玉等人的作品，及汉代一些文人模仿这种诗体的作品，编成《楚辞》 一书。《楚辞》是我国第二部诗歌总集，也是我国第一部浪漫主义诗歌总集。《楚辞》（浪漫主义）与《诗 经》（现实主义）共同构成中国诗歌史的源头。在诗歌史上都具有重要作用。由于屈原的《离骚》是楚 辞的代表作，所以楚辞又被称为“骚”或“骚体”。在中国诗歌史上，“风”“骚”是《诗经》和《楚辞》 的并称。 （2）屈原 屈原，战国末期楚国人，中国最伟大的浪漫主义诗人之一，我国已知最早的著名诗人。他创立了“楚 辞”这种文体，也开创了“香草美人”的传统。他的代表作品有《离骚》《九歌》《天问》《九章》等。 《离骚》 《离骚》是中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。诗人从自叙身世、品德、理想写 起，抒发了自己遭谗被害的苦闷与矛盾，斥责了楚王昏庸、群小猖獗与朝政日非，表现了诗人坚持“美 政”理想，抨击黑暗现实，不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。 （四）史传散文 ◆《尚书》 《尚书》是中国古代最早的一部历史文献汇编。最早时它被称为《书》，到了汉代被叫做《尚书》， 意思是“上古之书”。汉代以后，《尚书》成为儒家的重要经典之一，所以又叫做《书经》。《尚书》所记 载的历史，上起传说中的尧虞舜时代，下至东周（春秋中期），历史约1500多年，基本内容是古代帝王 的文告和军臣谈话记录。 ◆《春秋》 1.基本介绍 《春秋》是经孔子修订的鲁国的编年史，它是中国现存最早的一部编年体史书，被列为“五经”之 一。由于《春秋》的记事过于简略，因而后来出现了很多对《春秋》所记载的历史进行详细记录的“传”， 较为有名的是被称为“春秋三传”的《左传》《公羊传》和《谷梁传》。 《左传》 《左传》又名《左氏春秋》，是记载春秋时期，各诸侯国的政治、经济、军事，外交、文化等方面 中公教育学员专用资料 4 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 的一部史书。它是中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史，相传是春秋末期的鲁国史官左丘明所 著。《左传》长于叙事、善于细节描写，善于描写战争，文辞精炼，文笔委婉曲折。 2.教材链接 初中：《曹刿论战》（九年级下册第六单元，先秦名篇） 《曹刿论战》讲述了曹刿在长勺之战中对此次战争的一番评论，并在战时活用“一鼓作气，再而衰， 三而竭”的原理击退强大的齐军的史实，“长勺之战”是中国战争史中以小敌大、以弱胜强的著名战例。 ◆《国语》 《国语》是我国最早的国别体史书，全书按不同国家记载了从周穆王到周贞定王前后500余年的史 事。 ◆《战国策》 1.基本介绍 《战国策》由西汉刘向编订，是一部国别体史书，主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争。 2.教材链接 初中： ①《唐雎不辱使命》（九年级上册第六单元，历史著作） 《唐雎不辱使命》记叙了唐雎在国家存亡的危急关头出使秦国，与秦王针锋相对地进行斗争，终于 折服秦王，保存国家，完成使命的经过；歌颂了他不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。揭露秦王的骄横欺 诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得很高的成 就。 ②《邹忌讽齐王纳谏》（九年级下册第六单元，先秦名篇） 《邹忌讽齐王纳谏》讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。 文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。又表现了齐威王知错能改，从谏如 流的明君形象，和革除弊端，改良政治的迫切愿望和巨大决心。 （五）诸子散文 ◆孔子《论语》 1.基本介绍 孔子，名丘，字仲尼。春秋时期鲁国人，我国古代伟大的思想家和教育家，理论政治家，儒家学派 创始人。孔子编撰了我国第一部编年体史书《春秋》。《论语》记录孔子和其弟子及再传弟子言行，以语 录体和对话文体为主，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。作为一部优秀 的语录体散文集，它语言言简意赅、含蓄隽永，富于变化，娓娓动人，擅长通过神情语态的描写，展示 人物形象。南宋时，朱熹把《论语》《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。 2.教材链接 初中：《论语十二章》（七年级上册第二单元，以人生为主题组元，侧重于理想和信念） ◆孟子《孟子》 1.基本介绍 孟子，名轲，字子舆，战国时期鲁国人。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。 中公教育学员专用资料 5 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔 孟”。 《孟子》是孟子的言论汇编，由孟子及其再传弟子共同编写而成，记录了孟子的语言、政治观点（仁 政、王霸之辨、民本、格君心之非，民贵君轻）和政治行动的儒家经典著作。孟子在人性问题上提出性 善论，即“人之初，性本善”，提出“仁政”“王道”，主张德治。孟子的文章说理畅达，气势充沛并长 于论辩，逻辑严密，尖锐机智，代表着传统散文写作最高峰。 2.教材链接 初中：《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》《鱼我所欲也》（九年级下册第五单元，先秦 诸子散文） ①《得道多助，失道寡助》“天时不如地利，地利不如人和”是中心论点，“得道者多助，失道者寡 助”是结论。论证方法上：逐层论证，层层深入；论证中运用排比、对比等手法；文章上部分运用举例 说明，下部分运用对比说明的方法.更加突出其论点。 ②《生于忧患，死于安乐》本文善用排比，层层深入进行论证，中心观点“生于忧患，死于安乐”。 ③《鱼我所欲也》用打比方自然引出中心论点“舍生取义”。 ◆荀子《荀子》 荀子，名况，字卿，战国时期赵国人，思想家、教育家，儒家学派代表，提出“性恶论”，提出“天 行有常”“人定胜天”的思想。著有《荀子》，论题鲜明，结构严谨，说理透彻，有很强的逻辑性，善用 比喻、排比、对偶。 ◆老子《老子》 老子，字伯阳，谥号聃，又称李耳；思想主张“无为”。《老子》它以道法自然为核心，阐述了如何 让人们的个人修身达到少私寡欲、知足不辱等境界。 ◆庄子《庄子》 1.基本介绍 庄子，名周，字子休，战国时宋国蒙人，哲学家和教育家，是道家学说的主要创始人，与道家始祖 老子并称为“老庄”，庄子主张“天人合一”和“清静无为”。庄子的文章，想像力很强，文笔变化多端， 具有浓厚的浪漫主义色彩，并采用寓言故事形式，富有幽默讽刺的意味。他的代表作品有《庄子》，名 篇有《逍遥游》《齐物论》等。 2.教材链接 初中：《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》（九年级下册第五单元，先秦诸子散文） 在《惠子相梁》中，庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，表明自己鄙弃功 名利禄的立场和志趣，讽刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。 《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超 然；让人读后会心一笑而沉思良久。 ◆列子《列子》 1.基本介绍 列子，名御寇，战国时期郑国人，是战国前期的思想家，道家学派代表人物之一。他主张顺应大道， 中公教育学员专用资料 6 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 淡泊名利，清境修道，著有《列子》。 2.教材链接 初中：《愚公移山》（九年级下册第六单元，先秦名篇） 《愚公移山》是一篇具有朴素的唯物主义和朴素的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造， 表现了我国古代劳动人民有移山填海的坚定信心和顽强毅力，说明了“愚公不愚，智叟不智”。 ◆墨家·墨子 1.基本介绍 墨子，名翟（dí），鲁阳人。墨子是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活 动家，墨家学派的创始人。创立墨家学说，并有《墨子》一书传世。在政治上提出“兼爱”“非攻”等 主张。 2.教材链接 初中：《公输》（九年级下册第五单元，先秦诸子散文） 《公输》记述了墨子出使楚国，用自己的智慧说服楚国大夫公输盘和楚国国王放弃意欲侵略宋国的 企图，其语言水平和用心精巧为世人所共慕。文章主要是通过对话形式，出色地表现了墨子的机智勇敢 和反对攻伐的精神，同时也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈，是墨子“兼爱”“非攻”主张生动而又具 体的体现。 ◆法家·韩非 1.基本介绍 韩非子，战国末期韩国公子（即国君之子），是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家， 后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。著作有《韩非子》等。他提出重商 法、重农、重战等政策，排斥仁爱。坚决反对复古，主张因时制宜，君主集权。 2.教材链接 初中：《智子疑邻》（七年级上册第六单元，寓言故事），启示：两个人会因为身份和关系的不同， 而遭到不同的对待。 《扁鹊见蔡桓公》（语文版九年级上册第六单元，寓言故事），主要说明扁鹊见蔡桓公，为蔡桓公治 病，蔡桓公却不信任扁鹊，造成最后身死的故事。告诫人们要正视自己的缺点和错误，虚心接受别人的 意见。 ◆杂家·吕不韦 1.基本介绍 吕不韦，姜姓，吕氏，名不韦，卫国濮阳（今河南省安阳市滑县）人。战国末年著名商人、政治家、 思想家，官至秦国丞相。《吕氏春秋》秦国丞相吕不韦主持门客编撰的黄老道家名著。以儒家学说为主 干，以道家理论为基础，以名、法、墨、农、兵、阴阳家思想学说为素材，熔诸子百家学说为一炉，闪 烁着博大精深的智慧之光。 2.教材链接 初中：《穿井得一人》（部编版七年级上册第五单元），出自《吕氏春秋》，讲述的是打出一口水井后， 可以得到一个人的人力，不用再派人去外面的井里打水；外人却理解错了意思，以为是“穿井得到一个 中公教育学员专用资料 7 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 活人”，到处传谣言。 二、秦汉文学 （一）诗歌 ◆汉乐府 1.基本介绍 汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌，亦称“乐府诗”，它开创了诗歌现实主义的新风。汉乐府 民歌中女性题材作品占重要位置，它用通俗的语言构造贴近生活的作品，由杂言渐趋向五言，采用叙事 写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，故事情节较为完整，而且能突出思想内涵着重描绘典型 细节，开拓叙事诗发展成熟的新阶段，是中国诗史五言诗体发展的一个重要阶段。 《陌上桑》和《孔雀东南飞》都是汉乐府民歌，后者是我国古代最长的叙事诗，《孔雀东南飞》与 《木兰诗》合称“乐府双璧”。汉代《孔雀东南飞》、北朝《木兰诗》和唐代韦庄《秦妇吟》并称“乐府 三绝”。此外，《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”也是千古流传的名句。 2.教材链接 初中：《陌上桑》（语文版七年级上册） 《陌上桑》写采桑女秦罗敷拒绝“使君”（即太守之类官员）调戏的故事，歌颂她的美貌与坚贞的 情操。在《玉台新咏》中，题为《日出东南隅行》。（行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩 头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。） 《长歌行》（人教版初中八年级上册课外古诗词背诵） 全诗以景寄情，由情入理，将“少壮不努力，老大徒伤悲”的人生哲理，寄寓于朝露易干、秋来叶 落、百川东去等鲜明形象中，借助朝露易晞、花叶秋落、流水东去不归来，发生了时光易逝、生命短暂 的浩叹，鼓励人们紧紧抓住随时间飞逝的生命。 《十五从军征》（部编版九年级下册第六单元《诗词曲五首》） 描写在外面征战六十五年的军人八十岁返乡，房屋破坏，成了鸟兽的巢穴，亲故凋零，饿了采着野 谷葵草煮着作羹饭，望著天边，眼泪流下来了。诗中对不合理的徭役制度和人民所受的苦难作了无情的 控诉。 ◆《古诗十九首》 1.基本介绍 《古诗十九首》，组诗名，是乐府古诗文人化的显著标志。为南朝萧统从传世无名氏《古诗》中选 录十九首编入《昭明文选》而成。《古诗十九首》深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求 的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。《古诗十九首》是在汉代民歌基础上发展起来的五言诗，内容多写 离愁别恨和彷徨失意，思想消极，情调低沉。长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融。语言 朴素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。名篇有《行行重行行》《涉江采芙蓉》《迢迢牵牛 星》《明月何皎皎》等。 2.教材链接 《庭中有奇树》（部编版八年级上册第三单元课外古诗词诵读） 写一个妇女对远行的丈夫所产生的深切怀念之情，以及长期盼归又寄情无望而产生的忧愁。全诗八 中公教育学员专用资料 8 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 句，前四句描写环境，后四句抒发情感。诗中每两句提示一个完整的意象，四个意象正是起、承、转、 合的安排，层次井然，一气呵成，风格明快，情感深挚。 （二）散文 ◆李斯《谏逐客书》 李斯，秦代著名的政治家、文学家和书法家。《谏逐客书》是他的优秀散文篇章，立意高深，始终 围绕“大一统”的目标，从秦王统一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的重要性。 理足词胜，雄辩滔滔，打动了秦王嬴政，使他收回逐客的成命，恢复了李斯的官职。 ◆贾谊《过秦论》 贾谊，西汉初年著名政论家、文学家。《过秦论》是贾谊政论散文的代表作，全文从各个方面分析 秦王朝的过失，总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之 势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。 ◆汉赋 汉赋是在汉朝涌现出的一种有韵的散文，它的特点是散韵结合，专事铺叙。从赋的形式上看，在于 “铺采摛文”；从赋的内容上说，侧重“体物写志”。司马相如是汉代大赋的奠基者和成就最高的代表作 家，代表作《子虚赋》《上林赋》。 ◆历史散文 司马迁《史记》 1.基本介绍 司马迁，字子长，西汉伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。创作了中国第一 部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。与司马光并称“史界两司马”，与班固并称为“班马”。 《史记》记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000 多年的历史，被认为是中国史书的典范。《史记》与后来的《汉书》（班固）、《后汉书》（范晔、司马彪）、 《三国志》（陈寿）合称“前四史”；与司马光的《资治通鉴》并称“史学双璧”；被鲁迅誉为“史家之 绝唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。 2.教材链接 初中：《陈涉世家》（九年级上册第六单元，历史著作） 《陈涉世家》是秦末农民起义的领袖陈胜、吴广的传记，记述了大泽乡起义的原因、经过和起义军 的浩大声势。 《周亚夫军细柳》（部编版初中八年级上册第六单元） 节选自《史记》中的《绛侯周勃世家》，又名《细柳营》。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营， 可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使皇上驾到，也不准 入营。作者以对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。“细柳”成了形 容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。 班固《汉书》 班固，东汉安陵人，史学家、文学家，修成我国第一部纪传体断代史《汉书》，辞赋代表是《两都 赋》。 中公教育学员专用资料 9 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 三、魏晋南北朝文学 （一）诗歌 ◆建安文学 曹操 1.基本介绍 曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯县人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人，三国时代魏 国的奠基人和主要缔造者，后为魏王，代表作品诗《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。 2.教材链接 初中： ①《观沧海》（七年级上册第三单元，四季风景） 《观沧海》是曹操消灭了袁绍残留部队胜利班师途中登临碣石山时所作。“日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里”是其中的名句。 ②《龟虽寿》（七年级上册课外古诗词背诵） 《龟虽寿》诗中融哲理思考、慷慨激情和艺术形象于一炉，表现了诗人老当益壮、积极进取的人生 态度，充满诗人对生活的真切体验，有着一种真挚而浓烈的感情力量；哲理与诗情又是通过形象化的手 法表现出来的，述理、明志、抒情在具体的艺术形象中实现了完美的结合。 曹丕 曹丕，字子桓，三国时期著名的政治家、文学家，曹魏的开国皇帝，三国时代第一位杰出的伟大诗 人。其《燕歌行》是中国现存最早的文人七言诗；他的五言和乐府清绮动人；所著《典论·论文》，在 中国文学批评史上占有重要地位，是我国文学批评史上第一篇专题论文，所论的“文”是广义上的文章， 也包括文学作品在内，涉及了文学批评中几个很重要的问题，虽不免有些粗略，但在文学批评史上起了 开风气的作用。 曹植 1.基本介绍 曹植，字子建，三国曹魏著名文学家，建安文学代表人物。魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，生 前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。是第一位大力写作五言诗的文人，如《白马篇》。他 的诗歌体现了《诗经》“哀而不伤”的庄雅，又蕴含着《楚辞》窈窕深邃的奇谲；既继承了汉乐府反映 现实的笔力，又保留了《古诗十九首》温丽悲远的情调。南朝大诗人谢灵运更是赞许有佳：“天下才共 一石，子建独得八斗，我得一斗，天下共分一斗。”成语“才高八斗”便是由此得来。 2.教材链接 《梁甫行》（部编版八年级上册第三单元课外古诗词诵读） 曹植所作五言律诗。诗人被贬到贫困的海边，看到下层人民的困苦生活，有感而发，写下这首慷慨 激愤之作。本文以白描的手法，言简意赅地全方位展现了边海人们的痛苦生活。 “建安七子” 1.基本介绍 建安七子，是汉建安年间（196—220年）七位文学家的合称，包括孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、 中公教育学员专用资料 10 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 应玚、刘桢。这七人大体上代表了建安时期除曹氏父子外的优秀作者，所以“七子”之说，得到后世的 普遍承认。他们对于诗、赋、散文的发展，都曾作出过贡献。建安七子与“三曹”往往被视作汉末三国时 期文学成就的代表。 2.教材链接 《赠从弟》（其二）（人教八年级下册课外古诗词背诵/部编版八年级上册第三单元课外古诗词诵读） 刘桢所作五言律诗。诗人以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋，勉励他的堂 弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。 ◆正始文学 竹林七贤，是指魏正始年间，嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。竹林七贤的作品 基本上继承了建安文学的精神，但由于当时的血腥统治，作家不能直抒胸臆，所以不得不采用比兴、象 征、神话等手法，隐晦曲折地表达自己的思想感情。 ◆陶渊明 1.基本介绍 陶渊明，字元亮，号五柳先生，世称靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学 家、辞赋家、散文家，是我国第一位田园诗人。《归园田居》5首诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受 和由衷喜悦。 2.教材链接 初中： ①《归园田居（其三）》（种豆南山下，草盛豆苗稀）（八年级上册第六单元，自然山水诗文） 《归园田居（其三）》细腻生动地描写了作者对农田劳动生活的体验，风格清淡而又不失典雅，洋 溢着诗人心情的愉快和对归隐的自豪。 ②《桃花源记》（八年级上册第五单元，文言文/部编版八年级下册第三单元） 《桃花源记》以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离 开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足， 和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种 理想社会，它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。 ③《五柳先生传》（八年级下册第五单元，古诗文/部编版八年级上册） 《五柳先生传》为其本人自传，表达了陶渊明平淡自然的境界。 ④《饮酒（其五）》（八年级下册第六单元，写景游记诗文），千古名句：“采菊东篱下，悠然见南山”， 表达了诗人悠然自得、寄情山水的情怀。 ◆谢灵运 谢灵运，东晋陈郡阳夏（今河南太康）人，原为陈郡谢氏士族。东晋名将谢玄之孙。著名山水诗人， 中国文学史上山水诗派的开创者。由谢灵运始，山水诗乃成中国文学史上的一大流派，最著名的是《山 居赋》。诗歌中有不少自然清新的佳句，如写春天“池塘生春草，园柳变鸣禽”（《登池上楼》）；写秋色 “野旷沙岸净，天高秋月明”（《初去郡》）；写冬景“明月照积雪，朔风劲且哀”（《岁暮》）等等，从不 同角度刻画自然景物，给人以美的享受。 中公教育学员专用资料 11 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆南北朝民歌 1.基础知识 南北朝民歌是继周民歌和汉乐府民歌之后以比较集中的方式出现的又一批人民口头创作，是中国诗 歌史上又一新的发展。它不仅反映了新的社会现实，而且创造了新的艺术形式和风格。一般说来，它篇 制短小，抒情多于叙事。南朝民歌清丽缠绵，更多地反映了人民真挚纯洁的爱情生活；北朝民歌粗犷豪 放，广泛地反映了北方动乱不安的社会现实和人民的生活风习。南朝民歌中的抒情长诗《西洲曲》和北 朝民歌中的叙事长诗《木兰诗》，分别代表着南北朝民歌的最高成就。 2.教材链接 初中：《木兰诗》（七年级下册第二单元，以祖国为主题） 《木兰诗》讲述了木兰女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿做官，只求回家团聚 的故事，热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。全诗以“木兰是女 郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩；详略安排极具匠心，富有生活气息；以铺陈、排比、对偶、 互文等手法描述人物情态，刻画人物心理，生动细致，使作品具有强烈的艺术感染力。 （二）散文 ◆陈寿《三国志》 1.基本介绍 陈寿，字承祚，西晋史学家，著有《三国志》，记载了魏、蜀、吴三国的历史。罗贯中的《三国演 义》中很大一部分是以《三国志》为蓝本创作出来的。 2.教材链接 初中： ①《隆中对》（九年级上册第六单元，历史著作） 《隆中对》讲述的是中国东汉末年刘备三顾茅庐拜访诸葛亮时的谈话内容（促成三国鼎立的战略决 策）。诸葛亮为刘备分析了天下形势，提出先取荆州为家，再取益州成鼎足之势，继而图取中原的战略 构想。 ②《出师表》（九年级上册第六单元，历史著作） 《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要 性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。这篇表文以议论为主， 兼用记叙和抒情。 ◆范晔《后汉书》 《后汉书》是一部由我国南朝刘宋时期的历史学家范晔编撰的记载东汉历史的纪传体史书，记载了 从光武帝刘秀起至汉献帝的195年历史，与《史记》《汉书》《三国志》合称“前四史”。 ◆郦道元《水经注》 1.基本介绍 郦道元，字善长，北魏地理学家，散文家。撰成《水经注》，是富有文学价值的地理志。 2.教材链接 初中：《三峡》（八年级上册第六单元，歌咏自然山水） 中公教育学员专用资料 12 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《三峡》是一篇著名的山水之作，描写了三峡错落有致的自然风貌。全文描写随物赋形，动静相生， 情景交融，情随景迁，简洁精练，生动传神。 （三）小说 ◆志人小说 1.基本介绍 志人小说是中国古典小说的一种，指魏晋六朝流行的专记人物言行和记载历史人物的传闻轶事的一 种杂录体小说。魏晋南北朝志人小说以真人真事为描写对象，尺幅短书为主要形式，运用典型细节描写 和对比衬托手法，突出刻画人物某一方面的性格特征，语言简练朴素、生动优美、言约旨丰。《世说新 语》是我国第一部笔记体小说集，作者刘义庆。 2.教材链接 初中：（《世说新语》两则《咏雪》《陈太丘与友期》，七年级上册第一单元，亲情） 《咏雪》言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，展示了 古代家庭文化生活轻松和谐的画面。文章通过神态描写和身份补叙，赞赏谢道韫的文学才华。 《陈太丘与友期》记述了陈元方与来客的对话，告诫人们办事要讲诚信，为人要方正。同时赞扬了 陈元方维护父亲尊严的责任感和无畏精神。 ◆志怪小说 志怪，就是记录怪异，主要指魏晋时代产生的一种以记述神仙鬼怪为内容的小说，也可包括汉代的 同类作品。魏晋志怪小说中，笔记体小说《搜神记》是保存最多且具有代表性的一种。作者干宝，代表 了魏晋南北朝小说的最高成就。 （四）骈文 1.基本介绍 骈文起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。其以四字六字相间定句，世称“四六文”。全篇以 双句（俪句、偶句）为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。在声韵上，则讲究运用平仄，韵律和谐；修 辞上注重藻饰和用典。由于骈文注重形式技巧，故内容的表达往住受到束缚，但运用得当，也能增强文 章的艺术效果。 2.教材链接 初中： ①吴均《与朱元思书》（八年级下册第五单元，古诗文） 《与朱元思书》著名的山水小品，是吴均写给好友朱元思的信中的一个片段，被视为骈文中写景的 精品。该文既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，含蓄地流 露出爱慕美好的大自然，避世退隐的高洁志趣。 ②陶弘景《答谢中书书》（八年级上册第六单元，歌咏自然山水） 《答谢中书书》是南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，反映了作者娱情山水的思想。 四、隋唐五代文学 （一）诗歌 1.基本介绍 中公教育学员专用资料 13 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆发展 唐代诗歌是中国古典诗歌发展的全盛时期，涌现了一大批杰出的诗人。这一时期的诗歌创作，大致 可以分为四个时期：初唐、盛唐、中唐和晚唐。 初唐诗歌，基本上是南朝形式主义诗风的延续。后 50 年的诗歌，先有“初唐四杰”（王勃、杨炯、 卢照邻、骆宾王），突破了宫体诗风的束缚；继有陈子昂高举革新的大旗，以自己的理 论与创作。扭转 了当时诗坛的风气，显示了刚健的风骨，为唐诗的健康发展开辟了道路。 盛唐时期是唐诗发展到繁荣的顶峰；充满了蓬勃向上精神的浪漫主义诗风是这时期诗坛的主流。玄 宗开元、天宝间，诗歌全面繁荣，名家大量出现（“山水田园诗派”、“边塞诗派”、李白、杜甫）。他们 的作品精丽华美、雄健清新、兴象超妙、韵律和谐，表现了时代共同的艺术特色。 中唐时期是唐诗发展史上最为丰富的时期，诗人多、流派多，其作品多表现为对现实的冷静观察与 深刻思考，诗歌的主流有浪漫转向现实。 晚唐时期的著名诗人有杜牧、李商隐，二人有“小李杜”之称。他们的创作揭露了社会的黑暗，表 示了对国家命运的隐忧。 ◆体裁 （1）古体诗 古体诗有四言诗、五言古诗、七言古诗、杂言诗、楚辞、乐府诗、歌行体。 ①四言诗是诗体的一种。“四言”指四字组成的诗句。四言诗指通首都是或基本是四字句写成的诗 歌。在上古歌谣及《周易》韵语中，已有所见，到中国第一部诗歌总集《诗经》中，虽杂有三、五、七、 八、九言之句，而基本上是四言体。 ②楚辞体（又称骚体），其特点以六言为主，句末或句中多加“兮”宇，如屈原的《离骚》。 ③五言古诗是汉、魏时期形成的一种新诗体。它没有一定的格律，不限长短，不讲平仄，用韵也相 当自由，但每句五个字的句式却是固定不变的。因为它既不同于汉代乐府歌辞，也不同于唐代的近体律 诗和绝句，故称五言古诗。 ④七言古诗简称七古，在古代诗歌中，是形式最活泼、体裁最多样、句法和韵脚的处理最自由，而 且抒情叙事最富有表现力的一种诗歌形式，诗体全篇每句七字或以七字句为主。简单地说就是篇幅较长， 容量较大，用韵灵活。 ⑤杂言诗，因诗中句子字数长短间杂而得名，其句中字数不定，最短仅有一字，长句有达九、十字 以上者，以三、四、五、七字相间者为多。其特点是形式比较自由，便于无所拘束地表达思想感情。凡 是以情致或气势胜的诗人，对于杂言诗都有极大的偏爱。 ⑥乐府诗，是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗 歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性 质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。 ⑦歌行体，便于抒情言事的一种诗歌体裁，以“歌”“行”“吟”“引”为其文体标志，到唐以后， 多用律句、换韵，读来上口，别有一种韵致情味。如白居易的《长恨琴》《琵琶行》，刘希夷的《代白头 吟》。没有文体标志的歌行体，如张若虚的《春江花月夜》等。 （2）近体诗 中公教育学员专用资料 14 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 近体诗，又称今体诗、格律诗，分为律诗和绝句两类。 ①律诗，每首八句，同部韵一韵到底，每句每字平仄声调固定，八句呈规律变化平仄，中间必有两 联四句用对仗。如杜甫的《闻官军收河南河北》，文天祥的《过零丁洋》。多于八句，除开头和结尾四句 可以不用对仗以外，中间数句一律用对仗的格律诗叫排律或长律。如白居易《送元微之一百韵》。律诗 有五律和七律之别。 ②绝句，每首四句，同韵部一韵到底，每句的格律（平仄）固定，四句变化呈规律，四句中可用一 个对仗，也可用两个，还可全不用对仗。绝句有五绝和七绝之别。有人说它是截取律诗一半而成，似有 道理。 ◆题材 ①怀古诗 一般是怀念古代的人物和事迹。咏史怀古诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨 击社会现实。 ②咏物诗 内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由实 到虚，写出精神品格。常用比喻、象征、拟人、对比等表现手法。 ③山水田园诗 山水田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡 雅，语言清丽洗练。 ④边塞诗 从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争仍频，统治者重武轻文，士人邀功 边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代气氛，于是奇情壮丽 的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。 ⑤行旅诗和闺怨诗 古人或久宦在外，或长期流离漂泊，或久戍边关，总会引起浓浓的思乡怀人之情，所以这类诗文就 特别多，它们或写羁旅之思，或写思念亲友，或写征人思乡，或写闺中怀人。写作上或触景伤情，或感 时生情，或托物传情，或因梦寄情，或妙喻传情。 ⑥送别诗和赠别诗 古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，故古人特别看重离别。 离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒 的主题。因各人的情况不同，故送别诗所写的具体内容及思想倾向往往有别。有的直接抒写离别之情， 有的借以一吐胸中积愤或表明心志，有的重在写离愁别恨，有的重在劝勉、鼓励、安慰，有的兼而有之。 2.教材链接 ◆王勃 初中：《送杜少府之任蜀州》（语文版初中七年级上册） 《送杜少府之任蜀州》（五言律诗，送别诗）概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，此诗意在慰 勉友人勿在离别之时悲哀。 中公教育学员专用资料 15 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆杨炯 初中：《从军行》（宁为百夫长，胜作一书生）（九年级下册课外古诗词背诵） 《从军行》（五言律诗，边塞诗）写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。突现出书生强烈的爱国 激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。 ◆王绩 初中：《野望》（八年级上册，课外古诗词背诵） 《野望》（五言律诗，山水田园诗）描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨， 孤独和苦闷。 ◆陈子昂 初中：《登幽州台歌》（八年级下册，古诗词背诵） 《登幽州台歌》（古体诗，怀古诗）描写登楼远眺，凭今吊古所引起的无限感慨，抒发了诗人抑郁 已久的悲愤之情，深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇，表达了他们在理 想破灭时孤寂郁闷的心情。 ◆王湾 初中：《次北固山下》（七年级上册第三单元，四季风景） 《次北固山下》（五言律诗，山水诗）描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到青山绿水、 潮平岸阔等壮丽之景，抒发了作者深深的思乡之情。 ◆常建 初中：《题破山寺后禅院》（语文版七年级上册，课外古诗词背诵） 《题破山寺后禅院》（五言律诗，题壁山水诗）抒写清晨游寺后禅院的观感，以凝炼简洁的笔触描 写了一个景物独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜的喜悦和对高远境界的强烈追求。 ◆孟浩然 初中：《过故人庄》（七年级上册，课外古诗词背诵） 《过故人庄》（五言律诗，田园诗）写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然 的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。 ◆王维 初中： ①《竹里馆》（七年级下册，课外古诗词背诵） 《竹里馆》（五言绝句，山水诗）写山林幽居情趣，属闲情偶寄，遣词造句简朴清丽，传达出诗人 宁静、淡泊的心情，表现了清幽宁静、高雅绝俗的境界。 ②《使至塞上》（八年级上册第六单元） 《使至塞上》（五言律诗，边塞诗）记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。反映了边塞 生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到 熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。 ③《终南别业》（八年级下册古诗词背诵） 《终南别业》（五言律诗，田园诗）一诗把退隐后自得其乐的闲适情趣，写得有声有色，突出地表 中公教育学员专用资料 16 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 现了退隐者豁达的性格。 ◆王之涣 初中：《凉州词》（北师大版八年级语文上册第五单元，原野放歌） 《凉州词》（七言绝句，边塞诗）描绘了黄河远眺的特殊感受，展示了边塞地区壮阔、荒凉的景色， 悲壮苍凉，流落出一股慷慨之气。 ◆王昌龄 初中：《从军行》（北师大版八年级语文上册第五单元，原野放歌） 《从军行》（乐府古体诗，边塞诗）这首诗从边塞景象写起，勾画出一幅极为辽阔的边地风光图。 写戍边将士杀敌立功的决心和必胜的信念。 ◆高适 初中：《别董大》（北师大版九年级语文下册第四单元，叩问月亮） 《别董大》（七言绝句，送别诗）这是一首别具一格的送别诗，诗人在即将分手之际，全然不写千 丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。 ◆岑参 初中： ①《逢入京使》（七年级下册，课外古诗词背诵） 《逢入京使》（七言绝句，边塞诗）描写了诗人远涉边塞，路逢回京使者，托带平安口信，以安慰 悬望的家人的典型场面，具有浓烈的人情味。 ②《白雪歌送武判官归京》（八年级下册第六单元，写景记游） 《白雪歌送武判官归京》（七言古诗，边塞送别诗）描写西域八月飞雪的壮丽景色，抒写塞外送别、 雪中送客之情，表现离愁和乡思，却充满奇思异想，并不令人感到伤感。 ③《走马川行奉送封大夫出师西征》（九年级下册课外古诗词背诵） 《走马川行奉送封大夫出师西征》（七言古诗，边塞诗）抓住有边地特征的景物来状写环境的艰险， 从而衬托士卒们大无畏的英雄气概。 ◆崔颢 《黄鹤楼》（人教版八年级上册课外古诗词背诵） 七言律诗，首联用典由仙人乘鹤归去引出黄鹤楼；颔联说自从仙人离去，黄鹤楼已经历经千百年之 久；颈联景物描写，写晴日在黄鹤楼所见之景；尾联以写烟波江上日暮怀归之情作结，抒发了吊古伤今 之感和游子的乡愁。 ◆李益 《夜上受降城闻笛》（部编版七年级上册第三单元课外古诗词诵读） 七言绝句，诗的开头两句，写登城时所见的月下景色。如霜的月光和月下雪一般的沙漠，正是触发 征人乡思的典型环境。环境的描写之中现出人物的感受。在这万籁俱寂的静夜里，夜风送来了凄凉幽怨 的芦笛声，更加唤起了征人望乡之情。 ◆李白 初中： 中公教育学员专用资料 17 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ①《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（七年级上册，课外古诗词背诵） 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（七言绝句，赠别诗）是李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、 寄以慰藉的诗。这首诗中将自己的“愁心”寄与明月，不仅表现出李白王昌龄的心灵都如明月般纯洁、 光明，而且也意喻了只要明月还在，他们二人的友谊就会像皓月一样永远长久。 ②《峨眉山月歌》《春夜洛城闻笛》（七年级下册，课外古诗词背诵） 《峨眉山月歌》（七言绝句，行旅诗）是李白初次出四川时创作的一首依恋家乡山水的诗，写诗人 在舟中所见的夜景：峨眉山上空高悬着半轮秋月，平羌江水中流动着月亮映影。 ③《渡荆门送别》（八年级上册第六单元，歌咏自然山水） 《渡荆门送别》（五言律诗，送别诗）是诗人李白青年时期在出蜀漫游的途中写下的。此诗由写远 游点题始，继写沿途见闻和观感，后以思念作结。全诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽，以 其卓越的绘景取胜，景象雄浑壮阔，表现了作者少年远游、倜傥不群的个性及浓浓的思乡之情。 ④《行路难（其一）》（八年级下册第六单元，写景记游诗文） 《行路难（其一）》（七言歌行，怀才不遇）诗人借行路难来描写人生道路的坎坷，通过层层迭迭的 感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的 诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示 了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 ⑤《宣州谢脁楼饯别校书叔云》（八年级下册古诗词背诵） 《宣州谢脁楼饯别校书叔云》（七言古诗，送别诗）全诗灌注了慷慨豪迈的情怀，抒发了诗人怀才 不遇的激烈愤懑，表达了对黑暗社会的强烈不满和对光明世界的执著追求。 ⑥《月下独酌》（九年级下册课外古诗词背诵） 《月下独酌》（五言古诗，怀才不遇）诗人心中愁闷，遂以月为友，对酒当歌，及时行乐，体现了 诗人怀才不遇的寂寞和孤傲，在失意中依然旷达乐观、放浪形骸、狂荡不羁的豪放个性。 ◆杜甫 初中： ①《江南逢李龟年》（七年级下册，课外古诗词背诵） 《江南逢李龟年》（七言绝句，怀古诗）诗中抚今思昔，语言极平易，而含意极深远，包含着非常 丰富的社会生活内容，表达了时世凋零丧乱与人生凄凉飘零之感。 ②《望岳》《春望》《石壕吏》（人教版八年级上册第五单元） 《望岳》（五言律诗）通过描绘泰山雄伟磅礴的景象，热流露出了对祖国山河的热爱之情，表达了 诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概。 《春望》（五言律诗，爱国诗）写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；挂念亲人、心系国 事的情怀，充溢着凄苦哀思。 《石壕吏》（五言古诗，爱国诗）通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的 残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切 同情。 ③《茅屋为秋风所破歌》（八年级下册第六单元） 中公教育学员专用资料 18 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《茅屋为秋风所破歌》（七言古诗，爱国诗）叙述作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经 历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界。 ④《羌村三首》《登楼》（九年级下册古诗词背诵） 《羌村三首》（五言古诗，爱国诗）展现了杜甫回家省亲时的生活片断，客观真实地再现了唐代安 史之乱中黎民苍生饥寒交迫、妻离子散、朝不保夕的悲苦境况。 《登楼》（锦江春色来天地，玉垒浮云变古今）（七言律诗，怀古诗）写登楼望见无边春色，想到万 方多难，浮云变幻，不免伤心感喟，最后坦露了自己要效法诸葛亮辅佐朝廷的抱负，大有澄清天下的气 概。 ◆韦应物 初中：《滁州西涧》（七年级下册课外古诗词背诵\部八下课第六单元《唐诗二首》） 《滁州西涧》（七言绝句，怀才不遇）写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境 幽深的有韵之画，还蕴含了诗人一种不在其位，不得其用的无奈与忧伤情怀，也就是作者对自己怀才不 遇的不平。 ◆刘长卿 初中：《送灵澈上人》（七年级下册古诗词背诵\部八下课第六单元《唐诗二首》） 《送灵澈上人》（五言绝句，送别诗）送灵澈上人辞别归去的情景，抒发了诗人对友人离别的伤感 与依依不舍之情，表达了对灵澈的深厚情意，也表现了灵澈清寂的风度以及诗人虽然失意却闲适淡泊的 情怀。 《长沙过贾谊宅》（部编版九上课第三单元课外古诗词诵读） 七言律诗，作者刘长卿，通过对汉代文学家贾谊不幸遭遇的凭吊和痛惜，抒发了诗人自己被贬的悲 愤与对当时社会现实的不满情绪。 ◆刘禹锡 初中： ①《陋室铭》（八年级上册第五单元，古诗文） 《陋室铭》骈体文，通过具体描“陋室”恬静、雅致的环境和主人高雅的风度来表述自己两袖清风 的情怀。文章运用了对比、白描、隐寓、用典等手法，而且压韵，韵律感极强，读来金石掷地又自然流 畅，一曲既终，犹余音绕梁，让人回味无穷。文章表现了作者不与世俗同流合污，洁身自好、不慕名利 的生活态度。表达了作者高洁傲岸的情操，流露出作者安贫乐道的隐逸情趣。 ②《酬乐天扬州初逢席上见赠》（八年级下册第五单元，古诗文） 《酬乐天扬州初逢席上见赠》（七言律诗，哲理诗）首联以伤感低沉的情调，回顾了诗人的贬谪生 活。颔联借用典故暗示诗人被贬时间之长，表达了世态的变迁以及回归以后生疏而怅惘的心情。颈联， 诗人把自己比作“沉舟”和“病树”，意思是自己虽屡遭贬低，新人辈出，却也令人欣慰，表现出他豁 达的胸襟。尾联顺势点明了酬答的题意，表达了诗人重新投入生活的意愿及坚韧不拔的意志。 ◆白居易 初中： ①《钱塘湖春行》（七年级上册第三单元，四季风景） 中公教育学员专用资料 19 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《钱塘湖春行》（七言律诗，春天）此诗通过写西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的 喜悦和对钱塘湖风景的喜爱，更表达了作者对于自然之美的热爱之情。 ②《观刈麦》（九年级上册，古诗词背诵） 《观刈麦》（五言古诗，爱国诗）描写了麦收时节的农忙景象，对造成人民贫困之源的繁重租税提 出指责，对于诗人自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人 道主义精神。 ③《望月有感》（九年级下册，古诗词背诵） 《望月有感》（七言律诗，行旅诗）描写了动乱时期田园荒芜、骨肉分离的情景，表现了战乱给人 民带来的灾难，抒发了兄弟姐妹间的思念之情。 ④《卖炭翁》（部编版八年级下课第六单元《唐诗二首》） 七言古诗，讽喻诗，作者白居易，描写了一个烧木炭的老人谋生的困苦，通过卖炭翁的遭遇，深刻 地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的 社会现实，表达了作者对下层劳动人民的深切同情，有很强的社会典型意义。 ◆李贺 初中：《雁门太守行》（人教版九年级下册，课外古诗词背诵） 《雁门太守行》（乐府诗，边塞诗）此诗用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，奇异的画面 准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云，写出将士誓死报效国家的决心。 ◆杜牧 初中： ①《江南春绝句》（北师大版七年级下册第二单元，斑斓春色） 《江南春绝句》（七言绝句，春天）诗中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙 的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。 ②《泊秦淮》（人教版七年级上册，课外古诗词背诵） 《泊秦淮》（七言绝句，怀古诗）此诗是诗人夜泊秦淮时触景感怀之作，前半段写秦淮夜景，后半 段抒发感慨，借陈后主（陈叔宝）因追求荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺那些不从中汲取教训而醉生梦 死的晚唐统治者，表现了作者对国家命运的无比关怀和深切忧虑的情怀。 ③《赤壁》（人教版八年级下册第五单元，古诗文） 《赤壁》（七言绝句，怀古诗）诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安 危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。 ◆李商隐 初中： ①《夜雨寄北》（七年级上册，课外古诗词背诵） 《夜雨寄北》（七言绝句，行旅诗）是晚唐诗人李商隐身居遥远的异乡巴蜀写给在长安的妻子的一 首抒情七言绝句。“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。 ②《无题》（相见时难别亦难）（八年级下册古诗词背诵） 《无题》（相见时难别亦难）（七言律诗，爱情）这首诗是他爱情诗中的代表性名作，诗人情真意切 中公教育学员专用资料 20 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 而又含蓄蕴藉地写出了浓郁的离别之恨和缠绵的相思之苦。 ③《贾生》（部七下第六单元课外古诗词背诵） 七言绝句，作者李商隐，借古讽今的咏史诗，意在借贾谊的遭遇，抒写诗人怀才不遇的感慨。诗中 选取汉文帝宣室召见贾谊，夜半倾谈的情节，写文帝不能识贤、任贤；“不问苍生问鬼神”则揭露了晚 唐皇帝服药求仙，荒于政事，不顾民生的昏庸特性。 （二）散文 1.基本介绍 唐初已有一些总结历史、议论时政的文章，已较少浮词赘典，骈体中多杂散语单句，用笔简劲，显 示了文风转变的契机。 陈子昂提倡风雅兴寄和汉魏风骨，在唐代前期文风的转变上起了关键作用。 李白、王维的书信和抒情小文，是盛唐时期的“诗人之文”，独具特色。天宝中期以后，文章由骈 而散已成不可阻挡之势。除少数作者之外，这时的散体文似乎还不具备与骈体文一争高下的实力，这一 情形的改变以及文体文风改革的成功，是在韩愈、柳宗元的手中完成的。 韩、柳的开拓：在勇于创新的基础上建立新的散文美学传统；将浓郁的情感注入散文之中，大大强 化了散文的抒情特征和艺术魅力，把古文提高到了真正的文学境地。 2.教材链接 ◆韩愈 初中： 《马说》（八年级下册第五单元，古诗文） 《马说》，论说文，这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不 重视人才、埋没人才的强烈愤慨。 ◆柳宗元 初中： ①《小石潭记》（八年级下册第六单元，写景游记） 《小石潭记》记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了 作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。 ②《黔之驴》（苏教版七年级下册第四单元） 《黔之驴》（寓言小品）写的是一头驴被一只虎吃掉的故事。本文旨在讽刺那些无能而又肆意逞志 的人；联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德、 外强中干的某些上层人物。此外，以“三戒”为三篇文章的总题目，并以“黔之驴”为本文的题目，也 表明作者讽刺意图的指向。但我们也可以从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文的寓意：貌似强大的 东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。 ③《捕蛇者说》（苏教版九年级上册第五单元） 《捕蛇者说》通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋税而宁愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映 了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达 了作者对劳动人民的深切同情。反映了当时“苛政猛于虎”的税收情况。 中公教育学员专用资料 21 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （三）词 1.基本介绍 词是中国唐五代兴起的一种配乐歌唱的新体诗。它在隋唐之际已经产生，中唐以后文人创作渐多， 晚唐五代趋于繁荣。 2.教材链接 ◆温庭筠 初中： ①《望江南》（九年级上册第六单元词五首） 《望江南》历史著作，这是一首写闺怨的小令。此词以江水、远帆、斜阳为背景，截取倚楼顒望这 一场景，以空灵疏荡之笔塑造了一个望夫盼归、凝愁含恨的思妇形象。全词表现了女主人公从希望到失 望以致最后的“肠断”的感情，情真意切。 ②《商山早行》（九年级上册课外古诗词背诵） 《商山早行》（五言律诗，行旅诗）此诗描写了旅途中寒冷凄清的早行景色，抒发了游子在外的孤 寂之情和浓浓的思乡之意，字里行间流露出人在旅途的失意和无奈。 ◆李煜 初中：《相见欢》（八年级下册古诗词背诵） 《相见欢》是李后主被掳之后所写，以一个丧国的君主而言，内心的苦楚与怅惘，时时刻刻如影随 形，尤其是在萧瑟的秋夜。“是离愁，别是一番滋味在心头”这样恼人的情绪是因为离愁的发酵，作者 在最后调侃自己，用淡淡的口吻，轻轻道出一切只因为离愁而起，不过在这淡淡的背后，却隐藏著作者 极深的哀痛，在无可奈何的环境中，在离愁的煎熬下，痛极而无泪的感觉，后主只潇洒豁达地说出，又 是另外一种滋味在心里头。 五、两宋文学 （一）词 1.基本介绍 宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短，便于歌 唱。宋词的代表人物主要有范仲淹、苏轼、辛弃疾（豪放派代表词人），柳永、李清照、晏殊、周邦彦 （婉约派代表词人）。 2.教材链接 ◆李清照 初中： ①《如梦令》（七年级上册古诗词背诵） 《如梦令》用白描的艺术手法，创造一个具有平淡之美的艺术境界，清秀淡雅，静中有动，语言浅 淡自然。朴实无华，给人以强烈的美的享受。 ②《武陵春》（九年级上册第六单元，古诗文） 《武陵春》借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词一唱三叹，语言优美，所描写的 意境有言尽而意不尽之美。 中公教育学员专用资料 22 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ③《醉花阴》（九年级上册古诗词背诵） 《醉花阴》，通过描述作者重阳节把酒赏菊的情景，烘托了一种凄凉寂寥的氛围，表达了作者思念 丈夫的孤独与寂寞的心情。 ◆晏殊 初中：《浣溪沙》（七年级上册课外诗词背诵） 《浣溪沙》（一曲新词酒一杯）虽含伤春惜时之意，却实为感慨抒怀之情，悼惜残春，感伤年华的 飞逝，又暗寓怀人之意。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是名句。 ◆范仲淹 初中： ①《岳阳楼记》（八年级下册第六单元，写景游记） 《岳阳楼记》是范仲淹应好友巴陵郡守滕子京之请，于北宋庆历六年为重修岳阳楼写的记。这篇记 叙述了事情的本末源起，通过描绘岳阳楼的景色及迁客骚人登楼览景后产生的不同感情，表达了自己“不 以物喜，不以己悲”的生活态度和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。 ②《苏幕遮》（八年级下册古诗词背诵） 《苏幕遮》是一首描写羁旅乡愁的词。此词上片着重写景，下片重在抒情。全词借景抒情，情景交 融，以绚丽多彩的笔墨描绘了碧云、黄叶、寒波、翠烟、芳草、斜阳、水天相接的江野辽阔苍茫的景色， 勾勒出一幅清旷辽远的秋景图，抒写了夜不能寐、高楼独倚、借酒浇愁、怀念家园的深情。其主要特点 在于能以沉郁雄健之笔力抒写低回宛转的愁思，声情并茂，意境宏深，展现了范仲淹词柔媚的一面。 ③《渔家傲·秋思》（九年级上册第六单元，古诗文） 《渔家傲·秋思》是范仲淹任陕西经略副使兼延州知州期间，身处军中的感怀之作。既表现将军的 英雄气概及征夫的艰苦生活，也暗寓对宋王朝重内轻外政策的不满，爱国激情，浓重乡思，兼而有之， 构成了将军与征夫思乡却渴望建功立业的复杂而又矛盾的情绪。 ◆辛弃疾 初中： ①《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（九年级上册第六单元，古诗文） 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过对作者早年抗金部队豪壮的阵容和气概以及自己沙场生涯 的追忆，表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情；通过创造雄 奇的意境，生动地描绘出一位披肝沥胆、忠一不二、勇往直前的将军形象。 ②《南乡子·登京口北固亭有怀》（九年级上册课外古诗词背诵） 《南乡子·登京口北固亭有怀》（千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流）通过对古代英雄人物 的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马，收拾旧山河，为国效力的壮烈情怀，饱含着浓 浓的爱国思想，但也流露出作者报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的愤懑 之情。 （二）诗歌 1.基本介绍 宋诗是在唐诗的基础上发展起来的，但又自具特色。虽然其成就不如唐诗，但对后世的影响仍然很 中公教育学员专用资料 23 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 大，在中国文学史上占有重要地位。 2.教材链接 ◆陆游 初中： ①《游山西村》（八年级上册第六单元，歌咏自然山水） 《游山西村》（七言律诗）是一首记游抒情诗，抒写江南农村日常生活，诗人紧扣诗题“游”字， 但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的见闻，来体现不尽之游兴。题材比较普通，但立意新巧， 手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。 ②《卜算子·咏梅》（九年级上册课外古诗词背诵） 《卜算子·咏梅》以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的坚贞不屈，笔致细腻，意味 深隽，是咏梅词中的绝唱。 ◆赵师秀 初中：《约客》（七年级下册课外诗词背诵） 《约客》（七言绝句）写的是诗人在一个风雨交加的夏夜独自期客的情景。前两句交待了当时的环 境和时令。“黄梅”、“雨”、“池塘”、“处处蛙”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片， 这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。后两句点出了人物和事情。主人 耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。诗歌采用写景寄情 的写法，表达了诗人内心含而不露的寂寞之情。情景交融、清新隽永、耐人寻味。 ◆杨万里 初中：《过松源晨炊漆公店》（七年级上册，课外古诗词背诵） 《过松源晨炊漆公店》诗的前半部是议论，后半部是描摹，诗人借助景物描写和生动形象的比喻， 通过写山区行路的感受，创造了一种深邃的意境，寄寓着一个具有简单意义的深刻哲理：人生在世岂无 难，人生就是不断的与“难”作斗争，没有“难”的生活，在现实社会中是不存在的。人们无论做什么 事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要被一时的成功所迷醉。 ◆文天祥 初中：《过零丁洋》（八年级下册第五单元，古诗文） 《过零丁洋》表现了慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节，以及舍生取义的人生观。 ◆朱熹 初中：《观书有感》（七年级上册，课外古诗词背诵） 《观书有感》是一首有哲理性的小诗。借助池塘水清因有活水注入的现象，比喻要不断接受新事物， 才能保持思想的活跃与进步。人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，诗中就是以象征的手法，将 这种内心感觉化作可以感触的具体行象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水”， 当指从书中不断汲取新的知识。 （三）散文 ◆欧阳修 初中：《醉翁亭记》（八年级下册第六单元，写景游记） 中公教育学员专用资料 24 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《醉翁亭记》作于宋仁宗庆历六年（公元1046年），当时欧阳修正任滁州太守。本文描写醉翁亭的 秀丽环境和自然风光，勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治思想和寄情山水以排遣遭受 打击的复杂感情。 《卖油翁》（部七下第六单元课外古诗词诵读） 文言散文，作者欧阳修，写事明理的寓言故事，记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事，通过卖油翁 自钱孔滴油技能的描写及其对技能获得途径的议论，说明了熟能生巧的道理。 《采桑子》（部八上第六单元课外古诗词诵读） 词，作者欧阳修，以轻松淡雅的笔调，描写泛舟颖州西湖时所见的美丽景色。全词色调清丽，风格 娟秀，充满诗情画意，清新可喜。 ◆王安石 初中： ①《伤仲永》（七年级下册第一单元，成长主题） 《伤仲永》讲述了一个江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父亲不让他学习和被父亲当作造钱 工具而沦落到一个普通人的故事。文章借仲永为例，告诫人们决不可单纯依靠天资而不去学习新知识， 必须注重后天的教育和学习，强调了后天教育和学习对成才的重要性。 ②《登飞来峰》（八年级下册古诗词背诵） 《登飞来峰》是作者初涉宦海之作。当时年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰发抒胸臆，寄托壮 怀，可看作万言书的先声，实行新法的前奏。 ◆曾巩 初中：《墨池记》（鲁教版九年级上册） 《墨池记》是北宋散文家曾巩的代表作品。文章从记叙墨池遗迹人手，紧密联系王羲之苦练书法的 故事，着重阐明勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养，这就使得这篇短文超出了 记叙古迹的范畴，成为一篇寓意深长的“劝学篇”。 ◆苏轼 初中： ①《记承天寺夜游》（八年级上册第六单元，歌咏自然山水） 《记承天寺夜游》写于宋神宗元丰六年（1083 年），当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州任 职。对月夜景色作了美妙描绘，真实的记录了作者当时生活的一个片段。文章表达苏轼壮志难酬的苦闷， 自解、自慰、自我排遣，同时表现苏轼的旷达乐观的人生态度。 ②《水调歌头》（八年级下册第五单元，古诗文） 《水调歌头》以月起兴，与弟苏辙七年未见之情为基础，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间 的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作 者热爱生活与积极向上的乐观精神。 ③《江城子·密州出猎》（九年级上册第六单元，古诗文） 《江城子·密州出猎》，表达了强国抗敌的政治主张，抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。 ④《浣溪沙》（九年级上册课外古诗词背诵） 中公教育学员专用资料 25 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《浣溪沙》），写作者在乡间的所遇所感，词意趣盎然地表现了淳厚的乡村风味。上片写初夏的田园 风光，下片写主人公的感受和行踪。全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁。日高、路长、酒困、 人渴，字面上表现旅途的劳累，但传达出的仍是欢畅喜悦之情，传出了主人公县令体恤民情的精神风貌。 ◆周敦颐 初中：《爱莲说》（八年级上册第五单元，文言文） 《爱莲说》是北宋理学家周敦颐创作的一篇散文。这篇文章通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了 莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。 ◆司马光 初中：《孙权劝学》（七年级下册第七单元，名人） 《孙权劝学》通过叙述孙权劝学和吕蒙学有所成的故事，表明读书大有好处的道理，并告诫人们刻 苦学习的重要性。 六、元明清文学 （一）元杂剧、散曲 ◆马致远 1.基本介绍 马致远，字千里，晚年号东篱，以示效陶渊明之志。与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”， 是我国元代时著名大戏剧家、散曲家。代表作品有散曲《天净沙·秋思》，杂剧《汉宫秋》等。《天净沙·秋 思》被称为“秋思之祖”。 2.教材链接 初中：《天净沙·秋思》（七年级上册第三单元，四季风景） 《天净沙·秋思》（小令）是一首著名的散曲作品。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图， 让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个飘零天涯的 游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。 ◆关汉卿 关汉卿，元代杂剧作家。是中国古代戏曲创作的代表人物。与马致远、郑光祖、白朴并称为“元曲 四大家”，关汉卿位于“元曲四大家”之首。《窦娥冤》是关汉卿的代表作，也是我国古代悲剧的代表作。 ◆郑光祖 郑光祖，字德辉，是元杂剧后期的重要作家。他写过杂剧十八种。今存《倩女离魂》《刍梅香翰林 风月》《醉思乡王粲登楼》等八种。 《倩女离魂》剧本写张倩女与王文举系指腹为婚，王文举长大后，应试途经张家，欲申旧约。倩女 的母亲嫌文举功名未就，不许二人成婚。文举无奈，只得独自上京应试。倩女忧思成疾，卧病在床，她 的魂灵悠然离体，追赶文举，一同赴京，相伴多年。文举状元及第，衣锦还乡，携倩女回到张家。当众 人疑虑之际，倩女魂魄与病躯重合为一，遂欢宴成婚。 ◆白朴 白朴，字仁甫，一字太素，号兰谷。今存有杂剧《墙头马上》《梧桐雨》二种。白朴的《墙头马上》， 与郑光祖的《倩女离魂》、王实甫的《西厢记》、关汉卿的《闺怨佳人拜月亭》一起，被誉为元杂剧中的 中公教育学员专用资料 26 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 四大爱情剧。 《梧桐雨》全名《唐明皇秋夜梧桐雨》，取材于唐人陈鸿《长恨歌传》，取自白居易《长恨歌》“秋 雨梧桐叶落时”诗句。剧写唐明皇李隆基与杨贵妃故事。 《墙头马上》写的是尚书之子裴少俊，奉命到洛阳购买花苗，巧遇总管之女李千金。二人一见钟情， 私订终身，但为裴少俊之父所不容，后历经坎坷终于夫妻团圆。该剧歌颂了对自由婚姻的追求，虽以爱 情为题材，却别具一格。 ◆王实甫 王实甫，名德信，大都人。元代杂剧作家。代表作《西厢记》，全名《崔莺莺待月西厢记》，写的是 张生与崔莺莺的爱情故事，是我国古典戏剧的现实主义杰作，对后来以爱情为题材的小说、戏剧创作影 响很大。 ◆纪君祥 纪君祥，元代杂剧作家。代表作《赵氏孤儿》，与《窦娥冤》《长生殿》《桃花扇》并称中国古典四 大悲剧。元杂剧《赵氏孤儿》是一部历史剧，戏剧情节叙春秋时期晋贵族赵氏被奸臣屠岸贾陷害而惨遭 灭门，幸存下来的赵氏孤儿赵武长大后为家族复仇的故事。 ◆张养浩 1.基本介绍 张养浩，字希孟，号云庄，山东济南人，元代著名散曲家。诗、文兼擅，而以散曲著称。代表作有 《山坡羊·潼关怀古》等。 2.教材链接 初中： ①《山坡羊·潼关怀古》（八年级下册，第五单元，古诗文） 《山坡羊·潼关怀古》作者赴陕西救灾途经潼关所作，抚今追昔，从历代王朝的兴衰更替，想到人 民的苦难，一针见血地点出了封建统治与人民的对立，表现了作者对历史的思索和对人民的同情。 ②《山坡羊·骊山怀古》（九年级下册课外古诗词背诵） 《山坡羊·骊山怀古》为张养浩途经骊山有所感而创作的一史，六七句讽刺后人都已遗忘了前朝败 亡的教训，结尾显示了一位封建文人对历史兴亡的大彻大悟。全曲揭示封建统治者因荒淫奢侈和争权夺 位而导致灭亡的历史教训。触目伤怀，引史为证，感情痛切，风格沉郁，抒发了世事无常、徒增悲叹的 感叹。 （二）小说 ◆施耐庵 1.基本介绍 施耐庵，元末明初的文学家，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成“四大名著” 之一的《水浒传》。是一部以描写古代农民起义为题材的长篇小说。它形象地描绘了农民起义从发生、 发展直至失败的全过程，深刻揭示了起义的社会根源，满腔热情地歌颂了起义英雄的反抗斗争和他们的 社会理想，也具体揭示了起义失败的内在历史原因。 2.教材链接 中公教育学员专用资料 27 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 初中：《智取生辰纲》（九年级上册第五单元，小说），原题“吴用智取生辰纲”，叙述晁盖、吴用等 草莽英雄与大名府军官杨志斗智斗勇的故事。 《<水浒>：反对封建暴政的英雄传奇》（九年级上册名著导读）。 ◆罗贯中 1.基本介绍 罗贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。代表作《三国演义》， 是中国第一部长篇章回体历史小说，描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史，以描写战争 为主，大概分为黄巾之乱、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。描写了三国时期的历 史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。同时，也反映了当时人民遭受的种种苦难，以及他 们反对分裂，要求统一的愿望。 2.教材链接 初中：《杨修之死》（九年级上册第五单元，小说） ◆吴承恩 1.基本介绍 吴承恩，字汝忠，号射阳山人。明代杰出的小说家，主要作品是《西游记》。《西游记》是用浪漫主 义创作方法创作的一部长篇章回体神魔小说，描写的是孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经，历 经九九八十一难的传奇历险故事，标志着浪漫主义文学的高峰。 2.教材链接 初中：《小圣施威降大圣》（七年级上册第六单元） ◆冯梦龙 冯梦龙，明代文学家，思想家，戏曲家。最有名的作品为《喻世明言》（又名《古今小说》）《警世 通言》《醒世恒言》，合称“三言”。三言与明代凌濛初的《初刻拍案惊奇》《二刻拍案惊奇》合称“三言 两拍”，是中国白话短篇小说的经典代表。 ◆蒲松龄 1.基本介绍 蒲松龄，清代文学家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，淄川人。著有我国第一部 文言短篇小说集《聊斋志异》。 2.教材链接 初中：《山市》（七年级上册第四单元，科学） 《狼（其二）》（七年级下册第六单元，动物主题），告诉我们面对像狼一样贪婪的邪恶势力，只有 敢于斗争，善于斗争，才能取得最后的胜利。 ◆吴敬梓 1.基本介绍 吴敬梓，清代小说家，字敏轩，号粒民，安徽人。代表作《儒林外史》，是我国第一部长篇章回体 讽刺小说。 2.教材链接 中公教育学员专用资料 28 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （1）初中：《范进中举》（九年级上册第五单元，小说），通过描写范进参加乡试中了举人一事，运 用夸张的修辞手法生动地刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，又以岳丈在范进中举前后的极其鲜明的 肢体动作和言语表情上揭示了世态炎凉。 ◆曹雪芹 曹雪芹，名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，清代小说家。他出身于一个“百年望族”的大 官僚地主家庭，后因家庭的衰败而饱尝了人生的辛酸。在人生的最后阶段，他以坚韧不拔的毅力，历经 十年创作了《红楼梦》。 《红楼梦》以荣国府的日常生活为中心，以宝玉、黛玉、宝钗的爱情婚姻悲剧及大观园中点滴琐事 为主线，以金陵贵族名门贾、史、王、薛四大家族由鼎盛走向衰亡的历史为暗线，展现了穷途末路的封 建社会终将走向灭亡的必然趋势。并以其曲折隐晦的表现手法、凄凉深切的情感格调、强烈高远的思想 底蕴，在我国古代民俗、封建制度、社会图景、建筑金石等各领域皆有不可替代的研究价值，达到我国 古典小说的高峰，被誉为“我国封建社会的百科全书”。 （三）戏曲 ◆汤显祖 汤显祖，中国明代末期戏曲剧作家、文学家。字义仍，号海若、清远道人，晚年号若士、茧翁，江 西临川人。著名作品有《牡丹亭》。 《牡丹亭》通过杜丽娘和柳梦梅生死离合的爱情故事，洋溢着追求个人幸福、呼唤个性解放、反对 封建制度的浪漫主义理想。杜丽娘是中国古典文学里继崔莺莺之后出现的最动人的妇女形象之一，追求 个性解放、爱情自由、婚姻自主。 ◆洪昇 洪昇，字昉思，号稗畦、稗村，别号南屏樵者，中国清朝著名的戏曲作家，以剧本《长生殿》闻名 天下，与《桃花扇》作者孔东塘（孔尚任）齐名，有“南洪北孔”之称，代表作品《长生殿》。 《长生殿》讲的是唐玄宗和贵妃杨玉环之间的爱情故事，但他在原来题材上发挥，演绎出两个重要 的主题，一是极大地增加了当时的社会和政治方面的内容；二是改造和充实了爱情故事。 ◆孔尚任 孔尚任，字聘之，又字季重，号东塘，清初诗人、戏曲作家。代表作《桃花扇》。 《桃花扇》剧情以明代才子侯方域来江南创“复社”邂逅秦淮歌妓李香君，两人陷入爱河并赠题诗 扇为主线，揭露了魏忠贤的亲信阮大铖陷害侯方域，并强将李香君许配他人，李香君不从而撞头欲自尽 血溅诗扇，侯方域的朋友杨龙友利用血点在扇中画出一树桃花。南明灭亡后，李香君入山出家。扬州陷 落后侯方域逃回寻找李香君，最后也出家学道。桃花扇一剧形象地刻画出明朝灭亡前统治阶层腐化堕落 的状态，是中国传奇剧的典范。 （四）散文 ◆归有光 归有光，明代官员、散文家。字熙甫，又字开甫，别号震川，又号项脊生，是“唐宋八大家”与清 代“桐城派”之间的桥梁，被称为“唐宋派”。汉族，江苏昆山人。有《震川集》、《三吴水利录》等。 ◆张岱 中公教育学员专用资料 29 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 1.基本介绍 张岱，字宗子，石公，号陶庵，别号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。最擅长 散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》《湖心亭看雪》《柳敬亭说书》 《西湖七半月》等绝代文学名著。 2.教材链接 初中：《湖心亭看雪》（人教版八年级上册第六单元） 《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》卷三。文章以精炼的笔墨，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过， 描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表现了作者孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪。突出了作者 遗世独立、卓然不群的高雅情趣。表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思， 同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托 人生渺茫的慨叹。 ◆魏学洢 1.基本介绍 魏学洢，字子敬，号茅檐，明末嘉善（今属浙江省嘉兴市）人，明末天启年间著名的江南才子，是 明代的文学家。 2.教材链接 初中：《核舟记》（八年级上册第五单元/部编版八年级下册） 文言说明文，此文细致地描写了一件微雕工艺品——“核舟”的形象，其构思精巧，形象逼真，反 映了中国古代雕刻艺术的卓越成就，表达了作者对王叔远精湛技术的赞美，以及对中国古代劳动人民的 勤劳与智慧的高度赞扬。 ◆方苞 方苞，字灵皋，亦字凤九，晚年号望溪，亦号南山牧叟，是清代散文家，桐城派散文创始人，与姚 鼐、刘大櫆合称桐城三祖。 ◆宋濂 1.基本介绍 宋濂，字景濂，号潜溪，元末明初文学家、史学家。他的代表作品有《送东阳马生序》《朱元璋奉 天讨元北伐檄文》等。 2.教材链接 初中：《送东阳马生序》（八年级下册第五单元，古诗文） 《送东阳马生序》是明初宋濂送给他的同乡浙江东阳县青年马君则的文章。在这篇赠言里，作者叙 述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。文中生动而具体 地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有 所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，这种认识在今天仍有借鉴意义。 ◆袁宏道 1.基本介绍 中公教育学员专用资料 30 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 袁宏道，字中郎，又字无学，号石公，又号六休。在文学上反对“文必秦汉，诗必盛唐”的风气， 提出“独抒性灵，不拘格套”的性灵说。与其兄袁宗道、弟袁中道并有才名，由于三袁是荆州公安县人， 其文学流派世称“公安派”或“公安体”。合称“公安三袁”。 2.教材链接 初中：《满井游记》（八年级下册第五单元，古诗文） 《满井游记》是一篇文字清新的记游小品，文章用精简的文字记游绘景、抒情寓理。历历如画的景 物描写，透出京郊早春的芬芳气息，写出了作者对春回大地的喜悦和对早春的欣赏和赞美，寓情于景， 借景抒情，表达了作者旷达、乐观的人生态度，以及对自由的向往。 （五）诗歌 ◆王冕 王冕，元代著名画家、诗人，画坛上以画墨梅开创写意新风的花鸟画家，字元章（一字元肃），号 竹斋、煮石山农、放牛翁、梅花屋主等，元诸暨郝山下人。 《墨梅》是元代诗人画家王冕的一首题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然 不群。这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表 明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。 ◆于谦 于谦，汉族。字廷益，浙江钱塘人，明朝名臣，民族英雄。于谦与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。 代表诗歌《石灰吟》。 《石灰吟》七言绝句，是一首托物言志诗。这首咏物诗，采用象征手法，字面上是咏石灰，实际借 物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。 ◆郑燮 郑板桥，原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，人称板桥先生。他是江苏兴化人。清朝官员、学 者、书法家。“扬州八怪”之一。其诗、书、画均旷世独立，世称“三绝”，擅画兰、竹、石、松、菊等 植物，其中画竹已五十余年，成就最为突出。著有《板桥全集》，代表诗篇《竹石》。 《竹石》七言绝句，是一首咏竹诗。这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表 达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。全诗语言质朴，寓意深刻。 ◆赵翼 赵翼，中国清代诗人，史学家。字云崧，一字耘崧，号瓯北。阳湖（今江苏常州）人。与袁枚、蒋 士铨齐名，合称乾隆三大家。他论诗也重“性灵”，主创新，与袁枚接近，故又与袁枚、张问陶合称为 “乾嘉性灵派三大家”。代表诗作《论诗》。 《论诗》七言绝句，诗人借议论表达了对诗歌创作的一些观点。是诗人为批驳当时社会上流行的“诗 必称古”“厚古薄今”的观点而创作的。 ◆林嗣环 1.基本介绍 林嗣环，字铁崖，号起八。清代顺治年间的福建晋江人（现泉州市安溪县官桥镇驷岭村），当时的 进士。其博学善文，著有《铁崖文集》《海渔编》《岭南纪略》《荔枝话》《口技》等。 中公教育学员专用资料 31 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 2.教材链接 初中：《口技》（七年级下册第四单元，文化艺术） 本文作者通过对口技表演中各种声音的生动逼真的描摹，赞扬了京中善口技者的高超技艺，反映了 我国古代口技艺人的智慧和才能。 ◆纪昀 1.基本介绍 纪昀，字晓岚，一字春帆，晚号石云，道号观弈道人。清代政治家、文学家，乾隆年间官员。历官 左都御史，兵部、礼部尚书、协办大学士加太子太保管国子监事致仕，曾任《四库全书》总纂修官。 2.教材链接 初中：《河中石兽》（七年级上册第五单元，科学/部编版七年级下册第六单元） 《河中石兽》是一篇文言小说，通过描述找石兽的过程告诉我们：许多自然现象的发生往往有着复 杂的原因，我们不能想当然地根据常情主观判断，应该遵循客观事物的规律综合分析。 ◆高鼎 高鼎，清代后期诗人。字象一，又字拙吾，仁和（今浙江省杭州市）人。著作有《拙吾诗稿》等， 代表作《村居》。 《村居》七言绝句，描写了诗人居住在乡村时因春天来临而喜悦，所见到的春天景象和放学后孩子 们放风筝的情景。 ◆纳兰性德 纳兰性德，纳兰氏，原名成德，后改名为性德，字容若，号饮水、楞伽山人，满洲正黄旗，是清代 最为著名的词人之一，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。“纳兰词”不但在清代词坛享有很高的声 誉，在整个中国文学史上仍占有一席之地。 《长相思·山一程》，词中描写将士在外对故乡的思念，抒露着情思深苦的绵长心境。全词纯用自 然真切、简朴清爽的白描语句，写得浑然天成，毫无雕琢之处，却格外真切感人。 【针对训练】 1.学生在学习完曹操的《观沧海》一课后，对曹操的作品很感兴趣，教师推荐这类作品供学生阅读， 下列不适合的是（ ）。 A.《蒿里行》 B.《观沧海》 C.《龟虽寿》 D.《长歌行》 2.名著导读活动中，教师向学生推荐一部带有浓厚浪漫主义色彩的古典名著，下列合适的是（ ）。 A.吴承恩《西游记》 B.施耐庵《水浒传》 C.罗贯中《三国演义》 D.曹雪芹《红楼梦》 3.教师发现近期班上同学热衷于观看《见字如面》这一节目，因此，准备以此节目作为某一课的导 入，适合以下哪一篇课文（ ）。 A.诸葛亮《诫子书》 B.刘禹锡《陋室铭》 C.韩愈《马说》 D.韩愈《祭十二郎文》 4.学习课文《陈太丘与友期行》，教师要求学生说一说同样是表现古代儿童聪慧机敏和良好家庭教 中公教育学员专用资料 32 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 养的故事，下列回答正确的是（ ）。 A.刘义庆《咏雪》 B.王安石《伤仲永》 C.列子《两小儿辩日》 D.贾岛《寻隐者不遇》 5.开展“有朋自远方来”综合性学习专题，教师布置学生在课前围绕“交友之道”搜集相关作品、 成语典故等，下列不合适的是（ ）。 A.伯牙绝弦 B.割席断交 C.王勃《送杜少府之任蜀州》 D.刘义庆《陈太丘与友期行》 6.教师在导入部分运用了“吴下阿蒙”“刮目相看”两个成语，此导入适合以下哪一篇课文（ ）。 A.《孙权劝学》 B.《墨池记》 C.《劝学》 D.《伤仲永》 7.学习北朝民歌《木兰诗》，教师欲引导学生比较北朝民歌与南朝民歌的不同，课上举例恰当的是 （ ）。 A.《西洲曲》 B.《孔雀东南飞》 C.《长歌行》 D.《陌上桑》 8.教学《木兰诗》一课，教师指导其中运用的互文修辞，课上举例不正确的一项是（ ）。 A.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 B.将军百战死，壮士十年归。 C.当窗理云鬓，对镜帖花黄。 D.万里赴戎机，关山度若飞。 9.古诗鉴赏课上学习了《泊秦淮》一课，教师欲推荐一首同是借古讽今的诗作，以下合适的一项是 （ ）。 A.王维《竹里馆》 B.李商隐《贾生》 C.李白《春夜洛城闻笛》 D.杜甫《望岳》 10.教学《野望》，教师引导学生说说律诗的特点，并举例说明，以下示例不当的是（ ）。 A.崔颢《黄鹤楼》 B.王维《使至塞上》 C.李白《渡荆门送别》 D.白居易《长恨歌》 11.学习《钱塘湖春行》一课，教师引导学生搜集同是描写春天景色的诗句，以下不正确的是（ ）。 A.“带雪梅初暖，含烟柳尚青。”（孟浩然《陪姚使君题惠上人房》） B.“雨中草色绿堪染，水上桃花红欲燃。”（王维《辋川别业》） C.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（岑参《白雪歌送武判官归京》） D.“半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。”（郑谷《柳》） 12.教学《生于忧患，死于安乐》一课，教师布置学生搜集出自《孟子》的名言警句，将此作为自 己的座右铭，下列不正确的是（ ）。 A.君子喻于义，小人喻于利。 B.穷则独善其身，达则兼济天下。 C.爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 D.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 13.在一次《列子》寓言故事会上，学生分享了自己课前搜集的相关寓言，下列正确的是（ ）。 A.狐假虎威 B.守株待兔 C.愚公移山 D.黔驴技穷 14.学习《周亚夫军细柳》一课，教师布置学生课下借助注释与工具书阅读《史记》中的其他作品， 中公教育学员专用资料 33 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 领略人物风采，感受《史记》的写人艺术。以下作品合适的是（ ）。 A.《醉打蒋门神》 B.《鸿门宴》 C.《拳打镇关西》 D.《白帝城托孤》 15.教学《饮酒》一课，教师要求学生课下搜集表达陶渊明同样情感、志趣的作品，下列回答正确 的是（ ）。 A.《山居秋暝》 B.《五柳先生传》 C.《归园田居》 D.《桃花源记》 中公教育学员专用资料 34 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 第二节 中国近现代文学 一、中国近代文学 ◆龚自珍 1.基本介绍 龚自珍，清朝中后期著名思想家、文学家。12岁随外祖父段玉裁习说文解字。其为文纵横，自成一 格，有“龚派”之称。诗风瑰丽奇肆。代表作《己亥杂诗》，是一生中思想的精华。辑有《龚自珍全集》。 2.教材链接 初中：《己亥杂诗》（人教版八年级下册第六单元，古诗文） ◆梁启超 1.基本介绍 梁启超，清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家，字卓如，一字 任甫，号任公，又号饮冰室主人，戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。 其著作合编为《饮冰室合集》。 2.教材链接 初中：《敬业与乐业》（人教版九年级上册第二单元，演讲稿） 二、中国现当代文学 ◆胡适 1.基本介绍 胡适，字适之。著名思想家、文学家、哲学家。徽州绩溪人，以“倡导白话文、领导新文化运动” 闻名于世。作品有中国现代文学史上的第一部白话新诗集《尝试集》。1917年1月发表的《文学改良刍 议》，是倡导文学革命的第一篇文章。 2.教材链接 初中：《我的母亲》（人教版八年级下册第一单元） ◆郭沫若 1.基本介绍 郭沫若，是我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家。他是我国新诗的奠基人，著有诗集《女 神》《星空》等，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。 2.教材链接 初中： ①《天上的街市》《静夜》（人教版七年级上册第六单元，新诗） ②《雷电颂》（人教版八年级下册第二单元，散文诗） ③《屈原》（部编版九年级下册第五单元，剧本） ◆徐志摩 1.基本介绍 中公教育学员专用资料 35 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 徐志摩，现代诗人、散文家。他是新月派代表诗人，新月诗社成员。著有诗歌集《志摩的诗》《翡 冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》共四集。徐志摩字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美。 2.教材链接 初中：《泰山日出》（北师大版八年级上册第一单元，仰望苍穹） ◆戴望舒 1.基本介绍 戴望舒，现代诗人。又称“雨巷诗人”，是中国1930年代“现代诗派”的代表诗人。早期作品大都 吟咏个人的郁郁情怀和生活遭遇，《雨巷》《我的记忆》等作品讲究音乐性和象征性，追求意象的朦胧； 后期诗作《狱中题壁》《我用残损的手掌》等表现出反抗精神，情调趋向明朗。有诗集《望舒草》《望舒 诗稿》《灾难的岁月》等。 2.教材链接 （1）初中：《我用残损的手掌》（九年级下册第一单元，爱国思乡新诗） （2）初中：《萧红墓畔口占》（部编版九年级下册第一单元，诗歌） 戴望舒在萧红墓前凭吊时的口占之作，包含了诗人对朋友的真挚怀念和对当时社会现实的深沉感慨。 诗句采用口语，质朴且明快；叙述十分简洁，却能让细腻而又深沉的感情从中自然地抒示出来。 ◆艾青 1.基本介绍 艾青，中国现代诗人，被认为是中国现代诗的代表诗人之一。他的作品标志着“五四”运动以后自 由体诗发展的一个重要阶段，给以后的新诗创作产生了很大影响。 2.教材链接 初中：《我爱这土地》（人教版九年级下册第一单元，爱国思乡新诗） ◆鲁迅 1.基本介绍 鲁迅，原名周树人，是 20 世纪中国伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的开拓者和 奠基人。他笔耕一生，留下了大量著述，主要有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕 拾》，散文诗集《野草》，书信集《两地书》，以及《热风》《坟》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三 闲集》《二心集》《且介亭杂文》（《拿来主义》选自杂文集《且介亭杂文》）等16本杂文集。 2.教材链接 初中： ①《朝花夕拾》 《从百草园到三味书屋》（人教版七年级下册第一单元） （《阿长与<山海经>》（人教版八年级上册第三单元） 《藤野先生》（人教版八年级下册第一单元）②《呐喊》 《社戏》（人教版七年级下册第四单元） 《故乡》（人教版九年级上册第三单元） 《孔乙己》（人教版九年级下册第二单元）③《野草》 中公教育学员专用资料 36 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《风筝》（人教版九年级上册第三单元） 《雪》（人教版八年级下册第二单元） ④《且介亭杂文》 《中国人失掉自信力了吗》（人教版九年级上册第四单元） ◆茅盾 1.基本介绍 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，著名的作家和理论家。代表作有长篇小说《蚀》三部曲（《幻灭》《动 摇》《追求》），《子夜》《腐蚀》和短篇小说《农村三部曲》（《春蚕》《秋收》《残冬》）《林家铺子》等。 2.教材链接 初中： ①《白杨礼赞》（苏教版八年级下册，抒情散文\部编版八年级上册）②《雷雨前》（北师大版八年 级上册第六单元，大自然景物） ◆萧红 1.基本介绍 萧红，中国现代女小说家。原名张乃莹。萧红是东北作家群中，最具艺术才情的作家。著作有中篇 《生死场》，写东北农村人民在沉滞闭塞生活中的挣扎，以及日本帝国主义侵占东北后他们的苦难与走 向斗争。后期代表作《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活。 2.教材链接 《回忆鲁迅先生》（部编版七年级下册第一单元）本书主要对鲁迅先生的生活进行了记述。 ◆端木蕻良 1.基本介绍 端木蕻良，原名曹汉文，处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大 江》《江南风景》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》，童话《星星记》，京剧《戚继光斩子》《除三害》，评 剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说集《曹雪芹》等。 2.教材链接 初中：《土地的誓言》（人教版七年级下册/部编版七年级七年级下册） ◆叶圣陶 1.基本介绍 叶圣陶，现代著名作家、语文教育家，中国第一位童话作家。出版了中国第一部童话集《稻草人》 以及小说集《隔膜》《火灾》等。 2.教材链接 初中： ①《苏州园林》（人教版八年级上册第三单元，说明文），主要运用作比较、举例子等说明方法，介 绍了苏州园林。 ②《多收了三五斗》（苏教九年级上册第二单元，小说），从河埠头的万盛米行粜米到街上购物，不 同的处所，不同的场景，讲述了旧中国农民丰收成灾的悲惨命运。 中公教育学员专用资料 37 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ③《古代英雄的石像》（北京版七年级上册第五单元，童话），运用了对话的形式，讲述了石像是怎 么雕成的，雕成的石像是什么样子，石像被雕成后都干了些什么，石像最后的结局等。 ④《驱遣我们的想象》（部编版九年级下册第四单元） 文章通过叙述文字在联系读者与作者的同时，告诉人们阅读文字要驱遣想象才能领会文章的意境， 才能体会作者的情感。 ◆老舍 1.基本介绍 老舍，原名舒庆春，字舍予。中国现代著名小说家、文学家、戏剧家，杰出的语言大师，新中国第 一位获得“人民艺术家”称号的作家。主要作品有小说《二马》《骆驼样子》《四世同堂》等，以及剧本 《茶馆》《龙须沟》等。 2.教材链接 初中： ①《济南的冬天》（七年级上册第三单元，四季风景），通过对济南冬天场景的描述，充分体现了作 者对济南的冬天的喜爱之情。 ②《骆驼祥子》（人教版八年级上册，名著导读） ◆巴金 1.基本介绍 巴金，原名李尧棠，字芾甘，现代文学家、出版家、翻译家。主要作品有长篇小说《爱情三部曲》 （《雾》《雨》《电》）、《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《寒夜》等，短篇小说集《神·鬼·人》，中篇 小说《憩园》《第四病室》《寒夜》等。 2.教材链接 初中： ①《日》《月》（八年级下册第二单元，散文诗） 《日》这篇短文通过飞蛾扑火和夸父追日两个事例，赞美了追求光和热而英勇献身的精神，火热象 征了光明的崇高信念，表达了作者宁可轰轰烈烈地战死，也不愿寒冷寂寞地偷生。 《月》这篇短文，通过“我”对寒冷月光的感受，赞颂了像姮娥一样的为改变现状而不惜牺牲的献 身精神。 ②《繁星》（苏教版七年级上册第一单元，热爱自然），本文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开 描写，写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的热爱自然、向往美 好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。 ③《一双明亮的眼睛》（苏教版八年级下册第四单元，诵读欣赏）。 ◆沈从文 1.基本介绍 沈从文，现代作家、历史文物研究家，影响较大的是乡土小说，主要表现士兵、船夫和湘西少数民 族人民的生活，富有人性美和风俗美。代表作品有《边城》《长河》，散文集《湘行散记》。 2.教材链接 中公教育学员专用资料 38 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 初中：《云南的歌会》（八年级下册第四单元，民俗） 《云南的歌会》通过对“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌或金满斗会”三种不同场面的民歌演 唱的描写，生动地表现了云南各族人民的多才多艺以及他们乐观向上的精神。 ◆赵树理 赵树理，原名赵树礼，现代著名小说家、人民艺术家。被人们称为描写中国乡土文化的“铁笔圣手”。 主要作品有短篇小说《小二黑结婚》，中篇小说《李有才板话》及长篇小说《李家庄的变迁》《三里湾》 等。在赵树理的影响下，山西籍作家形成了“山药蛋派”。 ◆孙犁 1.基本介绍 孙犁，当代著名文学家，被誉为“荷花淀派”的创始人。主要作品有短篇小说集《芦花荡》《荷花 淀》等，中篇小说《村歌》《铁木前传》，长篇小说《风云初记》，叙事诗集《白洋淀之曲》等。 2.教材链接 初中： ①《山地回忆》（北师大版九年级上册第六单元，小说） 《山地回忆》用第一人称回忆的笔法，扣住一个小物件——一双袜子展开故事，通过河边“争吵”、 贩枣、买机等生活片断，生动地表现了在抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命战士同人民群众之 间的鱼水深情，赞美了纯朴真挚的人情。 ②《芦花荡》（八年级上册第一单元） ◆曹禺 1.基本介绍 曹禺，原名万家宝，字小石，中国现代杰出的戏剧家。矛盾冲突是曹禺戏剧的核心，著有《雷雨》 《日出》《原野》《北京人》等著名作品。 2.教材链接 初中：《日出》（语文版八年级下册第三单元，话剧） ◆冰心 1.基本介绍 冰心，原名谢婉莹，笔名冰心。取“一片冰心在玉壶”为意，著名诗人、作家、翻译家、儿童文学 家。代表作有诗集《繁星》《春水》、散文集《寄小读者》等。 2.教材链接 初中： ①《观舞记》（人教版七年级下册第四单元，文化艺术）写的是印度舞蹈家卡拉玛姐妹来北京的表 演实况，浓妆艳抹地描绘了舞台上姐妹的服饰、身段、神态和舞姿。 ②《谈生命》（人教版九年级下册第三单元，生命主题）以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭 示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命 不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 ③《忆读书》（语文版七年级上册第一单元，散文），主要向中学生讲述有关读书的问题。 中公教育学员专用资料 39 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ④《母亲》《纸船》《成功的花》《嫩绿的芽儿》（苏教七年级上册第一单元，诗歌）。 ⑤《笑》（沪教版八年级上册第一单元，散文），文章用了一个具体的形象来传达‘爱’的思想，塑 造美的形象，汲取我国传统的创美方式，并且审美过程中，只有通过传统的方式才能理解其间的韵味。 ⑥《荷叶母亲》（人教版七年级上册第一单元，亲情，母爱），托荷叶赞母的散文诗，作者被雨打红 莲，荷叶护莲的生动场景所感动从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱。 《繁星》《春水》（人教版七年级上册名著导读，母爱，童真，自然）。 ◆朱自清 1.基本介绍 朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文 笔清丽著称，极富有真情实感。代表作品有《雪朝》《踪迹》《背影》《春》。 2.教材链接 初中： ①《春》（七年级上册第三单元，四季风景） ②《背影》（八年级上册第二单元，爱的主题） ◆郁达夫 郁达夫，原名郁文。中国现代著名小说家、散文家、诗人。他是著名的新文学团体“创造社”的发 起人之一；他的第一本也是我国现代文学的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品。主要作 品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》等。 ◆钱钟书 钱钟书，原名仰先，字哲良，后改名钟书，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，中国现代作家、文 学研究家。代表作有《谈艺录》《写在人生边上》《围城》《管锥编》等。 ◆杨绛 1.基本介绍 杨绛，本名杨季康，中国著名的作家，戏剧家、翻译家。主要作品有：译作《堂吉诃德》，长篇小 说《洗澡》，剧本《弄真成假》《干校六记》等。 2.教材链接 初中：《老王》（人教版八年级上册第二单元，以爱为主题） ◆张爱玲 张爱玲，本名张瑛，中国现代作家。作品感情基调多悲凉。语言特色是大量的运用比喻，对照、反 讽、色彩描写等手法。上海沦陷时期，发表《沉香屑·第一炉香》《倾城之恋》《金锁记》《半生缘》《白 玫瑰与红玫瑰》等名篇。 ◆林徽因 1.基本介绍 林徽因，汉族，福建闽县（福州）人，出生于浙江杭州。著有散文、诗歌、小说、剧本、译文和书 信等，代表作《你是人间四月天》、《莲灯》、《九十九度中》等。 2.教材链接 中公教育学员专用资料 40 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 初中：《你是人间的四月天》（部编版九年级上册第一单元，诗歌） 作品将内容与形式完美地结合，将中国诗歌传统中的音乐感、绘画感与英国古典商籁体诗歌对韵律 的追求完美地结合起来，是一首经典佳作。 ◆穆旦 1.基本介绍 穆旦，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译 家。 2.教材链接 初中：《我看》（部编版九年级上册第一单元，诗歌） 一首浪漫主义色彩的自然抒情诗，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向 晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人 与自然对生命的感知。 ◆梁实秋 1.基本介绍 梁实秋，中国著名的散文家、学者等，代表作有散文《雅舍小品》，译作《莎士比亚全集》《英国文 学史》等。 2.教材链接 初中：《鸟》（沪教版七年级上册第二单元，动物） ◆郑振铎 1.基本介绍 郑振铎，我国现代杰出的爱国主义者和社会活动家，又是著名作家、诗人、学者。代表作品《猫》 《我们是少年》等。 2.教材链接 初中：《猫》（人教版七年级下册），主要讲了我家三次的养猫经历，表达了我和家人对猫的喜爱之 情。 ◆丰子恺 1.基本介绍 丰子恺，原名丰润，是中国现代画家、散文家、漫画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大 师。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真 集》《护生画集》（共6部）等。 2.教材链接 初中： ①《竹影》（人教版七年级下册第四单元，童趣），文章通过优美的笔触，表现出儿童天真烂漫的童 真、童趣，将艺术和美蕴含在童稚的活动中。 ②《山中避雨》（语文版七年级上册第一单元，散文），文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇 雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”。 中公教育学员专用资料 41 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ③《杨柳》（苏教版八年级下册第一单元，诵读欣赏），本文通过赞美杨柳“贱”而有用、高而能下 的品质，体现了作者在处世待物上超越世俗名利欲念的人生观念。 ④《给我的孩子们》（节录）（苏教九年级下册第三单元，对儿童的热爱），表露了对孩子的赞美。 对他们那种纯真、毫不掩饰、由心流露的特点的喜爱、赞美、甚至崇拜。 ◆李大钊 1.基本介绍 李大钊，字守常，河北乐亭人，毕业于东京早稻田大学，中国共产党主要创立人之一，中国最早的 马克思主义者和共产主义者之一。 2.教材链接 初中：《艰难的国运和雄健的国民》（人教版七年级下册第二单元，作者以大河奔流比喻民族生命进 程，以崎岖线路比喻中华民族所逢的史路，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。） ◆毛泽东 1.基本介绍 毛泽东，字润之，湖南湘潭人，中华人民共和国领导人。其主要著作收入《毛泽东选集》五卷、《毛 泽东文集》八卷。 2.教材链接 初中： ①《卜算子·咏梅》（苏教版七年级下册，写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲 而是具有新时代革命者的操守与傲骨。） ②《沁园春·雪》（人教版九年级上册第一单元，咏雪言志，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之 情）。 ③《人民解放军百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》（人教版八年级上册第一单元，新闻）。 ◆朱德 1.基本介绍 朱德，字玉阶，原名朱代珍，曾用名朱建德，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家和军 事家，中华人民共和国十大元帅之首。 2.教材链接 初中： ①《回忆我的母亲》（部编版八年级上册第二单元，回忆性散文、传记） 《回忆我的母亲》是朱德同志深切悼念自己母亲的回忆性散文，文中的母亲是一位平凡而又伟大的 劳动妇女是美的典型。 ◆顾颉刚 1.基本介绍 顾诵坤，字铭坚，号颉刚；小名双庆，笔名有余毅、铭坚等。汉人，江苏苏州人。中国现代著名历 史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。 2.教材链接 中公教育学员专用资料 42 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 初中：《怀疑与学问》（部编版九年级上册第五单元，议论文） 本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才 能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。 ◆陶行知 1.基本介绍 陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国 会和中国民主同盟的主要领导人之一。 2.教材链接 初中：《创造宣言》（部编版九年级上册第五单元，议论文） 本文通过大量的例证自然地引出自己的观点,揭示出文章主旨。说明处处都需要创造，天天都有创 造的机会，人人都可以创造。 ◆柳青 柳青，原名刘蕴华，陕西省吴堡县人，当代著名小说家，他的小说大都以农村生活为题材，代表作 《创业史》。他与赵树理、周立波、孙犁被共誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。 ◆杨沫 杨沫，原名杨业成。《青春之歌》是杨沫的第一部长篇小说，小说写了一个“资产阶级知识分子” 林道静如何走上革命道路，并成为无产阶级战士的曲折过程，是当代文学史上第一部描写在中国共产党 领导下的爱国学生运动及革命知识分子斗争生活的优秀长篇小说。 ◆傅雷 1.基本介绍 傅雷，字怒安，号怒庵，著名文学翻译家、文艺评论家以及美术评论家。傅雷翻译的作品，共 34 部，主要为法国文学作品。其中巴尔扎克占15种：有《高老头》《欧也妮·葛朗台》等。 2.教材链接 初中：《傅雷家书两则》（人教版九年级上册第二单元） ◆梁斌 梁斌，原名梁维周。1953年开始创作多卷本长篇小说《红旗谱》。《红旗谱》通过在大革命失败前后 十年革命斗争的历史背景下，冀中平原两家农民三代人和一家地主两代人的尖锐矛盾斗争，以“反割头 税”和“二师学潮”为中心事件，生动地展示了当时农村和城市阶级斗争与革命运动的壮丽图景，获得 重大的成就。 ◆魏巍 1.基本介绍 魏巍，当代诗人，著名散文作家、小说家，原名魏鸿杰。代表作品《谁是最可爱的人》《东方》《火 凤凰》等。 2.教材链接 初中：《我的老师》（北京版七年级上册第二单元），本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代 在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师的美好品德。 中公教育学员专用资料 43 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆牛汉 1.基本介绍 牛汉，当代著名诗人、文学家和作家，“七月”派代表诗人之一。主要代表作品有《悼念一棵枫树》 《华南虎》《半棵树》等。 2.教材链接 初中： ①《华南虎》（七年级下册第六单元，动物），诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈 的人格和对自由的渴望。 ②《我的第一本书》（八年级下册第一单元，人生历程），通过对他的第一本书的追叙，折射出 20 世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。 ③《汗血马》（沪教版八年级上册第五单元），这首诗，赞美了汗血马不畏艰难坎坷，勇往直前，意 志顽强，生命倔强的精神。 ◆臧克家 1.基本介绍 臧克家，近代杰出诗人，著名作家、编辑家，被人们誉为“农民诗人”。代表作品：《难民》《老马》 《烙印》《运河》《语丝》《罪恶的黑手》等。 2.教材链接 初中：《三代》（人教版语文七年级上册第五单元课外阅读） ◆朱光潜 1.基本介绍 朱光潜，字孟实，安徽省桐城县。现当代著名美学家、文艺理论家、教育家、翻译家。 2.教材链接 初中：《无言之美》（部编版九年级下册第四单元） 首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题，并点明要从艺术的角度关注无言之美。接着论证言意 关系，并以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用言表意，也无 须全然用言表意，即说明有无言之美。 ◆贺敬之 贺敬之，现代著名诗人和剧作家。1945年和丁毅执笔集体创作我国第一部新歌剧《白毛女》，获1951 年斯大林文学奖。这是我国新歌剧发展的里程碑，作品生动地表现出“旧社会把人逼成鬼，新社会把鬼 变成人”这一深刻的主题。代表作品主要是歌剧《白毛女》，抒情短诗《回延安》《毛泽东诗词鉴赏》。 ◆杨朔 1.基本介绍 杨朔，原名杨毓瑨，字莹叔。现当代著名作家、散文家。他的作品基调是歌颂新时代、新生活和普 通的劳动者，代表作品有《荔枝蜜》《樱花雨》《香山红叶》《泰山极顶》《画山绣水》《茶花赋》《海市》 《铁骑兵》等，大多数出自《杨朔散文选》。 2.教材链接 中公教育学员专用资料 44 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 初中： ①《铁骑兵》（语文版八年级下册第一单元，抗战故事）。 ②《画山绣水》（苏教九年级上册第一单元，写景散文），本文细腻地描画了桂林山水的美，表现了 作者珍惜现在，创造未来的人生理想。 ◆何其芳 1.基本介绍 何其芳，中国伟大的诗人，散文家，小说家，文学研究家。著作主要有：散文集《画梦录》（成名 作），诗集《预言》《夜歌和白天的歌》，诗《我们最伟大的节日》。其名言佳句以“凡是有生活的地方就 有快乐和宝藏”（选自何其芳所著的《生活是多么广阔》）最为著名。 2.教材链接 初中：《秋天》（七年级上册第三单元，四季风景），全诗通过描写幽谷、农家、渔船、牧羊女，描 绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，表达了作者对秋天的热爱和赞美之情。 ◆刘心武 1.基本介绍 刘心武，中国当代著名作家、红学研究家。四川成都人，是当代主流作家之一，以短篇小说《班主 任》成名，该作被视为伤痕文学的代表作。其作品多以关注现实为特征，长篇小说《钟鼓楼》曾获得茅 盾文学奖。 2.教材链接 初中： ①《错过》（苏教版八年级下册第五单元，人生体验），辩证地论述了“错过”产生的原因及其意义， 强调人要习惯和品味“错过”，不要让“错过”酿成“过错”。 ②《跟陌生人说话》（北京版七年级上册第三单元，记叙文），通过细致的描写母亲多次与陌生人讲 话等一系列小事儿，表现了母亲的心地善良，表达了自己对母亲的崇敬、怀念之情。 ③《为你自己高兴》（沪教版七年级下册第六单元），《冬日看海人》（鲁教版七年级下册第三单元， 敬业精神）。 ◆席慕蓉 1.基本介绍 席慕蓉，当代著名画家、诗人、散文家。她的散文诗中表现出来，如幻似梦，似有若无，又远又近 的境界。代表作品有《七里香》《一棵开花的树》等。 2.教材链接 初中：《成熟》（沪教版七年级下册第四单元，少年诗情） ◆冯骥才 1.基本介绍 冯骥才，作家、画家。创作了大量优秀散文、小说和绘画作品。其并有多篇文章入选中小学、大学 课本，如散文《珍珠鸟》《俗世奇人》。另有作品《神鞭》等。 2.教材链接 中公教育学员专用资料 45 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 初中：《俗世奇人》（八年级下册第四单元，民俗），多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个 传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，故事生动有趣，惟妙惟肖，使人物跃然纸 上，令人赞叹不已。 ◆王蒙 王蒙，当代作家，学者。其处女作是长篇小说《青春万岁》。他的短篇小说《组织部来了个年轻人》 《悠悠寸草心》《春之声》分别荣获1978、1979、1980年全国优秀短篇小说奖，中篇小说《蝴蝶》获全 国优秀中篇小说奖。 ◆刘绍棠 1.基本介绍 刘绍棠，中国著名乡土文学作家，“荷花淀派”的代表作家之一，“大运河乡土文学体系”创立者。， 作品题材多以京东运河（北运河）一带农村生活为题材，格调清新淳朴，乡土色彩浓郁。代表作《京门 脸子》《蒲柳人家》《青枝绿叶》等。 2.教材链接 初中：《蒲柳人家》（人教版九年级下册第二单元，中外小说），透过几户普通农家的故事，表现了 京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。 ◆路遥 路遥，中国当代作家，其代表作《平凡的世界》以其恢宏的气势和史诗般的品格，全景式地展现了 改革时代中国城乡的社会生活和人们思想情感的巨大变迁，该作获得第三届茅盾文学奖。 ◆贾平凹 1.基本介绍 贾平凹，当代著名作家。著有长篇小说《商州》《白夜》《秦腔》《浮躁》《废都》等，中短篇小说集 《腊月·正月》《天狗》等，散文集《月迹》《爱的踪迹》《心迹》等。《秦腔》获第七届茅盾文学奖。 2.教材链接 初中： ①《月迹》（苏教版七年级下册第二单元，童年趣事），通过山村儿童追月迹的故事，体现了中秋月 夜月亮的淡雅，说明了童心创造力的高超，也告诉人们：人人都可以拥有美，美属于每一个人。 ②《丑石》（北京版七年级下册第二单元，托物言志），借物说理，说明了“人不可貌相，海水不可 斗量”。 ③《一只贝》（北京版九年级上册第二单元，散文），讲述的是一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没 有像其它贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。 ④《风雨》（七年级上册第三单元，四季风景），文章借助典型的景物描写，通过侧面烘托的手法， 生动的展现了狂风暴雨中种种事物的情态，表现了风雨之大之猛烈，含蓄的表达了作者对儿童天真纯洁 性情的讴歌和赞美之情。 ◆陈忠实 陈忠实，中国当代著名作家，中国作家协会副主席。《白鹿原》是其成名著作，其他代表作有短篇 小说集《乡村》《到老白杨树背后去》，以及文论集《创作感受谈》。中篇小说集《初夏》《四妹子》，《陈 中公教育学员专用资料 46 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 忠实小说自选集》，《陈忠实文集》，散文集《告别白鸽》等。1997 年获茅盾文学奖，其中《白鹿原》被 教育部列入“大学生必读”系列。 ◆宗璞 1.基本介绍 宗璞，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇 小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。另有著作：《三生石》《我 是谁》《铁箫人语》。 2.教材链接 初中：《紫藤萝瀑布》（人教版七年级上册第一单元，状物抒情散文），本文通过对紫藤萝花盛开的 描述以及过去遭遇的回忆，告诉人们一个道理：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是 无止境的”，紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。 ◆莫怀戚 1.基本介绍 莫怀戚，当代作家。中国作家协会会员，重庆作协副主席。代表作《散步》《白沙码头》《诗礼人家》 《家园落日》等。 2.教材链接 初中：《散步》（人教版七年级上册第五单元，亲情），一家三代人散步时，出现了矛盾，终归于和 谐。这个故事，是对中华传统美德中“孝敬”“慈爱”观念的形象诠释。 ◆沈石溪 1.基本介绍 沈石溪，原名：沈一鸣，最擅长写动物小说。被称为动物小说大王。代表作有《第七条猎狗》《再 被狐狸骗一次》《狼王梦》《白象家族》《斑羚飞渡》《最后一头战象》《一只猎雕的遭遇》《大鱼之道》《和 乌鸦做邻居》《野犬女皇》《鸟奴》等。 2.教材链接 初中：《斑羚飞渡》（人教版七年级下册第六单元，动物），描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了 赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境。赞扬了镰刀头羊临危不惧，舍己为人的 英勇精神。批评了狩猎队对珍稀动物的贪欲。 ◆王安忆 1.基本介绍 王安忆，中国当代著名女作家，被视为文革后，自1980年代中期起盛行于中国文坛的“知青文学” “寻根文学”等文学创作类型的代表性作家。王安忆的作品主要有小说、散文、儿童文学作品等等，代 表作品有《长恨歌》《小鲍庄》《流逝》《富萍》等。 2.教材链接 初中：《我们家的男子汉》（苏教版七年级下册第二单元，童年趣事），描写了一个男孩子成长的过 程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。按人物的性格特点组织、安排材料，观察细致，描写 细腻，语言风趣、幽默而有含蓄。 中公教育学员专用资料 47 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆余华 余华，当代作家，是大陆先锋派小说的代表人物，著有中短篇小说《十八岁出门远行》《鲜血梅花》 《世事如烟》等，长篇小说《活着》《许三观卖血记》《兄弟》等。 ◆莫言 莫言，中国当代作家，“寻根文学”作家，其作品深受魔幻现实主义影响，写的是一出出发生在山 东高密东北乡的“传奇”。其小说叙述天马行空，采用陌生化处理，塑造神秘世界，带有明显的“先锋” 色彩。2011年8月，长篇小说《蛙》获第八届茅盾文学奖。代表作有《透明的红萝卜》《红高粱》。 ◆史铁生 1.基本介绍 史铁生，中国电影编剧，著名小说家，文学家。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。 主要作品有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《合欢树》《病隙碎笔》《务虚笔记》《我的丁 一之旅》等。 2.教材链接 初中：《秋天的怀念》（沪教版七年级下册第二单元，爱的主题），描述了史铁生对已故母亲的回忆， 表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情。 ◆毕淑敏 1.基本介绍 毕淑敏，生于1952年，当代著名女作家，祖籍山东，主要有中、短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》， 散文集《素面朝天》《提醒幸福》等。 2.教材链接 初中： ①《一厘米》（语文版九年级上册第二单元，小说），以小见大，通过这样一件小事，一个小故事写 出了一个大主题：如何让一个孩子有一个健康的心灵，或者说一个人应该怎样看待尊严的问题。 ②《母狼的智慧》（苏教版七年级上册第五单元，文章选读），通过故事，告诉读者，动物与人一样， 有善良的，也有凶恶的，它们也有智慧，有母爱，在大自然中平等的享受大自然的恩赐，同时也为自然 做贡献，我们应该和动物和平共处，共建美好家园。 ◆汪曾祺 1.基本介绍 汪曾祺，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。著有小说集《邂逅集》，小说《受 戒》《大淖记事》，散文集《蒲桥集》，曾参与排练著名样板戏：《沙家浜》。大部分作品收录在《汪曾祺 全集》中。其散文有《端午的鸭蛋》和《胡同文化》等。 2.教材链接 初中：《端午的鸭蛋》（人教版八年级下册第四单元，民俗），通过对端午风俗的描写和对家乡高邮 鸭蛋的介绍，表达出对儿时生活的怀念以及对故乡的热爱之情。 ◆顾城 顾城，顾城是朦胧诗主要代表人物，被称为当代的唯灵浪漫主义诗人，早期的诗歌有孩子般的纯稚 中公教育学员专用资料 48 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 风格、梦幻情绪，用直觉和印象式的语句来咏唱童话般的少年生活。其代表作有《一代人》《英儿》《白 昼的月亮》《黑眼睛》等。 ◆舒婷 1.基本介绍 舒婷，中国女诗人，她和同代人北岛、顾城等以迥异于前人的诗风，在中国诗坛上掀起了一股“朦 胧诗”大潮。舒婷是朦胧诗派的代表人物，《致橡树》是朦胧诗潮的代表作之一。主要著作有诗集《双 桅船》《会唱歌的鸢尾花》《始祖鸟》，散文集《心烟》等。 2.教材链接 初中： ①《祖国啊，我亲爱的祖国》（九年级下册第一单元，爱国思乡诗），运用比喻，表达了对祖国的热 爱。 ②《致橡树》（沪教版九年级上册第二单元，爱情诗），抒发了独立、平等、互相依靠又相互扶持、 理解对方的存在意义又珍视自身生存价值的爱情观。 ◆海子 海子，原名査海生，被称为“北大三诗人”之一。他的是新诗潮的代表人物。成名作《亚洲铜》和 《阿尔的太阳》，一生集结出版了《土地》《海子、骆一禾作品集》《海子的诗》《海子诗全编》等。 ◆余秋雨 1.基本介绍 余秋雨，当代著名学者和作家。著有系列散文集《文化苦旅》《山居笔记》《霜冷长河》《千年一叹》 《行者无疆》《摩挲大地》《寻觅中华》等。 2.教材链接 初中：《信客》（八年级上册第二单元，爱的主题），通过叙说两个信客的不同际遇及信客这个职业 在民间的最终消亡，着重刻画了一个受人尊重的信客形象，赞扬了信客任劳任怨，恪尽职守，诚信无私， 洁身自好，待人宽厚，善良厚道的美好品质。 ◆张抗抗 1.基本介绍 张抗抗，现为一级作家。代表作：长篇小说《隐形伴侣》《赤彤丹朱》《情爱画廊》《作女》《张抗抗 自选集》5卷等。 2.教材链接 初中：《地下森林断想》（人教版九年级下册第三单元，生命，散文），一首对火山峡谷和地下森林 的赞歌。 ◆余光中 1.基本介绍 余光中，台湾中山大学教授及讲座教授，代表作有《白玉苦瓜》（诗集）、《记忆像铁轨一样长》（散 文集）及《分水岭上：余光中评论文集》（评论集）等。 2.教材链接 中公教育学员专用资料 49 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 初中：《乡愁》（语文版七年级下册第四单元） ◆吴伯箫 1.基本介绍 吴伯箫，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。“文化大革命”结束后，任全国中学语文教学研 究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。 2.教材链接 初中：《灯笼》（部编版八年级下册教材第四课） 作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些美好记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民 族的重要意义。 ◆茹志鹃 茹志鹃，上海人，当代著名女作家，代表作品《百合花》。 ◆曹文轩 曹文轩，任北京作家协会副主席、北京大学教授。主要小说有《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天 堂草》《根鸟》等。 ◆刘慈欣 刘慈欣，中国科幻小说代表作家之一。代表作有长篇小说《超新星纪元》《球状闪电》《三体》三部 曲等，中短篇小说《流浪地球》《乡村教师》《朝闻道》《全频带阻塞干扰》等。 ◆刘湛秋 1.基本介绍 刘湛秋，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会 长。其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。 2.教材链接 初中：《雨的四季》（部编版七年级上册第一单元，四季美景） 本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把 雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。 ◆彭荆风 1.基本介绍 彭荆风，汉族，祖籍江西萍乡，1950 年加入中国共产党。1956 年 9 月加入中国作家协会。其长篇 报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖。 2.教材链接 初中：《驿路梨花》（部编版七年级上册第四单元，中华美德） 通过对哈尼小姑娘学雷锋、甘当无名英雄、热情帮助有困难的过路人的事迹的记叙，歌颂了我国人 民群众助人为乐的美好心灵，显示了雷锋精神深入人心，弘扬光大。 ◆毕淑敏 1.基本介绍 毕淑敏，中共党员，国家一级作家、中国作协第九届全委会委员。著有《毕淑敏文集》十二卷，长 中公教育学员专用资料 50 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》《女心理师》《鲜花手术》等畅销书。 2.教材链接 初中：《精神的三间小屋》（部编版九年级上册第二单元，议论性文章） 一篇议论、描写、抒情于一体的说理性散文，通过对精神的三间小屋的描写、议论、抒情，表现了 关注个性、关注自我、关注人的精神生活的思想。 【针对训练】 1.自主阅读课中，教师向学生推荐一部表现抗日军民坚毅不屈精神的作品，下列合适的是（ ）。 A.孙犁《白洋淀纪事》 B.沈从文《湘行散记》 C.赵树理《小二黑结婚》 D.周立波《山乡巨变》 2.学习《社戏》这篇课文，激起学生对民俗的浓厚兴趣。教师顺势推荐这类作品供学生阅读，下列 不适合的是（ ）。 A.贺敬之《回延安》 B.刘成章《安塞腰鼓》 C.吴伯萧《灯笼》 D.茅盾《白杨礼赞》 3.在“说明的顺序”写作课上，教师采用了“读写结合”的教学方式，先展示优秀例文，从中学习 说明文写作的顺序，下列作品恰当的是（ ）。 A.叶圣陶《苏州园林》 B.茅以升《中国石拱桥》 C.茅盾《白杨礼赞》 D.毛宁《梦回繁华》 4.教师欲引导学生在议论文写作上做到观点明确，课上呈现名作作品予以引导，以下不合适的一项 是（ ）。 A.梁启超《乐业与敬业》 B.顾颉刚《怀疑与学问》 C.鲁迅《中国失掉自信力了吗》 D.丁肇中《应有格物致知精神》 5.“活动·探究”课中，引导学生把握演讲词的主要特点，推荐的以下作品不恰当的是（ ）。 A.丁肇中《应有格物致知精神》 B.王选《我一生中的重要抉择》 C.顾拜旦《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》 D.竺可桢《大自然的语言》 6.学习梁衡的《壶口瀑布》，为深入体会作品在选材、构思、语言等方面的特点，教师布置学生课 外阅读相关游记作品，下列不恰当的一项是（ ）。 A.郁达夫《西溪的晴雨》 B.徐迟《黄山记》 C.王充闾《读三峡》 D.贺敬之《回延安》 7.学习小说单元，教师指导学生鉴赏了鲁迅《孔乙己》中的人物形象，要求学生课下搜集鲁迅笔下 的其他人物并写出鉴赏性文章，以下人物不恰当的是（ ）。 A.阿长 B.闰土 C.杨二嫂 D.常四爷 8.戏剧学习活动中，学生根据剧本进行排演，教师推荐相关剧目供学生选择，下列不适合的是（ ）。 A.郭沫若《屈原》 B.何继平《天下第一楼》 C.莫怀戚《散步》 D.孙鸿《枣儿》 9.学习《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》一课，引导学生回顾同是新闻 中公教育学员专用资料 51 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 的作品，以下作品合适的是（ ）。 A.毛泽东《人民解放军百万大军横渡长江》 B.朱德《回忆我的母亲》 C.毛泽东《纪念白求恩》 D.丁肇中《应有格物致知精神》 10.初中教材中有一些篇目表达了作者对文化艺术的体验和感悟，以下作品不属于这一类的是 （ ）。 A.鲁迅《社戏》 B.刘成章《安塞腰鼓》 C.丰子恺《竹影》 D.光未然《黄河颂》 中公教育学员专用资料 52 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 第三节 外国文学 一、古代文学 （一）古希腊 ◆荷马史诗 荷马，古希腊盲诗人。相传他根据民间流传的短歌，编写了记述公元前12～前11世纪特洛伊战争 及有关海上冒险故事的古希腊长篇叙事史诗《伊利亚特》（主人公：阿喀琉斯）和《奥德赛》（主人公： 奥德修斯）。 ◆《伊索寓言》 1.基本介绍 伊索，是古希腊的一个寓言家，与克雷洛夫、拉·封丹和莱辛并称世界四大寓言家。代表作《伊索 寓言》，包括《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《牧童和狼》《农夫和他 的孩子们》《蚊子和狮子》《北风与太阳》等。 2.教材链接 初中：《农夫和蛇》（北师大版七年级上）、《蚊子和狮子》《赫尔墨斯和雕像者》（人教版七年级上册 -旧版，第六单元）。 ◆埃斯库罗斯 埃斯库罗斯，古希腊悲剧诗人，与索福克勒斯和欧里庇得斯一起被称为是古希腊最伟大的悲剧作家， 有“悲剧之父”的美誉。代表作有《被缚的普罗米修斯》《阿伽门农》《复仇女神》等。 《被缚的普罗米修斯》塑造了一个高大的、敢于为人类幸福而反抗众神之主宙斯的普罗米修斯。 ◆索福克勒斯 索福克勒斯，雅典人，其《安提戈涅》《俄狄浦斯王》最能反映索福克勒斯的创作才能。 《俄狄浦斯王》是索福克勒斯所写的最著名的悲剧。通过奥狄浦斯杀父娶母的悲剧命运，反映雅典 自由民在社会灾难面前所感到的悲观愤懑的情绪。 ◆欧里庇得斯 欧里庇得斯，古希腊悲剧家，现存《美狄亚》《特洛伊妇女》等悲剧和羊人剧《独目巨怪》。 《美狄亚》批判不合理的婚姻制度和男女地位的不平等，痛责男子的不道德和自私自利。美狄亚的 遭遇是当时妇女的共同命运，诗人对她们寄予无限的同情。内容上采用写实手法与心理描写。欧里庇得 斯的剧作标志着“英雄悲剧”的终结。 （二）古阿拉伯 ◆《一千零一夜》 《一千零一夜》是著名的古代阿拉伯民间故事集，有二百多个故事，被高尔基誉为世界民间文学创 作中的“最壮丽的一座纪念碑”，在西方被称为《阿拉伯之夜》，在中国称为《天方夜谭》。《渔夫的故事》 《阿拉丁和神灯的故事》《航海家辛巴达的故事》《阿里巴巴与四十大盗的故事》等均节选自《一千零一 夜》。 中公教育学员专用资料 53 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 二、文艺复兴文学 （一）意大利 ◆但丁 但丁，是中世纪最伟大的作家，意大利人文主义的先驱。代表作品《神曲》被誉为中世纪文学的巅 峰之作、文艺复兴时期的先声之作。但丁、莎士比亚与歌德，并称为世界三大文学巨匠。 《神曲》原名《喜剧》，在文艺复兴时期被誉为“神圣的《喜剧》”，从此得名《神曲》。全诗分《地 狱》《炼狱》《天堂》三部，采用中世纪梦幻文学的形式讲述了维吉尔引导但丁游历地狱和炼狱，最后由 贝亚特丽丝引导游历了天堂的故事。 主题：《神曲》是作者从政治上、道德上探讨意大利民族统一的寓言性总结。地狱象征着封建中世 纪黑暗的现实生活，炼狱象征着从丑恶到现实到达理想境界的痛苦过程，天堂象征着力争实现的美好理 想。诗歌对迷途、地狱、炼狱和天堂的描写，寓意着迷惘的意大利人经过苦难和考验，终将走向光明和 至善。从当代意识看，该作品具有普遍意义，表现出对人类命运的深沉忧虑以及对人类美好前景的坚信。 ◆薄伽丘 薄伽丘，意大利文艺复兴运动的杰出代表。代表作《十日谈》批判宗教守旧思想，主张“幸福在人 间”，被视为文艺复兴的宣言。 《十日谈》是欧洲文学史上第一部现实主义巨著，以讲故事的形式批判天主教会，嘲笑教会传授黑 暗和罪恶，赞美爱情是才华和高尚情操的源泉，谴责禁欲主义，无情暴露和鞭挞封建贵族的堕落和腐败， 体现了人文主义思想。 采用了《一千零一夜》的框架式结构，运用统一的主题和一个总的故事，将众多各自独立的小故事 组织起来。 （二）法国 ◆拉伯雷 拉伯雷，文艺复兴时期法国最杰出的人文主义作家之一，被称为“人文主义巨人”。主要著作是长 篇小说《巨人传》，《巨人传》取材于法国民间传说故事，主要写格朗古杰、高康大、庞大固埃三代巨人 的活动史。 （三）西班牙 ◆塞万提斯 塞万提斯，西班牙文艺复兴时期最杰出的现实主义作家，被后人称为“现代小说之父”。主要作品 有悲剧《努曼西亚》、长篇小说《堂吉诃德》。 （四）英国 ◆培根 1.基本介绍 英国文艺复兴时期最重要的散文家、哲学家，作品《谈读书》阐述了读书的目的、方法及作用。 2.教材链接 初中：《谈读书》（人教版九年级上册第四单元） ◆莎士比亚 中公教育学员专用资料 54 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 1.基本介绍 莎士比亚，文艺复兴时期英国的戏剧家和诗人。莎士比亚的代表作有四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛 罗》《李尔王》《麦克白》。四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《皆大欢喜》。历史剧： 《亨利四世》《亨利五世》《查理二世》。正剧：《罗密欧与朱丽叶》。本•琼森称他为“时代的灵魂”，马 克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。 《罗密欧与朱丽叶（节选）》 内容梗概：罗密欧和朱丽叶一见钟情，为了追求自由爱情，敢于不顾家族的世仇，敢于违抗父命， 甚至以死殉情。这是莎士比亚悲剧中浪漫主义抒情色彩最浓的一部悲剧。 主题：反对封建主义，倡导自由平等、个性解放、婚姻自主。 2.教材链接 初中：《威尼斯商人》（人教版九年级下册第四单元，戏剧） 《威尼斯商人》 内容梗概：商人安东尼奥为帮助好友巴萨尼奥而向犹太人夏洛克借了高利贷，并写下不按期归还借 款便要从身上割下一磅肉的契约。巴萨尼奥求婚成功，但是安东尼奥却因船只全部失事而无法还款，而 被夏洛克告上了法庭，最后，鲍西亚机智地解决了危机。 主题：歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾， 表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。 三、17 世纪古典主义文学 法国 ◆莫里哀 莫里哀，法国古典主义喜剧的奠基者，代表作品有《无病呻吟》《伪君子》《吝啬鬼》等。 《吝啬鬼》的主人公阿巴贡是个典型的守财奴、吝啬鬼，作品讲述了他为了金钱阻碍儿女爱情，视 财如命的故事。主题：揭露了资产阶级积累财富的狂热和金钱的罪恶，以及建立在金钱基础上的人与人 之间的冷酷关系。 四、18 世纪文学 （一）法国 ◆卢梭 卢梭，18世纪法国大革命的思想先驱、杰出的民主政论家和浪漫主义文学流派的开创者，启蒙运动 最卓越的代表人物之一。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》 《新爱洛漪丝》《植物学通信》等。 《忏悔录》是一部自传，主题思想：对自我所犯罪恶进行忏悔。文中历数了孩提时寄人篱下所受到 的粗暴待遇，描写了他进入社会后所受到的虐待以及他耳闻目睹的种种黑暗和不平，愤怒地揭露社会的 “弱肉强食”“强权即公理”以及统治阶级的丑恶腐朽。该书名为“忏悔”，实则“控诉”“呐喊”，并对 被侮辱、被损害的“卑贱者”倾注了深切的同情。 ◆布封 中公教育学员专用资料 55 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 1.基本介绍 布封，18世纪法国博物学家、作家。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用 人性化的笔触描摹动物。代表作《马》《自然史》等。 2.教材链接 初中：《马》（人教版七年级下册第六单元，动物），主要对马的剽悍的风格做了介绍，表达了对马 的赞美之情。 （二）英国 ◆笛福 丹尼尔•笛福，英国现实主义小说奠基人。代表作《鲁滨逊漂流记》《彼得大帝》等。《鲁滨逊漂流 记》是英国第一部现实主义长篇小说。笛福被誉为“英国和欧洲小说之父”。 ◆斯威夫特 1.基本介绍 乔纳森•斯威夫特，英国-爱尔兰作家，讽刺文学大师，以《格列佛游记》和《一只桶的故事》等作 品闻名于世。 《格列佛游记》是一部杰出的游记体讽刺小说，以里梅尔•格列佛船长的口气叙述周游利立浦特（小 人国）、布罗卜丁奈格（大人国）、飞岛国、慧骃国四国的经历。歌颂了殖民地人民反抗统治者的英勇斗 争。 2.教材链接 初中：《格列佛游记》（人教版九年级下册，名著导读） （三）德国 ◆歌德 1.基本介绍 歌德，德国剧作家、诗人、思想家，主要作品有书信体小说《少年维特之烦恼》、诗剧《浮士德》。 《少年维特之烦恼》主要角色有维特和绿蒂，全书以主人翁维特不幸的恋爱经历和在社会上处处遇 到挫折这一根线索串连起来，构成一部完整的小说。 《浮士德》运用了浪漫主义的手法。 2.教材链接 初中：《二裂银杏叶》（苏教版八年级下册，文章选读诗三首） ◆席勒 席勒，德国启蒙文学的代表人物之一，被公认为德国文学史上地位仅次于歌德的伟大作家。代表作 《强盗》《阴谋与爱情》《欢乐颂》等。 《阴谋与爱情》，讲述了平民琴师的女儿露伊丝和宰相的儿子深深相爱，然而，这段爱情在等级森 严的社会和勾心斗角的宫廷阴谋下，最终以二人死去的悲剧告终。 主题：揭露了社会的不平等以及宫廷内部争权夺利的种种阴谋与恶行，反映了十八世纪德国社会宫 廷贵族阶级和小市民阶级的尖锐冲突。 五、19 世纪文学 中公教育学员专用资料 56 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （一）法国 ◆雨果 1.基本介绍 维克多•雨果，法国浪漫主义作家，代表作有长篇小说《巴黎圣母院》（即《钟楼怪人》）《悲惨世界》 《九三年》，演讲《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》。 《悲惨世界》内容梗概：年轻的冉阿让找不到工作，在饥饿难耐的驱使下，他打碎了面包店的玻璃， 拿了一块面包，结果被抓判了 19 年徒刑。重获自由的冉阿让，为了报复，想打死好心收留他的神父， 但神父待人真诚的心，深深打动了他，这个老人是他一生的转折点。后来冉阿让改名换姓，在一个城市 发了财并做了市长。在他任职期间，嫉恶扬善，济苦救贫。当冉阿让得知方汀遭遇时，帮助她接回女儿 珂赛特，因此在法庭上自首，承认自己是当年的苦役犯冉阿让。他再次被抓做苦役犯，为了履行对方汀 的承诺，他以自己的机智出逃成功，并找到珂赛特，和她在修道院隐居，幸福地生活在一起！主题：揭 露了资本主义社会的尖锐矛盾和贫富悬殊，描写了下层人民的痛苦命运，提出了当时社会的三个迫切问 题：“贫穷使男子潦倒，饥饿使妇女堕落，黑暗使儿童羸弱。”猛烈抨击了资产阶级法律的虚伪。 2.教材链接 初中：《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》（人教版九年级上册第二单元） 《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是对人类先贤的崇高礼赞、对思想与人格力量的热情颂扬，也 是对人类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤。 ◆大仲马 大仲马，法国19世纪浪漫主义作家。代表作有《基督山伯爵》（长篇小说）《三个火枪手》（长篇历 史题材小说）等。 ◆小仲马 小仲马，法国著名小说家。代表作《茶花女》讲述了一个青年人与巴黎上流社会一位交际花曲折凄 婉的爱情故事。主题：作品通过一个妓女的爱情悲剧，揭露了法国七月王朝上流社会的糜烂生活，对贵 族资产阶级的虚伪道德提出了血泪控诉。在法国文学史上，这是第一次把妓女作为主角的作品。 ◆巴尔扎克 巴尔扎克，法国19世纪伟大的批判现实主义作家，作品集《人间喜剧》共91部小说，其中，包括 《高老头》《欧也妮·葛朗台》《邦斯舅舅》等，写了两千四百多个人物，充分展示了 19 世纪上半叶法 国社会生活，被称为法国社会的“百科全书”。 ◆莫泊桑 1.基本介绍 莫泊桑，19世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家，人称“短篇小说巨匠”，与契诃夫和欧•亨利 并称为“世界三大短篇小说家”，被誉为“短篇小说之王”。作品有长篇小说《一生》《俊友》和中短篇 小说《项链》《我的叔叔于勒》等。 2.教材链接 初中： ①《福楼拜家的星期天》（七年级下册第三单元，名人主题），作者抓住四位作家在肖像和性格上的 中公教育学员专用资料 57 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。表现作者乐观、积极、向上的生活态度和创作热情。 ②《我的叔叔于勒》（九年级上册第三单元，少年生活小说），这篇文章主要写“我”一家人在去哲 尔赛岛途中，巧遇于勒经过，刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同表现和心理，通 过菲利普夫妇对待于勒的不同态度揭示并讽刺了在阶级社会中人与人之间关系的疏远情形。 ③《项链》（北师大版九年级上册第一单元），本文以项链本身为线索，通过借项链、丢项链、还项 链的线索自然地带领读者走进女主人公玛蒂尔德的生活及其内心世界，揭示了 19 世纪的法国小人物无 法决定自身命运的悲剧现实。 ◆司汤达 司汤达，是19世纪法国杰出的批判现实主义作家，被称为“现代小说之父”。代表著作：小说《阿 尔芒斯》《红与黑》《巴马修道院》。 《红与黑》内容梗概：主人公于连是小业主的儿子，凭着聪明才智，在当地市长家当家庭教师时与 市长夫人勾搭成奸，事情败露后逃离市长家，进了神学院。经神学院院长举荐，到巴黎给极端保王党中 坚人物拉莫尔侯爵当私人秘书，很快得到侯爵的赏识和重用。与此同时，于连又与侯爵的女儿有了私情。 最后在教会的策划下，市长夫人被迫写了一封告密信揭发他，使他的飞黄腾达毁于一旦。他在气愤之下， 开枪击伤市长夫人，被判处死刑，上了断头台。 主题：小说围绕主人公于连个人奋斗的经历与最终失败，尤其是对他的两次爱情的描写，广泛地展 现了“19世纪初30年代压在法国人民头上的历届政府所带来的社会风气”，强烈地抨击了复辟王朝时期 贵族的反动、教会的黑暗和资产阶级新贵族的卑鄙庸俗、利欲熏心。因此小说虽以于连的爱情生活作为 主线，但毕竟不是爱情小说，而是一部“政治小说”。 艺术成就：《红与黑》是19世纪欧洲批判现实主义的奠基作品。在心理深度的挖掘上远远超出了同 时代作家所能及的层次，开创了后世“意识流小说”“心理小说”的先河，是文学史上描写政治黑暗最 经典的著作之一。 ◆福楼拜 福楼拜，19世纪中期法国伟大的批判现实主义小说家，代表作长篇小说《包法利夫人》，被誉为“自 然主义文学的鼻祖”“西方现代小说的奠基者”等。 ◆波德莱尔 波德莱尔，法国19世纪最著名的现代派诗人，象征派诗歌先驱，代表作有诗集《恶之花》、散文诗 集《巴黎的忧郁》、诗歌《应和》（通感）。 ◆凡尔纳 1.基本介绍 凡尔纳，19世纪法国人，现代科学幻想小说之父。代表作有《海底两万里》《气球上的五星期》《八 十天环游地球》等。 《海底两万里》讲述了生物学家彼埃尔•阿龙纳斯及其仆人康塞尔和捕鲸手尼德•兰一起随“鹦鹉螺 号”潜水艇艇长尼摩周游海底的故事。书中主人公尼摩是个不明国籍身份的神秘人物，这艘潜艇异常坚 固，利用海洋提供能源。阿龙纳斯了解到尼摩仍与大陆保持联系，用海底沉船里的千百万金银来支援陆 地上人们的正义斗争。 中公教育学员专用资料 58 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 2.教材链接 初中：《海底两万里》（人教版八年级下册，名著导读） ◆都德 1.基本介绍 都德，法国作家，第一部长篇自传体小说是《小东西》，短篇小说《最后一课》和《柏林之围》具 有深刻的爱国主义内容。 2.教材链接 初中：《最后一课》（人教版七年级下第二单元） 《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在普法战争时期最后一堂法语课中的见闻和感 受，真实地反映了法国沦陷区——阿尔萨斯、洛林的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的失去的国土的 悲哀和对母语的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精 神。 ◆罗曼·罗兰 1.基本介绍 罗曼•罗兰，法国批判现实主义作家，代表作有传记《名人传》《贝多芬：扼住命运的咽喉》，长篇 小说《约翰•克里斯朵夫》。 《名人传》包括《贝多芬传》《米开朗琪罗传》《列夫•托尔斯泰传》，作品洋溢人道主义思想。 2.教材链接 初中：《名人传》（人教版八年级下册，名著导读） （二）英国 ◆狄更斯 狄更斯，19 世纪英国批判现实主义小说家，代表作有长篇小说《匹克威克外传》《大卫•科波菲尔》 《艰难时世》《双城记》等。 ◆哈代 托马斯•哈代，英国诗人、小说家，代表作有《德伯家的苔丝》《还乡》《卡斯特桥市长》。 《德伯家的苔丝》描写了一位农村姑娘的悲惨命运，副标题中称女主人公为“一个纯洁的女人”， 表达了对女主人公的鲜明态度，也是向虚伪的社会道德挑战。 ◆雪莱 雪莱，英国浪漫主义民主诗人，代表作有抒情诗歌《西风颂》《致云雀》《云》，诗剧《被解放的普 罗米修斯》等。 ◆夏洛蒂·勃朗特 1.基本介绍 夏洛蒂•勃朗特，英国著名作家，代表作长篇小说《简•爱》。 2.教材链接 初中：《简•爱》（人教版九年级下册，名著导读） 《简•爱》讲述一位从小变成孤儿的英国女子简·爱在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我， 中公教育学员专用资料 59 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 最终获得幸福的故事。小说引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，歌颂了摆脱一切旧习俗 和偏见，成功塑造了一个敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的妇女形象。 ◆威廉•梅克比斯•萨克雷 威廉·梅克比斯·萨科雷，19 世纪英国批判现实主义作家。成名之作是《名利场》，描绘了一幅十 九世纪英国贵族资产阶级上层骄奢淫逸、勾心斗角的生活图景，无情地揭露了封建贵族荒淫无耻、腐朽 堕落的本质和资产阶级追名逐利、尔虞我诈的虚伪面目。 （三）俄国 ◆普希金 1.基本介绍 普希金，19世纪俄国浪漫主义文学代表，同时也是现实主义文学的奠基人，被誉为“俄国文学之父” “俄国诗歌的太阳”。代表作有长篇诗体小说《叶甫根尼•奥涅金》，童话诗《渔夫和金鱼的故事》，长篇 小说《上尉的女儿》，中篇小说《杜布罗夫斯基》，短篇小说集《别尔金小说集》，著名诗作《自由颂》《致 大海》《致恰达耶夫》《假如生活欺骗了你》等。《别尔金小说集》中的《驿站长》一篇是俄罗斯短篇小 说的典范，开启了塑造“小人物”的传统，他的现实主义创作炉火纯青。 《叶甫盖尼•奥涅金》是抒情歌剧的典型作品。讲述一位自私英雄的终生抱憾。叶甫盖尼·奥涅金 是“多余人”的典型。 《渔夫和金鱼的故事》用叙事诗写成的童话故事。以老太婆的贪婪告诫人们欲望要适度。 2.教材链接 初中：《假如生活欺骗了你》（七年级下册第一单元，成长历程）。 ◆果戈里 1.基本介绍 果戈里，俄罗斯作家，善于描绘生活、将现实和幻想结合，具有讽刺性的幽默。他最著名的作品是 长篇小说《死魂灵》和讽刺喜剧《钦差大臣》。 《死魂灵》描写一个投机钻营的骗子——假装成六等文官的乞乞科夫买卖死魂灵（俄国的地主们将 他们的农奴叫做魂灵）的故事。将形形色色贪婪愚昧的地主、腐化堕落的官吏以及广大农奴的悲惨处境 等可怕的社会现实揭露得淋漓尽致。 2.教材链接 初中：《钦差大臣（节选）》（语文版八年级下册第三单元） 《钦差大臣》描写纨绔子弟赫列斯达可夫与人打赌输得精光，正一筹莫展，从彼得堡途经外省某市， 被误认为“钦差大臣”，在当地官僚中引起恐慌，闹出许多笑话。果戈理用喜剧这面镜子照出了当时社 会达官显贵们的丑恶原形，从而揭露了农奴制俄国社会的黑暗、腐朽和荒唐反动。 ◆列夫·托尔斯泰 托尔斯泰，俄国19世纪末20世纪初最伟大的文学家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜• 卡列尼娜》《复活》等。他的作品描写了俄国革命时的人民的顽强抗争，因此被称为“俄国十月革命的 镜子”。列宁曾称赞他创作了世界文学中“第一流”的作品。 《战争与和平》以 1812 年俄国卫国战争为中心，通过对四大家庭以及安德烈、皮埃尔、娜塔莎在 战争与和平环境中的思想和行动的描写，展示了当时俄国社会的风貌。 中公教育学员专用资料 60 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《安娜•卡列尼娜》通过女主人公安娜追求爱情的悲剧，和列文在农村面临危机而进行的改革与探 索这两条线索，描绘了俄国从莫斯科到外省乡村广阔而丰富多彩的图景，先后描写了150多个人物，是 一部社会百科全书式的作品。 ◆契诃夫 1.基本介绍 契诃夫，19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，文笔犀利的幽默讽刺大师。代表作品有短篇小说 《变色龙》《装在套子里的人》《小公务员之死》《苦恼》，剧本《樱桃园》《三姐妹》。 2.教材链接 初中：《变色龙》（人教版九年级下册第二单元，小说），讽刺小说，主人公巡警奥楚蔑洛夫（一个 专横跋扈、欺下媚上、见风使舵的沙皇专制走狗的典型形象）。 ◆屠格涅夫 1.基本介绍 屠格涅夫，19世纪俄国批判现实主义作家、诗人，代表作有长篇小说《父与子》《罗亭》《猎人笔记》， 散文诗《蔚蓝的王国》《乞丐》。 2.教材链接 初中 ①《蔚蓝的王国》（苏教版七年级上册第六单元） ②《树林和草原》（语文版七年级上册第三单元） ③《乞丐》（北师大版九年级下册第一单元） （四）美国 ◆马克·吐温 1.基本介绍 马克·吐温，美国幽默大师、小说家，19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表之一，作品风格以 幽默和讽刺为主，既富于独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。代表作品有短篇小说 《百万英镑》《竞选州长》，长篇小说《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记》等。 《哈克贝利·费恩历险记》的主题是“逃离”“觉悟”。讲述了哈克的“逃离”和吉姆的“逃离”： 哈克要逃离“文明”社会的虚伪与腐败，获得精神上的自由；吉姆要逃离蓄奴州，奔向自由州，获得身 体与精神的自由。小说以道格拉斯寡妇试图“教化”哈克开始，以哈克决定不再让此再在萨莉姨妈手中 发生结束，首尾呼应，使哈克逃离文明社会的束缚，渴望自由这一主题得到充分展示。小说的核心部分 是哈克搭救吉姆的曲折经过及他自己复杂的心灵历程，这是其另外一个重要主题：觉悟。对哈克来说， 与吉姆逃亡的旅程是认识与道德成长、觉悟的旅程，学习的旅程，生命的旅程。而吉姆作为一个平等的 “人”的意识的觉醒，体现了黑人对自由、对真正“人”的生活的追求与向往。 2.教材链接 初中：《汤姆•索亚历险记》（苏教版七年级上册第三单元，名著推荐与阅读） 《汤姆•索亚历险记》的主人公汤姆•索亚天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、枯 燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。小说通过主人公的冒险经历，对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善 中公教育学员专用资料 61 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵。 ◆欧·亨利 1.基本介绍 美国现代短篇小说创始人，其主要短篇小说作品有《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后一片叶子》 《二十年后》等。 2.教材链接 初中 ①《最后一片叶子》（北师大版七年级上册第五单元） 《最后一片叶子》通过对穷苦朋友间友谊的描写，刻画出一个舍己为人的以自己生命为代价创造真 正杰作的画家形象，讴歌了以贝尔曼为代表的普通人的高尚品质。 ②《麦琪的礼物》（北师大版九年级上册第四单元） 《麦琪的礼物》通过写在圣诞节前一天，一对小夫妻互赠礼物，结果阴差阳错，两人珍贵的礼物都 变成了无用的东西，而他们却得到了比任何实物都宝贵的东西——爱。德拉将一头长发卖掉给丈夫祖传 的金表配了表链，而丈夫吉姆却卖掉金表给德拉买了全套的梳子。作品反映了美国下层人民生活的艰难， 赞美了主人公善良的心地和纯真爱情。 ◆弗兰克·鲍姆 美国儿童文学作家，童话代表作《绿野仙踪》有“美国的《西游记》”之称。 （五）丹麦 ◆安徒生 1.基本介绍 安徒生，丹麦19世纪童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。童话代表作：《海的女儿》《拇指 姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。 2.教材链接 初中： ①《皇帝的新装》（人教版七年级上册第六单元，寓言，想象） ②《丑小鸭》（七年级下册第一单元，成长主题，自传）。 （六）挪威 ◆易卜生 易卜生，挪威剧作家，被称为“现代戏剧之父”。代表作有《玩偶之家》《人民公敌》，《玩偶之家》 形象生动地批判了资产阶级的市侩气和虚伪，揭露了男权社会对妇女的压迫。 六、20 世纪文学 （一）法国 ◆萨特 萨特，法国无神论存在主义主要代表人物。著有小说《恶心》和剧本《苍蝇》《问隔》《恭顺的妓女》 《存在主义是一种人道主义》等，被誉为“二十世纪人类的良心”。《恶心》是以第一人称日记体写成的 小说。 中公教育学员专用资料 62 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆法布尔 1.基本介绍 法布尔，法国昆虫学家，被世人称为“昆虫界的荷马”，代表作长篇科普文《昆虫记》。 2.教材链接 初中 ①《昆虫记》（人教版七年级下册，名著导读） 《昆虫记》以人性观照虫性，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文。 ②《绿色蝈蝈》（人教版七年级上册-旧版，第五单元），表现了一种求真求实的科学精神。 （二）俄国 ◆高尔基 1.基本介绍 苏联作家，是社会主义、现实主义文学奠基人，政治活动家，苏联文学的创始人。作品有自传体三 部曲《童年》《在人间》《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》等。 2.教材链接 初中 ①《童年》（人教版七年级下册-旧版，名著导读） 《童年》是以作者自身经历为原型创作的自传体小说。讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）三岁到十岁 这一时期的童年生活（在苦难中长大）。 ②《海燕》（人教版八年级下册第二单元，散文诗） 《海燕》运用象征手法，作者通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了1905 年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，预言沙 皇的黑暗统治必将崩溃，预示无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。 ◆西蒙诺夫 1.基本介绍 西蒙诺夫，苏联作家、小说家、剧作家，随苏联红军参加南斯拉夫的反法西斯战争，亲历战场，以 真实的故事为题材，写下了战地通讯《蜡烛》。 2.教材链接 初中：《蜡烛》（人教版八年级上册第一单元） ◆奥斯特洛夫斯基 1.基本介绍 奥斯特洛夫斯基，前苏联著名的无产阶级作家，代表作是长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。 《钢铁是怎样炼成的》通过记叙保尔•柯察金的成长道路告诉人们，一个人只有在革命的艰难困苦 中战胜敌人也战胜自己，只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹， 才会成长为钢铁战士。 2.教材链接 初中：《钢铁是怎样炼成的》（人教版八年级上册，名著导读） 中公教育学员专用资料 63 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （三）美国 ◆海明威 海明威，美国作家，作表作有长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》，中篇 小说《乞里马扎罗的雪》《老人与海》等。 ◆海伦·凯勒 1.基本介绍 海伦•凯勒，20世纪美国女作家、盲哑聋人。主要著作有散文《假如给我三天光明》、自传体《我生 活的故事》等。 《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》，叙述了莎莉文老师教海伦识字、认识事物的过程， 赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作 者对莎莉文老师的感激之情。 2.教材链接 初中：《再塑生命的人》（人教版七年级上册第一单元，人生经历）主题：青少年学习生活。 ◆莫顿·亨特 莫顿•亨特，美国作家、心理学家。作品《走一步，再走一步》以第一人称视角、按时间顺序展开 叙事，探讨人生的意义和价值。 ◆杰罗姆·大卫·塞林格 杰罗姆·大卫·塞林格，代表作品《麦田里的守望者》，通过主人公一天两夜游荡纽约的经历，反 映了物质生活十分优越的现代美国社会中各种微妙的人际关系，描述了主人公在精神上的压抑，心理上 的挫伤与生活中的孤独，以及人们在相互交往中所产生的矛盾和冲突。霍尔顿既是这异化社会的代言人， 同时又是这异化社会的牺牲品。 （四）亚非文学 ◆纪伯伦 1.基本介绍 纪伯伦，是美籍黎巴嫩阿拉伯作家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要 奠基人，20 世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。代表作品有散文诗《先知》《浪之歌》《雨之歌》，哲 理性散文《奴性》等。 2.教材链接 初中：《浪之歌》《雨之歌》（八年级下册第二单元，散文诗）。 ◆泰戈尔 1.基本介绍 泰戈尔，印度诗人、哲学家，是亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的人。代表作有诗集《吉檀迦利》《新 月集》《园丁集》《飞鸟集》等。 《金色花》是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作，写的是一个假想──“假如我变成了一朵金 色花”（首句），由此生发想象──一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，构成一幅耐人寻味的画面，表 现家庭之爱，表现人类天性的美好与圣洁。 中公教育学员专用资料 64 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 2.教材链接 初中：《金色花》（人教版七年级上册第五单元，亲情-母爱，散文诗） ◆川端康成 1.基本介绍 川端康成，日本新感觉派作家、著名小说家。代表作有中篇小说《伊豆的舞女》《雪国》，短篇小说 《父母的心》《千只鹤》，散文《花未眠》等。 《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作，也是川端康成自传性的短篇小说。作品情节简单，描述 一名高中生独自在伊豆旅游时邂逅一位年少舞女的故事，伊豆的青山秀水与少男少女间纯净的爱慕之情 交织在一起，互相辉映，给了读者一份清新之感，也净化了读者的心灵，把他们带入一个空灵美好的唯 美世界。 2.教材链接 初中：《父母的心》（苏教八年级上册第三单元，至爱亲情） 《父母的心》讲述了一个穷人家庭送孩子给没有孩子的财主家庭，其中经历了两次换孩子的过程， 最后穷人家的父母还是没有将自己的孩子送出去，一家团圆的故事。作者怀着淡淡的哀怨，描写了在一 艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断父母对子女的情素，动人肺腑的亲子之爱正是日 本传统文化的精粹——平凡的故事，催人泪下。 （五）其他 ◆马尔克斯 马尔克斯，小说家，将现实主义与幻想结合起来，创造了一部风云变幻的哥伦比亚和整个南美大陆 的神话般的历史，代表作《百年孤独》。 《百年孤独》是魔幻现实主义文学的代表作，被誉为“再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨著”， 描写了布恩迪亚家族七代人的传奇故事，反映了拉丁美洲一个世纪以来风云变幻的历史。融入神话传说、 民间故事、宗教典故等神秘因素，糅合了现实与虚幻，成为20世纪最重要的经典文学巨著之一。 ◆茨威格 1.基本介绍 茨威格，奥地利著名作家、小说家、传记作家，代表作有小说《一个陌生女人的来信》《象棋的故 事》，叙事散文《难忘的经历》，传记《伟大的悲剧》，人物传记《列夫·托尔斯泰》等。 2.教材链接 初中： ①《列夫·托尔斯泰》（人教版八年级下册第一单元），一段难忘的人生历程，体悟人生奋斗的意义， 感受人间的关爱与温情，此类作品还有鲁迅《藤野先生》、胡适《我的母亲》、牛汉《我的第一本书》、 海伦•凯勒《再塑生命》。 ②《伟大的悲剧》（人教版七年级下册第五单元，探险），传记文，为了纪念人类历史上最早到达南 极点的两名科学探险家──挪威人阿蒙森和英国人斯科特。颂扬的是一种人类勇于探索的精神，为事业 而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。 七、21 世纪文学 中公教育学员专用资料 65 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 美国 ◆E·B·怀特 美国当代著名散文家、评论家，《纽约客》主要撰稿人。代表作《夏洛的网》是一部描写关于友情 的童话，在朱克曼家的谷仓里，小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。 【针对训练】 1.学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》时，教师推荐学生课下学习有关同样描写青少年生活的作品， 以下作品恰当的是（ ）。 A.丘吉尔《我的早年生活》 B.泰戈尔《金色花》 C.法布尔《绿色蝈蝈》 D.普希金《假如生活欺骗了你》 2.某教师在教学以“成长”为话题的写作课时，课上展示了以下作品，以此激发学生对“成长”的 思考，以下恰当的是（ ）。 A.安徒生《皇帝的新装》 B.普希金《假如生活欺骗了你》 C.都德《最后一课》 D.莫泊桑《福楼拜家的星期天》 3.某教师在教学“探险”话题的写作课时，引导学生回顾课中学过的相关作品，以下回答不正确的 一项是（ ）。 A.茨威格《伟大的悲剧》 B.圣埃克絮佩里《在沙漠中心》 C.布封《马》 D.郭超人《登上地球之巅》 4.为教学培根的《谈读书》一课，教师计划通过一篇同样与“求知”有关的作品进行导入，以下恰 当的一项是（ ）。 A.罗迦·费·因格《事物的正确答案不止一个》 B.莱蒙托夫《祖国》 C.杰克·伦敦《热爱生命》 D.契诃夫《变色龙》 5.学习雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课，教师在课堂开始介绍了这篇作品的文体， 以下哪一部作品可作为课堂拓展（ ）。 A.马丁·路德·金《我有一个梦想》 B.杰克·伦敦《热爱生命》 C.勃兰克斯《人生》 D.乔纳森·斯威夫特《格列夫游记》 中公教育学员专用资料 66 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 第二章 文本分析 第一节 诗歌 【考题再现】 1.学习古诗词中“月亮”意象，教师请学生举出古人借月亮抒发对亲人思念之情的句子，下列合适 的是（ ）。 A.举杯邀明月，对影成三人 B.从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门 C.无言独上西楼，月如钩 D.但愿人长久，千里共婵娟 2.古诗中某些句子因为蕴含哲理而被后人反复引用，如“会当凌绝顶，一览众山小”，教师安排学生 汇编这类诗句，下列不合适的是（ ）。 A.欲穷千里目，更上一层楼 B.客路青山外，行舟绿水前 C.山重水复疑无路，柳暗花明又一村 D.落红不是无情物，化作春泥更护花 3.学习古代诗词，教师布置学生整理借明月思乡怀人的诗句，下列不适合的是（ ）。 A.露从今夜白，月是故乡明 （杜南《月夜忆舍弟》） B.峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流 （李白《峨眉山月歌》） C.但愿人长久，千里共婵娟 （苏轼《水调歌头·明月几时有》） D.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉 （辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》） 4.在古代诗歌复习课上，教师引导学生回顾含有“菊花”意象的诗句，下列适合的是（ ）。 A.零落成泥碾作尘，只有香如故。 B.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。 C.断无蜂蝶慕幽香，红衣脱尽芳心苦。 D.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。 5.教师讲解李白《春夜洛城闻笛》中的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”引导学生体会“折柳” 蕴含的惜别怀远之意，并举例进一步说明，下列适合的是（ ）。 A.杨柳青青江水萍，闻郎江上踏歌声。 B.羌笛何须怨肠柳，春风不度玉门关。 C.草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 D.最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 一、整体把握 对诗歌进行分析，得先明确诗歌写了什么，大致可以依次从以下四个方面入手： 1.标题 从诗歌的标题能大致了解诗歌的基本信息。 2.作者 大部分古代诗人有自己稳定的创作内容和艺术风格，留意作者，可以预测作品内容及主旨。 3.课文介绍、单元导语、注解 若有除诗篇内容本身之外的文字，一定要注意查看，如课文介绍、单元导语、注解等，能直接、快 中公教育学员专用资料 67 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 速地获取诗歌内容。 4.形象 诗歌语言凝练、又形象性极强，往往在诗歌形象中蕴含丰富的情感内容，分析诗歌中出现了哪些形 象及其特点，可以概括出内容。 二、具体分析 1.诗歌形象 （1）人物形象 ①豪放洒脱、傲岸不羁的形象 ②忧国忧民的形象 ③归隐田园、钟情山水的形象 ④怀才不遇、壮志难酬的形象 ⑤矢志报国、慷慨愤世的形象 ⑥友人送别、思念故乡的形象 ⑦献身边塞、反对征伐的形象 ⑧爱恨情长的形象 （2）意象 意象是融合了主观情思的具体可感的客观物象，即含有某种思想感情的形象，它使得诗歌既具有抒 情性，又具有形象性。 （3）意象与意境 意境是由多个意象群组合而成的艺术氛围。意境的范围比较大，通常指整首诗、几句诗、或一句诗 所造成的境界；而意象只是构成诗歌意境的一些具体细小的单位。意象是实有的存在，意境是虚化了的 韵致和意味。 （4）鉴赏意象的方法 首先，要准确切分并弄清诗句中所有的意象。 其次，从三个角度品味意象的内涵： ①根据意象内涵的继承性，探究诗人的情感意图。即根据已掌握的常见意象的固有象征义揣摩作者 的主观情思。 常见意象分类汇总： 送别类：杨柳、长亭、短亭、酒 思乡类：月亮、鸿雁、捣衣 愁苦类：杜鹃、斜阳（夕阳、落日）、梧桐、芭蕉 抒怀类：四君子（梅、兰、竹、菊）、冰雪、霜、草木 爱情类：红豆、莲 战争类：长城、羌笛、柳营 闲适类：五柳、东篱、采薇、三径、鹤 ②根据意象的创造性，灵活结合时代背景、作者生平和全诗内容揣摩意象的内涵。 中公教育学员专用资料 68 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ③从揣摩意象前面的修饰语入手，分析意象的表情达意作用。 2.诗歌内容 鉴赏诗歌的思想内容，主要指理解诗歌所写的内容（主题、画境、意境等）及其层次特点，判断、 体会、评价诗歌的思想观点与情感态度。 （1）赏析作品思想内容的方法 ①了解作家的生平、思想、创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握。如辛弃疾曾参加抗金斗 争，后又遭排挤打击，所以词多为回忆过去，或者表达报国无门的愤懑情绪。 ②适当了解某个时代的风貌，有助于准确把握这个时代的文学作品。如唐代国力强盛，诗歌多昂扬 豪迈，尤其是边塞诗，虽也有对故乡的思念，或恶劣环境的描写，但是多是表达同仇敌忾的愤慨、保家 卫国的决心。而宋代国力衰弱，诗歌多悲凉之气。 ③许多古代诗词前都有一个不长的“序”，有的交代创作时间，有的交代背景等，它对理解作品的 思想内容至关重要。 ④各种题材的诗歌一般表达的主题和思想，可以作为理解分析的参照。如，田园风光或山水景物为 题的诗歌，多为山水田园诗，情景交融，抒发喜爱之情，表达不同流俗之志；或写田园生活，寄寓闲适 情调，表现朴素的人情美。 （2）诗词中常见的思想感情 ①送别诗 例：《送元二使安西》（王维）、《别董大》（高适）、《赠汪伦》（李白）。 特征（意象）：柳、酒、歌、船、长亭短亭、灞陵亭（灞桥）、南浦等。 表现要点：离情别恨、深情厚谊、激励劝勉。 ②爱情诗 例：《雨霖铃》（柳永）、《鹊桥仙》（秦观）、《一剪梅》（李清照）、《锦瑟》（李商隐）。 特征（意象）：青鸟、燕子、鸳鸯、桃花、红豆等。 表现要点：绵绵思念、款款深情、离情别恨。 ③哲理诗 例：《题西林壁》（苏轼）、《观书有感》（朱熹）等。 特征：宋诗议理较多，从现象到本质，反映一定的人生哲理。 ④边塞诗 例：《白雪歌送武判官归京》（岑参）、《凉州词》（王之涣）、《出塞》（王昌龄）等。 特征（意象）：边关、玉门关、羌笛、胡人、胡马、黄河、长城、明月、阴山、黑山等。 表现要点：边塞风光、奋勇杀敌、誓死卫国、征人愁怨、思乡思亲、同情批驳。 初中教材中的边塞诗： ⑤山水田园诗 例：《山居秋暝》（王维）、《过故人庄》（孟浩然）、《归园田居》（陶渊明）等。 特征（意象）：高山、流水、明月、清风、农家风光、山间胜景等。 表现要点：宁静、闲适、恬淡、农家乐（丰收喜悦）、隐逸情怀等。 中公教育学员专用资料 69 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ⑥行旅诗 例：《旅夜抒怀》（杜甫）、《秋思》（马致远）等。 特征（意象）：驿道、征铎、马、船（舟）、杜鹃、鸿雁、客、浮萍、飞蓬等。 表现要点：旅途艰辛、漂泊无依、浪迹天涯、归期遥遥、孤独彷徨、思乡思亲。 ⑦咏史诗（怀古诗） 例：《蜀相》（杜甫）、《乌衣巷》（刘禹锡）、《登金陵凤凰台》（李白）、《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼） 等。 特征（意象）：古迹、古人。 表现要点：借古讽（喻、伤）今、盛衰无常、物是人非、壮志未酬等。 ⑧咏物诗 例：《相思》（“红豆生南国”）（王维）、《白鹭》（李白）、《卜算子·咏梅》（杜甫）、《石灰吟》（于谦） 等。 特征（意象）：松、竹、梅、菊、蝉等。 表现要点：托物言志，以中心物象的本质特征，寄寓诗人的情怀。 ⑨其他题材——闺怨诗、题画诗、爱国诗等。 3.初中语文教材古诗词分类汇总 题材 主题 作品 诗人 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 峨眉山月歌 李白 送友人 李白 送别诗 留恋祝福 白雪歌送武判官归京 岑参 送杜少府之任蜀州 王勃 卜算子·送鲍浩然之浙东 王观 约客 赵师秀 望岳 杜甫 使至塞上 王维 写景诗 热爱自然、热爱人生 秋词 刘禹锡 浣溪沙 苏轼 水调歌头 苏轼 登飞来峰 王安石 关雎 诗经 无题 李商隐 望江南 温庭筠 爱情诗 爱慕相思 武陵春 李清照 醉花阴 李清照 蒹葭 诗经 木兰诗 北朝民歌 战争诗 杀敌报国 过零丁洋 文天祥 为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 中公教育学员专用资料 70 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 从军行 杨炯 走马川行 岑参 雁门太守行 李贺 别云间 夏完淳 春望 杜甫 石壕吏 杜甫 忧国忧民 茅屋为秋风所破歌 杜甫 羌村三首 杜甫 观沧海 曹操 龟虽寿 曹操 十一月四日风雨大作 陆游 建功立业 己亥杂诗 龚自珍 沁园春·雪 毛泽东 渔家傲·秋思 范仲淹 泊秦淮 杜牧 登岳阳楼 陈与义 山坡羊·怀古 张养浩 吊古伤今 南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾 山坡羊·骊山怀古 张养浩 登楼 杜甫 过松源晨炊漆公店 杨万里 观书有感 朱熹 人生理想 长歌行 汉乐府 感怀诗 赠从弟 刘桢 卜算子·咏梅 陆游 酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 行路难 李白 登幽州台歌 陈子昂 怀才不遇 宣州谢朓楼饯别校书叔云 李白 江城子·密州出猎 苏轼 月下独酌 李白 左迁至蓝关示侄孙湘 韩愈 观刈麦 白居易 讽喻时弊 朝天子·咏喇叭 王磐 论诗 赵翼 缅怀古人 赤壁 杜牧 昔盛今衰 江南逢李龟年 杜甫 次北固山下 王湾 天净沙·秋思 马致远 思乡诗 思乡怀人 夜雨寄北 李商隐 春夜洛城闻笛 李白 中公教育学员专用资料 71 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 逢入京使 岑参 渡荆门送别 李白 早寒江上有怀 孟浩然 黄鹤楼 崔颢 相见欢 李煜 苏幕遮 范仲淹 商山早行 温庭筠 望月有感 白居易 钱塘湖春行 白居易 过故人庄 孟浩然 如梦令 李清照 滁州西涧 韦应物 归园田居 陶渊明 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 向往田园 饮酒（其五） 陶渊明 终南别业 王维 早春呈水部张十八员外 韩愈 闲适诗 月夜 刘方平 破阵子 晏殊 浣溪沙 苏轼 题破山寺后禅院 常建 山中杂诗 吴均 竹里馆 王维 向往山林 送灵澈上人 刘长卿 野望 王绩 鲁山山行 梅尧臣 伤春惜时 浣溪沙 晏殊 透过现象看本质 过松源晨炊漆公店 杨万里 接受新思想才能进步 观书有感 朱熹 珍惜时间 长歌行 汉乐府 哲理诗 不断创新，不断进取 论诗 赵翼 新事物不断涌现 酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 站得高才能视野开阔 登飞来峰 王安石 事物具有两面性 己亥杂诗 龚自珍 【针对训练】 1.教师在带领学生学习孟浩然的诗歌时，请学生体会诗句当中描写优美的农村风光的诗句，下列选 项中符合要求的是（ ）。 A.绿树村边合，青山郭外斜。 B.独坐幽篁里，弹琴复长啸。 C.八月湖水平，涵虚混太清。 中公教育学员专用资料 72 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 D.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 2.教师在讲解杜牧的《泊秦淮》时，提到该首诗采用了借古讽今的手法，下列没有采用该手法的是 （ ）。 A.辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》 B.李清照《夏日绝句》 C.杜牧《过华清宫（其一）》 D.白居易《卖炭翁》 3.教师在讲解《春夜洛城闻笛》时，请学生列举出同样抒发对亲人家乡思念之情的诗句，下列符合 的一项的是（ ）。 A.荷笠带斜阳，青山独归远。 B.今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 C.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 D.临行密密缝，意恐迟迟归。 4.教师在诗歌鉴赏课中，引领学生回顾含有“梅花”这一意象的诗句，下列不合适的一项是（ ）。 A.千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 B.不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 C.遥知不是雪，为有暗香来。 D.零落成泥碾作尘，只有香如故。 5.教师带领学生进行分类学习唐代古诗，请学生列举写“泰山”的唐代诗句，下列符合要求的是 （ ）。 A.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 B.众鸟高飞尽，孤云独去闲。 C.造化钟神秀，阴阳割昏晓。 D.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 6.教师为了带领学生体会中国古代诗歌的魅力，开设了“杜甫诗歌”专题分享会，带领学生分享杜 甫不同时期的诗歌特色，下列属于沉郁顿挫风格的是（ ）。 A.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 B.感时花溅泪，恨别鸟惊心。 C.剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 D.随风潜入夜，润物细无声。 7.学习李白的《渡荆门送别》时，教师带领学生体会诗句“月下飞天镜，云生结海楼”所采用的比喻 的修辞手法，下列诗句当中没有采用同样的修辞手法的句子是（ ）。 A.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 B.大漠沙如雪，燕山月似钩。 C.日岀江花红似火，春来江水绿如蓝。 D.一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 8.教师在教学王勃的《送杜少府之任蜀州》时，引领学生体会“海内存知己，天涯若比邻”抒发的 中公教育学员专用资料 73 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 情感，并请学生列举相同情感基调的诗句，下列合适的一项是（ ）。 A.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 B.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 C.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 D.我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 9.教师在讲解苏轼的《江城子·密州出猎》时，请学生列举苏轼具有豪放之风的词作，下列合适的 一项是（ ）。 A.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 B.似花还似非花，也无人惜从教坠。 C.千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。 D.无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 10.教师教学李白的《月下独酌》时，请学生列举诗人借意象“酒”抒发的孤独寂寥之情的句子，下 列合适的一项是（ ）。 A.莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 B.葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 C.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 D.东篱把酒黄昏后，有暗香浮动。 第二节 文言文 【考题再现】 1.学习成语专题，教师举例理解包含“名词作动词”用法的成语，下列适合的是（ ）。 A.一鼓作气 B.摧枯拉朽 C.可歌可泣 D.不耻下问 2.教学《马说》时，教师要求学生举出一个与“其真不知马也！”中“其”的意义用法相同的句子， 下列适合的是（ ）。 A.少时，一狼径去，其一犬坐于前。（《狼》） B.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》） C.以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》） D.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（《战国策》） 3.教师引导学生辨析文言词语“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法与其他三句不同的是（ ）。 A.孰为汝多知乎（《两小儿辩日》） B.明日，徐公来，孰视之（《邹忌讽齐王纳谏》） C.孰知赋敛之毒有甚蛇者乎（《捕蛇者说》） D.卿言多务，孰若孤（《孙权劝学》） 一、实词 中公教育学员专用资料 74 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 1.通假字 通假字是汉字使用过程中一种同音假借的情况。古书当中，往往有本字而不用，用一个与本字音同 或音近的字来代替，这种现象叫做通假。通假是以当时字音的相同或相近为依据的。所以也叫古音通假。 在通假现象中，用代替本字的字叫做通假字，被代替的字叫做本字或正字。如：“说”通“悦”，“倍” 通“背”。 ★教材链接 本字 通假字 例句 说 通“悦”，喜悦 学而时习之，不亦说乎？（《论语十则》） 中公教育学员专用资料 75 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 通“汝”，你。 女、知 诲女知之乎？……是知也。（《论语十则》） 通“智”，聪明。 还 通“旋”，回转，掉转。 扁鹊望桓侯而还走。（《扁鹊见蔡桓公》） 帖 通“贴”。 对镜帖花黄。（《木兰诗》） 徧 通“遍”，遍及，普及 小惠未徧，民弗从也。（《曹刿论战》） 乡 通“向”，从前 乡为身死而不受。（《鱼我所欲也》） 辟 通“避”，躲避 故患有所不辟也。（《鱼我所欲也》） 属 通“嘱” 属予作文以记之。（《岳阳楼记》） 具 通“俱”，全，皆 政通人和，百废具兴。（《岳阳楼记》） 畔 通“叛” 寡助之至，亲戚畔之。（《得道多助，失道寡助》） 拂 通“弼”，辅佐 入则无法家拂士。（《生于忧患，死于安乐》） 食 通“饲”，喂 食马者不知其能千里而食也。（《马说》） 材 通“才” 食之不能尽其材。（《马说》） 曾 通“增” 曾益其所不能。（《生于忧患，死于安乐》） 辩 通“辨”，辨别 万钟则不辩礼义而受之。（《鱼我所欲也》） 扳 通“攀”，牵，引 日扳仲永环谒于邑人。（《伤仲永》） 反 通“返” 寒暑易节，始一反焉。（《愚公移山》） 惠 通“慧”，聪明 甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》） 厝 通“措”，放置 一厝逆东，一厝雍南。（《愚公移山》） 辑 通“缉”，连缀 饰以玫瑰，辑以翡翠。（《买椟还珠》） 简 通“拣”，挑选 盖简桃核修狭者为之。（《核舟记》） 错 通“措” 以君为长者，故不错意也。（《唐雎不辱使命》） 仓 通“苍” 要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。（《唐雎不辱使命》） 適 通“谪” 发闾左適戍渔阳九百人。（《陈涉世家》） 唱 通“倡”，倡导 为天下唱，宜多应者。（《陈涉世家》） 以 通“已” 得鱼腹中书，固以怪之矣。（《陈涉世家》） 被 通“披” 将军身被坚执锐。（《陈涉世家》） 2.古今异义 （1）古今词义的差别 ①意义的多少不同。如“池”。 中公教育学员专用资料 76 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ②词义的侧重点不同。如“售”。 ③词义的轻重和感情色彩不同。如“恨”“谣言”“下流”。 ④词义所指的名物制度不同。如“布”“坐”。 （2）古今词义变化的类型 ①词义扩大：今义大于古义，古义包括在今义之中。如“焚”。 ②词义缩小：古义的范围大于今义，今义一般包括在古义之中。如“坟”“臭”。 ③词义转移：词义由指甲事物变为指乙事物，词义中心转移，而甲、乙事物之间又有一定的联系。 如“封”“走”“狱”。 ★教材链接 词 释义 例句 古：热水。 汤 滕人持汤沃灌。（《送东阳马生序》） 今：食物煮后所得的汁水。 古：诉讼案件，罪案。 狱 小大之狱。（《曹刿论战》） 今：监禁罪犯的地方。 古：鄙陋，这里指目光短浅。 鄙 肉食者鄙。（《曹刿论战》） 今：轻视，看不起。 古：精神与毅力。 精力 以精力自致者。（《墨池记》） 今：精神和体力。 古：眼泪。 涕 临表涕零。（《出师表》） 今：鼻涕。 古：参与。 间 又何间焉。（《曹刿论战》） 今：隔开，不连接，中间，空间，或时间。 古：身份低微，出身鄙野。 卑鄙 先帝不以臣卑鄙。（《出师表》） 今：道德品质十分恶劣。 古：一种容器。 钟 万钟于我何加焉。（《鱼我所欲也》） 今：计时器具或中空的响器。 古：扩大。 开张 诚宜开张圣听。（《出师表》） 今：（店铺）开始营业 古：指祭祀用的猪、牛、羊等。 牺牲 牺牲玉帛。《曹刿论战》 今：为正义事业舍弃生命。 闻 古：听。 微闻有鼠作作索索。（《口技》） 中公教育学员专用资料 77 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 今：用鼻子嗅。 古：罢了。 耳 不习渡水故耳。（《宋定伯捉鬼》） 今：耳朵。 古：跑。 走 双兔傍地走。（《木兰诗》） 今：行走。 古：指父母兄弟姐妹在内的至亲。 亲戚 寡助之至，亲戚畔之。（《孟子》二章） 今：专门指族外有婚姻关系的亲戚。 古：是两个动词，聚会商议。 会计 今：一个词，名词，指从事财务工作的人 号令召三老豪杰与皆来会计事。（《陈涉世家》） 员。 古：十分之九。 十九 死者十九。《塞翁失马》） 今：指一个数目“十九”。 古：其：它的；实：果实。 其实 其实味不同。《晏子故事两篇》 今：一个词，用来说明某一事实的连词。 古：指有雄心壮志的人。 烈士 烈士暮年。（《龟虽寿》） 今：指为正义事业献出生命的人。 古：文采和道理。 文理 其文理皆有可观者。（《伤仲永》） 今：文章内容和词句的条理。 古：更不必说。 无论 无论魏晋。（《桃花源记》） 今：表示条件关系的关联词。 古：是妻子和儿女。 妻子 率妻子邑人来此绝境。（《桃花源记》） 今：是专指男子的配偶。 古：交错相通。 交通 阡陌交通。（《桃花源记》） 今：泛指交通运输或邮电事业。 古：边境。 鄙 蜀之鄙有二僧。（《为学》） 今：品质低下。 古：大腿。 股 两股战战。（《口技》） 今：屁股。 古：治理，筹划。 经纶 经纶事务者。《与朱元思书》） 今：政治规律，如“满腹经纶。” 中公教育学员专用资料 78 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 3.一词多义 ★教材链接 词 义项 例句 饭 一箪食，一豆羹（《五柳先生传》） 吃 肉食者鄙，未能远谋（《曹刿论战》） 食 食物 衣食所安，弗敢专也（《公输》） 同“饲”喂 食马者不知其能千里而食也（《马说》） 平素 吴广素爱人，士卒多为用者（《陈涉世家》） 素 白色 天下缟素，今日是也（《唐雎不辱使命》） 朴素 可以调素琴，阅金经（《陋室铭》） 估计，表推测 度已失期。（《陈涉世家》） 度 衡量 孤不度德量力。（《隆中对》） 过 关山度若飞。（《木兰诗》） 竟，还，连……都 曾不能毁山之一毛。（《愚公移山》） 曾 增加 曾益其所不能。（《愚公移山》） 还 计其长曾不盈寸。（《核舟记》） 竹制的马鞭 执策而临之。（《马说》） 策 鞭打 策之不以其道。（《马说》） 登记，册封 策勋十二卷。（《木兰诗》） 夹杂 中间力拉崩倒之声。（《口技》） 顷刻 立有间。（《口技》） 间 参与 又何间焉。（《曹刿论战》） 期间 奉命于危难之间。（《出师表》） 暗中，暗使 又间令吴广。（《陈涉世家》） 连续 属引凄异，空谷传响。（《三峡》） 属 管 司命之所属。（《扁鹊见蔡桓公》） 中公教育学员专用资料 79 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 嘱咐 属予作文以记之。（《岳阳楼记》） 一类 忠之属也，可以一战。（《曹刿论战》） 比 日出江花红胜火。（《忆江南》） 胜 胜利，取胜 然而不胜者。（《孟子》） 美丽，奇丽 予观夫巴陵胜状。（《岳阳楼记》） 兴盛 此先汉所以兴隆也。（《出师表》） 兴办 百废俱兴。（《岳阳楼记》） 兴 复兴，振兴 愿陛下托臣以讨贼兴复之效。（《出师表》） 发扬 若无兴德之言。（《出师表》） 兴起 清风徐来，水波不兴。（《核舟记》） 行走 途中两狼，缀行甚远。（《狼》） 前行 聊以吾子之行卜之也。（《送董邵南游河北序》） 军队 必能使行阵和睦。（《出师表》） 行 行为 行拂乱其所为。（《孟子》） 生活 同行十二年。（《木兰诗》） 行列 陈胜，吴广皆次当行。（《陈涉世家》） 性情 性行淑均。（《出师表》） 不同 览物之情，得无异乎。（《岳阳楼记》） 认为奇异 望西山，始指异之。（《始得西山宴游记》） 异 奇异，奇特 永州之野产异蛇。（《捕蛇者说》） 对……感到诧异 渔人甚异之。（《桃花源记》） 士兵 上使外将兵。（《陈涉世家》） 军队 乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。（《陈涉世家》） 兵 兵员 行收兵。（《陈涉世家》） 武器 威天下不以兵革之利。（《孟子》） 中公教育学员专用资料 80 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 无，没有 河曲智叟亡以应。（《愚公移山》） 衰败 兴，百姓苦；亡，百姓苦。（《潼关怀古》） 亡 逃跑 广故数言欲亡。（《陈涉世家》） 灭亡 此诚危急存亡之秋也。（《出师表》） 遗留 邻人京城氏之孀妻有遗男。（《愚公移山》） 给予，赠送 是以先帝简拔，以遗陛下。（《出师表》） 遗 留下来的遗书 深追先帝遗诏。（《出师表》） 丢失 右手秉遗穗。（《观刈麦》） 原因，缘故 公问其故。（《曹刿论战》） 旧知识 温故而知新。（《论语》） 旧有的，原来的 而两狼之并驱如故。（《狼》） 故 老朋友 西出阳关无故人。（《送元使安西》） 故意，特意 桓侯故使人问之。（《扁鹊见蔡桓公》） 因此，所以 故为之说。（《捕蛇者说》） 巩固 固国不以山溪之险。（《孟子》） 顽固 汝心之固。（《愚公移山》） 固 安守 君子固穷。（《论语》） 本来 固以怪之矣。（《陈涉世家》） 发动 今亡亦死，举大计亦死。（《陈涉世家》） 干，做 且壮士不死即以，死即举大名耳。（《陈涉世家》） 举 推举 先帝称之曰能，是以众议举宠为督。（《出师表》） 被举用，被选拔 傅说举于版筑之间。（《孟子》） 4.词类活用 ※名词的活用 （1）名词活用为动词 例如：见白书，乃钻火烛之。（《孙膑》） 例如：食吾之所耕，衣吾之所蚕。（苏轼《易论》） 中公教育学员专用资料 81 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 例如：晋灵公不君。（《左传·宣公二年》） 例如：二月甲午，晋师军于庐柳。《左传·僖公二十三年》 例如：子谓公冶长：“可妻也。虽在缧绁之中，非其罪也”。（《论语·公冶长》） 例如：夫子式而听之。（《论语·孔子过泰山侧》） 例如：不耕而食，不蚕而衣。（《盐铁论·相刺》） （2）名词使动用法 例如：文王以百里之壤而臣诸侯。（《毛遂自荐》） 例如：阙秦以利晋。（《烛之武退秦师》） （3）名词意动用法例如：于其身也，则耻师焉。（韩愈《师说》） 例如：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。（王安石《伤仲永》） （4）名词作状语 例如：少时，一狼径去，其一犬坐于前。《狼》 例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（《木兰诗》） 例如：日光下彻，影布石上。（《小石潭记》） 例如：叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。（《愚公移山》） 例如：（邑人）稍稍宾客其父。（《伤仲永》） 例如：日扳仲永环谒于邑人，不使学。（《伤仲永》） 例如：旦辞爷娘去，暮宿黄河边。（《木兰诗》） ★教材链接 词 释义 例句 腰 腰佩 腰白玉之环（《送东阳马生序》） 洞 打洞 一狼洞其中（《狼》） 光 发扬光大 以光先帝遗德（《出师表》） 间 参与 肉食者谋之，又何加间焉（《曹刿论战》） 蹄 踢 驴不胜其怒，蹄之（《黔之驴》） 履 踩 足之所履，膝之所踦。（《庖丁解牛》） 鼓 击鼓 一鼓作气，公将鼓之。（《曹刿论战》） 鞭 用鞭子打 鞭数十，驱之别院。（《童趣》） 雨 下雨 天雨墙外。（《智子疑邻》） 名 指出 不能名其一处也（《口技》） 敌 攻击 恐前后受其敌。（《狼》） 蔓、枝 生枝蔓，长枝节。 不蔓不枝。（《爱莲说》） 军 驻扎 晋军函陵，秦军氾南。（《烛之武秦师》） 中公教育学员专用资料 82 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 域 使……定居 域民不以封疆之界。（《〈孟子〉二章》） 义 以……为义 义不杀少而杀众。（《公输》） 以……为夫人 夫人 整句的意思是：（国君）把她看作夫 夫人之，我可以不夫人之乎？（《谷梁传.僖公八年》） 人，我可以不把她看作夫人吗？ 日 名词作状语，每天 吾日三省吾身。（《论语》十则） 门外 名词作状语，在门外 元方时年七岁，门外戏。（《陈太丘与友期》） 空 名词作状语，在空中 皆若空游无所依。（《小石潭记》） 翼 名词作状语，像鸟张开翅膀 有亭翼然临于泉上者。（《醉翁亭记》） 手、笔 名词作状语，亲手；用笔 手自笔录（《送东阳马生序》） ※动词的活用 （1）动词活用为名词 例如：吾射不亦精乎？（《卖油翁》） 例如：夫大国，难测也，惧有伏焉。（《曹刿论战》） （2）动词的使动用法 例如：外连衡而斗诸侯。（《过秦论》） 例如：可烧而走也。（《赤壁之战》） ★教材链接 词 释义 例句 出、入 出产的东西，收入的财物 殚其地之出，竭其庐之入。（《捕蛇者说》） 虽乘奔御风，不以疾也。（《三峡》） 奔 奔跑的快马。 急湍甚箭，猛浪若奔。（《与朱元思书》） 继 继承人 其继有在者乎？（《触龙说赵太后》） 息 使……停止 望峰息心。（《与朱元思书》） 闻 使……听到 闻寡人之耳者（《邹忌讽齐王纳谏》） 入、出 国内、国外 入则无法家拂士，出则无敌国外患者。（《生于忧患死于安乐》） 笑 笑料 止增笑耳（《狼》） 亡 逃跑的军队 追亡逐北。（《过秦论》） 饿 使……挨饿 劳其筋骨，饿其体肤。（《孟子》） 习 使……学习 彼童子之师，授之书而习其句读者。（《师说》） 食 使……吃 子路宿，杀鸡为黍而食之，见其二子焉。（《论语》） 中公教育学员专用资料 83 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 闻 名声 令作诗，不能称前时之闻。（《伤仲永》） 观 景象 浙江之潮，天下之伟观也。（《观潮》） 固 使……巩固 固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。（《孟子》） 威 使……震慑 ※形容词的活用 （1）形容词活用为动词 例如：因人之力而敝之，不仁。（《烛之武退秦师》） 例如：如鸣珏环，心乐之。（《小石潭记》） 例如：世之所高，莫若黄帝。（《庄子·盗跖》） 例如：故俗之所贵，主之所贱也。（晁错《说文帝令民入粟受爵》） 例如：念悲其远，亦哀之矣。（《触龙说赵太后》） （2）形容词活用为名词 例如：越国以鄙远。（《烛之武退秦师》） 例如：是故圣益圣，愚益愚。（《师说》） （3）形容词使动用法 例如：阙秦以利晋，唯君图之。（《烛之武退秦师》） 例如：今媪尊长安君之位。（《触龙说赵太后》） （4）形容词意动用法 例如：得鱼腹中书，固以怪之矣《陈涉世家》 例如：吾妻之美我者。（《邹忌讽齐王纳谏》） ★教材链接 词 释义 例句 恢弘 发扬扩大 恢弘志士之气《出师表》 尽 用尽 公输盘之攻械尽。（《公输》） 澈 透射 日光下澈。（《小石潭记》） 私 偏爱 吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽齐王纳谏》） 轩、邈 往高处伸展、往远处伸展 互相轩邈。（《与朱元思书》） 苦 为……所苦 天下苦秦久矣。（《陈涉世家》） 良 善良的人 此皆良实（《出师表》） 旧 旧友，故友 亲旧知其如此。（《五柳先生传》） 废 废弃的事 百废俱兴。（《岳阳楼记》） 乏 缺少这些东西的时候 旱则资舟，水则资车，以待乏也。（《烛之武退秦师》） 坚、锐 坚固的战甲，锐利的武器 将军身被坚执锐。（《陈涉世家》） 中公教育学员专用资料 84 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 险 险峻的大山 吾与汝毕力平险。（《愚公移山》） 怡 使……现出愉快的神色 眄庭柯以怡颜。（《兰亭集序》） 安 使……安宁 思知止以安人。（《谏太宗十思疏》） 固 使……坚固 求木之长者，必先固其根本。（《谏太宗十思疏》） 以……为美，认为……漂 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲 美 亮，赞美。美我，“以我为 有求于我也。（《战国策·齐策·邹忌讽齐王纳谏》） 美” “乐之”即“以之为乐”， 隔篁竹，闻水声，心乐之。（《小石潭记》） 乐 指对此感到快乐。 乐盘游，则三驱以为度。（《谏太宗十思疏》） 羞 以……为羞，认为可耻 且庸人尚羞之，况于将相乎！（《廉颇蔺相如列传》） 中公教育学员专用资料 85 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 二、虚词 【而】 （1）用作连词。 中公教育学员专用资料 86 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ①表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。 例如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者（《劝学》） ②表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。 例如：君子博学而日参省乎己。（《劝学》） ③表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。 例如：人非生而知之者，孰能无惑（《师说》） ④表示转折关系。可译为“但是”“却”。 例如：青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》） ⑤表示假设关系。可译为“如果”“假如”。 例如：诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》） ⑥表示修饰关系，即连接状语。相当于“着”“地”等，可不译。 例如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（《劝学》） ⑦表示因果关系，相当于“因而”。 例如：表恶其能而不用也（《赤壁之战》） ⑧表示目的关系。 例如：籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》） （2）通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。 例如：而翁归，自与汝复算耳（《促织》） （3）通“如”：好像，如同。 例如：溺死者千余人，军惊而坏都舍。（《察今》） 【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。 例如：闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》） 【而后】才，方才。 例如：臣鞠躬尽瘁，死而后已。 【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。 例如：臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎（《谏太宗十思疏》） 【既而】不久，一会儿。 例如：既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝（《促织》） 【何】 （1）用作疑问代词。 ①单独作谓语，后面常有语气助词“哉”“也”，可译为“为什么”“什么原因”。 例如：何者？严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》） ②作动词或介词的宾语，可译为“哪里”“什么”。译时，“何”要后置。 例如：一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》） ③作定语，可译为“什么”“哪”。 例如：然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》） 中公教育学员专用资料 87 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （2）用作疑问副词。 ①用在句首或动词前，常表示反问，可译为“为什么”“怎么”。 例如：徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》） ②用在形容词前，表示程度深，可译为“怎么”“多么”“怎么这样”。 例如：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》） （3）作语助词，相当于“啊”。 例如：新妇车在后，隐隐何甸甸。（《孔雀东南飞》） （4）何：通“呵”，喝问。 例如：信臣精卒陈利兵而谁何。（谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。）（《过秦论》） 【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。 例如：以五十步笑百步，则何如（《寡人之于国也》） 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（《阿房宫赋》） 【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据“以”的不同用法，分别相当于“拿 什么”“凭什么”等。 例如：不为者与不能者之形何以异（《齐桓晋文之事》）【无何】译为“不久”“没多久”。 例如：无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役（《促织》）【何乃】译为“怎能” 例如：阿母谓府吏：“何乃太区区。”（《孔雀东南飞》） 【乎】 （1）用作语气助词。 ①表疑问语气。可译为“吗”“呢”。 例如：技盖至此乎？（《庖丁解牛》） ②表示反问语气，相当于“吗”“呢”。 例如：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《师说》） ③表测度或商量语气，可译为“吧”。 例如：日食饮得无衰乎？（《触龙说赵太后》） ④用于感叹句或祈使句，可译为“啊”“呀”等。 例如：宜乎百姓之谓我爱也（《齐桓晋文之事》） ⑤用在句中的停顿处。 例如：于是乎书。 （2）用作介词，相当于“于”，在文中有不同的翻译。 例如：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（《岳阳楼记》） 今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（《捕蛇者说》） 生乎吾前，其闻道也固先乎吾？（《师说》） 吾尝疑乎是。 君子博学而日参省乎己。（《论语》） 亦无怪乎其私之也。 中公教育学员专用资料 88 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （3）可作词尾，译为“……的样子”“……地”。 例如：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（《赤壁赋》） 【乃】 （1）用作副词。 ①表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等。 例如：设九宾于廷，臣乃敢上璧。（《廉颇蔺相如列传》） ②强调某一行为出乎意料或违背常理，可译为“却”“竟（然）”“反而”等。 例如：问今是何世，乃不知有汉。（《桃花源记》） ③可表示对事物范围的一种限制，可译为“只”“仅”等。 例如：项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。（《项羽本纪》） ④用在判断句中，起确认作用，可译为“是”“就是”等。 例如：嬴乃夷门抱关者也。（《信陵君窃符救赵》） （2）用作代词。 ①用作第二人称，常作定语，译为“你的”；也作主语，译为“你”。不能作宾语。 例如：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》） ②用作指示代词，译为“这样”。 例如：夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齐桓晋文之事》） 【无乃】表猜测，译为“恐怕……”。 例如：今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎（《勾践灭吴》） 【乃尔】译为“这样”。 例如：府吏再拜还，长叹空房中，作计乃尔立（《孔雀东南飞》） 【其】 （1）用作代词，又分几种情况： ①第三人称代词。作领属性定语，可译为“他的”，“它的”（包括复数）。 例如：臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》） ②第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为“他”“它”（包括复数）。 例如：其闻道也固先乎吾。（《师说》） ③活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”。 例如：今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下曹从事 ④指示代词，表示远指。可译为“那”“那个”“那些”那里”。 例如：既其出，则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》） ⑤指示代词，表示近指，相当于“这”“这个”“这些”。 例如：有蒋氏者，专其利三世矣。（《捕蛇者说》） ⑥指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。 例如：于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》） （2）用作副词。 中公教育学员专用资料 89 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ①加强祈使语气，相当于“可”“还是”。 例如：攻之不克，围之不继，吾其还也。（《烛之武退秦师》） ②加强揣测语气，相当于“恐怕”“或许”“大概”“可能”。 例如：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》） ③加强反问语气，相当于“难道”“怎么”。 例如：以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》） （3）用作连词。 ①表示选择关系，相当于“是……还是……”。 例如：其然乎？其不然乎？（《祭十二郎文》） ②表示假设关系，相当于“如果”。 例如：沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其若是，孰能御之？（《孟子见梁襄王》） （4）助词，起调节音节的作用，可不译。 例如：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索（《离骚》） 【何其】译为“多么”。 例如：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》） 【且】 （1）用作连词。 ①并列关系：又，又……又……，一面……，一面…… 例如：命如南山石，四体康且直（《孔雀东南飞》） ②递进关系，而且，并且。 例如：且立石于其墓之门（《五人墓碑记》） 且以一璧之故逆强秦之欢，不可（《廉颇蔺相如列传》） ③让步关系，尚且，还。 例如：臣死且不避，卮酒安足辞！（《鸿门宴》） ④表示承接关系，译为“就”“于是”。 余悲之，且曰：“若毒之乎？……”（《捕蛇者说》） （2）用作副词。 ①将，将要。 例如：有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽”（《游褒禅山记》） ②暂且，姑且。 例如：存者且偷生，死者长已矣！（《石壕吏》） 【且夫】句首助词，表示下文是更进一步的议论，“况且”“再说”。 例如：且夫臧获婢妾，犹能引决，况仆之不得已乎（《报任安书》） 【且如】就像。 例如：且如今年冬，未休关西卒（《兵车行》） 【若】 中公教育学员专用资料 90 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （1）动词，像，好像。 例如：视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良（《促织》） （2）用作代词。 ①表对称，相当于“你”“你们”；作定语时则译为“你的”。 例如：更若役，复若赋……（《捕蛇者说》） ②表近指，相当于“这”“这样”“如此”。 例如：以若所为求若所欲，犹缘木而求鱼也（《齐桓晋文之事》） （3）用作连词。 ①表假设，相当于“如果”“假设”等。 例如：若备与彼协心，上下齐同，则宜抚安，与结盟好。（《赤壁之战》） ②表选择，相当于“或”“或者”。 例如：以万人若一郡降者，封万户。（《汉书·高帝纪》） ③至，至于。 例如：若民，则无恒产，因无恒心。（《齐桓晋文之事》） 【若夫】是用在一段话的开头、引起论述的词。近似“要说那”“像那”的意思。 例如：若夫霪雨霏霏，连月不开。（《岳阳楼记》） 【若定】心中有数，从容不迫。 例如：指挥若定。（《赤壁之战》） 【若何】怎么样。 例如：以闲敝邑，若何？（《崤之战》） 【若干】约计之词，相当于“几许”“多少”。 例如：车后若干递送夫。 【所】 （1）名词，“处所”“地方”。 例如：成反复自念，得无教我猎虫所耶？（《促织》） （2）助词 ①放在动词前同动词组成“所”字结构，表示“所……的人”“所……的事物”“所……的情况”等。 例如：道之所存，师之所存也。（《师说》） ②“所”和动词结合，后面再有名词性结构，则所字结构起定语的作用。 臣所过屠者朱亥（《信陵君窃符救赵》） 【为……所】“为”和“所”呼应，组成“为……所……”的格式，表示被动。 例如：仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人（《报任安书》） 【所以】 ①表示行为所凭借的方式、方法或依据，相当于“用来……的方法”“是用来……的”等。 例如：师者，所以传道受业解惑也。（《师说》） ②表示原因。相当于“……的原因（缘故）”。 中公教育学员专用资料 91 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 例如：吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（《廉颇蔺相如列传》） 【所谓】所说的。 例如：此所谓战胜于朝廷。（《邹忌讽齐王纳谏》） 【所在】 例如：石之铿然有声音者，所在皆是也。（《石钟山记》）例如：原来有这等一个所在，且回衙去（《闺 塾》） 【为】 （1）动词。 ①有“做”“作为”“充当”“变成”“成为”等义，翻译比较灵活。 例如：冰，水为之，而寒于水。（《劝学》） 赵王窃闻秦王善为秦声。（《廉颇蔺相如列传》） 今日嬴之为公子亦足矣（《信陵君窃符救赵》） 为国以礼，其言不让，是故晒之。（《论语》） ②以为，认为。 例如：两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”（《两小儿辩日》） ③判断词，是。 例如：如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《廉颇蔺相如列传》） （2）介词。 ①表被动，有时跟“所”结合，构成“为所”或“为……所”，译为“被”。 例如：身死国灭，为天下笑，（《过秦论》） ②介绍原因或目的。为了，因为。 例如：今为宫室之美为之。（《庄暴见孟子》） ③介绍涉及的对象。给，替。 例如：于是秦王不怿，为一击缻。（《廉颇蔺相如列传》） ④对，向。 例如：如姬为公子泣（《信陵君窃符救赵》） ⑤表示动作、行为的时间。可译为“当”“等到”等。 例如：为其来也，臣请缚一人过王而行。（《晏子使楚》） （3）句末语气词，表示疑问或反诘。 例如：何故怀瑾握瑜而自令见放为？（《屈原列传》） 【焉】 （1）兼词。 ①相当于“于之”“于此”“于彼”。 例如：三人行，必有我师焉。（《论语》） ②相当于“于何”。译为“在哪里”“从哪里”等。 例如：且焉置土石？（《愚公移山》） 中公教育学员专用资料 92 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （2）代词。 ①相当于“之”。 例如：犹且从师而问焉。（《师说》） ②哪里，怎么。 例如：未知生，焉知死（《论语》） （3）语气词。 ①句末语气词，了，啊，呢。 例如：至丹以荆卿为计，始速祸焉。（《六国论》） ②作句中语气词，表示停顿，相当于“也”。 例如：句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗（《师说》） ③作词尾，相当于“然”，译为“……的样子”“……地”。 例如：盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落（《阿房宫赋》） 【也】 （1）句末语气词 ①表示判断语气。 例如：城北徐公，齐国之美丽者也（《邹忌讽齐王纳谏》） ②句末语气词，表示陈述或解释语气。 例如：即不忍其觳觫，若无罪而就死地，故以羊易之也（《齐桓晋文之事》） ③用在句中或句末，表示肯定、感叹的语气。 例如：呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。（《过秦论》） ④用在句末，表示疑问或反诘语气。 例如：使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？ ⑤用在句末，表示祈使语气。 例如：攻之不克，围之不继，吾其还也。（《崤之战》） （2）句中语气词。用在句中，表示语气停顿。 例如：是说也，人常疑之。（《石钟山记》） 【……之谓也】【其……之谓也】【其……之谓乎】意思是“说的就是……啊” 例如：诗云：“他人有心，予忖度之。”——夫子之谓也（《齐桓晋文之事》） 【也哉】语气助词连用，为加强语气，多有感叹或反诘之意。例： 例如：岂非计久长，有子孙相继为王也哉？（《触龙说赵太后》） 【以】 （1）介词 ①表动作、行为所用或所凭借的工具、方法及其他。可译为：拿，用，凭，依据，按照，用（凭）…… 身份等。 例如：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。（《石钟山记》） 以勇气闻于诸侯。（《廉颇蔺相如列传》） 中公教育学员专用资料 93 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ②表示所处置的对象。译为：把。 例如：操当以肃还付乡党。（《赤壁之战》） ③引进动作、行为发生的时间、处所。译为：于，在，从。 例如：以八月十三斩于市。 ④表示动作、行为产生的原因。译为：因为，由于。 例如：赵王岂以一璧之故欺秦邪？（《廉颇蔺相如列传》） ⑤表示动作、行为的对象，用法同“与”，可译为：和，跟。有时可译为“率领”“带领”。 例如：欲以客往赴秦军，与赵俱死。（《信陵君窃符救赵》） （2）连词。用法和“而”有较多的相同点，只是不能用于转折关系。 ①表示并列或递进关系。常用来连接动词、形容词（包括以动词形容词为中心的短语），可译为“而” “又”“而且”“并且”等，或者省去。 例如：夫夷以近，则游者众。（《游褒禅山记》） ②表示承接关系，“以”前一动作行为往往是后一动作行为的手段或方式。可译为"而"或省去。 例如：余与四人拥火以入。（《石钟山记》） ③表示目的关系，“以”后的动作行为往往是前一动作行为的目的或结果。可译“而”“来”“用来” “以致”等。 例如：请立太子为王，以绝秦望。（《廉颇蔺相如列传》） ④表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为“因为”。 例如：诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。（《信陵君窃符救赵》） ⑤表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”，或省去。 例如：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（陶渊明《归去来辞》） （3）助词 ①作语助，表示时间、方位和范围。 例如：受命以来，夙夜忧叹。（《出师表》） 指从此以往十五都予赵。（《廉颇蔺相如列传》） 自王侯以下莫不逾侈。 ②作语助，起调整音节作用。 例如：逆以煎我怀。（《孔雀东南飞》） （4）动词 ①以为，认为。 例如：老臣以媪为长安君计短也。（《触龙说赵太后》） ②用，任用。 例如：忠不必用兮，贤不必以。（《涉江》） （5）名词。译为：缘由，原因。 例如：古人秉烛游，良有以也（李白《春夜宴桃李园序》） （6）副词。通“已”，已经。 中公教育学员专用资料 94 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 例如：得鱼腹中书，固以怪之矣。（《陈涉世家》） 【之】 （1）动词。可译为：去，往，到，到……去。 例如：辍耕之陇上。《陈涉世家》 （2）代词 ①可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他（他们）”“它（它们）”。作宾语，不作主 语。 例如：人非生而知之者。（《师说》） ②指示代词，表近指，可译为“这”。 例如：均之二策。（《廉颇蔺相如列传》） （3）助词 ①结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。 例如：若能以吴、越之众与中国抗衡。（《赤壁之战》） ②结构助词，补语的标志。用在中心语（动词、形容词）和补语之间，可译为“得”。 例如：古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（《游褒禅山记》） ③结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。 例如：宋何罪之有？（《公输》） ④结构助词。当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取 消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。 例如：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（《师说》） ⑤音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调 整音节的作用，无义，译时应省去。 例如：顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》） 毛先生以三寸之舌，强于百万之师。（《毛遂自荐》） ⑥用在表时间的分句中作状语，常与“也”呼应，相当于“……的时候”。 例如：臣之壮也，犹不如人。（《烛之武退秦师》） 【于】 （1）介词 ①在，从，到 例如：乃设九宾礼于庭。《廉颇蔺相如列传》 青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》） ②“在……方面”“从……中” 例如：荆国有余地而不足于民。 于人为可讥，而在己为悔。（《游褒禅山记》） ③由于 例如：业精于勤、荒于嬉（《进学解》） 中公教育学员专用资料 95 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ④向，对，对于。 例如：爱其子，择师而教之，于其身也，则耻师焉。（《师说》） ⑤被 例如：君幸于赵王。《廉颇蔺相如列传》 ⑥与，跟，同。 例如：身长八尺，每自比于管仲、乐毅。 ⑦比。 例如：孔子曰：“苛政猛于虎也。” （2）【于是】 ①相当于“于+此”，在这时，在这种情况下，对此，从此，因此。 例如：于是宾客无不变色离席。 吾祖死于是，吾父死于是。（《捕蛇者说》） ②连词，表前后句的承接或因果关系，与现代汉语“于是”相同。 例如：于是为长安君约车百乘，质于齐。（《触龙说赵太后》） 【见……于】表示被动。 例如：吾长见笑于大方之家（《秋水》） 【因】 （1）介词 例如：罔不因势象形。（《核舟记》）因人之力而敝之，不仁（《烛之武退秦师》） 不如因而厚遇之。（《鸿门宴》）因宾客至蔺相如门谢罪。（《廉颇蔺相如列传》） 恩所加则思无因喜以谬赏。（《谏太宗十思书》） （2）连词。 例如：相如因持璧却立……（《廉颇蔺相如列传》） （3）动词。 例如：故事因于世，而备适于事（《五蠹》）加之以师旅，因之以饥馑。 【与】 （1）介词 例如：而翁归，自与汝复算耳（《促织》） 陈涉少时，尝与人佣耕。（《陈涉世家》）吾孰与徐公美（《邹忌讽齐王纳谏》） （2）连词。 例如：然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也（《勾践灭吴》） （3）动词。 例如：生三人，公与之母；生二子，公与之饩。（《勾践灭吴》）与嬴而不助五国也（《六国论》）吾 与点也。（《子路、冉有、公西华侍坐》）（ 4）通假。通“欤”。句末语气词，表示感叹或疑问。 例如：然则废衅钟与？（《齐桓晋文之事》） 中公教育学员专用资料 96 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【孰与】【与……孰】表示比较与选择，译为：“跟……比较，哪一个……” 例如：谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”（《邹忌讽齐王纳谏》） 【孰若】【与其……孰若】表示选择（舍前取后），译为：“哪如”“与其……哪如……” 例如：与其坐而待亡，孰若起而拯之（《冯婉贞》） 【则】 （1）连词。 ①表示承接关系。译为“就”“便”，或译为“原来是”“已经是”。 例如：故木受绳则直，金就砺则利。（《劝学》） ②表示条件、假设关系。译为“假使”“如果”“要是……就”“那么”“就”“便”。 例如：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（《生于忧患，死于安乐》） ③表示并列关系。这种用法都是两个或两个以上的“则”连用，每个“则”字都用在意思相对、结 构相似的一个分句里，表示分句之间是并列关系。可译为“就”，或不译。 例如：位卑则足羞，官盛则近谀。（《师说》） ④表示转折、让步关系。表示转折时，用在后一分句，译为“可是”“却”；表示让步时，用在前一 分句，译为”虽然”“倒是”。 例如：于其身也，则耻师焉，惑矣。（《师说》） ⑤表示选择关系。常和“非”“不”呼应着用，译为“就是”“不是……就是”。 例如：非死则徙尔（《捕蛇者说》） （2）副词。 ①用在判断句中，起强调和确认作用，可译作“是”“就是”。 例如：此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》） ②表对已然或发现的强调。可译为“已经”“原来”“原来已经”。 例如：及诸河，则在舟中矣。（《崤之战》） （3）名词。 例如：《论语》六则以身作则 （4）动词。 例如：遵后稷、公刘之业，则古公、公季之法。（《史记》） （5）通假。同“辄”，总是，常常。 例如：居则曰：“不吾知也！”（《子路、冉有、公西华侍坐》） 【者】 （1）助词。 ①指人、物、事、时、地等。“……的”，“……的（人、东西、事情）”。 例如：有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！（《触龙说赵太后》） ②用在数词后面，译为“……个方面”“……样东西”“……件事情”。 例如：此数者，用兵之患也。（《赤壁之战》） ③用作“若”“似”“如”的宾语，译为“……的样子”。 中公教育学员专用资料 97 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 例如：言之，貌若甚戚者（《捕蛇者说》） ④放在后置的定语后面，相当于“的”。 例如：求人可使报秦者，未得。（《廉颇蔺相如列传》） ⑤放在主语后面，引出判断，不必译出。 例如：廉颇者，赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》） ⑥用在“今”“昔”等时间词后面，不必译出。 例如：近者奉辞伐罪。（《赤壁之战》） ⑦放在分句的句末，引出原因。 例如：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。（《廉颇蔺相如列传》） （2）语气词。 放在疑问句的句末，表示疑问语气等。 例如：何者？严大国之威以修敬也（《廉颇蔺相如列传》） ※虚词推断技巧 （1）语境推断法 词大多有多种用法，要确定其具体意义和用法，必须结合具体的上下文，利用文意解题。用“焉” 作例子来说明。 例如：针针丛棘，青麻头伏焉。（蒲松龄《促织》）又如：故为之说，以俟夫观人风者得焉。（柳宗 元《捕蛇者说》）例如：颠而不扶，则将焉用彼相矣。（《论语·季氏将伐颛臾》）又如：圣心备焉。（荀 子《劝学》） （2）句位分析法。 一些虚词在句中不同位置就起不同作用。比如“也”，句末助陈述、疑问、感叹等语气，在句中一 般起舒缓语气的作用。再如“其”，在句首一般是语气副词，如“其李广将军之谓乎”，因为“其”不能 作主语；在句中，动词后一般是代词，如“秦王恐其（代荆轲）破璧”，在名（代）词后一般是语气副 词，如“尔其（语气副词，一定）无忘乃父之志”。 （3）对称分析法 语言结构相同或相似的词句构成的对文，其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。由此可从句 中熟悉的虚词的用法，推断对应位置的疑难虚词的用法。例如“舟遥遥以轻愚，风飘飘而吹衣。（陶潜 《归去来兮辞》）”中“以”和“而”处于对应位置，“而”是表修饰的连词，由此可推断“以”也是表 修饰的连词。再如“因利乘便，宰割天下，分裂山河。（贾谊《过秦论》） ”中“因”和“乘”处于对 应位置，“乘”是介词“趁着”的意思，由此可推断“因”也是乘着的意思。此句的“利”“便”也是对 文，都是指有利的形势。 （4）语法分析法。 这种方法是根据词语在句子中所作的成分来推断。如“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能 讥之乎”句，“其”不作句子成分，只表反问语气，因此应该是副词。再如“相如因持璧却立。”考察语 法结构，主语是“相如”，进一步考察 “持璧却立”不会是连动结构，作谓语，由此可见，故句中“因” 的用法作“于是、就”解。 中公教育学员专用资料 98 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （5）代入检验法。 将判断出来的意义代入句子中，若结合上下文，语意通畅，即可验证准确。如“而、且”都有表承 接、转折的意义，若判为承接，可用“就、随后、那么”替代；若判为转折，可用“可是、但是”替代； 替代后若前后语意不通畅，说明判断不准。 中公教育学员专用资料 99 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 三、句子 1.特殊句式 （1）判断句 对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。文言文中，判断句有以下 八种形式： ①用“……者，……也”来表示。例如： 陈胜者，阳城人也……（《陈涉世家》） 诸葛孔明者，卧龙也。（《隆中对》） 吾之妻美我者，私我也。（《邹忌讽齐王纳谏》） ②用“……者……也”来表示，即主语后面不用“，”号。例如： 食马者，不知其能千里而食也。（《马说》） 望之蔚然而深秀者，琅琊也。（《醉翁亭记》） 醒能述以文者，太守也。（《醉翁亭记》） 然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝知殊遇，欲报之于殿下也。（《出师表》） ③用“……者也”表示判断，翻译时“者也”不译。例如： 二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。（《鱼我所欲也》） 予谓菊，花之隐逸者也。（《爱莲说》） 莲，花之君子者也。（《爱莲说》） 城北徐公，齐国之美丽者也。（《邹忌讽齐王纳谏》） ④用“……也”来表示。这有两种情况： a.主语后有“，”号，翻译时便去掉“，”号，再加“是”。例如： 奂山山市，邑八景之一也。（《山市》） 中公教育学员专用资料 100 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 夫战，勇气也。（《曹刿论战》） 知之为知之，不知为不知，是知也。（《<论语>十则》） 南阳刘子骥，高尚士也。（《桃花源记》） 浙江之潮，天下之伟观也。（《观潮》） 孤之有孔明，犹鱼之有水也。（《隆中对》） b.主语后无“，”号，只在主语后加“是”，“也”字不译。例如： 鱼我所欲也。（《鱼我所欲也》） 环滁皆山也。（《醉翁亭记》） 此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》） 此诚危急存亡之秋也。（《出师表》） 先生不知何许人也。（《五柳先生传》） 此庸夫之怒也。（《唐雎不辱使命》） ⑤用动词“为”作判断，把“为”直接翻译成“是”，语序不变。例如： 此为何若人。（《公输》） 为与此同类。（《公输》） 天下为公。（《大道之行也》） 号为张楚。（《陈涉世家》） 中峨冠而多髯者为东坡。（《核舟记》） 此不为远者小而近者大乎。（《两小儿辩日》） ⑥用副词表示判断，这个副词不代替判断词，所以翻译时副词照样译，只在其后加判断词“是”。 例如：当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》） ⑦用“是”表示判断。 斯是陋室。（《陋室铭》） 是金陵人。（《湖心亭看雪》） ⑧否定判断句，用“非……也”表示，“非”翻译成“不是”，“也”字不翻译。例如： 非若是也。（《唐雎不辱使命》） 非士之怒也。（《唐雎不辱使命》） 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。（《得道多助，失道寡助》） （2）倒装句 ①主谓倒装 甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》） 会宾客大宴（《口技》） ②宾语前置 a.否定句中代词作宾语，宾语置于动词前。 这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不、母、无、未、 弗、勿、莫”等否定词表示。在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。例如： 中公教育学员专用资料 101 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》） 手指不可屈伸，弗之怠。（《送东阳马生序》） 始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。（《满井游记》） 时人莫之许。（《隆中对》） b.疑问句中，疑问代词作宾语，放在谓语动词之前。 在古代汉语中，常见的疑问代词有“何”“谁”“孰”“恶”“焉”“安”“胡”“奚”“曷”等，它们作 宾语时，放在谓语动词之前。 何陋之有？（《陋室铭》） 问女何所思，问女何所忆。（《木兰诗》） 何苦而不平？（《愚公移山》） 宋何罪之有。（《公输》） 万钟于我何加焉。（《鱼我所欲也》） 何以战。（《曹刿论战》） c.用“之”或“是”把宾语提到动词前，以加重语气。构成“宾语＋是（之）＋动词”的格式。例 如： 菊之爱，陶后鲜有人（《爱莲说》） 牡丹之爱，宜乎众矣（《爱莲说》） d.介宾倒装。例如： 微斯人，吾谁与归。（《岳阳楼记》） 孔文子何以谓之“文”也？（《（论语）六则》） ③定语后置 常用“者”作标志，翻译时放在名词前面。例如： 盖简桃核修狭者为之。（《核舟记》） 其两膝相比者。（《核舟记》） 遂率子孙荷担者三夫。（《愚公移山》） 马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》） 更有痴似相公者。（《湖心亭看雪》） 鸢飞戾天者，望峰息心。（《与朱元思书》） 诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏。（《陈涉世家》） 居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》） ④状语后置 a.介词结构“于……”放在谓语动词后作补语。 战于长勺。（《曹刿论战》） 货恶其弃于地也，不必藏于己。（《大道之行也》） 相与步于中庭。（《记承天寺夜游》） 并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者。（《观潮》） 中公教育学员专用资料 102 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 不戚戚于贫贱。（《五柳先生传》） 每假借于藏书之家。（《送东阳马生序》） 受地于先王。（《唐雎不辱使命》） 仓鹰击于殿上。（《唐雎不辱使命》） 信义著于四海（《隆中对》） 躬耕于南阳。（《出师表》） 子墨子闻之，起于鲁。（《公输》） 胡不见我于王。（《公输》） 所欲有甚于生者。（《鱼我所欲也》） 欲有求于我也。（《邹忌讽齐王纳谏》） 舜发于畎亩之中。（《生于忧患，死于安乐》） 冷光之乍出于匣也。（《满井游记》） 刻唐贤今人诗赋于其上。（《岳阳楼记》） 渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者。（《醉翁亭记》） b.介词结构“以……”放在谓语动词后作补语。 投以骨。（《狼》） 祭以尉首。（《陈涉世家》） 徐喷以烟。（《童趣》） 故临崩寄臣以大事。（《出师表》） 醒能述以文者，太守也。（《醉翁亭记》） 蒙辞以军中多务。（《孙权劝学》）又七年，还自扬州。（《伤仲永》） （3）省略句 有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句。古汉语中省略句常见 的有以下几种形式： ①省略主语。例如： 见渔人，乃大惊。（《桃花源记》） 便舍船，从口入。（《桃花源记》） 初极狭，才通人。（《桃花源记》） 卧右膝，诎右臂支船。（《核舟记》） 还自扬州。（《伤仲永》） 见余，大喜曰。（《湖心亭看雪》） 互相轩邈。（《与朱元思书》）从流飘荡，任意东西。（《与朱元思书》） 弗之怠。（《送东阳马生序》） 又患无硕师名人与游。（《送东阳马生序》） 斗折蛇行。（《小石潭记》） 属予作文以记之。（《岳阳楼记》） 中公教育学员专用资料 103 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 守丞死，乃入据陈。（《陈涉世家》） 诚宜开张圣听。（《出师表》） 由是感激。（《出师表》） 胡不见我于王。（《公输》） 必为有窃疾也。（《公输》） 本在冀州之南，河阳之北。（《愚公移山》） ②省略谓语。例如： 一鼓作气，再而衰，三而竭。（《曹刿论战》） 陈涉自立为将军，吴广为都尉。（《陈涉世家》） ③省略宾语。例如： 问所从来。（《桃花源记》） 便要还家。（《桃花源记》） 使与台齐。（《童趣》） 可以为师矣。（《<论语>十则》） 愿为市鞍马。（《木兰诗》） 投以骨。（《狼》） 日光下澈（《小石潭记》） 醒能述以文者，太守也。（《醉翁亭记》） 上使外将兵。（《陈涉世家》）吴广素爱人，士卒多为用者。（《陈涉世家》） 独守丞与战谯门中。（《陈涉世家》） 与俱来。（《隆中对》） 将以攻宋。（《公输》） 货恶其弃于地也。（《大道之行也》） ④省略介词“于”。例如： 场主集薪其中。（《狼》）吾既已言之王矣。（《公输》） 驱之别院。（《童趣》） 与同人饮楼上。（《山市》） 彼其受之天也。（《伤仲永》） 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（《爱莲说》） 各隐卷底衣褶中。（《核舟记》） 饮食百物皆倍穹常时。（《观潮》） 急湍甚箭。（《与朱元思书》） 寓逆旅，日再食，无鲜肥滋味之享。（《送东阳马生序》）坐潭上。（《小石潭记》） 得之心而寓之，酒也（《醉翁亭记》）独守丞与战谯门中。（《陈涉世家》） 然足下卜之鬼乎。（《陈涉世家》）一厝朔东，一厝雍南（《愚公移山》） ⑤省略量词古汉语中，数词可直接修饰名词，表数量的多少，而省略量词。例如： 中公教育学员专用资料 104 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 船头坐三人。（《核舟记》） 一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。（《口技》） 孔子东游，见两小儿辩斗。（《两小儿辩日》） 一男附书至，二男新战死。（《石壕吏》） （4）被动句 古汉语中，主语和谓语属于被动式关系的叙述句叫被动句。一般有以下几种形式： ①用“为……所……”“为所”表示被动。例如： 仅有“敌船”为火所焚。（《观潮》） 山峦为晴雪所洗。（《满井游记》） 舌一吐而二虫尽为所吞。（《童趣》） ②用“为+动词”表示被动。例如： 吴广素爱人，士卒多为用者。（《陈涉世家》） 贤能为之用。（《隆中对》） 今不速往，恐为操所先。（《陈涉世家》） ③用“于”“受……于……”表被动。例如： 只辱于奴隶人之手。（《马说》） 不拘于时，学于余。（《师说》）（第一个“于”） 2.断句方法 （1）对话标志 文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就 只用“曰”，而把主语省略。遇到对话，根据上下文判断对话双方，来断句。 例如：沛公曰∕孰与君少长∕良曰∕长于臣∕沛公曰∕君为我呼入∕吾得兄事之（《鸿门宴》） （2）虚词标志 文言虚词（特别是语气词），往往是该断句的地方。 常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯、而等等； 放在句尾的语气词有：也、矣、乎、哉、与（欤）、焉、耶（邪）等等； 出现在句中的虚词有：于、为、则、而、以等等。 例如：襄子曰：“不及纣二日耳，不亡何待？”优莫曰：“桀纣之亡也∕遇汤武∕今天下尽桀也∕ 而君纣也∕桀纣并世∕焉能相亡∕然亦殆矣！”（《新序·刺奢》） 这一语段中的位于句首的虚词有：而、焉、然；句末的虚词有：也、也、也。 （3）修辞断句 顶真、排比、对偶、是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。 顶真： 例如：具告沛公∕沛公大惊。（《鸿门宴》） 例如：秦王坐章台见相如∕相如奉璧奏秦王∕秦王大喜，传以示美人及左右∕左右皆呼万岁。（《廉 颇蔺相如列传》） 中公教育学员专用资料 105 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 对称： 例如：中山君喟然而仰叹曰：“与不期众少∕其于当厄∕怨不期深浅∕其于伤心∕吾以一杯羊羹亡 国∕以一壶餐得士二人。”（《战国策？中山策》） 例句中出现了多个对称句。“与不期众少”与“怨不期深浅”：“其于当厄”与“其于伤心”：“以一 杯羊羹亡国”与“以一壶餐得士二人”，我们只要注意到了这些对称句，断句就迎刃而解了。 反复： 例如：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美”（《邹忌讽齐王纳谏》） （4）名词/代词标志 和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代 词，就可以确定停顿的位置。 ①名词，如人名、地名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间等。 ②常见代词基本有下面三种： 人称代词：吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾、尔、汝、女、若、乃等； 疑问代词：谁、孰、何、奚、胡、曷、恶、安、焉等； 指示代词：此、是、斯等； 例如：湖阳公主新寡帝与共论朝臣微观其意 （5）句式断句 文言句式一般分为判断句、疑问句、被动句、宾语前置句、定语后置句等，把握文言句式的特点也 有利于我们正确断句。 （6）文史常识 文言文中的文史知识，包括人物的名、字、号、谥号、年号、地名、官名等。了解这些知识对文言 文的断句也会有帮助。 例如：汉六年正月封功臣良未尝有战斗功高帝曰运筹策帷帐中决胜千里外子房功也自择齐三万户良 曰始臣起下邳与上会留此天以臣授陛下陛下用臣计幸而时中臣愿封留足矣不敢当三万户乃封张良为留 侯与萧何等俱封。（《史记·留侯世家》） 3.翻译方法 （1）留 不必翻译的词大体分两类：一类是特殊名词，如：人名、地名、官名、年号、日期等；一类是与现 代汉语意思相同不必翻译的词，如：山、石、高、远等。 例如：“元丰中，庆州界生子方虫，方为秋田之害。”（《梦溪笔谈》） 例如：子厚以元和十四年十月八日卒， 年四十七。（《柳子厚墓志铭》） （2）删 文言文虽以言简意赅见长，但有时为了表情达意，会增加一些字词，删减法就是把多余的文言词语 删除。 有两种情况较常见：一是偏义复词或同义连用中，要删除这些词中陪衬的词素。二是有些文言文中 有无实义的句首发语词或句中助词，在翻译的过程中也可删去不译。 中公教育学员专用资料 106 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 例如：盖一岁之犯死者二焉。（《捕蛇者说》）（3）补 “补”，就是在翻译文言文省略句时，把原句中被省略的成分补充进去。 在文言文中，省略句不少，主要是省略主语、宾语、谓语、介词，翻译时应把省略成分补充进去。 例如：审视之，短小，黑赤色，顿非前物。（《促织》）例如：召入，使拜夫人。（《左忠毅公逸事》） （4）换 由于语言的发展变化，文言文中不少词已被现代汉语中的词代替了。要准确地进行翻译，就应该进 行词语的替换。 如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。 例如：而翁归，自与汝复算尔。（5）调 “调”，就是有一些文言句子古今语序不同，翻译时必须按照现代汉语的语法习惯，把其中某些成 分的位置调整过来。文言文中比较常见的是定语后置、状语后置、谓语前置、介词宾语前置等，这样的 文言句子在翻译时必须调整过来。 例如：“屠惧，投以骨。”（《狼》） 【针对训练】 1.教师引导学生总结文言文古今异义词时，列举了下列一些古今异义词，下列选项不合适的一项是 （ ）。 A.先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。（《出师表》） ．． B.阡陌交通，鸡犬相闻。（《桃花源记》） ．． C.谈笑有鸿儒，往来无白丁。（《陋室铭》） ．． D.牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。（《曹刿之战》） ．． 2.教师引导学生辨析文言实词“见”的用法，下列“见”不表示被动的一项的是（ ）。 A.信而见疑 B.吾长见笑于大方之家 C.欲予秦，秦城恐怖可得，徒见欺 D.慧星见于东方 3.教师在讲解《学弈》时，引导学生学习“之”的用法，其中对下列加点“之”理解不正确的一项是 （ ）。 A.虽与之俱学，弗若之矣。【弈秋】 ． B.一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。【弈秋的教导】 ． C.弈秋，通国之善弈者也。【的】 ． D.一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。【鸿鹄】 ． 4.教师在教学文言文虚词时，引导学生体会“而”的用法，下列句子中“而”字的意义和用法与其他 三项不同的是（ ）。 A.学而时习之 B.博学而笃志 C.思援弓缴而射之 D.则其善者而从之，其不善者而改之 5.在讲解文言文专项知识时，教师引导学生体会词类活用中的使动用法，下列加点词属于使动用法 的一项是（ ）。 中公教育学员专用资料 107 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 A.小信未孚，神弗福也。（《曹刿论战》） B.既来之，则安之。（《论语》） C.吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽齐王纳谏》） D.常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》） 6.在讲解文言文词类活用时，教师列举了以下例子，下列不合适的一项是（ ）。 A.皆指目陈胜。（《陈涉世家》） B.亲小人，远贤臣。（《出师表》） C.朝而往，暮而归。（《醉翁亭记》） D.盖简桃核修狭者为之。（《核舟记》） 7.教师带领学生学习文言文中介宾短语后置这一特殊用法，下列例句不合适的一项是（ ）。 A.不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 B.祇辱于奴隶人之手。 C.以是人多以书假余。 D.吾长见笑于大方之家。 8.教师在教学《岳阳楼记》时，引导学生找出与“此则岳阳楼之大观也”一句句式不同的一项（ ）。 A.浙江之潮，天下之伟观也。（《观潮》） B.下视其辙，登轼而望之。（《曹刿论战》） C.问其姓氏，是金陵人，言此。（《湖心亭看雪》） D.城非太高也，池非太深也。（《得道多助失道寡助》） 9.教师教学文言文虚词时，引导学生学习“以”的用法，下列句子中，“以”字意义用法不相同的一 项是（ ）。 A.忠之属也，可以一战。 B.子墨子解带为城，以牒为械。 C.域名不以封疆之界。 D.以君之力，曾不能损魁父之丘。 10.在文言文课堂巩固中，教师引导学生找到下列各项中加点词解释不正确的一项（ ）。 A.急湍甚箭，猛浪若奔。（《与朱元思书》） 奔：奔跑 ． B.孤岂欲卿治经为博士邪。（《孙权劝学》） 治：研究 ． C.能谤讥于市朝闻寡人之耳者。（《邹忌讽齐王纳谏》） 闻：使……听到 ． D.此殆天所以资将军。（《隆中对》） 资：给予 ． 中公教育学员专用资料 108 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三节 现代文 一、记叙文 1.记叙文的含义 以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义和狭义之分。广义的记叙文既包括记 叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、 状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消 息、游记、日记、回忆录等。 2.记叙文的基础知识 （1）记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）。 （2）记叙文的线索：以时间的推移和地点的转换为线索；以人物为线索；以事件为线索；以行踪 为线索；以人物思想感情变化为线索等等。 （3）记叙文的顺序：按时间顺序包括顺序、倒叙、插叙等；按空间顺序；按材料不同而分门别类 地叙述内容。 （4）记叙文中的描写：人物描写（肖像、语言、行动、心理、细节、正面、侧面）、环境描写（社 会环境、自然环境）。 （5）记叙文中景物描写的作用是：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；②渲染 气氛，烘托人物心情；③展示人物性格；④推动情节的发展；⑤借景抒情。 3.记叙文分析 （1）整体感知记叙文的方法 ①理解文章的整体思路，弄清楚结构层次。 ②理解文章各段之间的关系、顺序，进一步整体把握文章。 ③概括各段、各层的大意，明确详写、略写与中心的关系，归纳中心意思。 ④感受作者所表达的思想感情。 （2）分析结构层次的方法 ①以写人为主的文章：按事情发生发展的先后时间分析；按事情发生发展的地点转换分析；按事情 发展的阶段分析。 ②以写人为主的文章：按人物成长的阶段分析；按人物所在的不同地点分析；按表现人物不同性格 特征的不同条件分析；按人物感情的变化分析。 ③以写景状物为主的文章：按观察点的变化，即空间变化分析；按不同时间的不同景致的变化，即 时间变化分析。 （3）归纳记叙文中心意思的方法 ①分析文章的标题：有的文章标题可揭示文章的中心。 ②分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心。 ③分析文章中议论抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关。 中公教育学员专用资料 109 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ④在概括各段大意的基础上归纳中心。 ⑤有些文章比较复杂，必须从多方面入手，综合分析，才能全面准确地把握文章中心。 二、说明文 1.说明文的含义 说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，主要是对事物性质、特点、成因、功用等特征和事理 作客观、科学的解释，从而给人以知识。 2.说明文的基础知识 （1）说明文的分类 按说明对象角度，可分为事理说明文和事物说明文；从语言角度，可分为平实说明文和生动说明文。 （2）说明文的顺序 空间顺序：多用于建筑的构造，说明实体事物的形状。文章中多用表空间方位的词语。 时间顺序：多用于说明实体事物的建造过程、产品的生产过程、事物的发展演变过程。文章中多用 表时间的词语。 逻辑顺序：用于介绍事物的性质、种类、原理、功用和解释事理本质。一般为由因到果或由果到因； 由现象到本质；由主到次；由概括到具体等。 （3）说明文的方法 下定义、分类别、作诠释、列数字、举例子、打比方、作比较等。 （4）说明文的基本结构特点 并列式、连贯式、递进式、总分式 3.说明文分析 （1）审题。 （2）理清文章思路，分析段与段之间的关系，了解大意。 （3）把握说明对象的特征。 事物的特征主要表现在构造、形态、性质、变化、成因、功用等方面。说明文要说明的要点往往就 是事物的特征，常见的说明文要点是：人物简介：年龄、籍贯、学历、性格、品质、特长。书籍介绍： 作者、写作时间、历史背景、内容提要、价值。生物：产地、类属、形象、习性、生活环境、饲养和培 育、益与害。自然现象和科学技术：分类、形态、形成过程、性质、发展变化、益与害。生产实验：原 料、设备、工具、工艺、流程、操作方法、实验结果、注意事项。此外还要弄清楚作者介绍的是事物哪 些方面的特征，又是从哪些方面介绍的。 （4）理清说明顺序，找到作者这样安排材料的依据。 （5）分析文章采用的说明方法。 （6）体会说明文语言准确的特点。 三、议论文 1.议论文的含义 中公教育学员专用资料 110 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者观点和主张的常用文体。 2.议论文的基础知识 （1）议论文的三要素 论点：议论文的论点是作者对议论问题所持的见解和主张。中心论点是全文的灵魂，起统率作用。 （2）论证方法 论证就是运用论据证明观点的过程，是论点和论据之间逻辑联系的纽带。 常见的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归谬法。 （3）论证的方式 立论：在论证中逐步树立自己的论点。 驳论：在论证中以反驳对方观点的方式来树立自己的观点。 3.议论文分析 （1）确定中心论点 ①分析论点在文章中的位置来找论点（开头段、结尾段）；②分析文章内容，有助于找出论点（注 意分论点的总结）；③分析论据有助于找到论点；④分析题目有助于找到论点。 （2）辨别论据。 （3）分析论证过程。 四、小说 1.小说的含义 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。 2.小说的基础知识 小说的三要素 人物：塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说塑造人物的手段多种多样，外貌、心理、 行动、语言描写是作者刻画人物的重要手段。 故事情节：小说通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想，作者往往根据人物性格的发展，人 物与人物之间的关系，来选择或虚构时间，组成作品完整的故事情节。故事情节通常包括开端、发展、 高潮和结局几个部分，有的前有序幕，后有尾声。 环境：小说中的环境，包括社会环境和自然环境，重点是社会环境。 3.小说的分析 （1）小说形象的分析 要把人物放在具体的故事情节中，结合时代背景进行分析。 要抓住人物的肖像、语言、行为的心理活动来分析人物形象：着重分析人物的肖像变化和那些富有 特征的细节；分析人物语言，要抓住最能表现其性格的语言；抓住最能表现人物个性的动作；抓住人物 的心理活动。 要抓住人物与人物之间的矛盾冲突，注意分析人物间错综复杂的关系，通过比较把握人物形象。 （2）小说主题的分析 中公教育学员专用资料 111 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 剖析人物形象，剖析人物间错综复杂的关系，准确把握主题。 联系小说的背景、作家的思想观点及创作意图，开掘主题。 五、散文 1.散文的含义 散文有广义和狭义之分，这里主要说狭义的散文，同诗歌、小说、戏剧并称的文学体裁。 2.散文的基础知识 散文的特点 散文在形式上的特点是：其一，往往以个人抒情、叙述、议论融为一体；其二，往往从细处用笔， 小中见大，把作者的情思贯穿在细致的描述中；其三，往往从侧面暗示，发挥读者的想象力，激发读者 的联想；其四，往往行文自由，结构灵活，形散神聚。 3.散文的分析 （1）从了解作者创作倾向入手：了解这一作品是作家在什么时期创作的，了解这一时代的社会生 活情况，这一作家的一般作品的思想、艺术特点。 （2）从分析文章结构入手：善于把握文眼，寻找关键句、过渡句等。把握这统摄全篇的“文眼”， 剖析“片言”与“众辞”的依存关系，能深刻领会文章的主旨和作者的情感态度。 （3）从分析散文的艺术形象入手：包括作品所写客观事物形象和作者在作品中表现出来的自我形 象。散文作品的形象，可以折射出作者对所写主题的是非、爱憎、好恶的思想感情和倾向。 （4）从分析散文的语言入手：要披文而入，先透过语言外壳初步了解粗略的结构，然后在反复读 至“入情”。 中公教育学员专用资料 112 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 4.初中语文教材各单元主题与篇目汇总 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 人间亲情 理想信念 自然景物 感悟人生 科学世界 想象世界 《小圣施威降 《散步》《秋天的 《我的老师》 《春》《济南 《紫藤萝瀑布》 《化石吟》《看 七年级 大圣》《皇帝的 怀念》《羚羊木雕》 《再塑生命的 的冬天》《风 《走一步，再走 云识天气》《绿 新装》《女娲造 《金色花》《荷叶 人》《我的早年生 雨》《秋天》 一步》《蝉》《贝 色蝈蝈》《月亮 上册 人》《盲孩子和 母亲》《世说新语》 活》《王几何》《论 《古代诗歌 壳》《在山的那 上的足迹》《河 他的影子》《寓 两则 语》十二章 四首》 边》《虽 有佳肴》 中石兽》 言四则》 成长足迹 热爱祖国 名人传人 文化艺术 探险传奇 动物世界 《邓稼先》 《伟大的悲 《闻一多先 七年级 《从百草园到三 《黄河颂》《最 剧》《在沙漠中 生的说和做》 味书屋》《爸爸的 后一课》《艰难的 《社戏》《安塞腰 心》《登上地球 《猫》《斑羚飞 《音乐巨人 下册 花儿落了》《丑小 国运与雄健的国 鼓》《竹影》《观 之巅》《真正的 渡》《华南虎》 贝多芬》《福 鸭》《诗两首》《伤 民》《土地的誓 舞记》《口技》 英雄》《夸父逐 《马》《狼》 楼拜家的星 仲永》 言》《木兰诗》 日》《共工怒触 期天》《孙权 不周山》 劝学》 战争生活 凡人小事 建筑园林 科学世界 古代生活 古代生活 《三峡》《答谢 《大自然的语 中书书》《记承 新闻两则《芦花 《桃花源记》 八年级 《中国石拱 言》《奇妙的克 天寺夜游》《观 荡》《蜡烛》《就英 《阿长与<山海 《陋室铭》《爱 桥》《桥之美》 隆》《恐龙无处不 潮》《湖心亭看 法联军远征中国 经>》《背影》《台 莲说》《核舟 上册 《苏州园林》 在》《被压扁的沙 雪》《归园田 给巴特勒上尉的 阶》《老王》《信 记》《大道之行 《故宫博物 子》《生物入侵 居》《使至塞 信》《亲爱的爸爸 客》 也》《望岳》《春 院》《说“屏”》 者》《落日的幻 上》《渡荆门送 妈妈》 望》《石壕吏》 觉》 别》《登岳阳 楼》 人生轨迹 心灵之声 关爱自然 民风民俗 古代生活 古代生活 八年级 中公教育学员专用资料 113 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 下册 《敬畏自然》 《与朱元思 《藤野先生》《我 《罗布泊，消 《小石潭记》 《云南的歌会》 书》《五柳先生 的母亲》《我的第 《雪》《雷电颂》 逝的仙湖》 《岳阳楼记》 《端午的鸭蛋》 传》《马说》《送 一本书》《列夫·托 《短文两篇》《海 《旅鼠之谜》 《醉翁亭记》 《吆喝》《春酒》 东阳马生序》 尔斯泰》《再塑生 燕》《组歌》 《大雁归来》 《满井游记》 《俗世奇人》 《诗词曲五 命》 《喂——出 《诗五首》 首》 来》 赞颂自然 人类精神 少年生活 求知创新 古代人物 历史事件 《事物的正确答 《敬业与乐业》 九年级 案不止一个》《应 《智取生辰 《陈涉世家》 《沁园春 雪》《雨 《纪念伏尔泰逝 《故乡》《孤 有格物致知精 纲》《杨修之 《唐雎不辱使 说》《星星变奏曲》 世一百周年的演 独之旅》《我 上册 神》《短文两篇》 死》《范进中 命》《隆中对》 外国诗两首《蝈蝈 说》《傅雷家书两 的叔叔于勒》 《中国人失掉自 举》《香菱学 《出师表》《词 与蛐蛐》《夜》 则》《致女儿的 《心声》 信力了吗》 诗》 五首》 信》 爱国思想 人物画廊 讴歌生命 人生百态 古代文化 民族智慧 《公输》孟子 诗两首《我爱这土 两章《得道多 九年级 地》《乡愁》《我用 助 失道寡助》 《曹刿论战》 《孔乙己》《蒲 《谈生命》 《威尼斯商人》 残损的手掌》《祖 《生于忧患， 《邹忌讽齐王 柳人家（节选）》 《那树》《地 《变脸（节选）》 下册 国啊，我亲爱的祖 死于安乐》《鱼 纳谏》《愚公移 《变色龙》《热爱 下森林断想》 《枣儿》《音乐之 国》外国诗两首 我所欲也》《惠 山》《关雎》《蒹 生命（节选）》 《人生》 声（节选）》 《祖国》《黑人谈 子相梁》《庄子 葭》 河流》 与惠子游于濠 梁》 中公教育学员专用资料 114 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三章 汉语言基本知识 第一节 文字 【考题再现】 1.在“汉字书法”活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶书四种字体中最先产生的字体，正确的 是（ ）。 A.草书 B.行书 C.楷书 D.隶书 2.请从第④段找出两个错别字并改正。 ④阅读，让我在恢心的时候重获信心。记得初一那年，竞选班干部，自幼做贯了班长的我没选上， 心中有丝丝失落。再加上一些同学话语的催化，好强的我军训第二天回家便泪流满面。恰是那时，我在 书中读到了贝多芬双耳失聪依然坚强，读到了爱迪生失败多次还坚持做实验。那些故事如重锤，反复地 敲打着我的心房。是的，面对生活的风雨，不要害怕，要有信心。当班长需要过硬的成绩，现在没选上， 证明实力不够，有本事就拿成绩去争回来呀，相信拼搏之后总会见到阳光。于是，不服输的我在连考五 次第一之后，终于凭实力赢得了职位。 3.请从第②段找出两个错别字并改正。 ②抱着这样的烦恼，我翻开了《贝多芬传》，在书中，我仿佛看见了那个身影——贝多芬，身患重 病却坚强地琴前创作的身影。他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道：“我要扼 住命运的咽喉！”失聪并未阻止他在音乐路上的前行，他坚强地战胜病魔，作出了一篇又一篇经典的乐 章。读到这儿，我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律。此刻，这旋律是多么振撼激昂，比我之 前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地捶击在我的心头，我看到了与命运搏斗的贝多芬， 与这旋律所结合，于我而言更加震动，不觉间，我早已泪流满面。 4.从下面一段话中找出两个错别字并改正。 那天暴雨后，青云还未散去，天空还下着蒙蒙细雨，我带着小伙伴们去河边玩耍嘻戏了，被大雨冲 刷后的河水显得更加疯狂，张牙舞爪地扑来，水花几乎溅湿我们全身，当分不清脸上是水还是泪花，看 着逐渐下陷的双脚和势不可当的河水绝望之际，我抱住了一块大石头，并借着小伙伴的拉力，很长时间 才回到岸上，那种截后余生的喜悦之情难以言表，可我们内心更多的是恐惧，互相拉扯着，跌跌撞撞地 往家里跑。 一、汉字形体的演变 汉字的历史悠久，历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书以及草书、行书等形体。“甲金 篆隶草楷行”被称为汉字七体。 （1）甲骨文指殷商时代刻在龟甲或兽骨上的文字。 （2）金文指古代铸或刻在青铜器上的文字。从商、周到秦、汉都有金文，但这里主要指西周青铜 器上的文字。 （3）篆书一般分为大篆和小篆大篆只指春秋战国时代秦国的文字，比金文笔画均匀，字形整齐。 中公教育学员专用资料 115 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 一般以籀文和石鼓文为典型代表。小篆是秦始皇统一六国后采用的标准字体。是在大篆的基础上整理、 简化而成的。泰山刻石是小篆的典型代表。秦朝在全国范围内正式推行小篆，对汉字有计划地进行整理、 简化，在汉字发展史上具有重要意义。 （4）隶书分为秦隶、汉隶两种。秦隶是秦代运用的隶书。秦代篆、隶并用。小篆是官方运用的标 准字体，秦隶是下级人员用于日常书写的辅助性字体。秦隶是从具备象形特点的古文字演变为不象形的 今文字的转折点，在汉字发展史上具有划时代的意义。汉隶是在秦隶的基础上演变来的，是汉代通行的 字体。 （5）楷书，“楷”是规矩整齐、可为楷模的意思。楷书是从隶书发展演变来的。兴于汉末，盛行于 魏晋，一直沿用到今天，是通用时间最长的标准字体。 （6）草书包括章草、今草、狂草。章草在东汉章帝时盛行，是隶书的草写体。虽有连笔，但字字 独立。今草产生于东汉末，是从章草变化来的。形体连绵，字字顾盼呼应，贯通一气。狂草是唐代产生 的。极难辨认，变成了纯艺术品。 （7）行书是一种介于楷书和草书之间的字体。产生于东汉末，近楷不拘，近草不放，笔面连绵， 各自独立。 汉字形体演变的趋势：由象形到不象形，由不定型到定型，由繁体到简体，由非方块形到方块形。 二、字形辨析 1.据义定形法 音、形、义的统一，是汉字的基本特点，要正字，就应从三者关系入手，以义为纲，据义定形。 例如：痉（孪、挛）、（裨、稗）官野史 2.形旁辨析法 汉字中的形声字占 80%以上，许多音、形相近的字，都有共同声旁，区别只在形旁，所以要抓住形 旁加以辨析。 例如：“燥”“躁”“澡”“噪” 再如“笼”“拢” 3.结构推断法 词语（包括成语）的意义具有整合性，通过对词语（包括成语）结构的分析，可以帮助我们准确而 快捷地推断出字形的正误。 例如：“脉搏” 再如：“按迹循踪” 4.典故溯源法 对有典故的词语，只有联系典故才能正确地确定其字形。 例如：“悬梁刺股” 再如“世外桃源” 5.常考易错字 针砭 脉搏 松弛 精粹 重叠 妨碍 打蜡 啰嗦 ． ． ． ． ． ． ． ．． 中公教育学员专用资料 116 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 平添 青睐 追溯 迁徙 宣泄 坐镇 旋律 九州 ． ． ． ． ． ． ． ． 辐射 瞭望 沉湎 编撰 纹身 募捐 通缉 陷阱 ． ． ． ． ． ． ． ． 风采 更迭 怄气 辨析 燥热 白皙 厮杀 开销 ． ． ． ． ． ． ． ． 肖像 亵渎 诙谐 蓦然 辟谣 玷污 按摩 煤炭 ． ． ． ． ． ． ． ． 梦魇 藐视 延伸 赝品 震撼 ． ． ． ． ． 安居乐业 爱不释手 英雄辈出 不卑不亢 不胫而走 ． ． ． ． ． 充耳不闻 出人头地 措手不及 根深蒂固 赞不绝口 ． ． ． ． ． 开诚布公 厉行节约 哄堂大笑 断章取义 妄自菲薄 ．．．． ． ． ．． ．． 费尽心思 愤懑不平 焚膏继晷 浮光掠影 插科打诨 ． ． ． ． ． 嗤之以鼻 陈词滥调 一筹莫展 从长计议 兴高采烈 ． ． ． ．． ． 吹毛求疵 变本加厉 大有裨益 焕然一新 滥竽充数 ． ． ． ． ． 神采奕奕 忧心忡忡 独辟蹊径 恻隐之心 防患未然 ． ． ． ． ． 釜底抽薪 意兴阑珊 过犹不及 不温不火 自食其力 ． ．． ． ． ．． 真知灼见 璀璨夺目 倍受欢迎 闲情逸致 风靡一时 ． ．． ． ． ． 一副对联 称心如意 战战兢兢 沾亲带故 脱颖而出 ． ． ． ． ． 披星戴月 鞭辟入里 能言善辩 川流不息 五彩斑斓 ． ． ． ． ． 叹为观止 稍纵即逝 寥若晨星 爱屋及乌 嫉恶如仇 ． ． 【针对训练】 1.请从第③段里找出两个错别字并改正。 ③那次你向我炫耀你那漂亮的钢笔，我的嫉妒心驱使我恼羞成恕，最终摔碎了你的钢笔。你不仅没 有任何抱怨，而且拾起笔说了声对不起，然后将它丢进了垃圾桶。那一刹那，我似乎看见泪水在你脸颊 律意地奔流。我感到万分抱歉，只觉得自己不应该做出这样不好的事，但是我的内心在挣扎，挣扎着到 底该不该直面自己的错误。 2.请从第④段里找出两个错别字并改正。 ④离近了，只见是一个围着红头巾，脸黄如蜡，眼睛深陷，穿着褴偻的中年妇女。还没等我开口问， 她先说话了，“过年了，姑娘，行行好吧，发发慈悲吧！“说着把一只已握着几张一元纸币的干枯的手缓 缓伸向我，我待若木鸡，如此光明正大讨到家门的乞丐还是第一次见过。我猛然想起了毕淑敏的《坦然 走过乞丐》，但我想如果“小毕”遇到我这种情况，恐怕不能“坦然哄走乞丐”吧！我放下手里已握出 汗的英语书，在兜里摸索了半天，才找到一元钱，递给她，望着她。只见她“谦卑”得接受了。嘴里嘟 囔了一句“菩萨保佑你，好心的姑娘”说完便扭头往回走。看着他的背影，步履矫健。 3.请从第④段里找出两个错别字并改正。 ④但是我必须要阐明一个问题，这些看似灿烂的文化背后，实则有着残酷的历史背景。举世闻名的 秦始皇兵马俑，是爆戾的秦始皇的殉葬品；气势滂礴的紫禁城，是皇权的象征；数以千万计的珍宝玉器， 多是达官贵人的玩物。稍微注意一下，就会发现这灿烂的文化，其实是古代特权们的专属。那么，当我 们的后代看到这些艺术品时，会想到些什么？或者说，我们意图通过这些文化精品告诉他们什么？或者 中公教育学员专用资料 117 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 说，我们希望他们因此而明白些什么？ 4.请从第④段里找出两个错别字并改正。 ④山间的小路，就应该慢慢走，它可以让你的心平静下来，忘掉城市的喧器，忘掉一切在城市里的 东西。你好像有些孤独，没有人陪你，没有吵闹声，周围就是一个静字，别害怕有个声音在说话，没错， 是你的心，它永远陪着你，慢慢走，才是你现在要做的。可是前面有人在叫你，说“快走”我们还要去 逛商场呢！你听到了，心里一紧，不可以，我不可以走那么快，我还没看完呢！我要让我的心陪我感受 旅行的美好，抛开暴燥，留下静好。 5.请从第④段里找出两个错别字并改正。 ④一个人去旅行吧，理想向着蓝天，面朝大海。信仰向着绿树，拥抱森林。向着明媚的晨光的心总 是在远方，走的越远离自己的心就越近！去聆听春风，细品人生苍桑，体味世间甜酸苦辣！在遥远的异 乡，那里有熟悉而真正的自我，任心灵自由的飞翔。一路上看看流云，赏赏美景，吹吹清风，心灵与大 自然融为一体，你会发现我们的心不再压抑，那是一种真正的解脱，就让你的心灵在蓝天和白云之间遨 翔，去迎接那明天灿烂的阳光！ 中公教育学员专用资料 118 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二节 语法 【考题再现】 1.从第⑤段找出一处病句并改正。 ⑤阅读，让我在愤怒的时候变得理性。初二上学期，因为和一个好友发生了口角。当时，我气鼓鼓 地回到教室，埋怨朋友的小气和口不择言。正生气时，一个书上看来的故事在心里浮现：春秋时，齐国 有一对非常要好的朋友，管仲与鲍叔牙。尽管管仲做了什么，鲍叔牙总是理解他。这个故事一直印在我 的脑海里，让我平静，让我思考：小气、恶毒，这是我朋友的特点吗？当然不是，我被罚扫地时，她帮 我扫了一周，我的钱丢了时，她陪我吃了一个星期的素，我们两人吃了一个星期的素，艰苦却极开心。 我的朋友对我是这样的好，我却因为一点小矛盾认为她是个恶毒的人。于是，我和朋友重归于好。 2.从第③段找出一处病句并改正。 ③我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。我不仅学习了乐理，还懂得了要使 音符充满情感，音乐才能更加饱满。 3.从下面这段话中找出一个病句并改正。 她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语，她的友善、她的大度、她的细心，有 着多么感人的力量，她的行为，也许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情。那顿饭， 我吃的格外香，那种感觉我至今都记得。 一、词类 名词：桌子 国家 科学 明天 外 里边 动词：走 懂 喜欢 是 醒 可以 应该 形容词：红 伟大 胖 对 高兴 自由 实词 数词：一 十 百 万 几 量词：尺 斤 朵 阵 顿 次 趟 代词：我 大家 谁 怎样 这样 副词：曾经 偶尔 十分 仅仅 再 也许 介词：由 向 由于 为了 和 对于 除了 连词：而且 如果 除非 因此 以及 或者 虚词 助词：着 了 过 罢了 叹词：喂 哦 咦 呸 哼 语气词：呢 啊 吧 呢 拟声词：哗啦啦 呜 沙沙 叮叮咚咚 二、短语类型 1.并列短语 如：良师益友、调查研究、光荣而艰巨。 中公教育学员专用资料 119 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.偏正短语 如：坚决支持、英雄人物、我的钢笔、紧张地劳动。 3.动宾短语 如：团结同学、吃午饭、住窑洞、修铁路。 4.动补短语 如：写得清楚、跑几趟、坐起来、看了一阵。 5.主谓短语 如：精神愉快、庄稼成熟。 三、句子类型 1.单句和复句 （1）单句：是由短语或单个的词构成的句子，不可再分析出分句的句子。例如：秋天来了。 （2）复句：由两个或两个以上意义紧密联系、结构相互独立的单句即分句组成的句子成为复句。 主要有以下几种： ①并列复句 并列关系表示两个或几个分句，分别叙说有关联的两个或几个方面，或同一事情的两个或几个方面。 如：这是最旺的渔季，也是最热闹的海市。 常用关联词： 有时候……有时候……；一方面……一方面……；一会儿……一会儿……； 一边……一边……；那么……那么……；既……又……； ②递进复句 由两个有递进关系的分句组成，后一个分句表示的意思比前一个分句进了一层。例如：我爱北京， 我更爱秋天的北京。又如：他非但不想逃跑，相反，却直奔边防站而来。 常用关联词： 而且……；不但……而且……；不仅……还……；不仅……而且……；除了……还……； ③选择复句 几个复句分别说出几种情况，要求从中选择一种，表示或此或彼、非此即彼、与其这样不如那样等 意思。例如：文章与其长而空，不如短而精。宁为玉碎，不为瓦全。 常用关联词： 不是……就是……；要么……要么……；是……还是……；或者……或者； ④转折复句 由两个转折关系的分句组成，有一个分句的意思不是顺着前一个分句的意思说下去，而是进行转折。 例如：自然是伟大的，然而人类更伟大。 常用关联词： 虽然……但是……；尽管……可是……；虽然……可是；可是……；但……；却…… ⑤因果复句 表示前后分句之间存在着原因和结果的关系。例如：鸡蛋之所以能孵出小鸡，是因为有其内部矛盾 中公教育学员专用资料 120 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 作根据的。 常用关联词： 因为……所有……；既然……就……；……因此……；之所以……是因为…… ⑥假设复句 前一个分句假设存在或出现某种情况，后一个分句说明由这种假设的情况产生的结果。例如：假如 产品质量不好，数量再多，也没有使用价值。 常用关联词： 即使……也……；要是……就……；如果……就……；就算……也……；哪怕……也 ⑦条件复句 前一个分句提出一个条件，后一个分句说明在这种条件下出现的结果。例如：只有到了春天，你才 能在这里看到漫山遍野的杜鹃花。 常用关联词： 只要……就……；只有……才……；无论……都……；不管……总…… 2.陈述句、疑问句、祈使句、感叹句 （1）陈述句 是陈述一个事实或者说话人的看法。它包括肯定句和否定句两种。它有时可带语气词“了、的、呢、 罢了、嘛、啊”等。 a.肯定句。例如：王奶奶和蔼可亲。 b.否定句。 一般否定句：句中用“不”“没”“没有”等否定词语。例如：他不是民工。王军今天没有打篮球。 双重否定句：含有两个否定词的句子，含有“没有……不……”“，非……不可……”等词语的句 子。例如：只是我自己的寂寞是不可不驱除的，因为这与我太痛苦。（鲁迅《〈呐喊〉自序》）又如：难 道能否认《红楼梦》是一部优秀的古典小说吗？ （2）疑问句 是指提出一个问题，具有疑问语调、表示提问的句子。汉语中，一般对疑问句有以下四种分类方式： ①是非问句 是非问句是提出问题，要求别人回答“是”或“否”的疑问句。是非问句与一般陈述句的结构形式 基本相同，但语调要变为升调，或者句末加上疑问语气词。是非问句中经常使用的疑问语气词有“吗、 吧、啊”等，但不能使用“呢”。例如：这道题你会做吗？ ②特指问句 特指问句是用疑问代词代替未知的部分进行提问，要求对方针对未知的部分做出回答的疑问句。特 指问句既可以使用升调，也可以使用降调。特指问句只能使用“呢、啊”等语气词，不能使用“吗、吧”。 例如：谁让他干的？ ③选择问句 选择问句是提出两种或两种以上的情况，让对方从中进行选择的疑问句。选择问句经常使用“A 还 是 B”“是 A 还是 B”等固有格式。使用疑问词时，选择问句常用“呢”，一般不用“吗、啊、吧”。 中公教育学员专用资料 121 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 例如：打篮球，还是踢足球？ ④正反问句 正反问句使用肯定和否定叠和的方式进行提问，希望对方从肯定和否定的内容中做出选择的疑问句。 正反问句一般不使用疑问代词或疑问语气词。需要时可用“呢、啊”，一般不用“吗、吧”。例如：你 去过颐和园没有？ （3）祈使句 要求对方做或不要做某事的、表达命令、劝诱、禁止意义的句子。在语气上，可以是急升调，也可 以是缓降调。它可分为两大类：一类是命令、禁止；一类是请求、劝阻。例如：你来！又如：小王，你 走吧。 ①表示命令、禁止的祈使句：一般带有强制性，口气强硬、坚决。这种句子经常不用主语，结构简 短，语调急降而且很短促，不常用语气词。例如：不得抽烟酗酒！ ②表示请求、劝阻的祈使句：包括请求、敦促、商请、建议和劝阻等。也用降语调，但往往比较平 缓。表示请求时，多用肯定句，常常用语气词“吧”或“啊”。表示劝阻时，多用否定句，常用“甭／ 不用／不要／别”等词语和语气词“了、啊”等。例如：您还是先回去吧。 （4）感叹句：表达说话人的某种强烈的情绪、带有浓厚的感情的句子。它表示快乐、惊讶、悲哀、 愤怒、厌恶、恐惧等浓厚的感情。感叹句一般用降语调。 由叹词构成的感叹句：例如：哎哟！我的妈呀！--表示痛楚 由名词构成的感叹句：例如：天哪！这如何得了！--表示恐惧 口号或祝词式的感叹句：例如：让我们行动起来吧。 由“多、多么、好、真”等副词和句尾语气词构成的感叹句：例如：那该多好哇！ 四、句子成分 名称 定义 例句 主语 是句子陈述的对象，指明说的是“谁”或“什么”。 那位老师‖不是本地人。 谓语 是陈述主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。 他上课去了。 在动词后面，表示动作、行为涉及的人或事物，回答“谁” 宾语 最有效的防御手段是进攻。 或“什么”一类的问题。 是名词前的附加成分，用来修饰、限制名词，表示人或 定语 一个胡子拉碴的年轻人走了进来。 事物的形状、数量、所属等。 中公教育学员专用资料 122 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 是动词或形容词的附加成分，用来修饰、限制动词或形 状语 他突然出现在大家面前。 容词，表示动作的状态、方式、时间、处所、程度等。 是动词或形容词后的连带成分，用来补充说明动作和行 补语 他起得很早。 为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。 五、病句辨析 ※常见语病类型 1.成分残缺或赘余 （1）主语残缺 例1：经过这次谈话，对我启发很大。在这部电影中，刻画了一个女知识分子的典型。 例 2：10 月 1 日，抱着向文科班学习的想法，我们的黑板报也创刊了。女公安局长任长霞的事迹， 强烈地震撼着读者的心弦，在不知不觉中受到了深刻的教育。 （2）谓语残缺 例 3：一项新的研究结果，广告模特的体形越来越瘦，已经伤害到年轻女性的自我评价。最近又发 动了全面的质量大检查运动，要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列的工作。 例 4：我们经过一冬的苦干，河道终于疏通了。他们就是以这种高度责任感，凡是能给人民生活带 来方便的，都积极主动去做，并且努力做好。 （3）宾语残缺 例 5：王老师荣获校先进工作者。他们胸怀祖国，放眼世界，大力发扬了敢拼敢搏，终于夺得了冠 军。 （4）其他残缺 例 6：他虽然没有上过学，爱学习，现在已经能写文章了。当前和今后一个相当时间内，每年的就 业人数都很多。他有说不清的后悔，道不明的愧疚，怎么就和自己同过患难，共同生死的朋友分道扬镳 了呢？ （5）成分赘余 例7：这句话的后面，包含了多少丰富的无声的潜台词。《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢 迎，因为它强化了人们的自我保护意识，使消费者的权益得到最大限度的保护。 2.搭配不当 （1）主谓搭配不当 例 1：这个县的水稻生产，由于改良品种，合理种植，科学管理，长势一直不错。国家知识产权局 中公教育学员专用资料 123 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 有关负责人认为，国内专利申请的持续快速增长，表明我国公众的专利意识和研究开发水平不断提高。 （2）动宾搭配不当 例 2：市委和市政府责成工作组，务必竭尽全力抢救事故，认真做好善后工作。在新形势下，我们 应该树立新的文化发展观，推进和挖掘文化体制创新和特色文化内涵，着力开发富有时代精神和四川特 色的文化产品。 （3）主宾搭配不当 例 3：近年来，中国高等教育的改革和发展却是历史上从未有过的阶段。五一路乒乓球馆是经体育 局和民政局批准的专门推广乒乓球运动的团体。 （4）修饰语与中心词搭配不当 例 4：他本来有充沛的理由把事情推卸得一干二净，是他自己非负担起那一种责任感的。在翻阅中 国话剧100周年纪念活动资料时，他萌生了创作一台寻找中国话剧源头的剧本的意念。 3.语序不当 （1）定语顺序排列不当 例 1：中国文物展览馆展出了春秋和战国新发现的陶器一批。这个盛产哈密瓜的地处塔里木盆地边 缘的小镇，还以其富有民族特色的手工艺品闻名。 （2）状语顺序排列不当 例 2：巴甫洛夫整天忙于做条件反射的实验，他总是把动物用绳子缚在实验室的架子上。国有商业 银行要抓紧工作布置，把做好国家助学贷款作为大事来抓，使这项工作今年在全国范围内取得突破性进 展。 （3）修饰语与中心语顺序不当 例3：一个阴云密布的傍晚，盛夏大地的热闹纷繁突然沉寂下来。 （4）短语语序排列不当 例4：这是一本好书，它能催人进取，促人猛醒，引人深思。《全宋文》的出版，对于完善宋代的学 术文献、填补宋代文化研究的空白、推动传统文化研究的意义特别重大。 （5）虚词位置不当 例 5：我们如果把这本书不认真读好，就谈不到读别的书了。一篇文章要是字迹过于潦草，那么内 容即使很不错，也是要不得的。由于青少年心智尚未成熟，好奇心又强，对事物缺乏分辨力，容易被大 众媒介中的不良信息诱导，从而产生思想上、行为上的偏差。 （6）分句顺序不当 例 6：由于世界性水危机，地表水和地下水遭到不同程度的污染，水质日益恶化。如果能够学得超 过前人，也不要自满自足，大夸自己的成绩，否则就会一落千丈，就会停滞不前。 4.句式杂糅 例 1：一个之所以变坏的原因，除了受到坏的影响外，更主要的是他自己没有把握住自己。作为一 个共产党员、党的领导干部，无论是办事还是想问题都要从党和人民的根本利益为出发点。 例 2：雷锋同志有善于挤和善于钻的“钉子”精神作为我们学习的榜样。观摩了这次关于农村经营 承包合同法的庭审以后，对我们这些“村官”的法律水平有了很大的提高。中国人民自从接受马克思主 中公教育学员专用资料 124 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 义之后，中国的革命就在毛泽东同志领导下大大改了样。 5.表意不明 （1）指代不明 例 1：今天老师又在班会上表扬了自己，但是我觉得还需要继续努力。欣赏一首好诗不容易，创作 一首好诗更不是一件简单的事，小李对诗歌情有独钟，因此，他平时在这方面做了不少的努力。 （2）词的多义导致表意不明 例 2：上课了，小王还没到校，班主任焦急地说：“她可是从来不请假的呀……”该集团的资金大 都是外界筹措，利息职高令人难以想象，然而高额利息使该集团在资金运转上所承受的压力越来越大。 （3）停顿不同导致表意不明 例 3：这份报告我写不好。老胡看到我们非常惊讶，连忙把别后的情况告诉我们，还热情地拉我们 上他家去。孩子们很喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。 （4）修饰语两可导致表意不明 例 4：一个外商投资的木材加工厂今年底将要建成投产。著名航天专家梁启超之子梁思礼做梦也没 想到自己会在70大寿刚过不久，在一个阳光照耀的正午失足跌入6米深的井里。 6.不合逻辑 （1）一面对两面 例 1：一篇论文观点正确、论据充分、结构完整，是衡量其好坏的重要标准。电子工业能否迅速发 展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专业技术人才。 （2）自相矛盾 例 2：中国长城是世界上没有的奇迹。《阿诗玛》《五朵金花》是我国刚去世的著名演员杨丽坤一生 中唯一的两部影片。由北京人民艺术剧院复排的大型历史话剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧场上演， 日前正在紧张的排练之中。 （3）主客倒置 例 3：焦裕禄这个名字，对青年人可能还有些陌生，可是对四十岁以上的人却很熟悉。跟随广播学 习英语不失为一种有效的方法，不过大部分电台英语广播的语速较快，对于初学英语的人听起来确实感 到困难。 （4）否定失当 例 4：睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可当风。他无时无刻不忘关 心人民的疾苦。 （5）并列不当 例 5：洪水可以冲走我们的房屋、庄稼和各种财产，但它冲不走我们的意志和决心。长沙、株洲、 湘潭城市群建设的启动，对道路、交通、媒体、通讯等行业提出了新的要求，与此相关，长沙商业圈无 疑也将面对重新洗牌的机会。这家乒乓球馆设施齐全，可为乒乓球爱好者提供不同档次的球台、球拍、 球衣、球鞋等乒乓器材。 ※病句修改 1.病句修改的原则 中公教育学员专用资料 125 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （1）真实性原则 一定要吃句子的原意，不要违背原意，另起炉灶。 （2）针对性原则 要针对病句的实际情况做修改。哪里有毛病就改哪里，是什么毛病就用什么方法改。 （3）经济性原则 要“多就少改”，如调整语序可以尽量不增删；改一处可以的就不要改两处。 （4）瞻前顾后原则 瞻前顾后，统揽全局，否则修改就会不合要求。 2.病句修改的方法 ①增补。即把残缺的部分补充出来。 例：比赛地点在天安门金水桥前，沿着长安街、二环路等规定路线跑完全程42.195公里。（那种不 顾林区实际，片面强调粮食生产，到头来只能是得不偿失。 ②删除。即把赘余的词或者句子删掉。 例：福州市荣获“全国卫生城市”的原因是全市人民共同努力的结果。我们的革命前辈，为了人民 的利益，他们流了多少血，献出了多少宝贵的生命。 ③调换。主要指调整语序。指替换词语。 例：耳针疗法不失为一种好的治疗气管炎的方法。他做事认真，待人诚挚，在生活和工作中，确实 用自己的行动塑造了巨大的人格力量，感动和引导着周围的人们。 ④精简。指修改病句时尽量做到语句简练，不拖泥带水。 【针对训练】 1.请从第⑤段找出一处病句并改正。 ⑤生之美好，却又常与压力相伴。冬去春来，荒园里落叶堆积如山，一片一片静静地躺着，卷曲的 边缘相接，又可见枯叶蜷缩的在那卷曲下。可你是否知道，在这暗无天日的地下，有那么一颗种子，正 在积蓄养料。失去了阳光，可它的心中住着个太阳，枯叶腐化成为了它的养分，屋檐偶尔滴落的一滴水 珠，也会是它生命的甘露。细小翠绿的芽顶开了厚重的泥土，钻出了如被的落叶。它对着清晨的第一缕 阳光露出了笑容与欢声，不经意间与一抹微风相遇，感受生命的美好。 2.请从第⑤段找出一处病句并改正。 ⑤黎明时分，多情的云霞为遥远的天际染上了点点绯红，朦朦胧胧，似一位披着粉红绸锻的羞答答 的小姑娘。轻柔的风拂过我细黑的发梢，留下些许初绽花瓣的清香，惹人陶醉。我总喜欢伏在阳台上， 静候那旭日初升的一刻，不知为何，只有在静静等候中，等那漆黑的东方染上淡红的水粉，等那灿烂的 朝霞冉冉地弥散天际，等那蓬勃的旭日绽放第一缕光芒，我的心才能真正沉淀下来，才会甩开一切烦人 的公式与语法，抛开烦恼，寻一本让人安静的书和出版物阅读，才会全身心地放下，拥抱生活。 3.请从第⑤段找出一处病句并改正。 ⑤莫嫌海角天涯远，但肯摇鞭有到时。孤独者不会因为孤独就成功，如同炼金的不一定炼得真金， 打鱼的人不一定获取锦鲤。任何有意义的事情都与风险并存。无论多么勤奋、顽强、辛苦，一定都不会 中公教育学员专用资料 126 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 获取相应的回报，但成功一定离不开勤奋、顽强和辛苦。 4.请从第⑤段找出一处病句并改正。 ⑤成功来自坚持，执着创造奇迹。成功者是不懂得享受生活，他们只是不愿让世俗的安逸迟滞前进 的脚步，他们只是不愿在迎来送往，闲聊宴饮中看着青春和激情如燃着的香烟般被慢慢烧成灰烬。于是 他们背起寂寞的行囊，在心中那轮明月的照下悄然远行，一直走到别人看不见的远方。他们用孤独的背 影昭示：什么才是真正的潇洒走一回。 5.请从第⑤段找出一处病句并改正。 ⑤过去，一个可悲而又可叹的词，但真的不能为过去叹息吗？虽说过去，但留给我们的却是多么宝 贵的经验，若不反思过去，又怎能勇往直前？所以说，过去很重要，只有从过去中汲取经验，甚至教训， 就能更好的展望未来，把握现在。 中公教育学员专用资料 127 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三节 修辞 【考题再现】 1.学习《春》，教师讲解“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙， 唱出婉转的曲子”一句的修辞手法，补充该修辞手法的其他例句引导学生理解，下列适合是（ ）。 A.树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇（老舍《济南的冬天》） B.老人行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀儿似的蹭开了（彭荆风《驿路梨花》） C.花朵儿一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹（宗璞《紫藤萝瀑布》） D.没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树（叶圣陶《苏州园林》） 2.学习朱自清的《春》，教师讲解“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼 着一层薄烟”一句的修辞手法，补充该修辞手法的例句，下列合适的是（ ）。 A.正是一朵一朵花，组成了万花灿烂流动的瀑布。（宗璞《紫藤萝瀑布》） B.我父亲好像突然不安起来，他向旁边走了几步。（莫泊桑《我的叔叔于勒》） C.我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。（莫顿·亨特《走一步，再走一步》） D.以前那样猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风。（让·乔诺《植树的牧羊人》） 3.老师讲解“当窗理云鬓，对镜帖花黄”指出两句的意思是交错互补的，请学生找出例子加以体会， 下列适合的是（ ）。 A.采菊东篱下，悠然见南山 B.大漠孤烟直，长河落日圆 C.即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳 D.将军角弓不得控，都护铁衣冷难着 4.教师指导学生品味《湖心亭看雪》“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人 两三粒而已”，分析句中数量词的“对比”的表达效果，请学生再补充一例加深体会，下列合适的是（ ）。 A.一曲新词酒一杯 B.一片孤城万仞山 C.两个黄鹂鸣翠柳 D.夜来城外一尺雪 5.学习鲁彦的《听潮》，教师讲解“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和 玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇”中划线句的修辞手法，并补充其他例子引导学生理 解，下列适合的是（ ）。 A.这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我（宗璞《紫 藤萝瀑布》） B.这里的气味，倒是很好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香（曹文轩 《孤独之旅》） C.风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿（朱 自清《春》） D.两岸的豆麦和河底的水草所发散发出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水气 里（鲁迅《社戏》） 6.教师在引导学生欣赏“无意苦争春，一往群芳妒”一句所用的“拟人”修辞手法时，拟找出类似 句子举一反三，下列适合的是（ ）。 A.雪暗凋旗画，风多杂鼓声 中公教育学员专用资料 128 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 B.投我以木瓜，报之以琼琚 C.浮云游子意，落日故人情 D.仍怜故乡水，万里送行舟 一、比喻 ①比喻的概念 比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种 修辞格。一般由本体、喻体、比喻词三部分组成。 构成比喻的条件：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点。 ②比喻的种类 a.明喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相连接。 例如：鲁迅的杂文像匕首、投枪一样，刺向敌人的心脏。 例如：这初秋之夜如一袭藕花色的纱衫，飘起淡淡的哀愁。（何其芳《秋海棠》） b.暗喻。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”“成了”“变成”等连接。 例如：更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。 例如：美感的记忆，是人生最可珍的产业，认识美的本能是上帝给我们进天堂的一把秘钥。（徐志 摩《曼殊斐儿》） c.借喻。不出现本体，直接叙述喻体。 例如：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。 （鲁迅《故乡》） 例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。一旦把它们消灭干净，鲜红的太阳照遍全球。（欧 仁•鲍狄埃《国际歌》） d.博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。 例如：山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯 的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。 例如：一株巨大的白丁香把花开在了屋顶的灰色的瓦瓴上。如雪，如玉，如飞溅的浪花。（王蒙《春 之声》） ③比喻的作用 化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。 二、比拟 ①比拟的概念 比拟就是把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人 化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。 ②比拟的种类 a.拟人。指把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。 例如：女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。 中公教育学员专用资料 129 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 例如：咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。 b.拟物。包括把人当作物来写，把甲物当作乙物来写，把抽象概念当作物来写。 例如：他无法统计失败了多少次。他毫不气馁。他总结失败的教训，把失败接起来，焊上去，作为 登山用的尼龙绳子和金属梯子。吃一堑，长一智。失败一次，前进一步。失败是成功之母，成功由失败 堆垒而成。 例如：不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下，它也许不合你秋天的季节，但到明春准会生根 发芽…… ③比拟的作用 使所写“人”或“物”色彩鲜明；描绘形象；表意丰富。 三、夸张 ①夸张的概念 夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生 活的基础和根据，不能浮夸。 ②夸张的种类 a.扩大夸张。 例如：蜀道之难，难于上青天。 例如：柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化了。 b.缩小夸张。 例如：他骨瘦如柴 例如：一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。 c.超前夸张。 例如：她还没有端酒杯，就醉了。 例如：“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”（曹雪芹《红楼梦》） ③夸张的作用 揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，创造气氛。 四、排比 ①排比的概念 排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的 同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。 ②排比的种类 a.成分排比。 例如：延安的歌声……它是黑色的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。 例如：大堰河，含泪的去了！同着四十几年的人世生活的凌侮，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四 块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去 了。 中公教育学员专用资料 130 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 b.分句排比。 例如：读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。 例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯 朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。 ③排比的作用 内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情。 五、对偶 ①对偶的概念 对偶是用字数相等、结构相同或相似的一对短语或句子来表达相类、相关或相反意思的修辞方式。 ②对偶的种类 a.正对。上下句意思相似、相近、相补、相衬。 例如：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。（苏轼《饮湖上初晴后雨》） 例如：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。 b.反对。上下句意思相反、相对。 例如：满招损，谦受益。（反对--意义相反，互相映照。（《尚书•大禹谟》）） 例如：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。（《劝学》） c.串对。又称“流水对”，上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。 例如：才饮长沙水，又食武昌鱼。（毛泽东《水调歌头•游泳》） 例如：即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（杜甫《闻官军收河南河北》） ③对偶的作用 便于吟诵，有音乐美；表意凝练，抒情酣畅。 六、反复 ①反复的概念 反复是为了表达强烈的感情，有意重复使用某个词语或句子的修辞方式。 ②反复的种类 a.连续反复。例如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（朱自清《春》） b.间接反复。例如：我们还在这样世上活着；我也早觉得有写一点东西必要了。离三月十八日也有 两个星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。（《纪念刘和珍君》） ③反复的作用 用于说理文章，起强调作用；抒情写景，感染力强；承上启下，划段分层。 七、反问 ①反问的概念 反问是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。反问只问不答，答案暗含在反 问句中。反问也叫激问、反诘、诘问。 中公教育学员专用资料 131 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ②反问的种类 a.用肯定的形式表示否定。例如：一个人内心的生存，谁又能见证？ b.用否定的形式表示肯定。例如：我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？ ③反问的作用 加强语气，发人深思；激发读者感情，加深读者印象；增强文中的气势和说服力。 八、设问 ①设问的概念 为了引起别人注意，故意先提出问题，自问自答，叫做设问。设问的特点是“无疑而问”。 例如：白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也没有。 例如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，靠的是什么？最主要的是 靠科学的力量、技术的力量。 ②设问的作用 目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。 九、对比 ①对比的概念 对比是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，进行相互比较的一种修 辞方式。 例如：青年是朝阳，老年是夕阳。 例如：我的声音低如呻吟，她的声音高如咆哮，惊动楼道里各家人，都出来观看热闹。 ②对比的作用 同时使好的更好，坏的更坏，给人们以深刻的印象和启示。 十、衬托 ①衬托的概念 衬托是为了突出主要事物，先描写与之有关联的事物作为陪衬的修辞方式。 ②衬托的种类 a.正衬。陪衬事物和主要事物朝着相同的方向变化。 例如：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 例如：古人尚能“头悬梁，锥刺股”孜孜不倦的学习，你们为了共产主义的伟大理想，一定会天加 专心致志，废寝忘食，刻苦攻关。（郭沫若《科学的春天》） b.反衬。陪衬事物对照主要事物朝着相反的方向变化。 例如：海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底 下……只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。（高尔基《海燕》） 例如：当你下马坐在一块岩石上吸烟休息时，虽然林外是阳光灿烂，而在这遮住了天日的密林中却 闪着烟头的红火光。（碧野《天山景物记》） 中公教育学员专用资料 132 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ③衬托的作用 能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。 十一、双关 ①双关的概念 在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼， 这种修辞手法叫做双关。 ②双关的种类 a.语义双关 利用词的同义，有意使语句具有双重意义叫做意义双关。 例如：《红楼梦》中“将那三春看破，桃红柳绿待如何？把这韶华打灭，觅那清淡天和”。 例如：夜正长，路也正长，我不如忘却不说的好吧。——鲁迅《为了忘却的纪念》 例如：猴子死后去见阎王，请求来世做人。 阎王说：“你要做人，必须把身上的毛都拔掉。”就 叫小鬼过来，给他拔毛。才拔一根，猴子就痛得大叫大嚷起来。阎王说：“看你，一毛不拔，怎能做人 呢？” b.谐音双关 利用词的同音，有意使语句具有双重意义叫谐音双关。 例如：道是无晴却有晴例如：我失骄杨君失柳，杨柳青飏直上重霄九。（毛泽东《答李淑一》） ③双关的作用 双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深寓意，给人以深刻印象。 十二、借代 ①借代的概念 借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这种修辞方式不直接说出要说的人或事物，它 强调两事物间的相关点。 ②借代的种类 a.特征代本体。例如：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……（《故乡》） b.具体代抽象。例如：不拿群众一针一线，是三大纪律八项注意中的一条。 c.专名代泛称。例如：你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！（《最后一次讲演》） d.人名代著作。例如：我们要多学一些马列。 e.地名代本体。例如：艾奇逊在这里强奸了美国的民意，这是华尔街的“民意”，不是美国的民意。 ③借代的作用 以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。 十三、反语 ①反语的概念 运用跟本意相反的词语来表达本意，含有嘲弄、讽刺的意思，这种修辞手法叫做反语。 例如：也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发簪一般，还要将脖子扭几 扭。实在标致极了。 ．． 中公教育学员专用资料 133 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 例如：但衣角会被踹住，可见穿的是长衫，即使不是“高等华人”，总该是属于上等的。 ②反语的作用 产生幽默感与讽刺性，有时比正说更有力量；能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。 十四、通感 ①通感的概念 通感修辞格又叫“移觉”，是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。 例如：微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》） 例如：暮色灰黄而凉爽，本来就宁静的黄昏，静止了一般。 通感也不仅仅是感觉器官的沟通，有时也可能用某种感官去感受不属于某种感官范围而本身比较抽 象的事物。 ②通感的作用 通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。 十五、顶真 ①顶真的概念 用前文的末尾作下文的开头，首尾相连两次以上，使邻近接的语句或片断或章节传下接，首尾蝉联， 这种修辞手法，叫做顶真，又叫顶针或联珠。 例如：什么树开什么花，什么花结什么果。 例如：茵茵牧草绿山坡，山坡畜群似云朵，云朵游动笛声起，笛声悠扬卷浪波。（古月《草原春早》） 例如：他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留胡子，一见面是〈寒暄〉，〈寒暄〉之 后〈说我“胖了”〉，〈说我“胖了”〉之后即大骂其新党。（鲁迅《祝福》） ②顶真的作用 环环紧扣，引人入胜。议事说理，准确、谨严、周密。抒情写意，格调清新。状物叙事，条理清晰。 十六、回环 ①回环的概念 回环也叫回文，就是在说话或写文章时，把“词语相同而排列次序不同”的语言片段连在一起，这 样回环往复都可以成文，明确地表达意思，具有循环往复情趣的一种修辞格。 例如：学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语》） 例如：科学需要社会主义，社会主义更需要科学。（郭沫若《科学的春天》） ②回环的作用 形式上整齐匀称，可以增加语言循环往复的情趣美，使读者读起来不至于感到单调无味，减低兴趣。 运用回文，能更好地表现事物之间相互依存、相互制约或相互对立的关系，使读者加深对客观事物的认 识和理解。 十七、互文 ①互文的概念 中公教育学员专用资料 134 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 指诗文相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表达一个完整意思的一种修辞方式。 例如：主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。（白居易《琵琶行（并序）》） 例如：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞》） ②互文的特征 a.结构特征：互省。如“将军百战死，壮士十年归”（《木兰诗》），句前部分省去“壮士”，句后部 分省去“将军”，“将军”与“壮士”分置，前后互相交错补充。 b.语义特征：互补。如：“当窗理云鬓，对镜帖花黄”（《木兰诗》），木兰对着窗户，已包含对着镜 子，“理”和“贴”两个动作是在同一情境中进行的，译时应将它们拼合起来。 ③互文的作用 互文修辞的运用能收到笔墨经济，以少胜多，表意委婉，耐人寻味的艺术效果。 【针对训练】 1.学习鲁迅的《故乡》，教师讲解“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲 的厚障壁了，我也说不出话”一句的修辞手法，并补充其他例子引导学生理解，下列合适的是（ ）。 A.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（朱自清《春》） B.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得 亢奋了。（刘成章《安塞腰鼓》） C.看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。（老舍《济南的冬天》） D.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（史铁生 《秋天的怀念》） 2.学习鲁迅《阿Q正传》，教师讲解“阿 Q在这刹那，便知道大约要打了，赶紧抽紧筋骨，耸了肩 膀等候着，果然，拍的一声，似乎确凿打在自己头上了”一句的修辞手法，并补充其他例子引导学生理 解，下列合适的是（ ）。 A.大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。（施耐庵《景阳冈打虎》） B.如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客,多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长 衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。（鲁迅《孔乙己》） C.生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。（冰心《谈生命》） D.那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的烟火一样繁密。（王鼎钧《那树》） 3.老师讲解“万里赴戎机，关山度若飞”指出其中的夸张手法，请学生找出例子加以体会，下列适 合的是（ ）。 A.落红不是无情物，化作春泥更护花。 B.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 C.好雨知时节，当春乃发生。 D.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 4.学习闻一多的《最后一次演讲》，教师讲解“希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去？”一 句的修辞手法，并补充其他例子引导学生理解，下列合适的是（ ）。 中公教育学员专用资料 135 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 A.上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（鲁迅《藤野先生》） B.由拥挤不堪的街市回到清炉冷灶的家中。（胡适《我的母亲》） C.书是拦腰断的，只有下半部分，没有封面，没有头尾。（牛汉《我的第一本书》） D.难道人们对于他们所喜欢的东西，都一定要置之死地吗？（莎士比亚《威尼斯商人》） 5.教师讲解通感这一修辞手法时，补充其他例子引导学生理解，下列合适的是（ ）。 A.花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。（郑振铎《猫》） B.这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的。（宗璞《紫藤萝瀑布》） C.书是拦腰断的，只有下半部分，没有封面，没有头尾。（牛汉《我的第一本书》） D.难道人们对于他们所喜欢的东西，都一定要置之死地吗？（莎士比亚《威尼斯商人》） 6.教师讲解反语这一修辞手法时，补充其他例子引导学生理解，下列合适的是（ ）。 A.这只公斑羚是这群斑羚的头羊，它头上的角像两把镰刀。（沈石溪《斑羚飞渡》） B.说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象力的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打 上一棍就会散成一堆白骨。（杨绛《老王》） C.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。 实在标致极了。（鲁迅《藤野先生》） D.乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（高尔基《海燕》） 7.学习杨朔的《荔枝蜜》，教师讲解“那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡，忙得忘记早晚”一句的修辞手法，并 补充其他例子引导学生理解，下列合适的是（ ）。 A.老栓也向那边看，却只见一堆人的后背，颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了，向 上提着。（鲁迅《药》） B.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻 风流水应和着。（朱自清《春》） C.看，像牛毛，像花针，像细丝。（朱自清《春》） D.时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然 地恐慌起来。（曹文轩《孤独之旅》） 8.学习汪曾祺的《端午的鸭蛋》，教师讲解“别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有 的秀气”一句的修辞手法，并补充其他例子引导学生理解，下列合适的是（ ）。 A.狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网。（杰克伦敦《热爱生命》） B.她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！（冰心《谈生命》） C.直到穷目力看不见后，忽然又像个小流星一样，用极快速度下坠到草丛中，和其他同伴会合，于 是另外几只云雀又接着起飞。（沈从文《云南的歌会》） D.商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口 连一个乞丐也没有。（契诃夫《变色龙》） 9.教师讲解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”指出句中利用部分代整体，请学生找出例子加以 体会，下列合适的是（ ）。 A.羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。 中公教育学员专用资料 136 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 B.白发三千丈，缘愁似个长。 C.试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 D.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 10.教师讲解“秦时明月汉时关，万里长征人未还”指出句中“秦时明月汉时关”意思是交错互补 的，请学生找出例子加以体会，下列合适的是（ ）。 A.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 B.何以解忧，唯有杜康。 C.开我东阁门，坐我西阁床。 D.知否，知否，应是绿肥红瘦。 中公教育学员专用资料 137 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四章 写作评语 【考题再现】 1.请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。 阅读，真好 ①有人喜欢唱歌，有人喜欢网游，有人喜欢吃吃喝喝，而我喜欢阅读。 ②我喜欢一个人的时候坐在书房里静静地看书，看天南海北的故事，和书中人物尽情交流。 ③阅读，它有一种吸引力，让我放松，让我快乐，让我坚强。 ④阅读，让我在恢心的时候重获信心。记得初一那年，竞选班干部，自幼做贯了班长的我没选上， 心中有丝丝失落。再加上一些同学话语的催化，好强的我军训第二天回家便泪流满面。恰是那时，我在 书中读到了贝多芬双耳失聪依然坚强，读到了爱迪生失败多次还坚持做实验。那些故事如重锤，反复地 敲打着我的心房。是的，面对生活的风雨，不要害怕，要有信心。当班长需要过硬的成绩，现在没选上， 证明实力不够，有本事就拿成绩去争回来呀，相信拼搏之后总会见到阳光。于是，不服输的我在连考五 次第一之后，终于凭实力赢得了职位。 ⑤阅读，让我在愤怒的时候变得理性。初二上学期，因为和一个好友发生了口角。当时，我气鼓鼓 地回到教室，埋怨朋友的小气和口不择言。正生气时，一个书上看来的故事在心里浮现：春秋时，齐国 有一对非常要好的朋友，管仲与鲍叔牙。尽管管仲做了什么，鲍叔牙总是理解他。这个故事一直印在我 的脑海里，让我平静，让我思考：小气、恶毒，这是我朋友的特点吗？当然不是，我被罚扫地时，她帮 我扫了一周，我的钱丢了时，她陪我吃了一个星期的素，我们两人吃了一个星期的素，艰苦却极开心。 我的朋友对我是这样的好，我却因为一点小矛盾认为她是个恶毒的人。于是，我和朋友重归于好。 ⑥阅读，让我在迷茫中找到方向。初三上学期，学习极为紧张，一连几次考试，我考得十分的不如 意，升学的压力、父母的指责、老师的期望、自己的失落，种种压力一层又一层地扣在我身上，我已快 透不过气来。但我硬是挺了过来，为什么？因为阅读。每每遭遇学习上的困难，我便会一头扎进书房， 读名人传记，从中获得力量。拿破仑、乔丹、奥巴马、贝克汉姆，这些名人的不折不挠的奋斗精神，总 是能在我最失落的时候，抚平我的忧伤，让我振作精神，再次奋斗，直至成功。 有人说，看闲书是玩物丧志。而我，要感谢阅读，是你给我带来正能量。让我在痛苦时变得坚强， 让我在孤独时获得温暖，让我在迷茫中发现希望。阅读，你会是我一生中永不离弃的依靠。 中公教育学员专用资料 138 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。 读书·实践·收获 ①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动。那优雅的旋律深深地吸引着我，让我下决心投入了钢琴的学习。 可未尝试多久我便发现，自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音，尽管旋律可谓悦耳，却始终 无法打动人心。 ②抱着这样的烦恼，我翻开了《贝多芬传》，在书中，我仿佛看见了那个身影——贝多芬，身患重 病却坚强地琴前创作的身影。他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道：“我要扼 住命运的咽喉！”失聪并未阻止他在音乐路上的前行，他坚强地战胜病魔，作出了一篇又一篇经典的乐 章。读到这儿，我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律。此刻，这旋律是多么振撼激昂，比我之 前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地捶击在我的心头，我看到了与命运搏斗的贝多芬， 与这旋律所结合，于我而言更加震动，不觉间，我早已泪流满面。 ③我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。我不仅学习了乐理，还懂得了要使 音符充满情感，音乐才能更加饱满。 ④在书中，我得到了这样的收获。音乐不仅是音律的结合，更包含了演奏者对乐曲的理解。每一个 演奏者对音乐的看法都不同，奏出的旋律的内涵也不同，是演奏者赋予了旋律第二次新生，让音乐有了 灵魂。正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣，旋律才能称之为真正的音乐，才能够触动人的内心。这 便是书所教给我的道理。 3.请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。 心中有朵雨做的云 ①“风中有朵雨做的云，一朵雨做的云。云在风里伤透了心，不知要飘向哪儿去……”窗外，天黑 沉沉的，仿佛要下雨一般。此时，正值夏天，这阵雨正当使我愉悦舒畅。可是我有些失落，因为心中的 那朵云，早已下起雨来。 ②我可爱的家乡在黄河的拐角处，虽然我平常见到过大海的汹涌澎湃，但还是被滚滚的黄河深深折 服。父亲工作的地方有一条河，很像黄河，那是我儿时的天堂，呼啸向前的浑水，四处迸溅的水花，岸 边浓绿的菜地，茂密的果园，还有半坡上星星点点的人家…… ③那天暴雨后，青云还未散去，天空还下着蒙蒙细雨，我带着小伙伴们去河边玩耍嘻戏了，被大雨 冲刷后的河水显得更加疯狂，张牙舞爪地扑来，水花几乎溅湿我们全身，当分不清脸上是水还是泪花， 看着逐渐下陷的双脚和势不可当的河水绝望之际，我抱住了一块大石头，并借着小伙伴的拉力，很长时 间才回到岸上，那种截后余生的喜悦之情难以言表，可我们内心更多的是恐惧，互相拉扯着，跌跌撞撞 地往家里跑。 ④从此以后，我的内心总有一片阴霾，就像被青云笼罩一般，所以很少再去那里——直到好多年之 中公教育学员专用资料 139 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 后…… ⑤水依然是浑水，只是失去了以往的盛气凌人——不再呼啸，而是在细细呻吟。站在桥上几乎听不 见她的声音。她缓缓地流着，像一个重症病人，步履蹒跚，每一步走得都那么艰难，难道是无情的岁月 腐败了她的容颜与能力？我的目光移向那边的半坡。星星点点的人家下面满是惨不忍睹的“点缀”—— 废物与垃圾。桥下，我们曾经玩耍的地方，如今横七竖八地躺着大大小小、五颜六色的塑料袋……那一 刻我的心痛了！不知何时，天下起了蒙蒙细雨。这时我才发现，那朵青云正徘徊在我头上。我只能带着 伤感再一次离开。 ⑥不知道那条河现在成什么样子了，但那青云已飘进了我心里。或者说我的心已经走进那片云里。 每当青云与记忆碰撞时，我的心就会下起雨…… 4.请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。 奶奶是水也是山 ①奶奶生病了，要上手术台？ ②奶奶的身体一向很硬朗，奶奶的善良像一湖清水，她怎么可能生病，还是恶性的？ ③奶奶把我看的比她的命还重，她要见我。 ④我强忍着哽咽：“奶奶，您没事的。爸爸说了，为您做手术的是最厉害的医生。” ⑤奶奶笑了，奶奶说：“没事的，乖孙女，我还要看着我的乖乖，考高中，考大学哩。” ⑥奶奶慈爱的眼睛中饱含坚定的神态，手术车的轮子缓缓的碾过长长的过道，手术室挨着窗帘的玻 璃门轻轻关上。我对着门喊：“一定！奶奶，一定！” ⑦奶奶出手术室时，脸色很苍白，让人感觉割去的不是肉瘤而是气血。医生说：“手术非常成功， 癌细胞没有扩散。剩下的要靠老太太的福气了。”我看见奶奶暂时安好，心里没有那么难过了。她把眼 光偏到我这边，轻轻而缓地说：“我福大命大，阎王爷只是要我挨一刀呢。” ⑧我说：“奶奶，您福大命大，还要陪我上大学喱！” ⑨爸爸开始扶奶奶半躺起来，我摇起病床的一端，妈妈开始喂奶奶喝鸡汤，奶奶就说：“我乖孙女 上初三辛苦，留给她喝，养脑筋。”我接过汤碗说：“奶奶，我一口，您一口，好不好？”奶奶听话地张 开了嘴。 ⑩在阳光明媚的早晨，我们去接奶奶回家，奶奶吃惊地望着我说：“你怎么来了，不耽搁学习？我 都可以走了！你看，你看……”我拉奶奶的胳膊：“奶奶，今天星期天。”奶奶高兴地笑了：“瞧我，天 天躺在病房里，就是吵着要回家，也不知道什么日子了，难怪你爸前两天不肯办出院手续哟，是等星期 天我孙女来呀。” ⑪奶奶的身体越来越好了，她在家里又开始忙碌起来，爸爸妈妈怎么也劝不住她，有时厌烦了，她 就脸一沉：“你们是不是要我闲出病来，生命在于运动嘛！” 中公教育学员专用资料 140 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 一、点评角度 1.立意：明确、积极、深刻、新颖等。 2.选材：丰富、典型、详略得当等。 3.构思：巧妙、严谨，结构清晰等。 4.语言：规范、流畅、准确、富有文采等。 二、撰写原则 1.美感原则 新《课标》指出：“写作教学力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”美感原 则，指的是评语应有感染力，使学生能愉悦地接受评改意见，要尽量做到激起学生的写作欲望，树立起 写作信心，并让学生的习作形成自己的风格。具体可通过以下途径选择评改语言。 （1）形象美原则 撰写评语时可运用比喻、夸张、引用和排比等修辞，使语言变得形象生动，更易打动人心。 （2）智慧美原则 好的评语应闪现智慧之光。幽默，因为包含情趣，隐藏机智，恰当运用就可以在会心一笑中开启学 生心智。 （3）情感美原则 如果说作文评语在师生之间架起了一座桥梁，那么情感关怀和理智说服无疑会起到沟通联系的作用， 可使用晓之以理、动之以情的语言。 2.礼貌原则 在中国的语言习惯里，一般出于礼貌，对别人的优点往往给予直接的最大程度的赞美；而对别人的 缺点往往不直接点明，而常常是委婉说出，以使对方在不反感的状态下乐意接受。这个同样可以运用在 评语撰写中。 3简约原则 语言的简约原则，要求作文评语简洁又明确，用最少的语言形式表达最多的评改信息。中学生作文 水平毕竟有限，需要改进的地方还很多。如果老师在评语中把文中缺点和不完美之处统统罗列出来，这 样学生就会有一种无所适从的感觉，主次不分，不得要领。所以应择取重点，把评语写得中肯、简明扼 要即可。 中公教育学员专用资料 141 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 从结构点评术语汇总 开头 中间 结尾 1.文章开头简而得当，通过环境描写 1.以饱满的激情，描写了…… 1.结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深 来衬托人物心情，十分艺术化。 2.重点突出，详略得当，内容具体。 刻，耐人寻味。 2.开头简明扼要，文章选材新颖，激 3.比喻贴切，用词生动。 2.以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后 起读者读下去的欲望。 4.文章语言通俗易懂，贴近生活实照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓， 3.文章开头新颖，具有先声夺人之效。 际，读来令人倍感亲切。 感染力极强。 使读者一见面就能对人物产生……的 5.……以轻松愉快的语气，向我们3.结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。 印象。 娓娓道来，令人回味无穷。 4.文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。 4.文章开头引人入胜，吸引读者。点 6.叙述自然生动、结构紧凑，衔接5.结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全 面结合，使文章生动，具体，详略得 自然连贯，中心突出。 文。首尾连贯，一气呵成。 当。 7.对于景色的描写，语言简练而准6.对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人 5.文章语言生动丰富，可读性强。 确，联想则为触景生情，情景自然物的内心世界，这是本文的成功之处。 6.开头出手不凡，吸引读者 融合。 7.文章以……为结尾，言简意赅，其味无穷。 7.开头打动人心，具有真情实感。 8.通过丰富人物的语言和动作，衬8.文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括 8.文章开头交待得十分清楚，起到总 托出人物的思想品质。 之语，短促而有力。 领全文的作用。 中公教育学员专用资料 142 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 从不同角度点评术语汇总 角度 优点 缺点 1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽显时代气 息。 2.脉络分明，层次感强，叙述井然有序，纤毫不乱。 3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材为主题量 身定制。 4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形 象丰满，跃然纸上。 1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立， 5.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一与文章主体联系不够密切。 览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。 2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜 内容 6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，基于生活联想，明的个性特征。 拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。 3. 详 略 安 排 不 当 ， 主 次 不 够 分 明 。 7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交4.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。 融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。 5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。 8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开 阔读者的视野，充满了艺术魅力。 9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有 序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。 10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如 反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。 1.中心不够明确，立意不够清晰。 1.重点突出，中心明确，立意鲜明。 2.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。 2.观点明确，立场分明，一目了然。 主题 3.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不 3.主题直接突显于内容之中，明了扼要，毫无赘意。 实，空而无力。 4.主题严肃，思想高尚，积极向上。 4.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。 1.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。 2.情节变化平淡无奇，缺乏新意。 1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美， 3.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。 引人入胜。 4.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给 情节 2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。 人以虎头蛇尾之感。 3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外， 5.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活 事件的发展过程体现了作者的创新构思。 的真实。 6.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。 中公教育学员专用资料 143 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、 老思想，平淡无奇。 2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件， 1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。 但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理 2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。 未能深刻地体现。 3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，突显了事件3.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚， 选材 的本质。 不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实 4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。 性。 5.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形4.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的 象丰满。 表现手法运用还不够娴熟。 5.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某 一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性 格特征。 1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。 1.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。 2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。 2.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒搔首弄姿， 3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。 自作多情。 4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。 情感 3.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情， 5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之 感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。 言。 4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物 6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵 的思想、态度，好恶观。 有力，震撼人心。 1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明， 语言表达能力较强。 1.语言基本通顺，偶有不畅。 2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，2.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令 寥寥数语便能传递人物的神采。 人费解。 语言 3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含3.语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。 深意。读毕如酒后余香，不绝于口。 4.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提 4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。 纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板， 5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物毫无生气。 的心理状态，点明了人物的性格特征。 中公教育学员专用资料 144 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【针对训练】 1.请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。 真的不容易 ①我从小就比较酷爱音乐，长大后就开始转向了乐器，最后选择了吉他。 ②刚开始时见到吉他就产生了浓烈的兴趣。那时因为父母忙，就说先等等，在几个月后，父母就带 着我去吉他店，挑了把吉他。虽然刚开始，练习还比较认真，但没过多久就出现了不想学，太过骄傲的 心理。 ③有一次，在被父母强迫练习时，我就只好装了会样子，随便弹了几下，就跑去玩电脑了，然后就 发现了几部吉他视频，点进去后，我被他们的技术震惊了，感到自己是多么自大，所以暗自发誓，认真 练琴。 ④在经过长期的练习和自学后，我的技术也越来越好了，有一次在班级搞联欢会时，我毫不犹豫地 选择了参加，我便练习得更加刻苦，可是在表演当天我因为紧张没有发挥好，几乎没有人听我演奏，这 使我伤心极了。 ⑤不过在父母的鼓励下，我走出了失落。再到后来，学校举办文艺节表演，而我们班级选择了小组 唱，而就在同学们在考虑要不要加入吉他伴奏时，我的心提到了嗓子眼，最终他们确定加入了吉他伴奏， 我的内心又是喜悦又是紧张。 ⑥因为上次的失误，这次我练习得更加认真，不敢有丝毫差错。一边练习着，一边希望那一天来的 慢些，终于在紧张和兴奋中，艺术节如期而至，时间一分一秒地过去了，听到了报幕员喊我和我同学的 名字，我拿起了吉他，深吸了一口气，走上了表演台，在表演结束后，我们班获得了三等奖，这也让我 掩不住内心的喜悦，这是第一次在这么多人下表演，也是第一次有这么多人听。 ⑦这几次的吉他经历让我明白了有些事，真的不容易。只有献出时间，才能有回报，虽然有时并不 是最好，但我至少努力过。 2.请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。 敢于不敢 ①或许大家都知道西蒙·拉特尔这位柏林爱乐乐团的总指挥，曾经创下怎样的辉煌，可谁又知道， 在柏林爱乐乐团第一次邀请他时，他竟然不敢答应。 ②在前指挥卡拉扬退休后，柏林爱乐乐团盛情邀请当时久负盛名的“蓬头指挥神通”拉特尔担任指 挥。正当所有人都以为他会接过这比黄金还贵重的“世界第一棒”时，他顶着巨大的社会舆论压力，勇 敢地说：“我不敢，我现在还没有能力接过这无上的荣耀。”这一举动引来了英国媒体的重炮轰击，抨击 这个“捧不起”的家伙，但他却并不在意。 ③十年后的事实向我们证明：拉特尔做出的决定完全正确。如果他那一次没有选择放弃，那么也许 他同样也能博得掌声，但绝对不会像这样震惊整个音乐界。面对着这个重大的选择，拉特尔勇敢地相信 中公教育学员专用资料 145 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 了自己，而十年后的他，让英国前首相都赞扬他第一次做出的决定：“你那次做出的决定无比正确。” ④可以想象拉特尔在决定放弃前内心的挣扎，他在想：“正确的选择一定是放弃，但是媒体和舆论 就会大做文章，我该不该接过呢？”为了指挥的令观众满意，更为了令自己满意，他心中不再犹豫，勇 敢地选择了放弃。这告诉我们： ⑤勇敢，并不是只一味地冲向前方去，也并非莽撞，而是一种特别的智慧。在拉特尔眼中，他并没 有胜任那个职位的能力，所以那时的不敢，其实只是他对自己的一个良好评价。这与媒体评价的胆小恰 恰相反，这是一种更深层次的勇敢，这是在完全认清自己实力后的良好判断。 ⑥去做一个敢于不敢的人吧，若你不能鼓起勇气说出那句“我不敢”，那你如何发现不足，改进自 我？怎能有勇气说一声：“我敢！” 3.请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。 青春赞 ①人生最美好的时光莫过与青春，青春是人生的黄金时代，是人生中最为珍贵的时光。 ②世界上有两种东西最尊贵，你知道是什么吗？它们是：一个是青春，一个就是健康。青春是令人 最羡慕的资本，健康是一笔弥足珍贵的财富。 ③青春是任何人都无法夺走的资本与财富，然而，人生的财富，必须从青春开始积累，如果你没有 意识到自己青春的价值，那么你的人生就不会创造出青春的价值来；如果你的青春不是在拼搏和进取中 度过的，那么你的人生的回忆要么是苦涩的，要么就是无味的。 ④青春，是一次寻梦的机会，就看你喜欢什么样的梦，有的梦能够让你变得清醒，有的梦能够让你 懂得珍惜，有的梦能够让你奋力拼搏。 ⑤我喜欢那些黄中带绿的梦，因为她能够让我清醒； ⑥我喜欢那些绿中带蓝的梦，因为她能够让我懂得珍惜； ⑦我喜欢那些黄中带红的梦，因为她能够促进我奋力拼搏。 ⑧青春是一棵枝叶繁茂的树，她用绿色光芒感染着所有生灵，使春天的景色常住人间。 ⑨青春犹如江河里奔涌的激浪，在天地间回荡着她那澎湃的激情，谁也无法阻挡她寻求梦想的脚步。 ⑩你想青春永驻，那么你就得每一分钟每一秒的耕耘；你想留住自己的青春，那么你就得珍惜青春 赐予你的财富；你想保持自己青春，那么你就得积极进取与开拓！ 4.请指出该习作的一个缺点，并给出改进建议。 顺风与逆风 中公教育学员专用资料 146 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ①巴西曾在世界杯半决赛中失望而归，他们竭尽全力也未能夺得桂冠，他们对球迷惭愧万分，接机 时只见有一条大大的横幅写着“不过如此”，四年后，他们终于胜利了，在捧着奖杯过来时，他们依旧 看见了那条横幅“不过如此”，两次一样的横幅，却有着截然不同的含义，代表着人生的两种处境中需 要的心态。 ②顺风时，要有顺的悠然。在人生顺利之时，切忌得意忘形，仲永只顾享受人们对它的称赞与鲜花 却酿成了悲剧，长者总是在我们成功时不忘来一句再接再厉，在顺风之时，需要的是一份淡泊的境界， 忘记名誉和物质的追求，保持内心的平和与宁静，拥有一颗平和之心便可做到在顺风时不骄不躁，借着 风的力量扶摇而上到云霄。 ③一位国画教授曾说：“画柳，要表现顺风的美；画松，要表现逆风的美；画牛，要顺风而走。”顺 逆皆有其独特的美且两者并存，顺风时若只顾洋洋得意那便是人生的逆风。 ④若我们是一只飞鸟，在飞行时便会遇到顺风与逆风，顺风时扶摇而上，快活潇洒。 5.请指出该习作的一个缺点，并给出改进建议。 期待的眼神 ①母亲是依靠。母亲对我的爱是永无止尽的。母亲对我的爱可能是一句鼓励的话语，可能是一个温 暖的拥抱……但母亲对我的爱永远都是默默无闻的，微不足道的。但是它给我带来的，却是无法用来金 钱衡量的！ ②母亲给我带来了太多太多！一个眼神中包含着许许多多的感情。有鼓励，有表扬，有批评……但 母亲那一次给我的眼神里充满着阳光，让我心生温暖，我可以从她的目光中得到许许多多的勇气。从而 让自己自信起来努力表演。 ③那是一次唱歌比赛。为了让这次比赛获得好成绩，我在家可是费尽了功夫，努力奋斗着。每天放 学要在老师那里培训一个小时左右。回到家还要自己努力训练。每次训练的时候妈妈都会陪在我的身边， 纠正我的错误，表扬我的优点，累了母亲就会给我一个眼神。母亲给我的眼神里充满着阳光，让人心生 温暖，我可以从她的目光中得到许许多多的安慰与力量，从而让自己再次振作起来，努力训练。为那一 天的表演而更加的努力训练。 ④到了真正比赛的那一天了！自己的心情不知是激动，还是紧张，或者是害怕……又可能都是吧！ 总之是杂乱无章的！“22号上台表演——”到我了。我的心脏一下子跳到了嗓子眼。脑子一片空白，声 音怎么也发不出来，不知如何是好。这时我看到了妈妈的眼睛，妈妈的眼睛里面充满着阳光，让人的心 情平静下来，将那首歌优美的唱了出来。结果竟然得了一等奖。 ⑤我完美地比完了这一场比赛。是因为妈妈的眼神里充满着力量! 中公教育学员专用资料 147 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第五章 语文课程标准 【考题再现】 1.《义务教育语文课程标准（2011 年版）》建议教师“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自 主选择优秀的阅读材料”，下列理解正确的是（ ）。 A.多种媒介的阅读是指运用多媒体开展阅读 B.多种媒介的阅读主要倾向文学作品的阅读 C.自主选择是指学生根据自己的喜好随意阅读 D.自主选择能够为学生提供个性化的阅读空间 2.教研室研讨《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，教师围绕“文学作品阅读教学”展开讨论， 下列观点正确的是（ ）。 A.品味作品语言时，重点关注文本的科学性 B.进行情感体验时，侧重关注体验的准确性 C.感知人物形象时，需要关注感知的过程性 D.交流阅读方法时，特别关注方法的统一性 3.某教师学习《义务教育语文课程标准（2011 年版）》针对“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏 文学作品，丰富自己的精神世界”写出读后感，下列观点正确的是（ ）。 A.阅读书报是提升鉴赏能力的有效途径 B.阅读书报杂志对精神世界影响更为强烈 C.阅读文学作品有助于积累多样的写作素材 D.阅读文学作品应该具有同样的个性化体验 4.教研室研讨《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，教师们围绕“写作教学和评价”各抒己见， 下列观点正确的是（ ）。 A.不同学段的写作教学应当按照统一标准进行 B.写作教学应当根据学生的困难适时提供指导 C.写作评价结果必须采用书面方式分等级呈现 D.写作评价过程应该以教师的全面批改为中心 5.某教师自学《义务教育语文课程标准（2011年版）》，对“语文课程有着丰富的人文内涵”这一观 点感受颇深，下列感受不恰当的是（ ）。 A.要注意教学内容的价值取向 B.要重视语文的熏陶感染作用 C.要注重学生对语文材料解读的模式化 D.要尊重学生在学习过程中的独特体验 6.某教师要求学生将作业收集、整理到成长记录袋中，下列对该评价方式的理解，正确的是（ ）。 A.成长记录袋更加强调呈现学生的学习结果 B.成长记录袋更加侧重于对学生的定量评价 C.使用成长记录袋可方便教师对学生的监控 中公教育学员专用资料 148 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 D.使用成长记录袋可以改善评价单一的问题 7.教师自学《义务教育语文课程标准（2011 年版）》后，对“阅读教学和评价建议”的相关内容发 表一些看法，下列观点正确的是（ ）。 A.阅读教学中要避免使用比喻、排比等知识概念 B.教师应该鼓励学生多角度，有创意地解读文本 C.文学类文本阅读重在评价学生的信息筛选能力 D.略读评价重在考察学生对材料的综合理解能力 中公教育学员专用资料 149 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 一、语文课程的性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初 步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成 长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、语文课程的理念 1.全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思 维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染， 促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 2.正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又 往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取 向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特 色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主 当作义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文 实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而， 应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面 的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知 欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求， 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有 助于这种学习方式的形成。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神， 应该积极提倡。 4.努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感 染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技 中公教育学员专用资料 150 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成 现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确 立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地 自我调节、更新发展。 三、语文课程目标 （一）义务教育阶段语文课程总目标 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。 目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性， 培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优 秀文化的营养，提高文化品位。 3.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学 习语文的基本方法。4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求 是、崇尚真知的科学态度。 5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。6.学会汉语拼音。 能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验， 发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助 工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作， 发展书面语言运用能力。 9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际 沟通和社会交往。 10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒 体学习语文。 （二）7-9年级阶段目标 1.识字与写字 （1）能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。 （2）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 （3）临摹名家书法，体会书法的审美价值。 （4）写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.阅读 （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字。能较熟练地运用 中公教育学员专用资料 151 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 （3）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中 的意义和作用。 （4）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、 分析、解决疑难问题。 （5）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 （6）能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 （7）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 （8）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的 联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。 阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复 杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 （9）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运 用，提高自己的欣赏品位。 （10）随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法， 体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 （11）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。 （12）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学 年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。 3.写作 （1）写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 （2）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力 求有创意。 （3）注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 （4）写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合 理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用 常用的标点符号。 （5）写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简 单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 （6）能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写； 能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 （7）根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写 作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 （8）作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。 4.口语交际 中公教育学员专用资料 152 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （1）注意对象和场合，学习文明得体地交流。 （2）耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 （3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 （4）注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和 说服力。 （5）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席 讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 （6）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有 针对性地发表意见。 5.综合性学习 （1）自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 （2）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从 书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 （3）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论， 能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 （4）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援 引资料的出处。 四、语文课程标准实施建议 （一）教学建议 1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中 进行。 语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法， 为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学 习方式。 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。 应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活 运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重 视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。 2.教学中努力体现语文的实践性和综合性 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听 说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁 琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外， 沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活 中公教育学员专用资料 153 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 动，拓宽学生的学习空间。 3.重视情感、态度、价值观的正确导向 培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度， 是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。应该根据 语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 4.重视培养学生的创新精神和实践能力 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其 要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分 析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。 5.具体建议 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据 不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。 （1）关于识字、写字与汉语拼音教学 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学 内容。 低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学 生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中 的300个字，逐步发展识字写字能力。 识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们 利用各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的 过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成 良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师 指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合， 注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。 （2）关于阅读教学 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用 集体讨论来代替个人阅读。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所 中公教育学员专用资料 154 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展 思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这 是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读， 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于 丰富积累、增强体验，培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用 的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加 强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 （3）关于写作教学 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写 作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起 始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话， 不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表 达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生 在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促 进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示 交流与互相评改的机会。 （4）关于口语交际教学 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐 地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授 口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交 际能力。 中公教育学员专用资料 155 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （5）关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟 通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时， 提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识， 增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动， 特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以 提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。 （6）关于语法修辞知识 课程标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识 内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点 拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而 不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整” 的讲授与操练。 课程标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难 度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运 用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。 （二）评价建议 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学 习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价 方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习 特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价 应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 1.充分发挥语文课程评价的多种功能 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现 课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课 程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。 2.恰当运用多种评价方式 形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关 注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成 性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学 生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语， 中公教育学员专用资料 156 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 从正面加以引导。 要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试 以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟 的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方 式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。 各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注 重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 3.注重评价主体的多元与互动 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互 评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个 体差异，有利于每个学生的健康发展。 根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多 关注和支持。 4.突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考查学生的语文素养。应注意识字与写 字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。 5.具体建议 （1）关于识字与写字的评价 汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、 纠正地方音的情况。 识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中 运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的 兴趣，第三、第四学段要重视考查学生独立识字的能力。 写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此 基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段 还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教 育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生 会写 2500 个字。对学生写字学习情况的评价，当以标准附录“义务教育语文课程常用字表·字表一” 为依据。 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。 （2）关于阅读的评价 阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅 读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅 读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求 中公教育学员专用资料 157 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”， 要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可 在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理 解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过 重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表 达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况， 以及读懂不同文体文章的能力。 略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考查学生能否从阅读材料 中捕捉有用信息。 文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和 体验应加以鼓励。第一学段侧重考查学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味； 第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、 第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文 学作品的水平。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书 理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。 要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式， 了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。 （3）关于写作的评价 写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价 学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价， 促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写 的情况。 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热 爱生活，亲近自然，关注社会。 写作材料准备过程的评价，不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材 料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。 重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、 过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用 评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。 提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情 况和发展过程。 中公教育学员专用资料 158 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （4）关于口语交际的评价 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本 项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。 口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一 学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日 常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的 对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意 义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。 （5）关于综合性学习的评价 综合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生 在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合 运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语 文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学 习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他 们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。 评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。 要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足 够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。 （三）教材编写建议 （1）教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和 阶段性，关注各学段之间的衔接。 （2）教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化， 有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 （3）教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国 主义感情。 （4）教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世 界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 （5）教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样， 各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。 （6）教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而 精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。 （7）教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之 间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 （8）教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语 文特点，内容适量，便于实施。 （9）教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、 中公教育学员专用资料 159 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 （10）教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。 编写语言应准确、规范。 （四）课程资源开发与利用的建议 （1）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他 图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧 表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告， 等等。 自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为 语文课程的资源。 （2）各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点， 充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。 （3）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与 社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 （4）语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合 学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。 【针对训练】 1.某教师自学《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，对“语文课程是实践性课程，应着重培养 学生的语文实践能力”这一观点感受颇深，下列感受不恰当的是（ ）。 ．．． A.要在大量听说读写的语文实践活动中，逐步去领会这些语文知识，掌握这些语文技能 B.要多给学生早实践机会，要不断开发、利用语文教育资源，让学生在实践中学习语文 C.先学阅读方法、写作技巧，记住了语法知识和修辞知识后，再进行听说读写的实践 D.要明确语文实践不仅仅在校内的课堂、课外活动上，它广泛地存在于家庭和社会当中 2.某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准（2011版）》围绕“教学建议”展开讨论，下列 观点不恰当的是（ ）。 A.学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。 B.教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。 C.语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，尤其是让学生打好扎实的语文基础。 D.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，让学生在语文实践 中学习语文，学会学习。 3.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听 说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。对综合性学习 教学目标的理解不恰当的是（ ）。 A.应贴近现实生活，联系生活中的实际问题开展学习活动 B.要加强教师在各环节的指导作用，主要由教师设计和组织活动 中公教育学员专用资料 160 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 C.应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神 D.应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力 4.语文课程改革倡导充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。下列选项中不恰当的是（ ）。 A.语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯 B.精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学 C.积极开发、合理利用课程资源，以网络环境下新的教学方式为主 D.应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 5.教研室研讨《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，教师们围绕“口语交际教学和评价”各抒 己见，下列观点正确的是（ ）。 A.教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 B.努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，并且传授口语交际知识。 C.应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 D.鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 6.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。对写作教学建议的理解不恰当的是（ ）。 A.应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达 B.应注重培养观察、思考、表达和创造的能力 C.应加强平时练笔指导，进行作文命题写作 D.应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达 7.某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准（2011 版）》围绕“课程评价建议”展开讨论， 下列观点不恰当的是（ ）。 A.应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式 B.语文课程评价要采取合适的方式，应该突出评价的甄别和选拔功能 C.要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，采用合适评价方式 D.语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标 8.教研室研讨《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，教师们围绕“阅读”各抒己见，下列观点 正确的是（ ）。 A.应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览 B.重视对课内阅读的指导，课外阅读以自主阅读、探究为主 C.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位 D.有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感 9.《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：综合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合 运用能力、探究精神与合作态度。下列对综合性学习评价的理解正确的是（ ）。 A.第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度 B.第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力 C.各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野， 中公教育学员专用资料 161 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 更好地掌握学习语文的方 D.各个学段综合性学习的评价，都应以教师的总结评价为价值导向 10.《义务教育语文课程标准（2011 年版）》建议教师在教学中努力体现语文的实践性和综合性。 对该教学建议的理解，不恰当的是（ ）。 A.注重听说读写的有机联系，整合教学内容，统筹安排教学活动 B.注重语文知识的系统讲授，强化基本技能训练，打好语文基础 C.善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，增加语文实践机会 D.充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓展语文学习空间 中公教育学员专用资料 162 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第六章 中学语文教材 【考题再现】 1.某版七年级教科书中列有补白，介绍了“副词”“介词”“连词”“叹词和拟声词”的知识，对 这些补白作用的理解，正确的是（ ）。 A.帮助学生化解文本解读中遇到的困难点 B.引导学生系统学习应该掌握的语法知识 C.提示学生语法知识是七年级考查的重点 D.激发学生学习课外语法知识的浓厚兴趣 2.教科书中《卖油翁》设置了一道练习思考：“有人会问高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？真 的只是‘手熟’而已吗？”再读课文，谈谈你的看法。对思考练习的分析，下列不恰当的是（ ）。 A.强调学生审美意识，培养审美情趣 B.鼓励学生展开对话，表达个人观点 C.引导学生重读课文，整合文本信息 D.促使学生深入思考，学会质疑探究 3.某教材《木兰诗》一课中配有四幅插图，下列对编者意图的理解，不正确的是（ ）。 A.帮助学生借助插图梳理叙事顺序 B.帮助学生借助插图再现重点场景 C.诗与画对照，有助于体会乐府诗的特点 D.诗与画相映成趣，有助于激发阅读兴趣 4.某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为 什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？”对于该题设计意图的分析，恰当的是（ ）。 A.指导学生整体把握文章内容和情感 B.指导学生整体把握文章的结构特点 C.引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗 D.引导学生从文章中了解端午的风俗 5.教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥的特点是什么？试 以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥特点的。”对教师选用此题目的下列分析不合 适的是（ ）。 A.引导学生整体把握文章结构 B.体会“举例子“说明方法的作用 C.启示学生说明事物要抓特征 D.巩固学习内容提高表达能力 6.某教材在冰心《荷叶母亲》选文旁边有一句批注：“这里为什么要插叙与故乡园院里的‘莲花’有 关的往事”，这段文字属于语文教材的哪一个系统？（ ） A.练习系统 B.知识系统 C.助读系统 D.选文系统 中公教育学员专用资料 163 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 一、语文教材的编写 （一）编写原则 （1）致力于学生语文素养的提高和全面发展 （2）致力于学生主体性的确立和创造性的发挥 （3）致力于构建开放、丰富、有弹性的教材系统 （二）部编版语文教材的总体特色 （1）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 （2）满足一线教学实践需求，对教学弊病起纠偏作用。 （3）加强了教材编写的科学性。 （4）贴近当代学生生活，体现时代性。 （二）部编版语文教材的七个创新点 （1）选文强调四个标准 经典性、文质兼美、适宜教学、时代性 （2）更加灵活的单元结构体例 （3）重视语文核心素养，重建语文知识体系 （4）阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型 （5）把课外阅读纳入教材体制 （6）识字写字教学更加讲究科学性 （7）提高写作教学的效果 二、语文教材的构成要素（语文教材的系统） 1.范文系统 范文又叫课文，是语文教材的主体部分，是精心选择的文质兼美的典范文章。范文一般分为精读课 文和略读课文，或者教读课文和自读课文。 范文系统的范围包括体裁、题材、语体、作法、作者、国别范围等方面。就体裁范围而言，课文系 统的范围包括实用文和文艺文两大类。实用文包括一般的记叙文、说明文、议论文和一些有固定格式的 应用文，通常又以记叙文为主，说明文、议论文次之，应用文再次之。文艺文包括散文、小说、诗歌、 戏剧以及童话、寓言、曲艺、民间故事等，通常以散文、小说为主，诗歌次之，戏剧及其他杂类更次之。 2.知识系统 知识系统是语文教材中所提供的语文基础知识系统，是语文教材中不可缺少的部分。学生学习语文 知识的目的不是学习知识本身，而是在于掌握这些知识后去指导实践，有效地提高读、写、听、说能力， 语文基础知识对于指导和规范语文实践具有不可忽视的重要作用。 语文教材中的知识系统主要有：关于读、写、听、说等语文能力培养的知识；关于语言的知识，如 语音、词汇、语法、修辞等知识；关于文体的知识和文学知识等。 3.作业系统 作业系统也叫语文实践活动系统和训练系统，是指语文教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知 中公教育学员专用资料 164 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 识进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考和练习。 作业系统从语言表达上分为口头作业和书面作业两种形式。从学习形式上分为记忆性作业、理解性 作业、应用性作业和开放性作业。记忆作业侧重于对学生关于基础知识和文章内容及精彩片段的记忆程 度和能力进行检测；理解性作业侧重于检测学生对基础知识以及文章内容和形式的理解程度和能力；应 用性作业旨在检测学生理解并应用所学知识于实践的能力；开放性作业是考查学生面对具体的问题情境， 综合运用以前所学的知识解决问题的能力。 4.助读系统 助读系统是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一些列材料。按照内容分， 助读系统分为五类：①注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等；②提示类，包括单 元提示、预习提示、助读提示等；③评点类，包括旁批、总批、题解等；④目标类，包括学习重点、难 点，教材分配表等；⑤图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。 三、语文教材的结构方式 1.两大系统 初中语文教科书每个单元由阅读与综合性学习量两大系统构成。其中，阅读、写作、口语交际大融 合，构成阅读系统。写作和口语交际整合，并融合语文知识的综合运用及课内外实践活动等，构成综合 性学习系统。 2.三大板块 初中语文教科书以语文与生活的联系为编排线索，按照人与自我、人与自然、人与社会三大板块设 计专题，组织单元。 3.主题单元 教科书以人文主题如人生、四季、科学、亲情、想象等组织单元内容。 中公教育学员专用资料 165 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 四、初中语文教材结构方式 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 人间亲情 理想信念 自然景物 感悟人生 科学世界 想象世界 《紫藤萝瀑 七 《散步》《秋天 《我的老师》 《化石吟》 《小圣施威降 布》《走一 的怀念》《羚羊 《再塑生命的 《春》《济南的 《看云识天 大圣》《皇帝的 步，再走一 年 阅读 木雕》《金色 人》《我的早年 冬天》《风雨》 气》《绿色蝈 新装》《女娲造 步》《蝉》《贝 花》《荷叶 母 生活》《王几 《秋天》《古代 蝈》《月亮上 人》《盲孩子和 壳》《在山的 级 亲》《世说新 何》《论语》十 诗歌四首》 的足迹》《河 他的影子》《寓 那边》《虽 语》两则 二章 中石兽》 言四则》 有佳肴》 上 综合性学 习·写 从生活中学习 说真话抒真情 突出中心 联想和想象 册 文从字顺 条理清楚 作·口语 写作 漫游语文世界 成长的烦恼 正是读书时 交际 成长足迹 热爱祖国 名人传人 文化艺术 探险传奇 动物世界 《伟大的悲 《邓稼先》《闻 《从百草园到 《黄河颂》《最 剧》《在沙漠 一多先生的说 三味书屋》《爸 后一课》《艰难 《社戏》《安 中心》《登上 七 和做》《音乐巨 《猫》《斑羚飞 阅读 爸 的 花 儿 落 的国运与雄健 塞腰鼓》《竹 地球之巅》 人贝多芬》《福 渡》《华南虎》 了》《丑小鸭》 的国民》《土地 影》《观舞 《真正的英 年 楼拜家的星期 《马》《狼》 《诗两首》《伤 的誓言》《木兰 记》《口技》 雄》《夸父逐 天》《孙权劝 仲永》 诗》 日》《共工怒 级 学》 触不周山》 下 册 综合性学 选择恰当的抒 表达自己的 习·写 写人要抓住特 写作勤于修 描写要生动 叙事要完整 情方式 看法 作·口语 点 改 马的世界 黄河，母亲河 戏曲大舞台 交际 阅读 战争生活 凡人小事 建筑园林 科学世界 古代生活 古代生活 八 中公教育学员专用资料 166 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 年 《大自然的 《桃花源记》 《三峡》《答谢 新闻两则《芦 语言》《奇妙 《陋室铭》 中书书》《记承 级 花荡》《蜡烛》 《中国石拱 的克隆》《恐 《阿长与<山 《爱莲说》 天寺夜游》《观 《就英法联军 桥》《桥之美》 龙 无 处 不 海经>》《背影》 《核舟记》 潮》《湖心亭看 上 远征中国给巴 《苏州园林》 在》《被压扁 《台阶》《老 《大道之行 雪》《归园田居》 特 勒 上 尉 的 《故宫博物 的沙子》《生 王》《信客》 也》《望岳》 《使至塞上》 册 信》《亲爱的爸 院》《说“屏”》 物入侵者》 《春望》《石 《渡荆门送别》 爸妈妈》 《落日的幻 壕吏》 《登岳阳楼》 觉》 综合性学 习·写 世界何时铸剑 莲文化的魅 让世界充满爱 说不尽的桥 走上辩论台 怎样搜集资料 作·口语 为犁 力 交际 人生轨迹 心灵之声 关爱自然 民风民俗 古代生活 古代生活 八 《藤野先生》 《敬畏自然》 《云南的歌 《与朱元思 《小石潭记》 《我的母亲》 《雪》《雷电 《罗布泊，消 会》《端午的 书》《五柳先 年 《岳阳楼记》 阅读 《我的第一本 颂》《短文两 逝的仙湖》《旅 鸭蛋》《吆 生传》《马说》 《醉翁亭记》 书》《列夫·托 篇》《海燕》《组 鼠之谜》《大雁 喝》《春酒》 《送东阳马 级 《满井游记》 尔斯泰》《再塑 歌》 归来》《喂—— 《 俗 世 奇 生序》《诗词 《诗五首》 生命》 出来》 人》 曲五首》 下 综合性学 习·写 寻觅春天的足 到民间采风 背起行囊走四 册 献给母亲的歌 科海泛舟 古诗苑漫步 作·口语 迹 去 方 交际 赞颂自然 人类精神 少年生活 求知创新 古代人物 历史事件 《事物的正 九 《敬业与乐 确答案不止 《沁园春 雪》 业》《纪念伏尔 《智取生辰 《陈涉世家》 《故乡》《孤独 一个》《应有 年 《雨说》《星星 泰逝世一百周 纲》《杨修之 《唐雎不辱使 阅读 之旅》《我的叔 格物致知精 变奏曲》外国 年的演说》《傅 死》《范进中 命》《隆中对》 叔于勒》《心 神》《短文两 级 诗两首《蝈蝈 雷家书两则》 举》《香菱学 《出师表》《词 声》 篇》《中国人 与蛐蛐》《夜》 《致女儿的 诗》 五首》 失掉自信力 上 信》 了吗》 综合性学 册 习·写 演讲：微笑着 好读书 读 金钱，共同面 话说千古风流 雨的诉说 青春随想 作·口语 面对生活 好书 对的话题 人物 交际 爱国思想 人物画廊 讴歌生命 人生百态 古代文化 民族智慧 九 诗两首《我爱 《孔乙己》《蒲 《威尼斯商 《公输》孟子 《曹刿论战》 这土地》《乡 柳人家（节 《谈生命》《那 人》《变脸 两章《得道多 《邹忌讽齐王 年 阅读 愁》《我用残损 选）》《变色龙》 树》《地下森林 （ 节 选 ）》 助 失道寡 纳谏》《愚公移 的手掌》《祖国 《热爱生命 断想》《人生》 《枣儿》《音 助》《生于忧 山》《关雎》《蒹 级 啊，我亲爱的 （节选）》 乐之声（节 患，死于安 葭》 中公教育学员专用资料 167 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 祖国》外国诗 选）》 乐》《鱼我所 下 两首《祖国》 欲也》《惠子 《 黑 人 谈 河 相梁》《庄子 册 流》 与惠子游于 濠梁》 综合性学 习·写 关注我们的社 乘着音乐的 我所了解的 岁月如歌—— 脚踏一方土 走进小说天地 作·口语 区 翅膀 孔子与孟子 我的初中生活 交际 （1）以语文与生活的联系为编排线索。 （2）按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元。 （3）每个单元由阅读与综合性学习·写作·口语交际两部分组成。 （4）写作、口语交际整合于综合性学习之中。 【针对训练】 1.某版语文教科书七年级《论语》十二章课后，附有一篇短文《同义词》，这部分内容属于教科书 的哪个系统？（ ） A.范文系统 B.知识系统 C.助读系统 D.作业系统 2.教科书中《爱莲说》设置了一道练习思考：“《爱莲说》称莲为‘花之君子’，根据课文内容，说 说作者心目中的君子具备哪些美好品质。和同学讨论一下，如何理解‘出淤泥而不染’的人生境界？” 对思考练习的分析，下列不恰当的是（ ）。 A.强调学生审美意识，培养审美情趣 B.鼓励学生展开对话，表达个人观点 C.引导学生理解概念，提升整合能力 D.促使学生深入思考，学会质疑探究 3.某版语文教科书七年级《邓稼先》课后，附有一段材料介绍副词，这部分内容属于教科书的哪个 系统？（ ） A.范文系统 B.知识系统 C.助读系统 D.作业系统 4.教科书中《与朱元思书》设置了一道思考探究：“吴均的《与施从事书》《与顾章书》和《与朱元 思书》并称“吴均三书”，都是描写山水的名篇，学者钱钟书认为其成就可与《水经注》中的写景段落 相提并论。阅读课文以外的两“书”，进一步体会吴均写景文章的特点。”对思考练习的分析，下列不恰 当的是（ ）。 A.属于知识的延伸，有助于培养学生的横向分析比较能力 B.可进行专题性研究，引导学生理解山水名篇的共通点 C.符合自主、合作、探究的学习方式，引发学生深入思考 D.提倡课外阅读，体会《与朱元思书》写景的特点 5.某教材教科书八年级《与朱元思书》一课有一幅插图《富春山居图》，这属于教科书的（ ）。 A.助读系统 B.知识系统 C.练习系统 D.选文系统 中公教育学员专用资料 168 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二部分 语文教学设计 【考纲要求】 1.能够根据语文学科特点及初中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。 2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。 3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。 4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。 5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。 6.能够根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学 习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。 7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。 8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。 9.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内容完成教学方案。 【考题再现】 1.阅读文本材料和相关要求，完成问题。 课文原文 河中石兽 纪昀 沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中， 竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。 一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性 坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。 一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲 石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再 啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？”如其言， 果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 【思考探究】 1.关于如何寻找石兽,从事情的结局来看,寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。你从中悟出了 怎样的道理? 2.对于课文,我们如果用现代科学知识来看,也会产生疑问。下面这则资料也许会引发你新的 思考,请与同学交流。 山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口,蒲津渡浮桥在历史上很有名气。唐代开元年间在渡口两 岸各铸造了四尊铁牛（平均每尊重约 36.5 吨）、四个铁人、两座铁山等,组成了拴系浮桥所必需 中公教育学员专用资料 169 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 的锚碇系统。后因黄河改道,铁牛等没入水中,埋在地下。1989年,东岸铁牛由河滩下挖出,铁牛和 铁人排列整齐,还在原址。 （资料见《唐铁牛与蒲津桥》,《山西文史资料》1999年Z1期） 【积累拓展】 1.背诵这篇课文。 2.解释下列句中加点的词。 阅十余岁,僧募金重修…… ． 竟不可得,以为顺流下矣。 ． 尔辈不能究物理。 ．． 其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴。 ． 单元介绍 本单元重点学习浏览。浏览时,可以一目数行地扫视文段,迅速提取字里行间的主要信息。另 外,还要在阅读文章的基础上有所思考和质疑。 预习提示 纪昀的《阅微草堂笔记》主要讲述各种狐鬼怪谈、奇闻选事,其中有不少都包含着作者的寄托 和感慨。阅读课文,看看作者讲了一个怎样的故事。 参考注释,留意某些词古今不同的意义。 课程标准相关要求 阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本容,注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏 品位。 学生情况 七年级,班级人数40人。 课时安排 一课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物等。 （1）翻译原文中画线的句子。 （2）根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。 （3）选择其中的一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方 式。 中公教育学员专用资料 170 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.阅读文本材料和具体要求，完成问题。 生于忧患，死于安乐 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚 举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所 以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则 无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。 探究·练习 一、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。 二、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举一两个 例子做具体分析。 三、翻译下列句子。 1.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 2.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右 铭，并说出理由。 单元介绍 学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文大意；还要多读熟读，积累常用文言词语和名言 警句，不断提高自己的文言文阅读能力。 预习提示 孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称为“亚圣”。查找资料，了解孟子其人和他所处的时 代。 借助注释，通读课文，了解大意。 课程标准相关要求 阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 学生情况 八年级 班级人数：40人 课时安排：一课时 教学条件：教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。 （1）从“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，写出你对《生于忧患，死 于安乐》的教学认识，不少于200字。 （2）根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。不可照抄材料。 （3）选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个教学环节的教学内容和教学 方式。 中公教育学员专用资料 171 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 3.阅读文本材料和相关要求，完成答题。 柳宗元《小石潭记》原文 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全 石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与 游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。 【探究与练习】 一、背诵全文。说说课文是按什么顺序写的，抓住了小石潭的哪些特点，作者对小石潭的整体感受 是什么。 二、仔细品味下面一段文字，然后用自己的话复述一下这种景致。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与 游者相乐。 三、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以 赏析。 单元介绍 本单元所选课文以写景记文的古代散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲 适之情，所记景色不同，写作心境不同，却都是感事伤怀、借景言情的名篇。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 学生情况 八年级，班级人数40人。 课时安排 一课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。 （1）从“赏析文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵”的角度，写出你对《小石潭记》 教学的认识，不少于200字。 （2）根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。 （3）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方 式。 中公教育学员专用资料 172 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 4.阅读本文材料和相关要求，完成答题。 与朱元思书 吴均 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。 皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相 鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯 上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 课后练习 背诵全文。 作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在 哪里？ 把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。 单元介绍 本单元为八年级下册的古诗文单元，共选入九篇古代诗文，另外八篇是《五柳先生传》《马说》《送 东阳马生序》《诗词曲五首》（《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》《水调歌头》（明月几时 有）《山坡羊·潼关怀古》）。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》的目标要求 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累，感悟和运用，提 高自己的欣赏品位。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启 示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 学生情况 八年级，班级人数40人。 课时安排 一课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影食物等。 （1）自选角度为文本写一段赏析文字，不少于200字。 （2）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。 （3）选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段。简要说明每个教学环节的教学内容与教学 方式。 中公教育学员专用资料 173 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第一节 教学准备 一、“备学生”——分析学情 判断学生的认知发展 判断学生的知识储备 判断学生的技能准备 结合学生思维发展的 知识基础的性质；知识的正确 认读的速度与准确 阶段性特征 性；知识的巩固性程度；知识 度；对词、句、段、 的清晰性；原有知识与现有知 篇的理解程度；写作 识的联系与区分度 技能 1.判断学生的认知发展和知识储备 对学习者知识基础的了解应该包括多个层次，典型的主要有：学习者的整个知识和认知结构；学习 者在语文学习中所具备的知识基础，如语言知识、文体知识等；学习者在具体的知识点层次上所具备的 基础。 2.判断学生的技能准备 （1）阅读技能 ①认读的速度与准确度。 认读速度是指在单位时间内对文字信息的摄入量的多少。准确度，则是指对文字信息的正确反映， 诸如读音、断句等是否准确。 ②对词、句、段、篇的理解程度。任何一篇课文都涉及字、词、句、篇、语、修、逻、文，都跟某 一种文体有关，都必须进行语文能力的综合训练。最终帮助学生掌握词、句、段、篇的阅读技巧，并能 够自主运用。 （2）写作技能 ①学生是否有话可说 ②所要写的文体学生是否尝试过。 附表：学生的学段特点与个体差异 初中阶段 高中阶段 感知水 有意性和目的性提高；精确性、概括 富有目的性和系统性；观察更全面、深刻，但 平 性发展；出现逻辑知觉，观察力提高。 仍不够精确，易过早下结论。 记忆的有意性发展；意义识记能力发 处于记忆最佳时期，机械记忆少，意义记忆多。 记忆和 展；形象识记和抽象识记都发展；注意比 注意力集中性和稳定性发展，可以根据任务要求转 注意水平 较稳定和集中。 移注意。 抽象逻辑思维占优势，“经验型”向 思维发展，能用理论为指导，分析综合材料， 思维水 “理论型”转化。开始能理解抽象概念， 加深对事物发展规律的认识。不盲从，喜欢探究本 平 辩证逻辑思维迅速发展；容易产生片面性 质，敢于发表见解，喜欢怀疑和争论，易极端。 和表面性的缺点。 想象水 想象力加速发展，想象的内容比较符 主要特点是创造性成分的增加和理想的形成， 中公教育学员专用资料 174 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 平 合现实，富有逻辑性。幻想具有现实性、 爱钻研，热衷于创造发明。 兴趣性，有时也带有虚构的特点。 个体差 从学生的个性发展、学习兴趣、学习动机、学习风格等方面进行分析。 异 二、“备教材”——确定教学内容 记叙文：记叙文的要素、材料的选择、结构、表达 揣摩编辑意图 方式、语言。 说明文：说明对象的特征、说明顺序、说明方法、 （单元导读、阅读提示、研讨与练习） 语言特色。 议论文：抓住中心论点、明确论据、论证过程和论 把握文体特征 证方法、论证结构和语言。 诗歌：领会意境，体会感情；品味语言，分析形象； 艺术构思和表现手法；联读与仿写。 解读文章标题 散文：抓住线索，理清结构；感受意境，领会情思； 品味语言，学习写法。 小说：情节、人物、环境、主题 尊重独特体验 文言文：字音、字形、词义、句式、翻译、古代文 化 1.读懂编辑的意图，揣摩课堂教学内容 编辑的意图主要体现在单元导读和文本后的“研讨与练习”。单元导读主要会告知单元主题，文章 特点，学习方法等。课后练习题一般会提示教学重难点。 2.把握文体特征，确定课堂教学内容 教师上课要“教什么像什么”。 ①非文学类作品 把握好行文的结构方式和文章的基本要素。 如论述类文章，常见的结构形式有四种：总分式，并列式，对照式，层进式。论述类文章的基本要 素是论点、论证、论据。对于论述类文章，如果明确了其结构方式和基本要素，就可根据这两个方面来 确定具体的教学内容。 ②文学类作品 了解诗歌、小说、散文、戏剧的基本特征与基本要素。 如诗歌，构成诗歌的基本要素是意象，意象构成意境，意境是“意”与“境”的有机统一体。“意” 是诗人在作品中抒发的思想感情，“境”是诗中描绘的生活图景或场景氛围。诗人借助于“象”来构建 “景”，从而表达诗人的“情”。 3.解读文章标题，探测课堂教学内容 文章标题对于文章来说十分重要。事实上，文章标题是解读文章的最佳切入点。我们顺着文章标题 的“元素”设题，往往能探测到文章的“文路”，从而有效地确定文本的教学内容，较好地帮助学生整 中公教育学员专用资料 175 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 体把握文本。 4.尊重独特体验，把握课堂教学内容 每篇文章或文学作品，在反复细心阅读文本的前提下，静静地想一想，我读出了一点什么，读懂了 一点什么，我觉得应该教给学生什么，我能教给学生什么，从而通过自己独特的思考确定教学内容，设 计教学问题。 三、各类文体教学内容 1.记叙文 （1）把握记叙文的要素。时间、地点、人物、事件。抓住复杂事件中的代表性人和事，把握文章 的主题，研究人物形象和表现人物的方法。 （2）弄清记叙文中材料的选择。把握内容的详略、点面结合，引导学生领会作者围绕中心选择、 组织材料的匠心，懂得选择感情的聚焦点来反映生活，表达感情。 （3）分析记叙文的结构。主要研究各段之间的联系及其对表达主题的作用。探究记叙文的结构， 从把握文章线索，理解文章的开头、结尾、过渡和照应的作用等方面入手。 （4）分析记叙文的表达方式。记叙文的主要表达方式是叙述和描写，议论和抒情也常用。记叙和 描写主要是再现画面，议论和抒情主要是渲染主题，增强文章的艺术感染力。 （5）学习记叙文的语言。记叙文的语言以朴素无华为主要特征，同时又具有丰富多彩的特点，语 言讲究准确、鲜明、生动、形象。学习记叙文的语言，要抓住关键字、词、句，引导学生深入领悟，理 解事件本质和人物形象。 2.说明文 （1）明确说明对象的特征。要准确、清晰指出说明对象的本质特征，了解说明对象。要指导学生 通过明确事物的特征来把握说明文的主要内容，让学生懂得自己在观察事物或表现事物时同样应该善于 抓住事物的特征。 （2）弄清说明的顺序。指导学生了解说明顺序，理清文章脉络和说明对象，训练思维。 （3）分析说明方法。常见的说明方法有：举例子、分类别、列数字、作比较、下定义、打比方、 列图表、作诠释等。教学中，一方面引导学生充分认识作者使用的说明方法的合理性，把握事物的特征， 学会准确说明事物；另一方面要区分主次，抓住最突出、最能体现课文特点的地方作深入分析。 （4）体会说明文的语言特色。说明文语言准确、通俗易懂。在教学时，要启发学生体会文章的语 言特点，学会准确使用词语，同时，还要使学生明白，说明文在准确、通俗的前提下，为了增强文章的 可读性和趣味性，也可呈现多样性的语言。 3.议论文 （1）抓住中心论点。引导学生找出文章的中心论点，了解议论文提出中心论点的规律，指导学生 分析、寻找和归纳。明确文章观点主张的基础上，引导学生通过自己的思考，深入领会文章思想的深刻 性、观点的科学性，并鼓励学生联系生活实际做出自己的判断。同时，也要研究中心论点与分论点之间 的逻辑关系。 （2）明确论据。明确论据自身的意义，分清论据的种类，理解论据与论点之间的关系。 （3）分析论证过程和方法。教会学生辨析论点和论据的关系，认识文章论证的逻辑过程，加深对 中公教育学员专用资料 176 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 文章的理解，训练学生的思维。认识议论的论证过程常常是教学的难点。论证方法隐含在论证过程中， 教学时，应结合课文的具体内容来明确论证发放，使学生易懂好记，掌握一些常用的论证方法。 （4）学习论证结构和语言。议论文由引论、本轮、结论三部分构成，即提出问题、分析问题和解 决问题。议论文的语言具有简明、准确、概括性强、逻辑性强等特点，教学中要联系课文实际有重点地 进行分析，帮助学生认真体会、揣摩，以提高学生对议论文语言的感受能力和运用能力。 4.诗歌 （1）领会意境，体会感情。分析诗歌的意境，要引导学生通过诗人所描绘的生活图景，发挥学生 的联想和想象去丰富和补充诗歌的画面，以感受诗人的感情，从而把握诗歌的感情和艺术特色，认识诗 歌的审美价值。领会诗歌意境的步骤：一是理解揣摩语言，进入意境；二是启发联想、想象，再现意境； 三是寻觅意象。 （2）品味语言，分析形象。诗歌的语言精练、含蓄、富有节奏感和音乐美。教学时要反复诵读， 加深领悟；抓住诗眼和关键词语，推敲品味。 （3）分析艺术构思和表现手法。引导学生分析诗人是如何描写事物的，寄予了怎样的感情，从而 领会诗人要表达的主题。 （4）引导联读与仿写。联读是为了从教学的深度和广度出发，找到具有相同主题的、相同题材的 诗作进行比较阅读。通过比较阅读，更好地理解诗歌的思想情感。仿写是培养语文实践能力的重要手段， 既能使学生充分感悟诗歌的语言奥妙，同时也能提高学生遣词造句能力，提升学生理解、联想和思维能 力。 5.散文 （1）抓住线索，理清结构。教学时，引导学生抓住全文线索，分析全文的材料是怎样围绕线索布 局的，归结文章的主题。分析线索的同时，重视讲练结合、读写结合，提高学生写作能力。 （2）感受意境，领会情思。指导学生切分画面，了解体会最主要画面的意境，丰富补充言外之意， 画外之象。抓住关键性词语，进行细致的描摹，领会其中显性和隐形的含义，调动学生的生活经验和想 象力，使学生进入作者所创造的意境，感受作者思想感情，并产生自己的阅读情感体验。也要鼓励学生 选择自己所喜欢的表达方式，将自己对意境的理解和自己的阅读感受表达出来，并与他人交流。 （3）品味语言，学习写法。引导学生分析和品味字、词、句，体会作者在“炼字”“炼句”上下的 工夫，以此丰富学生的语言积累，提高学生理解、运用语言的能力。 6.小说 （1）理清故事情节。一是抓住中心事件。二是理清情节的基本线索。三是分清故事场面。 （2）分析人物形象。一是分析富有特征的肖像描写。二是分析个性化的语言。三是分析行动描。 四是分析心理描写。 （3）明确典型环境。引导学生认识人物生活的环境，重点要分析好社会环境，明确人物性格形成 和发展的根源，认识小说所反映的社会生活，理解小说的主题。 （4）概括主题意义。引导学生在分析情节、人物和环境的基础和过程中，把握作品的主题。适当 的介绍、或知道学生查找有关资料，了解作品相关的作家经历、写作背景、创作动机以及作品的社会影 响，加深对作家作品的理解。 中公教育学员专用资料 177 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 7.文言文 （1）认清字形，读准字音。特别注意不常见的生僻字、通假字、古今字、形同异义异读字的认读。 笔画繁杂的生僻字，要引导学生辨别字形，探讨其本义。易混的形近字，多采用比较法加以区别。多音 字的认读，原则是从文断义，据义定音。活用字的认读，必须弄清词性，据用定音。另外，要注意通假 字的认读。除了掌握汉字知识、古汉语词汇基础知识，还应该使学生养成使用工具书的习惯。 （2）理解词义，掌握文言词汇。具体包括一词多义、古今异义、词类活用等，准确理解字词句的 含义。 （3）分析句子，掌握句式。要具体分析特殊句式，运用对比的方法，重在理解其存在条件，使学 生掌握其中的规律。 （4）翻译训练。 （5）学习古代灿烂文化。 中公教育学员专用资料 178 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二节 教案一般结构 《……》教案 一、教学目标 1.知识与能力 2.过程与方法 3.情感态度与价值观 二、教学重难点 1.教学重点 2.教学难点 三、教学过程 1.导入新课 2.新课教学 3.拓展延伸 4.小结作业 四、板书设计 第三节 拟定教学目标 1.教学目标的概念 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。确定 教学目标，在教学活动中具有定向的作用。它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形 式、教学评价等。 2.教学目标的内容 （1）知识与能力。 知识是指语文学科的基本知识，如诗歌的知识包括作者信息，文学常识，诗歌写作手法等等。能力 是指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 （2）过程与方法。 强调学习的过程，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。这就要求教师不仅要关 注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展，注重学生对学习方 法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，充分发挥学生的潜能。 （3）情感态度与价值观。 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 中公教育学员专用资料 179 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。 知识：语言知识、文学知识、文章知识、文化知识。 知识与能力 能力：听说读写能力，分析、筛选、整理、概括、理解能力，学习方法策略。 朗读、小组合作、小组探究、讨论、质疑、圈点勾画、分析句子、结合上下文、联系生活、角色 过程与方法 扮演、对比阅读等。 情感态度与价值观 学习兴趣、学习习惯、生活态度、审美情趣、科学精神、探索意识、人生价值观、品德修养。 3.确立语文教学目标的依据 （1）基础教育课程改革相关理念 课程改革要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。通过知识与技能，过程与 方法，情感态度与价值观三个方面目标的整合，是语文新课程的价值追求。常用知识点有： 工具性和人文性的统一的原则 教师主导性和学生的主体性原则 语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则 知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则 （2）语文课程目标、阶段目标、单元目标 《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目 标的依据。语文教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上，弄清楚语文课程的总目标与各个学段的目标， 要以整体的观念去研究教科书，明确教科书的体系安排和单元目标，把具体的课文置于一个大的系统之 中去研究，以明确具体的教学目标。 （3）语文教材导语、文本特色 语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点，是确定语文教学目标的依据。可以抓住四 个“突破口”，即以学习重点（或单元目标）、预习提示、注释及课后作业为突破口来制定语文课堂教学 目标。 （4）语文教学的实际水平 确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习水平。 目标切合实际才有可能实现，目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。 从教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观 念并且教师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。 从学生的角度，设定的教学目标要根据：了解学生的兴趣、动机；分析学生的知识能力水平；了解 学生的认知倾向。 3.语文教学目标的表述 通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行为主体、行为动词、行为条件、行为对象和 行为标准。例如： “ 学生 在自由朗读全文、自主思考的基础上， 划出 与主题关联密切的 句子或词语； （行为主体） （行为条件） （行为动词） （行为标准） （行为对象） 中公教育学员专用资料 180 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 “通过自学， 学生 能迅速无误地 读出 5个生字。” （行为条件） （行为主体） （行为标准） （行为动词）（行为对象） 从以上例子我们可以看出，在陈述语文教学目标时必须注意以下几点： （1）行为主体应是学生 教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学 生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该是 隐含的。 （2）行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的 例如，“认识、领会、把握”等比较抽象笼统的词，容易导致陈述的内容模糊不清，应避免使用这 类动词；而“说出、指出、写出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词，对学习 结果能作出明确具体的规定，可操作性强，便于观察和测量，应该在课堂教学目标的陈述中多加使用。 （3）行为对象要明确 行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学 生确定的学习事件。明确行为对象不仅使学习更具导向性，也使学习重点显而易见。例如：“在反复朗 读中感受演讲词语言感情丰富、富有鼓动性的特点。”在这样一个教学目标的指引下，在教学过程中就 应该特别注重对演讲词语言的品读、把握，感受演讲语言的特点。 （4）必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件 行为条件也叫行为情境，如“结合上下文……”“通过查字典的方法……”等。它是影响学生产生 学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，为评价提供参照。 （5）要有行为的程度标准 行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准，标准既可以定量也可以定性，当然也能二者兼 有。行为标准通常可以采用以下三种方式：①用完成行为的时间来衡量行为的表现，如“五分钟内完成”； ②用完成行为的准确率来衡量行为的表现，如“准确无误”；③用完成行为的成功特征来衡量行为的表 现，如“至少有的学生”。 中公教育学员专用资料 181 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四节 确定教学重难点 1.教学重、难点的内涵 语文教学重点是指为了达到教学目标而必须着重引导学生理解和掌握的内容，是哪些最重要、最基 本的、带有规律性的语文知识。 教学难点一般是指教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。 2.确定教学重点、难点的依据 （1）教材和语文课程标准 （2）学生实际 学生是学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生、 研究学生，要了解学生原有的知识和技能状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方 法和学习习惯。 （3）知识内容 作为教学重点、难点的知识内容要在知识结构中起纽带作用，它包括基本概念、基本理论、基本技 能等。教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。很多情况下学习内容的标 题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点。 中公教育学员专用资料 182 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第五节 选择教学方法 一、常见教学方法 1.讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。主要特点是教师自己的独白，优点 是在教师的指导下，在短时间内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于系统地对学 生进行思想品德教育。但这种方法没有充分的机会让学生对所学的内容作及时的反馈，学生的主动性、 积极性不易发挥，无法照顾个别差异，所讲内容难以及时消化。 2.谈话法 谈话法也叫问答法，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思 考去获得新知识的教学方法。优点在于能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于 发展学生的语言表达能力，并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从 而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。 3.讨论法 讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相 互学习的一种方法。优点在于学生通过对所学内容的讨论，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高 认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。 4.练习法 练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。对于巩固知识， 引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。也能培 养学生的自学能力，发现学习中的障碍，培养合作精神，通过表达、交流等方式发展学习的探索精神。 5.朗读法 朗读法是让学生在初步领会课文的基础上，反复朗读课文以求加深理解，并以此积累语文知识和典 范文章的教学方法。朗读的形式有泛读、诵读、领读、单读、齐读、配乐朗读和分角色朗读。可以唤起 形象，表达感情，加强理解，训练口头表达和审美能力，可以帮助学生熟悉、感知、理解、鉴赏、记忆 课文。 6.情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，根据需要达到的教学目标，利用生活场景、图片、音乐、电影、演 课本剧、多媒体课件等方法，创设与教学内容相关的教学情境，使学生在具体、直观且生动的场景与氛 围中进行观察、体验、思考与学习的教学方法。 二、教学方法的选择 1.依据不同的教学目标、教学内容设计不同的教学方法 2.依据教师个人的素质选择不同的教学方法 3.依据学生的特点选择不同的教学方法 4.依据不同的教学环境选择不同的教学方法 中公教育学员专用资料 183 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第六节 设计教学环节 一、教学基本流程 （一）教学环节流程图 （二）教学环节切入点 1.情景朗读，知晓课文 引导学生读课文，读顺课文语句，读清课文的层次，读出人物的语气。让学生全体参与从整体上对 课文进行文意把握，对人物进行多角度理解。 2.分类辨析，理解字词 引导学生用对比辨析的方法理解课文字词，在实践中，自主地积累课文中的语言材料。 3.美点赏析，品析内容 引导学生从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话。 4.设计主问题，研究探讨 学生通过对“主问题”的讨论、评点、对话及结果小结，实现课堂以学生为主体的教学。 5.“读说”结合 “读说”结合以学生的语言活动为中心，以学生“说”的方式带动对课文的整体理解、细节品析、 内容组合、想象补充。说可以是引入式地说、复述式地说、评价式地说、想象式地说。 6.设置话题，讨论交流 以“话题”为中心，引发讨论，在课文的阅读教学中引出同学们内容广泛。形式自由、带有自己的 创见、带有自己的思想与情感特点的谈话，有了话题就有了思考探究，有了课堂交流，有了课中对话， 让学生真正占有课堂时间的保证。 7.词句教学，咀嚼回味 指导学生理解、分析、品味、欣赏、运用字词的阅读教学过程，在特定的语境中进行的文本研读活 动，是提高学生欣赏能力的学习活动。可以通过教师制定或提出，也可以根据学生自己的理解自行选择。 二、教学设计要素 中公教育学员专用资料 184 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （一）设计课堂导入 1.设计导入的要求 （1）注重启发性。好的导入，应建立在学生已有知识基础之上，应启迪学生智慧并促进他们探求 新知。 （2）蕴含知识性。导入应蕴含一定的知识，可以与文章作者有关，可以与写作背景有关。 （3）突出趣味性。可利用图片、影视、音乐、故事等多种手段，使导入更富趣味性，更合学生的 心理需要。 （4）融入情感性。设计导入要运用充满感情的语言或形象的声像等手段，叩击学生心灵，产生情 感共鸣，将学生引入设定的情境氛围中去。 （5）富有灵活性。导入应该根据教学内容、教学对象、教学场地、教师本身教学风格的不同而不 同。 （6）体现精炼性。不可过长，控制在2—4分钟。 2.设计导入的方法 （1）抓住文题，切中文意 题目是文章的眼睛，准确凝练的文题有着画龙点睛之妙。从讲解和分析文章题目入手，引入对课文 的学习，一方面可帮助学生从总体上把握文章要旨，领悟作者的精巧构思；另一方面也能使学生更好地 把握文章题目与内容的密切联系。 （2）以旧引新，自然过渡 如果新学的课文或语文知识，与以前所学的课文或知识有所联系，教师可利用这些联系，一方面让 学生复习旧课，另一方面启示新的信息，激起学生对新学内容的好奇心，从而顺利进入新课。 （3）情感熏陶，创造佳境 情感，是语文教学中的灵魂。在课程的起始阶段，教师用充满感情的语言创设某种具体生动的情境， 就能唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪，使他们的思想情感同课文内容产生共鸣。这种类型的 导入，重在感染，以景动人，以情感人。 （4）投石激浪，巧设悬念 教师从一上课，就创设一种问题情境，使学生把注意力迅速集中到所问上来，这是常用的导入方法。 教师或就作者、就文章的出处发问，或就内容发问，或就题目发问，或就文章的语言形式发问等等。所 设置的问题，为的是给学生留下悬念，为进入新课作铺垫。 （5）创设情境，激发兴趣 故事导入。教师用与课文内容相关的故事导入新课，能激发学生浓厚的兴趣。 谜语导入。谜语的智力趣味性，能够很好地激发起初中学生的探究欲望与兴趣。 音乐导入。“音美以感耳”，偶尔用音乐导入会让学生耳目一新，兴趣陡增。 图表导入。利用图表导入也能创造良好的教学效果。 （二）设计课堂提问 课堂提问，是指课堂教学中，教师有目的地设疑，从而激发学生兴趣，引导学生积极定向思维，促 进师生信息流通的一种重要的教学方法。它是课堂教学的重要组成部分，是决定教学成败的一个重要因 素。 中公教育学员专用资料 185 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.设计课堂提问的基本要求 （1）围绕教学目标，突出重难点 教师要以整体的、联系的、全面的观点作为指导思想，充分把握教材中的字、词、句、段、篇之间 的联系，抓住教材的内在思路，从目标的整体效应出发设计精而少、具有多方面功能的提问，不可单一 浅层、表面孤立地提问。弄清楚每堂课的教学目的，把握住教学重点、难点，抓住重点词句、段落设计 问题，进而组织训练。 （2）顺序得当，发展思维能力 课堂提问本身就是思维能力训练，但浅表化的“是不是”“好不好”一类的提问是不能达到思维训 练目的的。 提问是训练思维的重要教学手段之一。一般说来，提问可归为“是什么”“为什么”“怎么样”几类， 这三类都含有思维的因素，但要求和层次不同，效果也就不一样。“是什么”一般是以判断的形式作答， 是思维的结果；而后两者须把前因后果讲清楚，不但要判断，而且要把思维的过程说出来，层次高，难 度大。因此，要认真设计好后两者的提问。 （3）结构恰当，层次分明 提问应根据不同的教学要求，不同的教学阶段，按照一定的顺序，提出不同层次水平的问题，清晰 地展开教学过程。一般说来，问题的设计应由浅入深，由字词到内容，由表及里，层层深入。这样的提 问设计，从思维角度讲，是从综合——分析——综合的思维过程来设计的；从思维内容、表现形式来讲， 又是从字词到理解内容再到领会深刻含义的顺序来设计的，层次分明，由浅入深，环环紧扣。不同的教 学环节、不同的教学时间，应设计不同类型和不同层次的提问。从阅读教学的阶段来说，初读阶段宜提 感知记忆型的问题，细读阶段宜提思考型问题，精读阶段宜提理解探索型的问题，巩固练习阶段宜提创 造型和运用型的问题。 （4）根据要求，设计不同类型的提问 单一类型的提问不能引起学生的兴趣，也不能较好地发展学生思维，应根据不同要求、不同的教学 过程阶段或问题的性质不同，而设计不同类型的提问。根据中学生答问要求，问题大致分为五种类型： 一是回答“是什么”的判别型； 二是回答“怎么样”的描述型； 三是回答“为什么”的分析型； 四是回答“怎么想”或“可能会怎样”的想象型； 五是回答“有什么异同”的比较型。 教师应根据提问要求不同而设计出不同类型的提问，这样更能调动学生答问积极性，提升学生的潜 力。 2.课堂提问的基本形式 （1）理解式 理解式的课堂提问在阅读教学中使用最为广泛，它是根据课文特点的一般顺序设计一连串的提问， 以帮助学生理解课文。主要目的在于让学生利用自己所学知识理解文本。例如，《春》一课可设计如下 问题：哪几段写迎春？哪几段写绘春？哪几段写颂春？春花写得很细，那么先写什么，后写什么，再写 中公教育学员专用资料 186 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 什么。 （2）记忆式 记忆式提问的目的是打通新旧知识之间的联系，不需要学生分析思考，学生凭记忆即可解答。例如， “我们学过的关于描写月亮的诗篇有哪些？”“关于鲁迅的小说，同学们还知道哪些？”又如有关《（呐 喊）自序》的提问：《呐喊》共收鲁迅在____年到____年间的小说 14 篇。《一件小事》《 》《 》 是同学们在初中阶段学过的。序言，简称____，是写在____的文章。序言有____和____两种，一般由自 己书写，说明自己写书的宗旨和经过的称为____，而由别人书写，介绍作者或评论书的内容的称为____。 （3）选择式 指用选择词句来提问的方式，藏答于问。提问的答案以多项选择的形式隐藏于问话之中，以调动学 生对学过的知识进行筛选，展开争论，最后统一。课堂教学中，教师通常对某些最易混淆，或易错，或 矛盾，或不易引起学生注意之处进行选择式提问。运用选择式提问缩小了问的范围，使答话不致偏离中 心，且能使要辨析的难点更加明显集中。 （4）比较式 运用比较的方法提问，可以引导学生在比较中得出结论，或在比较中复习巩固已学的知识，培养学 生举一反三的能力。比较方法很多，以课文教学而言，就有不同词语、不同句式、不同段落、不同篇章 的比较；就比较的目的而言，既有不同点的比较，又有相同点的比较。 （5）扩散式 扩散式提问既可以从课文引发开来，也可以从课内向课外扩展延伸。扩散式提问不拘泥课文，能较 好地培养学生的想象能力和创造能力。 （6）升华式 升华式提问，是以点燃学生探究激情、加深理解、促进深化，使学生对课文理解达到升华的课堂提 问。如《鸿门宴》一课中提问：“假如你是项羽，你准备怎样对待刘邦？”（回答：听范曾言，刺死刘邦； 把刘邦当人质，要挟以消灭刘邦军队；好好款待，麻痹刘邦。）教师接着问：“可项羽为什么不这样想， 不这样做？”这就加深了学生对项羽典型性格特征的理解，使学生对课文理解得到了升华。 （三）设计课堂活动 1.设计课堂活动应遵循的原则 （1）自主性原则 （2）实践性原则 （3）合作性原则 2.设计课堂活动的技巧 （1）常态教学环节活动化 ①诵读活动 我们可以把诵读活动设计为听读、尝试读、示范读、角色读、分组读、对抗读等多种多样的行式， 让学生在参与活动时掌握朗读的技巧，揣摩人物的情感，享受朗读的快乐。 ②探究活动 具体操作：一是示范提问，即教师示范提出问题，或把握文章的主旨，或突破文本的重难点，给学 中公教育学员专用资料 187 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生的思维指向。二是自主试问，可要求学生尝试发问，即学生模仿教师提问的方式就文本内容或学习的 重、难点自主发问。三是因疑置问，即学生真正走进文本以后对文中的某一问题理解不透彻或根本不理 解，为了满足自己学习的需要自主置疑。 另外，在探究活动中，可给学生指示方法（即给学生指示提问的方法）。常用的方法：一是标题切 入法。二是导语读入法，如就《列夫·托尔斯泰》的导语“就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛， 并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”一句，可发问：“托尔斯泰的眼睛有何特征？”“为什么透过 托尔斯泰的眼睛能进入他深邃而丰富的内心世界？”三是要点引入法，即根据文章内容要点设问。 ③交流活动 交流是课堂活动的重要形式，同时也是同学之间相互释疑解难，达成学习成果共享的重要途径。在 同学们完成文本的探究活动之后，教师可引导学生进行交流活动。如果是小组合作学习，可派小组的代 表交流本组的学习成果；对于小组学习中不能解决的问题，可采取生生交流、师生交流的方式，从而达 到相互学习、取长补短、共同成长的目的。 ④积累活动 语文学习离不开积累，语文素养的提升必须依赖于平时语言的积淀，只有做到厚积才能薄发，举一 才能反三。因此，每一节课的教学必须适时引导学生开展积累活动，不仅要给学生积累的时间，还要给 学生积累的内容。如执教《济南的冬天》可要求学生积累有关冬天的名言佳句。欣赏古典诗词，可要求 学生进行古典诗词名句的背诵积累。经过平时课堂学习长期的积累，学生就能开阔视野，博学多识，写 作起来才能文思泉涌。当然，学生课堂积累活动也应采取新鲜活泼的方式，如故事会、诗词朗诵会、名 言佳句背诵比赛等。通过这样丰富多彩的活动，学生就会在活动中积累，在快乐中求知，在积淀中进步。 （2）主体教学活动特色化 教师在执教一篇课文时，开展的课堂活动应有主次之分，突出课堂特色的主体活动。教师应精心设 计，做到因课而异、因生制宜，具体可设计为如下几种： ①表演活动 表演活动就是将课文改编为剧本，以课本剧表演的形式呈现。课本剧的表演能形象地再现课文内容， 展现文本所反映的现实生活，让学生很快走进文本。课本剧表演的形式可多种多样： 角色表演。就是根据课本内容，以人物为核心，分不同的角色进行诵读表演。 话剧表演。话剧表演就是将课文改编为话剧进行表演。剧本改编可对课文内容采取取其精华、去其 枝叶的方法，将文章核心部分以话剧表演的方式来呈现。如执教《变色龙》，可删减课本中的次要内容， 通过“画外音”交代情节，通过人物的对话让奥楚蔑洛夫这条“变色龙”尽情地演绎。经过这样的设计， 课本中人物栩栩如生，呼之欲出，学生学起来也就觉得妙趣横生，兴趣盎然。 想象表演。想象表演就是教师要求学生对课文内容进行再创造，借助想象对课文的情节作必要的补 充，然后进行表演的教学形式。 ②辩论活动 在课堂上可就文章的内容巧妙地设置一些辩论活动，从而活跃课堂气氛，同时又使学生的思辨能力 得以提升。那么，怎样才能组织好课堂辩论活动呢？其一是设计好辩题。辩题应是由课文中生发出来的， 辩论活动的开展应是为学生解读文本、透彻理解文章的主旨服务的。其二是确立辩论点。辩论时尽量从 中公教育学员专用资料 188 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 文本中找理由，找依据，也可适当地让学生联系自己的生活。其三是定位辩论目标。开展课堂辩论，目 的是为了提高学生认识事物的水平，通过正反双方的辩论，最终双方的观点应达成一致。 ③接龙活动 为了在课堂教学中关注更多的学生，让大多数学生参与到课堂学习中来，教师可根据教学的需要设 计一些课堂接龙活动。如让学生积累成语，可组织学生进行成语接龙；让学生积累名言佳句，可组织学 生进行名言佳句接龙连珠活动；让学生疏通文言文的文义，可让学生进行接龙译句活动。这些活动可提 高学生学习的积极性，同时我们的课堂教学又能面向全体学生，让每一位学生都能学有所得。 ④比拼活动 为了最大限度激发学生学习的积极性与主动性，教师可在教学中组织一些学习比拼活动，把竞争的 活力引进课堂，让学生在目标任务的驱动下紧张快乐地学习，从而开发学生潜能，提高学生的能力。如 执教《诺曼底号遇难记》可把学生分成两个大组，设计“诵读比拼活动”“探究比拼活动”“品析比拼 活动”等，让学生紧张地学习、快乐地收获。 （四）设计课后作业 1.设计课后作业的原则 （1）与生活实际相结合 教师在日常教学实践中，应有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计， 使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械烦琐的状态。其目的在于落实“教、学、做合一”的思想，改 变单一的语文作业设计模式。设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，让语文回归生活，把语文作业 和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率，培养学生的自主性、选择性和创 造性的有效途径。 （2）有层次性 在布置作业的时候对作业进行分类，由易到难，分为三个层次：基本题——能力题——提高题。基 本题是第一层次，主要是字词的掌握，以及课文内容所涉及的知识点等。学生只要认真地预习自学，就 完全可以自主解决。第二层次是能力题，主要通过老师课堂的讲解和引导，学生或独立完成，或合作挥 决，从而培养学习语文的能力。第三层次是提高题，要求学生在完成前两个层次作业的基础上，进一步 拓展提高，从而有序地提高学生的语文素养。作业的三个层次，是对学生的三种不同要求。对于第一层 次的作业，要求所有学生必须完成；第二层次的作业，要求（除少数基础较差的学生）大多数学生完成； 而对于第三层次的作业，鼓励中等以上的学生思考，要求在学习上名次处于班级前三分之一的学生必须 完成。 （3）有启发性 学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能有创造性。 学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部 力量。只有在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地学习。教师在布置作业时一定要把 问题全部列出，可留部分问题让学生自己去发现，使学生通过对题目的理解和新知识的学习，探究还能 解决哪些方面的问题。 （4）形式多样化 中公教育学员专用资料 189 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 通常的语文作业以书面作业为主，形式比较单一，强调规范统一和机械训练，缺乏趣味性。要让学 生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖、富有情趣，只有这样，才能吸引学生，才能提高学生学 习的积极性，激发学生完成作业的兴趣，从而提高语文作业的质量。 2.作业的类型 （1）理解型 这类作业主要是帮助学生理顺课文脉络，理解课文内容，体会文章所包含的情感。如果做更细致的 划分，它可分为初读尝试性作业和精读理解体味性作业。初读尝试性作业的作用在于帮助学生初读课文 的时候把握文章大意，理顺关系；精读理解体味性作业的目的在于帮助学生理解课文关键之处，体会作 者寄予的情感态度，更加深入地理解课文。如《（呐喊）自序》可设计这样的作业：讨论鲁迅“呐喊” 什么？他为什么“呐喊”？他在怎样的环境中“呐喊”？ （2）积累型 这类作业包括字词句、语言素材的积累，语言基础知识的点拨，文章作法的讨论等。积累是学习语 文基础的基础，在课程标准提出不刻意追求语文知识的系统和完整的背景下，把语言知识的介绍语言素 材的积累放在课后作业中，是一种很好的措施。这种作业要求学生在平常的学习中主动摘抄、搜集材料、 积累重要字词句及经典诗歌和文章。 （3）迁移运用型 这类作业包括复述、朗读、缩写、仿写、改写、扩写、形成学习语文的方法等，意在增强学生的语 文运用能力和培养学生良好的学习习惯。 （4）拓展延伸型 这类作业意在加强语文课程内部诸要素的联系、语文课程与社会生活的联系、语文课程与其他课程 的联系，引导学生积极参与实践、动手动脑，培养学生搜集资料的能力、分析判断的能力和想象的能力。 （五）设计课堂收束 所谓教学收束，即课堂教学的结束，指的是教师依据教学计划把学生的注意力引导到一个特定的学 习任务中去。它既是课堂教学的归纳总结，也是作业练习、强化理解、能力训练的课堂延伸。一堂课的 收束是很重要的，其优劣如何，直接影响着整个课堂教学的优化效果。 1.设计收束的基本要求 （1）自然贴切，水到渠成 课堂教学收束是一堂课发展的必然结果，它既反映了课堂教学内容的客观要求，又是课堂教学自身 科学性的必然体现。教师在教学过程中，要严格按照课前设计的教学计划，教学过程由前而后依次进行。 （2）语言精练，紧扣中心 课堂教学收束的语言一定要少而精，紧扣本节课教学的中心，梳理知识，总结要点，形成知识网络 结构，干净利落地收束全课，使之做到总结全课，首尾呼应，突出重点，深化主题，让学生的认识产生 一个飞跃。 （3）内外沟通，立疑开拓 在课堂教学收束时，不能只局限于课堂本身，还要注意课内与课外的互动，学科课程与活动课程的 联系，以及语文课程与其他学科课程的沟通，以拓宽学生的知识面。 中公教育学员专用资料 190 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （4）不拘一格，新颖别致 不同课型需要选择不同的收束方式，不能千篇一律。对不同年级的学生，也要根据学生的心理、生 理特点进行不同的收束。同时，还可以安排一定的学生实践活动，通过四维训练和实践活动，启发学生 积极四维，培养学生抽象能力、概括能力和口头与书面表达能力。 2.设计课堂收束的方法 （1）概括总结，钩玄提要 这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行 条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。这种收束方法要求用 语简明扼要，力戒重复啰嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。 例如，教师执教《<呐喊>自序》一文的收束：从作者的生活经历中我们可以看出，作者年轻时的梦 想主要有两个：一个是学医救国梦，一个是文艺救国梦。一直贯穿在作者梦想中的是他那一是颗救国救 民的热心和那种忧国忧民的思想，我们应当很好地去体会。 （2）延伸课外，引来活水 语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课 外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍 与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。 （3）“卒章显志”，升华感情 在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点拨、揭示，激发学生的思想 感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。 例如，教学《荔枝蜜》 大家很害怕蜜蜂，因为它能蜇人，蜇了人很痛。那么，我们能不能因蜜蜂蜇人而在心里贬斥它呢？ 为此，我们看一看散文家杨朔同志对蜜蜂的认识过程是怎样的吧。”与之相对的结尾设计：“学习了《荔 枝蜜》这篇散文，可以使我们深受启发，作家对蜜蜂的认识是由不喜欢到喜欢的，其最终的赞美之情溢 于言表。蜜蜂蜇人是它的防卫本能，正因如此，方显出它的个性和力量，也才显得可爱。更可贵的是， 蜜蜂能够酿蜜，为人类作贡献，精神崇高。因而我们要爱蜜蜂，更要向那些像蜜蜂一样酿造生活的人学 习。” （4）巧设悬念，思考回味 课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的 感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解” 的艺术效果。 例如，《装在套子里的人》第一课时教学完之后的课堂结尾：“恋爱，多么诱人的字眼。一位哲人说 过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此。就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁不住 爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？ 他的爱情结局将会怎样呢？” （5）对照比较，加深理解 刚学过的课文知识，与已往的有或多或少的联系，如果教师能在适当的时候把它们联系起来，这样 中公教育学员专用资料 191 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 既能收到一种深化所授新课的知识的效果，又能将新旧知识串联起来，达到巩固知识的目的。 （6）充满感情的诵读 一篇课文教完后，抽出几分钟时间，跟学生一起诵读，也是很好的收束方式。这既能活跃课堂气氛， 也能加深学生对课文内在情感的认知。同时，在诵读过程中，教师可以对学生在诵读的音响、速度、语 调、神态、动作等方面进行指导，也有利于学生诵读能力的提高。 （7）检查作业，巩固成果 一堂课讲完了，学生掌握得怎样，可以通过提问、测验等手段来考查。在课堂教学结束时，教师可 以抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，引导学生动脑、动口、动手，强化 和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。 （六）设计课堂板书 教学板书，是用文字、图表和线条的形式，概括教学内容，以帮助学生理解掌握教学内容的一种课 堂教学的直观辅助手段，是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上、屏幕上的文字或其他符号图示。 它是教学的重要组成部分，几乎每堂课都离不开板书。板书不仅能简明扼要反映本课的教学内容和重点， 展示教师讲授的流程，还能体现教师上课的重点，使学生加深对知识的理解，利于记录和记忆，便于课 下巩固和复习。 1.课堂板书板书设计的原则 （1）规范性原则 规范性是板书设计的一个基本原则。它要求教师书写板书必须规范，即写规范汉字，不写错别字、 繁体字等，字体大小要均匀，字体大小要以后排学生看清为宜。在书写板书时，文字笔画应清晰、板面 干净。教师板书的规范，不仅利于学生知识的吸收，更有利于学生良好书写习惯的培养。 （2）概括性原则 由于黑板上的空间、教师的授课时间有限，这就要求教师的板书要具有高度的概括性。教师的板书 要有概括、总结教材的作用，要能展示教学内容的关键问题、难点问题。板书上每一部分都应有很丰富 的信息，学生通过板书的视觉刺激能更好地理解教学要求和教学重点、难点，并对教学内容有一个整体 把握。 （3）条理性原则 板书设计要有逻辑性、条理性，要揭示教材知识结构的内在逻辑关系，以利于学生记录、理解和掌 握。有条理的板书能使学生顺着板书显示的关系“顺藤摸瓜”，知晓上下左右的主要内容，会在学生已 有认知结构中产生一个条理清晰、结构层次明晰的知识体系，利于学生把新知识同化到已有知识体系中。 （4）针对性原则 教师在设计板书时要针对教材内容、教学目的、学生实际。不同的教学内容有不同的特点，教师设 计的板书要符合教学内容的原意，要根据教学内容的特点和逻辑关系来设计板书。教师还要根据不同的 教学目的来设计不同的板书，以板书来体现教学目标，借助板书让学生理解重点、难点，掌握本堂课教 学的重要内容。不同年龄的学生差异很大，因而在设计板书时要因人而异，从学生实际情况出发进行设 计。 （5）启发性原则 教师设计的板书应来自于教材内容，又应高于教材，即应具有启发性。设计精美的板书不仅具有规 中公教育学员专用资料 192 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 范性、科学性，更应具有启发性，使学生从直观的板书内容中悟到一些教材中不曾明确写出的内容，明 确学习内容之间的逻辑关系。 2.课堂板书的类型 （1）提纲式 提纲式板书是指以课文知识内容的逻辑关系为线索，用大小不同的符号简明扼要的文字，按教学进 程和顺序依次展现教学内容的纲目层次要点于黑板上的一种板书形式。它以文字表达为主，把课文内容 的一系列要点提炼出来，板书内容就是课文内容的“纲”。这样的板书可以以纲带目，牵动全篇，其特 点是层次分明，条理清楚，内容系统，重点突出，概括性和整体性强，便于学生提纲挈领地把握文本。 例如《背影》一课的板书： 背影 一、点题——悬念（第1段） 二、回忆浦口车站父子惜别（倒叙） 1.交代车站惜别时的家境——为写背影渲染悲凉的气氛（第2—3段）。 2.追叙上车时父亲对儿子的关心——为写背影作铺垫（第4—5段）。 3.描述父亲过铁道为儿子买橘子时的背影（第6段）。 三、写别后怀父，再现背影——照应开头（第7段）。 又如《济南的冬天》一课的板书： 济南的冬天 老舍 天气——宝地（仰视） 景 小山全景——小摇篮（俯视） 物 山色——雪景——水墨画（分层描写） 水色——蓝水晶（总体描写） （2）表格式 是指用简单的表格反映文章的结构内容的一种形式。这种板书能将课文内容简明扼要地展示出来， 帮助学生理解段落间的内在联系，梳理课文的知识要点，以帮助学生更好地掌握课文内容。如《药》一 课的板书形式。表格式也可以采用填空的方式进行，即留出适当的空栏，让学生填写后形成一个完整的 板书，这可以帮助学生掌握课文内容，调动学生的积极性，培养学生概括提炼和思维表达的能力。 如《看云识天气》的板书： 看云识天气 云名 形态变化 位置 厚度 天气征兆 卷云 像白色羽毛，丝丝缕缕地漂浮着 最高 最薄 象征晴朗 卷积云 像水面的鳞波，卷云成群排列 很高 很薄 无雨雪 积云 像棉花团，上午出现，傍晚消失 两千米左右 较薄 阳光温和 高积云 像羊群，由扁球状云块排列而成 两千米左右 较薄 天晴 （3）形象式 是指运用图形并通过必要的文字配合，展示教学内容的一种板书形式。如《我的叔叔于勒》一课的 板书，以铜钱的形状，形象地描绘了资本主义社会人与人之间的金钱关系。把菲利普夫妇放在钱眼里， 突出了他们的眼里只有钱，没有亲情，在此基础上，才有了对于勒的“恨”“盼”“疑”“躲”，采用这种 中公教育学员专用资料 193 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 板书，文章思路、情节、中心，一目了然。 我的叔叔于勒 （4）对称式 是指板书内容上下、左右、前后等两部分对称的一种板书形式。一般常用于段落结构匀称，或有对 比成分的课文，这种板书能够展示各部分内容的均衡，突出结构的匀称美。如《观舞记》一课的板书。 文章的线索复杂，板书抓住作者叙述的这根主线，在它的两侧各板书互为对称的文字符号来反映内容， 清楚地展示了课文多条线索，穿插向前发展，展示故事情节的复杂关系的内容，给人以平衡对称美的感 觉，能较好地帮助学生理解课文错综复杂的故事情节。 观舞记 （5）矩阵式 是指按矩阵的形式来设计的一种板书形式。如《从百草园到三味书屋》一课的板书，将文章内容条 理清晰地展现出来，有利于学生准确地记忆和理解课文，也有利于消除学生对较长课文的阅读障碍。 中公教育学员专用资料 194 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 从百草园到三味书屋 赏 美好景物 百草园 听 神秘故事 自由 快乐 捕 觅食之鸟 拜孔子 拜先生 三味书屋 勤读书 乐请教 无奈 快乐 做游戏 画画儿 （6）对比式 教师把教学内容相互对立或对应的部分集中在一起呈现出来的板书形式。这种板书能突出教学内容 之间的联系和区别，使之形成鲜明的对照，特别能启迪学生的思维，使其思考为什么会产生如此对立或 对应的现象，有利于学生进行探究性的学习。如《公输》一课的板书。 公输 （7）综合式 是指综合运用文字、线条、标点、图案等各种方式进行设计的一种板书形式。这种板书图文并茂， 全面兼顾，突出主体，能够帮助学生理解学习内容，激发学生学习兴趣，发展学生思维能力。如《与朱 元思书》一课的板书，综合运用文字、图形以及线条等，学生能够直观形象地理解课文内容。 中公教育学员专用资料 195 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 与朱元思书 中公教育学员专用资料 196 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （七）设计不同文体 ●文言文教学设计 1.文言文设计流程 2.文言文设计要点 （1）文言词汇、句式 文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语。文言与现代汉语的差异主要表现在词汇和语法方 面。学习文言文，前提是学习文言。 （2）文道统一 教材中的文言文都是历久传诵经典名篇，既载道又有提高品味、审美情趣的文学价值。 “道”是指学习文言文，实质是感悟它们所言之志，所载之道。如《劝学》《师说》 “文”是指表现形式，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。所以文言教学设计需要着 力于文言文的章法处、炼字炼句处。 （3）文化体现 文言文多层面地体现着中国传统文化，如民族的语言、民族的精神、民族思维、仁人志士的情意与 思想。学习文言文最终的落点是文化的传承与反思。 中公教育学员专用资料 197 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ●诗歌教学设计 1.诗歌设计流程 2.诗歌设计要点 （1）诵读体会诗意 诗歌是通过凝练的语言反映生活和表达思想感情的文学体裁，读诗最好的方法就是吟诵。教学时引 导学生掌握朗诵技巧，把握诗歌的节奏和韵律感受诗歌的音乐美，体会诗歌的情感。 （2）想象感受意境 意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象 的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”， 真正领悟到古诗的意境美。 （3）设问品味语言 古典诗词是一种感悟的文化，非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。可以反复吟咏，创造激励 探究问题的热情和责任感的情境。学生在教师指导下咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂。 （4）讨论学习表达 表达技巧，是诗人描摹景物、刻画形象、表情达意所用的手段和方法。教师可引导学生在讨论中或 对比阅读中学习古诗词的表达技巧，如表达方式、表现手法、修辞技巧、篇章结构等。 （5）鉴赏感悟情感 诗歌是运用最凝练的语言描绘出优美而神奇的意境，出神入化地反映主题，它能从时代的深度揭示 社会生活的本质，一切真、善、美和假、恶、丑都能在诗篇中反映出来，反映最丰富的社会生活内容。 所以教师可以充分挖掘诗歌的情感因素，找准动情点，以“情”激“趣”。 中公教育学员专用资料 198 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ●散文教学设计 1.散文设计流程 2.散文设计要点 （1）把握文脉 散文设计，教师可以从抓住文眼、理清线索、分析句子三个角度入手，把握文章思路，深入理解文 章内容。 （2）品味语言 作者的人生经验，通过精准的言语表达展现的文章中，散文教学需要教师引导学生把握作者的独特 经验，感受作者的语言文字。教师可以通过指导朗读感受语言，可以在辨析讨论中体味语言等。 （3）感受手法 散文都是作者经过静心锤炼的，在学习鉴赏散文的过程中只有细细品味文中运用的写作手法，才能 体会文字背后所蕴藏的感情，感受其中的魅力。比如《荷塘月色》这篇优美散文，在赏析“月下荷香” 这一段极富诗情画意的语段时，我们可以引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上 的丰富内涵，领会“羞涩”“袅娜”等词语表现出了一种什么样的情趣。 （4）体会哲理 散文叙写日常生活，表达作者独特的情感认知，将日常生活中的发现和感悟通过文字流露出来。教 师应运用问题引导或其他手段指导学生读散文，从散文中体会日常生活中所没有、所不可能的人生经历， 感受作者道出的人生哲理。 中公教育学员专用资料 199 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ●小说教学设计 1.小说设计流程 2.小说设计要点 （1）理解 它包括：课文内容的整体感知，小说要素的辨识，情节的归纳概括，人物形象的整体理解，描写方 式的辨识，字词的含义、情感色彩及表达作用的阐释，重点段落的品读，文段作用的理解与分析，等等。 （2）赏析 它包括：主旨的理解，线索的分析，人物形象的鉴赏，语言艺术的欣赏，构思艺术的品味，人物塑 造手法的品析，环境描写的技法及表达作用的理解，作品的思想感情倾向的评价，读者获得的对自然、 社会、人生有益启示的表达，等等。 （3）扩展 它包括：搜集与作者、课文有关的背景资料，参读课文分析或课文鉴赏的有关文章，联读或比读与 课文有某种联系的课内外小说，观看根据小说改编的戏剧影视作品，等等。 中公教育学员专用资料 200 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第七节 开发利用教学资源 一、语文课程资源的分类 语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。常见语文课程 资源有： 1.学校资源 （1）教材资源。 （2）教师资源。 （3）学生资源。 （4）校本资源。 2.社区资源 社区资源包括社区的人才资源（如社会工作者、文化界人士、行业专业以及有专业特长的居民等）、 社区的文化艺术场馆（如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等）、社区的文化艺术环境（如雕塑、园林 花卉、标牌广告、书画走廊等）、社区的文化艺术设施（如黑板报、布告栏、读报廊、宣传窗等）、社区 的文化艺术活动（如报告会、研讨会、故事会、戏剧表演等）、社区的文化传统（如风俗民情、掌故传 说、名人逸事等）。重视社区课程资源的开发，能在很大程度上为语文课程注入活力。 3.家庭资源 家庭资源主要包括两个方面：一是物化的文化环境与设施，如家庭藏书、报纸杂志、音像资料、电 脑等。二是学生家长。学生家长是重要的课程资源，家长中有各种各样的人才，在开发语文课程资源时， 不能忽视这一宝贵的资源。 4.自然资源 自然资源是语文课程取之不尽的源泉。自然资源包括自然世界中的自然形态（如日月星辰、风雨雪 霜、山川河流、草木虫鱼）和人工形态（如农田果园、海堤水库、防护林带、园林花卉等）。涓涓的小 溪、茂密的绿林常常成为学生创作的题材，大山的雄伟常常会撞击他们善感的心灵，绿油油的麦浪也常 常会激荡起他们灵感的诗行。语文课程应该关注和重视自然资源。 5.网络资源 网络不仅是课程资源共享的途径和手段，而且本身已成为一座具有无穷发展潜力的课程资源库。网 络不仅为学生提供了语文学习的平台，也为语文课堂提供了可资利用的场景，使语文课堂情境一定程度 地动态化、生活化、情节化，使语文课堂具备了一些类似文化场所、社会天地的功能。 二、语文课程资源开发途径 1.立足课堂学习，开发教材资源 2.挖掘教师的潜能，开发教师资源 ①在教学中开发资源。 ②在交流中生成资源。 ③在合作中激活资源。 中公教育学员专用资料 201 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 3.拓展教育时空，开发校本资源 ①校史室，一本厚重的书籍。 ②图书馆，一道文化的大餐。 ③校园景点，一片诗意的天地。 4.融入社会活动，开发社区资源 ①角色体验，深入社会生活。 ②专题活动，培养综合能力。 5.利用家长优势，开发家庭资源 ①请家长参与教学。 ②请家长参与活动。 6.设计崭新课型，开发网络资源 ①网上探秘，变有限为无限。 ②网上交流，变个人空间为群体交互式直体空间。 三、语文课程资源的利用原则 1.优先性原则 学生需要学习的语文知识很多，可能接触到的课程资源很广，基于学生精力的有限性和课程资源的 无限性，有必要精选那些对学生终身发展以及对语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。 2.适应性原则 语文课程资源的利用，不仅要考虑多数学生的共性情况，还要考虑特殊学生的个别情况。同时也要 考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，根据教师自身情况来选取材料、组织材料、使用材料， 使适合于教师教和学生学的资源发挥最大的作用。 3.和谐性原则 各种语文课程资源之间配合恰当、和谐一致，也是一项重要原则。教学过程不仅是一种认知过程， 还是一个参与过程。因此语文课程资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一 种良好的人际、情感氛围，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面发挥更大作用。 中公教育学员专用资料 202 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第八节 教案案例 《孙权劝学》教案 一、教学目标 【知识和能力】 积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。 【过程与方法】 通过阅读，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容 的表达效果。 【情感态度与价值观】 理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视 学习，养成爱读书的好习惯。 二、教学重难点 【教学重点】 学习一些文言实词和虚词的用法，理解文章的内容和主旨。 【教学难点】 理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味，读出人物个性，读出文章特有的意味。 三、教学方法 朗读法、比较阅读法、问答法、小组讨论 四、教学手段 PPT展示 五、教学过程 （一）设置情境导入 设置情境，使学生快速进入主题，引起注意。 同学们，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况 且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说 些什么呢？东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引 入正课。 （板书课题） （二）通读课文，整体感知 （1）多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调， 画出疑点。 （2）结合听到的录音检查课前预习，采用先自查后小组互查的方式。 （3）大声自读课文，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误。 （4）小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性. （三）再次朗读，深入体会 1.讲解重点词语、句子。学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，辨析古今异 义，辨析一词多义，翻译句子，最终翻译课文。 2.思读课文， 教师准备好以下问题： （1）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。” （2）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：“卿今者 才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。 （3）提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人 也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 （四）迁移拓展 中公教育学员专用资料 203 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？ 学生介绍自己搜集的资料。 2.《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？ 明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要 性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。 从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则 借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。 （五）作业小结 课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得 那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只 要你觉得表达出你的意思就行。 六、板书设计 孙权劝学 劝学 就学 赞学 孙权 ——→ 吕蒙 ←—— 鲁肃 （善劝） （肯学） （爱才） 吴下阿蒙 ————→ 刮目相待 启示：肯学、勤学 【针对训练】 1.阅读文本材料和具体要求，完成问题。 口技 京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一 扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。 遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼， 妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫 叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。 未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒， 稍稍正坐。 忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。 中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。 凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。 于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。 忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。 研讨·练习 一、熟读课文，根据提示，画出并体会文中描摹音响的语句。 1.表现深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的过程。 （1）由远而近，由外而内，由小而大，由分而合。 （2）由大而小，由密而疏，微闻余声。 2.表现从失火到救火的情形。 （1）响声大作，由少而多。 中公教育学员专用资料 204 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （2）百千齐作，应有尽有。 二、联系课文内容，回答下列问题。 1.文中多次描述听众的反应，这些描述有什么效果？ 2.文中前后两次把极简单的道具交代得清清楚楚，这对文章的结构和表现口技表演者的技艺有什么 作用？ 三、解释下列句子中加点的词。 1.会宾客大宴…… ． ． 2.但闻屏障中抚尺一下，满座寂然，无敢哗者。 ．． 3.妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。 ． ． 4.宾客意少舒，稍稍正坐。 ． ．． 5.虽……人有百口，口有百舌，不能名其一处也。 ． ． 6.于是宾客无不变色离席，奋臂出袖，两股战战，几欲先走。 ． ． 四、辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上。然后以这些词语为线索，背诵全文。 少顷 既而 是时 一时 未几 忽 俄而 忽然 1.表示突然发生： 2.表示同时发生： 3.表示相继发生： 4.表示在特定的时间内发生： 5.表示过了很短时间就发生： 单元介绍 学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文大意；还要多读熟读，积累常用文言词语和名言 警句，不断提高自己的文言文阅读能力。 预习提示 口技是一项传统民间艺术。查找资料，了解口技的历史和文化，能够更加深入体会本课的情感。 《义务教育语文课程标准（2011版）》的相关要求 阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 学生情况：八年级 班级人数：40人 课时安排：一课时 教学条件：教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。 （1）从“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言”角度，写出你对《口技》的教学认识， 不少于200字。 （2）根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据，不可照抄材料。 （3）选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个教学环节的教学内容和教学 方式。 中公教育学员专用资料 205 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.阅读材料，完成答题。 曹刿论战 十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙， 未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧， 民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱， 虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。 刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大 国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 【研讨与练习】 一、理清课文思路，用原文回答下列问题，并背诵全文。 1．曹刿求见鲁庄公的原因是什么？ 2．曹刿是如何评价鲁国的战前准备的？ 3．在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？ 4．鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思？ 二、本文仅用二百余字却写了长勺之战的全过程，想一想：作者是怎样安排详略的？这样安排有什 么好处？ 三、解释下列加点的词，注意它们意思的差异。 1．十年春，齐师伐我 伐竹取道，下见小潭 ． ． 2．牺牲玉帛，弗敢加也 既加冠，益慕圣贤之道 ． ． 3．衣食所安，弗敢专也 安能辨我是雄雌 ． ． 四、课外搜集古今中外战争史上以弱胜强、以少胜多的战例，了解其中的决定性因素是什么，与同 学交流。 【课文导语】 公元前684年，齐国向鲁国发动了一场以强凌弱的战争，在鲁国生死存亡之际，曹刿挺身而出，凭 着其深远的见识、从容的风度，为弱小的鲁国赢得了这场战争。长勺之战也因此成为历史上以强胜弱的 著名战例。 《义务教育语文课程标准（2011版）》的相关要求 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品 味。 【学生情况】 九年级，班级50人 【课时安排】 一课时 中公教育学员专用资料 206 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【教学条件】 教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件。 （1）评析《曹刿论战》写作特色，不少于200字。 （2）根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明确定依据。 （3）依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 3.阅读文本材料和相关要求，完成答题。 欧阳修《醉翁亭记》原文 环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而 泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。 名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在 酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。 若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴， 风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。 至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔， 溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射 者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。 已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽 鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文 者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。 【研讨与练习】 一、朗读并背诵全文。（注意文中连用的21个“也”字，它具有表示判断和舒缓语气的作用，要读 出它的味道来。） 二、作者到底都在“乐”些什么呢？请仔细找一找，画出有关的语句，说说自己的理解。 三、下面是宋代文学家黄庭坚改写《醉翁亭记》而成的一首词，名为“瑞鹤仙”。你喜欢《醉翁亭 中公教育学员专用资料 207 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 记》还是这首词？写一段文字，简要说出自己的想法。 环滁皆山也，望蔚然深秀，琅琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之乐也，得之心， 寓之酒也。更野芳佳木，风高日出，景无穷也。游也，山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。太守醉也，喧 哗众宾欢也。况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。问当时太守为谁，醉翁是也。 单元介绍 本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现 亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想 人格的追求。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品 位。 学生情况 八年级，班级人数40人。 课时安排 一课时 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。 （1）从“赏析文学作品，有自己的情感体验”的角度，写出你对《醉翁亭记》情感教学的认识， 不少于200字。 （2）根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。 （3）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方 式。 中公教育学员专用资料 208 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三部分 语文教学实施 【考纲要求】 1.能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容的特点创设教学情境，合 理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。 2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生的课前预习、课堂学习和课后总结。 3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。 4.能够根据初中语文的不同课型（如研读课、自读课、活动课），运用恰当的组织形式和教学方法， 指导学生的学习。 5.能够在阅读、写作、口语交际的教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。 6.能够借助学生在综合性学习过程中形成问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工 合作、交流展示、评价反思。 7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。 8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。 【考题再现】 1.阅读汉字教学实录片段，按要求答题。 师：你的“初”字怎么总写错呢？ 生1：我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点，每次同学纠正后，我还是记不住。 师：两点是衣补旁，做衣服的初步工作是用刀把布裁开，缝成裙子、裤子。 生1：这样说我就明白了，那一点的偏旁是怎么回事呢？ 师：一点的偏旁是示补旁，古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么写。 生1：老师，祭祀的“祭”不是示补旁。 生2：你不仔细看看，“祭”下面不就是“示”？（大家笑） 师：向“神”行“礼”，去“祈祷”“祝福”，求“福”避“祸”…… 生1：看来示补旁的字都跟祭祀有关，学校旁边的文天祥祠的“祠”也是示补旁。 师：你说得太对了。 对上述教学实录片段的相关分析，不正确的是（ ）。 ．．． A.教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法 B.教师不必用上课时间讲解学生认识的汉字 C.教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学 D.教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别 2.阅读《春望》教学实录片段，按要求答题。 师：“国”对于杜甫来讲，那么重要么？“国”意味着什么呢？ （边讲边板书）古汉字中，“国”由两部分组成： （戈，武力）+ （口，城邑）。本义是武力守卫 的一方疆域。金文“國”再加“口”（口，城邑）另造“國”代替，表示古代诸侯封地均有武力守卫的 城邦。东汉学者许慎在《说文解字》中说：“‘或’者，邦也。从口，从戈守一。一，地也。”解释“國” 中公教育学员专用资料 209 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 为一有士兵守卫的疆域。 （投影并讲解）“国”字有两种解读：其一，国都；其二，国家。杜甫今存诗歌 1400 余首，“国” 字共出现127次，经统计分类，有50多例解释为“国家”。 国家破亡于一位爱国者来讲，痛莫大焉。 对上述教学实录中的相关分析，正确的是（ ）。 A.增加积累，认识更多繁体字 B.理解词义，给学生释义方法 C.通过实践，学会查字典方法 D.激发兴趣，了解不同造字方法 3.阅读《土地的誓言》教学叙事的片段，按要求答题。 教学的第五个环节，教师引导学生联系自己的生活体验分享感受。学生发言非常踊跃，从父辈到自 己，从抗战到现实，角度多样，情感真挚。学生发出了共同的心声：牢记国耻，发奋图强，为建设一个 富强的中国而努力学习。第六个环节为课堂小结，全班齐唱国歌，表达爱国情感。雄壮高昂的国歌在教 室中回荡，学生们高亢的歌声，激动的面庞，展示着他们振奋的内心。 对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。 A.第五个环节渗透了阅读教学生活化的理念 B.第六个环节营造的情境增强了学生情感的共鸣 C.两个环节表明教师善于引导学生钻研课文内容 D.两个环节说明教师具备运用教学资源的能力 4.《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“积极开发、合理利用课程资源。”某教室在教学《斑 羚飞渡》时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视频，帮助学生更好的理解小说的艺术手法，对于此“视 频”的利用，下列分析恰当的是（ ）。 A.提供必要的背景资料有利于理解作品 B.播放“视频”能够激发学生的创作兴趣 C.观看“视频”会干扰学生个性化解读 D.播放“视频”占用了有限的教学时间 4.阅读综合性学习“寻找春天的足迹”教学实录的片段，按要求答题。 师：春天是一个诗情画意、充满生机的季节。你们最想用哪些词语来形容春天呢？ （学生积极分享：春和景明、春光明媚、春暖花开、春色满园……） 师：听了大家的形容，老师的心情“如沐春风” （学生笑） 师：古往今来，文人墨客都喜欢书写对春天的感受，你们记得哪些描写春天的诗句呢？大家来简单 赏析。 生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，写出小草在春雨滋润下刚刚萌芽的样子。 生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”写出柳树在春风中端庄优美的身姿。 （学生赏析了很多诗句） 师：大家积累的诗句还真不少，诗人喜欢描写春天，画家喜欢描绘春天。下面，你们来做回诗人， 当一次画家，每人画一幅春景，配上喜欢的诗句，一会儿轮流展示。 对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。 中公教育学员专用资料 210 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 A.观察学生的词语积累偏离了综合性学习的要求 B.诗歌赏析体现了综合性学习跨学科的教学特点 C.教学中插入绘画干扰了学生对诗句的深入品味 D.展示学习成果可以激发学生参与活动的积极性 5.案例：阅读某教师“从《社戏》到《故乡》看鲁迅”教学设计，完成题目。 【复习导入】 上节课，我们分析了《故乡》中的人物形象，知道了作者在刻画人物形象是，采用了对比 的手法，本节课我们也借鉴这种手法，探究文章的主旨。 【比较阅读】少年闰土，给我们留下了深刻的印象，请同学们跟着老师一起回顾这段文字： “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其 间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。”读着这段优美的 文字，我们眼前浮现出一个富有活力，充满朝气的小英雄形象。说到少年，《社戏》中也描写了 一群活泼可爱的少年，请大家比较《社戏》中的少年和《故乡》中的少年闰土，找出他们的相 似点。 年龄：和“我”年龄相仿，十一二岁 生活环境：离海边不远的偏僻的农村 生活状况：无忧无虑 和我的关系：和“我”哥弟相称，与“我”建立了深厚的友谊 性格特征：活泼、勇敢、热情、纯真…… 通过比较，我们发现他们非常相似，我们可以把少年闰土看成是《社戏》中那群少年中的 一个。他们都是“我”在故乡亲密无间的小伙伴，是充满阳光的、美好的少年。 【讨论续写】 当年的小英雄闰土长大后，却变成了一个迟钝麻木的“木偶人”。二十年后，《社戏》中这 群孩子在故乡见到“我”会是一番怎样的情景？ 讨论：二十年后，《社戏》中的孩子长大后会成为什么样的人？ 续写：想象二十年后“我”在故乡遇到其中一个孩子的情景，进行续写。要求：1.结合任 务特点和时代背景；2.写出人物的语言、外貌、动作的变化及“我”的感受；3.150字左右。 【展示交流】 展示并说出自己续写的理由，其他同学补充评价，老师点评。 问题： （1）评析“比较阅读”环节的作用。 （2）评析“讨论续写”环节的目的。 6.案例：阅读某教师《走一步，再走一步》的教学实录片段，完成题目。 师：课文中用了多个不同的动词表达“走”，找一找。(学生找出相关动词：“爬”“跑”“移”“攀” “踏”“探”“踩”等) 师：作者为什么要运用这么多与“走”相关的动词？ 中公教育学员专用资料 211 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生：是为了避免呆板和单调。 师：也有这一作用。不过，这些动词可能包含着更加丰富的内涵呢，大家找找看。老师先举个例子， 我觉得“他们就朝一座悬崖飞跑而去”中“飞跑”两字就用得很好，它写出了活泼的童心，让我们一下 就感受到五个小男孩的活泼好动。 生：“一面跟着他们跑”的“跑”有意思，五个男孩顽皮果断，是“飞跑”。而“我”先有所犹豫， 后来被大家激将，才“跟着他们跑”，更多的是随从，是好奇。 生：“蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，写出了“我”处境的 危险、内心的恐惧。我们害怕的时候经常就是“蹲”着、“靠”着的。 生：“接着，他们又开始向崖顶攀爬”，这个“攀”字写出了那些孩子动作的老练。 师：是啊，面对危境，其他的孩子因为有经验，行动有板有眼，“攀爬”是沉稳。“攀”既点出了 孩子们爬山的熟练，又对比鲜明地衬托出“我”的胆怯。其实，还有“你把左脚踏到那块岩石上”的“踏” 字，可以看出父亲的什么，能分析一下吗？ 生：这个“踏”字可以看出父亲的智慧。父亲不是直接去救孩子，而是一步步教孩子下来：先让孩 子找到下面的岩石，然后告诉孩子具体的方法——“踏到那块岩石上”。让孩子觉得克服困难其实很简 单，就是利用好脚下的条件，一步步地走出困境。 师：在父亲的帮助下，儿子有变化吗？ 生：有的。“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它”，这里的“探”字体现出“我” 从胆怯谨慎变得勇敢，生命中注入了自信的琼浆。 生：这里的“踩”字用得也非常好。“我一脚踩在崖下的岩石上”，踩到了安全，终于完成了脱险 的历程。“踩”字，刻画了受到磨炼走向成功的孩子形象。 师：父亲在紧急关头唤起了儿子的勇气，更为儿子赢得了宝贵的人生经验。今后，无论遇到怎样的 困难，都会想起这段难忘的经历，从而增强自己的勇气和信心。 （1）评析该教师教学过程中提问的目的。 （2）评析该教师课堂反馈的方法和效果。 7.阅读八年级课文《中国石拱桥》的两个教学环节，完成答题。 环节一：启发思考 教师：展示赵州桥的图片（出示 PPT1），要求学生先不看课文，说清楚图上所示的大拱与四个小拱 的位置关系。 学生发言： “大拱的两边各有两个小拱。” “大拱的两边的上面共有四个小拱。” “桥身的左右两边有两个小拱。” “大拱的两端各有两个小拱。” “大拱的两端的上面各有两个小拱。” 根据学生所述，老师一一在黑板上描绘其形，可是没有一种能与PPT1图片相符合。 老师示意学生看书：“在大拱的两肩上各有两个小拱。”继而师生一起讨论句中的“肩”与“各”为 什么用得准确…… 中公教育学员专用资料 212 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 环节二：比较阅读 学生活动：精读有关赵州桥和卢沟桥的段落，找出能说明这两座桥具有中国石拱桥所有特点的句子， 并填入设计好的表格中。 出示PPT2。 （1）评析“环节一”中PPT1展示赵州桥图片的作用。 （2）评析“环节二”中教师最后提出问题的目的。 8.案例：阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节，完成问题。 环节一：走进济南度冬天 1.课堂导入。不管你住在北京，住在伦敦，还是住在热带，住在温带，只要你读了老舍的《济南的 冬天》，你一定会对济南这座成熟神往不已，一定会渴望到济南去度过冬天，下面就让我们随着老舍先 生一起到济南度过诗意的冬天吧？ 2.简介老舍。 3.你认为济南冬天最突出的特点是什么？请用文中一个词来表达。学生讨论，教师点拨，形成共识 ——温晴。 4.从各段中找出扣住：“温晴”描写的句子并梳理课文内容。 师生共同梳理出如下内容： 阳光朗照的山 摇篮 暖和安适 薄雪复盖的山 雪草 水纹花衣 城外远山小村 水墨画 冒着热气的水 不结冰 环节二：万水千山也温情 1.济南的冬天是温情的，山山水水都在温和晴朗之中，它们也应该有了情感，有了生命的感动，也 应该温情脉脉了，正所谓万水千山总是情。找出文中这样的美句。读一读，品一品，表达之妙，教师预 设如下句子： ①一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是 个理想的境界？ ②这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说“你们 放心吧，这儿准保暖和。 ③等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 ④天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照 个影儿呢！ 2.一切景语皆情语，山山水水的温情其实是谁在传达感情？ 问题： （1）“环节一”围绕“温晴”梳理课文内容有什么作用？ （2）教师设计“环节二”的意图有哪些？ 中公教育学员专用资料 213 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第一节 教学组织策略 语文课堂情境创设，指的是教师在语文课堂教学过程中为了达到既定的教学目的，引入制造或创设 与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，提 高教学效率的教学环节。 一、创设教学情境的策略 1.创设生活情境 “生活，是语文之源”。语文教材离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响 着他们对文本的理解。从教材中去寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能 引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。 2.有感情地朗读 中学语文教材中有不少值得朗读的佳篇，声情并茂地朗读能让语文课堂借助语言的特殊魅力，迅速 营造一个独特的情感世界，让学生穿过时空的界限，走进作品和作者的内心，唤起学生理解文本的激情。 3.品味语言 语文教学的情境创设建立在对语言准确品味的基础上，而创设情境的目的也是为了提升品味语言的 能力。教师要善于捕捉文本中的语言文字，应用语言文字创设一个个生动具体的情境，开发学生情感的 源流，让学生在受到熏陶感染的同时叹服作者的妙笔生花。 4.设疑问难 为了引导学生实现某一教学目标，教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导 疑、释疑、解疑，诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答，这便构成了问题情境。能够创设情境 的问题与普通问题是不一样的，它为一定的教学任务服务。 5.展开想象 在语文教材中，课文的作者们正是凭借着自己丰富的想象，写就了一篇篇想象瑰丽的文章，为我们 展示了一幅幅令人神往的画面，在语文教学中，师生可以借助想象创设教学情境，开展教学双边活动。 6.创设活动情境 以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动，如编课本剧、诗歌朗诵比赛、故事会、 读书汇报会、作文竞赛等，将极大地激发学生的学习兴趣。 7.创设图画情境 语文教学中，借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言” 的效果。 8.创设音乐情境 文学与音乐都属于文艺，其中自然有许多相通之处，所以在教学中利用音乐能使学生进入课文情境， 体会感情，感受意境。 9.创设多媒体情境 随着现代化教学实施的引进和教学改革的不断更新，电子备课已基本取代书写教案，许多老师还能 亲自制作多媒体课件，进行上课、专题训练和试题讲评，学生也可以通过多媒体以及网络更加直接更加 中公教育学员专用资料 214 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，学习兴趣也会有很大的提高。 二、课堂导入与收束策略 1.时间上的适宜 导入和收束就像小说中的序幕和尾声，虽然它们是课堂教学不可缺少的环节，但它们不是课堂教学 的重点。如导入这一环节，2—3分钟之后，教师就可以有所选择地进入文本。 2.方式上的适宜 导入和收束最忌讳的是兜圈子，教学方法的选择上，教师既可以自身为主导，也可借助学生之力来 进行。切忌只停留在形式层面，为了使教学流程完整而牵强附会地进行导入和收束。导入和收束方式的 选择归根结底由教学内容决定。 3.内容上的适宜 每一种导读和收束都体现的是一种教学设计思路。评价这种思路是否合适，需要通过课堂教学检验， 需要有一个完整性的课堂话语体系。只要遵循“文体”意识和“学生”意识，不同的导入和收束也会收 到教师预想的效果。 三、课堂提问与理答策略 课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据教学目标的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情 境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。 理答，是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。如直接评价答案，进行 表扬和鼓励，批评或指出错误等。也就是教师直接用语言给予学生相关评价的过程。 （一）课堂提问的基本原则 1.精心设计，坚持主题性原则 课堂教学提问不应是随意的。教师在授课前要在吃透教材和学生的基础上，精心设计提问的内容与 形式，要抓住所学关键内容，紧扣主题，以点带面，体现精、深、细、活的特点；否则就会偏离课堂教 学中心，达不到教学提问应有的效果。 2.把握瞬间，坚持时机性原则 时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。当学生注意力不够集中时，当 学生的思维发生障碍时，当学生产生倦怠心理时，教师要及时提问。除此之外，教师还应善于把握课堂 的偶发性，及时看准并抓住它。 有效的发问时机： （1）在学生自读之前发问。指向性发问，有利于提高自读效率。 （2）在学生自读完之后发问。允许学生发问，对学生所提问题进行归纳，提出一些诱导性的问题， 进行启发。 （3）在学生思维处于停滞状态时发问。学生提不出问题时，教师应提出一些诱导性问题，把学生 的思维引向深入。 （4）当课堂气氛沉闷时发问。 （5）当个别学生的注意力分散时发问。 中公教育学员专用资料 215 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （6）结课时提问。吸引学生注意力，培养学生生成新问题的能力。 3.钻研教材，坚持科学性原则 教师要熟悉教材，按照教材知识结构和内容的内在顺序与学生认知活动的顺序进行提问，避免其过 难或过易，造成学生无所适从或过于轻视。 4.激发思绪，坚持趣味性原则 教师的提问要触动学生的心灵，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，点燃学 生思维的火花，产生浓厚的学习兴趣。教师可围绕教学的内容，巧妙地构思趣味性提问，可使学生在整 堂课中保持集中的注意力，积极地去思考问题。 5.因材施问，坚持针对性原则 由于学生的知识基础与能力水平等方面的不同，教师的提问要因人而异，尽力做到因材施问，因人 设问，使学生各有所思；教师要根据不同的提问对象，注意提问的层次和梯度，所提问题使学生做到有 问有答，避免造成教学的“断路”现象。 6.培养学生问题意识 教师应该培养学生的问题意识。在教学中不难发现，有的学生不敢提问，以至于对于模糊的知识不 求甚解。要培养学生的问题意识，就要有宽松民主的课堂氛围，还要想方设法打破学生头脑中的权威观 念，鼓励学生勇于提问。让学生有话可说，有话敢说，进而排除畏难的情绪，等学生敢于质疑了，再考 虑怎样问得更好，怎样的问题更有价值。 7.正确评价，坚持鼓励探索的原则 教师在课堂上要审时度势，对学生的回答要给予充分的肯定，同时要指出不足、提出期望，让学生 树立信心。切不可求全责备，不要把评价变成教师的专利，要体现学生的主体地位，要正确引导，积极 鼓励学生参与评价活动，给每个学生以成功的体验。 （二）理答策略 1.教师的问与学生的答要融为一体，注意统一性 教师的作用就是尽量为学生创造解决疑难的条件，指导学生自己去解决问题，使学生在原有的认识 水平上不断地得到提高。课堂教学中教师的问与学生的答应该是在同一思路上协调进行的双边活动，它 们是统一的整体。 为顺应学生心智发展的客观规律，教师必须考虑问题提出后学生将怎样回答，教师如何在学生回答 的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言。有时还可以根据具体情况将问题做必要的调整，或变 换提问方式，或把问题浅化。有些问题学生回答后教师要对其做言简意赅的答后评，不准确的要积极引 导，不足的要点拨、拔高，正确的要充分肯定，必要的可重复强调。引导他们凭借感知材料对问题进行 分析，解除他们的畏惧心理，使教师的问和学生的答成为在一条思路上和谐进行的教学过程。 2.教师对于学生回答时的态度 （1）学生回答时教师要表示注意的态度。教师对于学生的回答，要注意倾听，要以和悦的态度去 接受，然后可以鼓励学生积极回答。教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍了事。 （2）教师要鼓励学生作完全面正确的回答。有些学生回答问题的时候，不愿多加思考，脱口而出， 教师应当指导他们如何分析问题，如何回答问题，并且鼓励他们详细回答。学生的回答若很完全，教师 中公教育学员专用资料 216 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 可以给予适当的赞许。 （3）教师不必重述学生的答语。教师若常常复述学生的答语，以后学生回答的时候，其他学生就 不肯注意倾听。教师若不复述学生的答语，并且鼓励学生向全班学生说话，全班学生一定会更注意倾听 某个学生的答语。 （4）学生回答之后让全班学生来评判。学生回答之后，教师不要即刻说出对与不对，而应当让全 班学生来评判，纠正或补充。最后才由教师加以必要的评析。 （5）学生回答错误，教师不可加以嘲笑。学生回答错误，教师宜另行指定学生回答，以纠正其错 误。倘若某生常常回答错误，教师应考察其原因，设法予以补救。 （6）学生回答不出，即另行指定学生回答，学生若回答不出，不必久等，以免浪费时间。 3.正确处理反馈信息 （1）及时性。提问结束后，教师要对学生的回答正确与否给予及时的正确的评价，并适当地给予 表扬和鼓励。如果提问结束后不作评价，学生答对了受不到鼓励，答错了也不知错在何处，就会使提问 流于形式。可以给予充分肯定，同时也指出不足，指出今后努力的方向。 （2）准确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，对于教师的提问就有不同的反 馈。在评价学生的回答时切忌笼统，要善于针对不同的反馈信息，正确而迅速地找出“病症所在”，学 生才能根据教师提供的准确信息找到正确的答案。 （3）启发性。教师发现学生回答不正确时不能操之过急，评价时应分析错在哪里，为什么错，然 后耐心启发学生寻找答案。 （4）艺术性。当学生不能回答问题，处于困窘状态时，教师要运用自己的教育机智，帮助学生缓 解恐惧心理、紧张情绪。 4.课堂提问中的延迟评价 教师轻易表态或过早评价往往会压抑学生思维的展开，导致学生思维“终止”。任何思维都有一个 分析和综合的过程，学生在思考问题时，特别是新颖、独特的回答，都要有一个深入思考的过程。一些 有经验的教师往往能很有耐心地把握住这一有利时机，对学生的答问，表现得很沉着，从不轻易表态， 过早地作出评价，而是让他们自由自在地、毫无拘束地、毫无顾虑地、积极地开展思维活动和语言活动。 （三）学生回答问题后的处理方法 1.面对全错型答案，教师要引导学生另找根据，寻找信息源 学生的回答若全错，教师可请他坐下，师生一起对题目进行分析，明确答题的范围和方向，以提高 思维的敏锐性和答题的准确性。在寻找根据、探求信息源时，教师可引导学生从社会生活中去找，从自 己的经验体会中去找，从教材书本上去找。 学生在从课本上寻找正确答案时，往往会出现两种情况：一是不加选择地把题目范围内的原段、原 句，一字不漏地照读下来作为答案；二是无法从课文中找到现成语句作为答案。 对第一种情况，教师可引导学生根据“问”的形式、答题的范围捕捉重点，抓住紧扣题目的重点词 句，照摘下来就可作为答案。对第二种情况，就应指导学生透过课文字面去分析、综合和提炼，从而形 成正确的答案。 中公教育学员专用资料 217 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整信息 学生的回答出现部分错误，教师应组织学生讨论，多侧面、多角度地分析答题信息动向，调整好信 息差，才能很快地完成答题。 （1）残缺答案补遗漏。学生的回答不全面，教师要分析并肯定其正确性的一面，接着再提示“还 有……还有……”“我觉得还应该把……”，从另一角度加以补充和强化。 （2）多种答案选“最佳”。学生的回答，往往是根据自己的认识和自己的生活经验来展开想象，进 行思考的，因而答法不止一种，有对又有错。教师就应该让学生从多种答案中选择一个“最佳”的答案， 并说明自己的理由。 （3）有误答案施点拨。学生的回答出现部分错误，教师在肯定其正确部分后，可用分析法，按其 错误答法反推回去，得出一个明显矛盾的结论，以启发学生自觉纠正错误，找到正确的答案；也可对其 错误处施以点拨，启发学生得出正确的答案。 3.面对创见型答案，教师要在赞扬后求多解，扩大信息量 学生的回答，符合教师的基本思路，并有创见性，教师可说：“好，很好！”并分析指出其好在什么 地方。为了开发学生智力，还可引导学生从新的角度思考，问学生：“还有别的答法吗？”使答题更加 深入，再上一层楼。 四、课堂活动实施策略 语文课堂教学中组织学生开展的活动，有课堂讨论、合作探究、角色表演等。 （1）课堂讨论的要点 课堂讨论是指教师根据教学的内容和学生的学习实际，适时地把学生认识不清、理解不深，但又是 他们经过相互交流就能够解决的学习问题，组织全班或分小组进行讨论，然后获得共识的一种学习活动 方式。 （2）合作探究的要点 合作探究是指学生在教师的指导下分小组研究学习材料，从中发现值得研究的专题性问题，然后围 绕问题设计研究方案，开展合作研究活动（如收集、筛选、分析、归纳和整理相关资料），进而总结规 律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。 （3）角色扮演 角色扮演在文学作品阅读教学或写作、口语交际教学中，要求某些学生扮演某情景中的不同人物角 色，并把在那一情景下可能发生的事情，用语言和动作表达出来。扮演活动结束后，作为观众的同学一 起对扮演者完成任务的情况进行评价。这种活动可以帮助学生处在他人的地位考虑问题，体验各类人物 的心理感受。 五、课堂环节组织策略 （1）主题性 一节课应当围绕一个主题组织教学。围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，应当有一 个明确的设计。主题不清，目标不明，是问题设计的大忌。 （2）挑战性 中公教育学员专用资料 218 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 设计的问题应当切合学生实际，不宜过于简单或过于复杂。过于简单，学生不需要思考就能解决， 失去问题设计的意义；过于复杂，学生经过艰苦努力仍无法解答，会造成学生自我效能感的缺失。 （3）启发性 又叫支架性原则，为了帮助学生完成对问题的解读和思考，需要教师为学生“搭脚手架”，即必要 的知识、技能、情感准备，以便促进学生对问题思考的展开。 六、课堂意外处理策略 课堂意外是指课堂上，在师生交往、相互探讨、互动的过程中，可能发生的一些教师事先没有预料 的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等。 （一）语文课堂“意外”的类型及其处理 1.教师言行失误——将错就错 教师不是全能的，在教学中难免会出现这样或那样的失误。语文教师面对语文课中繁多的文章，复 杂的内容、深奥的寓意、浩瀚的知识及生僻的字词，在课堂上常会出现解析错误、读音不准、讲解不透 等现象，从而引起课堂的骚动和学生的困惑。面对这种情况，教师不能文过饰非、死不认错，或者反过 来训斥学生；“将错就错”或“妙语补失”。“将错就错”是指在课堂上发现了自己的错误，不生硬地改 正，而是以提问学生的方式，让学生发现错误加以改正。“妙语补失”是指对说错的话、说漏的内容、 读错的字，在适当的时机用适当的言语加以补充，如“这个地方很容易出错，连老师也经常要失误”“检 查一下，老师在什么地方出错了”“像这样的就是”“秀才喜欢读半边字，老师有个坏习惯，经常要学着 秀才犯错误，你们可别跟着犯错误啊”等等。 2.学生课堂分心——顺水推舟 有些学生在上课听讲时注意力常常会分散，究其原因，不外乎以下几种：教师讲的时间长，学生听 得倦怠了；学生自制力差，在下边做小动作；睡眠不足打瞌睡；想着课外没有解决的事。对这样的学生， 教师可适度进行幽默调侃，以唤起学生注意。如对个别上课分心的学生，可以这样的话提醒他们注意： “事物都是一分为二的，唯有一心不可二用”“读书有三到，谓眼到、口到、心到。三到之中心到最急” “春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂”“春眠不觉晓，教室有睡鸟”，等等。 案例解析 有位教师借班级上公开课之机，设计了一个环节：通过一段广告视频来拓展延伸教材内容。可广告 画面刚刚出现，几个学生就在下面叫了起来：“看过了，看过了！”教室里一下子显得乱糟糟的，所有人 的目光都集中到这几个学生的身上，之前和谐的空气紧张了起来。教师略一思考，来了个“顺水推舟”， 先将手指放在嘴边轻嘘，示意他们安静，然后面带微笑地说：“看来我们班的同学广闻博识啊！如果你 之前看过了，可不可以耐心地再看一次呢？也许，通过我们这堂课的学习，你对这则广告的理解会和之 前不同噢！”于是一切又步入了正常的轨道。广告播放完毕之后，教师组织大家对这则广告的言外之意 进行交流讨论，特别点名让那几个嚷着看过了的学生谈谈他们的理解，教师不时加以点评。这之后，教 师又不失时机地小结了一下：“古人说过，做学问需要‘博学之’，应见多识广，这一点在我们班同学身 上得到了充分印证；老师更希望我们大家在此基础上‘审问之，慎思之，明辨之’，以达到‘知行合一’ 的最高境界！”课堂上响起了热烈的掌声。 3.学生“唱反调”——故弄玄虚 中公教育学员专用资料 219 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 这主要指的是，在课堂教学中学生没有按照老师备课时预设的进程来完成课堂教学。由于课堂教学 是师生合作的结果，而教师在备课的过程中不可能预料到课堂上众多学生的各种不同反应，所以在教学 的过程中常常就会碰到学生没有按照教师的预设进行的情况。遇到这种情况的时候，很多教师是把学生 提出的与他原先的预设不一致的答案或问题忽视掉，而只看到那些在预设内的问题。这样就会导致学生 对教师的失望，甚至影响他们学习语文的兴趣。 案例解析 上《社戏》这篇课文，在分析“我”的小伙伴们的形象时，一个学生举手提问：“老师，你们都认 为平桥村的人淳朴憨厚，但我却认为双喜不够憨厚，通过他说的话，我觉得他这个人很狡诈。”说实话， 对双喜这个人物，我们还真的没有仔细研究过，只是人云亦云地给他打上了个相同的性格标签。教师想 了想，将这个问题抛给了学生：“他提出的问题很有研究价值，值得肯定！但他的结论就一定是正确的 吗？你是赞同他的看法呢，还是有自己的理解？请同学们分组深入讨论，要言之有据。”一石激起千层 浪，师生都投入到讨论之中，思维的涟漪此起彼伏。 （二）应变意外，语文教师应具备的素质 在新的理念下，课堂意外的出现是必然的。它是课程的生长点，是好课的亮点，是能让人眼睛一亮、 怦然心动的情节。意外的出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；意外的出现 也为教师发挥聪明才智临机处置，提供了一片自由挥洒的天空。同时，意外的出现要求教师必须透彻理 解新课标精神，提高自己的语文素养，只有这样，才能处置得当，才能化“意外”为精彩。要达到这个 层次，语文教师必须注意以下几点： 第一，要善于捕捉、利用生成性资源。要求教师学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的过程 中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导进行教学。 第二，要科学把握学生的主体地位。坚持学生的主体地位，使学生从被动接受的传统学习状态中彻 底摆脱出来，学得主动、学得积极，做到全员参与、全程参与、全身心参与是教师的职责所在。 第三，要充分预设教学流程。 第四，要不断加强教学积累。 第二节 指导学生学习策略 一、指导学生课前预习策略 预习是一种按照既定计划，预先自学教材的活动。如果学生在学习新课之前，根据预习要求，借助 于工具书、生词表，有的放矢地进行课前预习，那么学生就能初步了解新课的基本内容，并在听课时针 对预习中的疑难问题，特别注意老师的释疑过程，提高听课效率。 （一）预习常见以下三种类型 1.常规预习 这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温故而知新”，深化知识，要 求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题，并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的 政论文和文字障碍不多的文言文都采用这种预习形式。学生的预习情况主要通过“预习表”来反映。表 格由三部分组成：一是填写课题、体裁和作者；二是解决了哪一些字、词、句和分段说明；三是提出难 中公教育学员专用资料 220 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 点和教学建议。预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选，再把它 传人课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。 2.质疑预习 一般适用于难度较大的讲读课文，如杂文、学术性论文和阅读障碍较大的文言文，可培养学生在自 读中善于察疑、质疑的意识。它也运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综 合性的问题和教学建议四个方面。实践证明，学生发现问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明 显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。 3.自读批注 用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注表，要求批注重要词句，批注 文章的结构特点，批注练习难点；另一种是完成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文需 要出发，无论采用哪一种方法，无论是课内课外，都要求在一堂课的时间内完成。这种自读形式占用的 时间短，不要求学生面面顾及，倡导学生发挥独立见解，读有所得，能够培养学生速读、略读的能力。 （二）指导学生课前预习的策略 1.让学生明白课前预习的重要意义 2.教给学生课前预习的方法 3.培养学生良好的预习习惯 二、指导学生课堂学习策略 （一）语文学法指导的目标 1.掌握语文学习方法 首先，教师要指导学生掌握广泛概念上的学习方法。学习方法是指学生完成学习任务的手段，这是 一个广泛的概念，因为不管什么场合，都有一个学习的方法问题。对学校教学来说，课堂学习是重要的， 如果以此为主要形式，就要求组成课堂学习方法体系。 其次，教师要指导学生掌握具体的学习操作方法。如语文学习中的查字典、解词、析句、分段、概 括段意、归纳中心、朗读、默读、背诵、作读书笔记、独立解题、审题、立意、选材、组材、修改，等 等。每一项都有子项，如朗读还可以分重音、声调、节奏、情感，等等。 2.形成语文自学能力 自学能力是学习者在已有知识和技能的基础上，一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方法独立 获得知识、发现问题、解决问题的一种学习能力。据此定义，自学能力具有四个基本特征： 一是基础性。自学能力的形成要有一定基础。如果自学材料太深则学习者力所不能及；自学材料太 浅，达不到一定水平，就不能有效地提高自学能力。实验证明，缺乏基础知识，自学能力就难以形成。 因此，教师在学法指导中必须强调语文基础知识的学习。那种忽视基础，片面强调能力培养的做法是无 视自学能力基础特征、违背科学规律的表现。 二是独立性。自学能力一旦形成，就具有摆脱依赖性的相对独立性，学习者就能依靠自己的刻苦钻 研，理解和获得知识。 三是指导性。自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点拨。 四是问题性。自学能力的形成是一个主动探索、培养能力的过程，这就必须有发现问题、提出问题、 中公教育学员专用资料 221 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 解决问题的心理机制。从心理学的观点看，“问题即思维”，一个有效的自学者总是在不断地发现问题和 解决问题中前进的。 （二）语文学法指导的内容 1.要了解学情，制订学法指导计划 了解学情可以通过问卷调查、摸底考试、家庭访问、个别谈话等方式进行。要对学生学习的目的性、 自觉性、学习心理、学习成绩、健康状况、家庭教养、学习环境等有整体的了解，并作出统计分析。计 划要写明学习目标、具体措施、时间安排等。 2.指导学生掌握课堂学习的方法体系 它由以下环节构成：预习课文、释疑解难、边听边想边记笔记、参加课堂讨论、及时复习、独立作 业、自我检查修改。预习要求边读边思边议，并做好预习笔记，从而能带着问题听课，在讨论时能质疑 问题。讨论是激活思维，提高学习效果的重要环节。复习的要求在于知识的系统化、结构化，要用多种 思维，读写结合，分析归类，举一反三。 3.要指导学生读、写、听、说的技巧 “方法”带有理论色彩，“技巧”则注重操作性。语文学习应被赋予更多的实践意义。譬如有精读 技巧、速读技巧、泛读技巧、诵读技巧等。写作有一般写作技巧（审题、立意、谋篇、布局）和特殊写 作技巧（记叙、说明、讨论）等。听说有听写、听讲、听思和独白、会话、演讲等技巧。还要指导基本 的语文技巧：查阅工具书、图书目录和参考书，做读书摘要、卡片和笔记，编目录索引，积累资料等。 4.要指导学生应考的方法 教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。要把题目先看一遍，然后依次作答，先易后难。 要审清题意，明确要求，不漏作，不多作。要仔细检查修改。 5.要指导学生养成良好的学习心理 学习时要专注，不受外界干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难， 克服自卑感和骄傲情绪。 6.要做好学法指导总结 要重视材料的积累、保存；要按计划目标、内容的要求，分类统计比较；写出总结报告，肯定成绩， 分析问题，提出改进意见。 （三）语文学法指导的方式和途径 1.总结学习过程 引导学生总结自己的学习过程，这是提高自学能力的有效的心理学方法。进行学法指导，就要力争 学生主动参与认知过程，而不是只给学生现成的结论。引导学生主动参与学习过程有很多作用：它能调 动学生学习的主动性、积极性，能发展学生的思维能力，能巩固和加深学生对知识的理解，能为教师提 供改进教法的反馈信息。 成功的学法指导应能引导学生总结自己的学习过程，并着重总结从形象思维到抽象思维的转化活动 过程，总结由已知到未知的转化过程，总结由认识到实践的转化过程，总结由理解到记忆的转化过程， 从而有效地提高学生的学习能力。学习过程是动态的过程，它的结构是由互相联系的阶段组成的，包括 学习意向阶段、感知阶段、思维阶段、系统化阶段、巩固阶段、运用阶段和评价与反馈阶段。考察这些 阶段，则能更好地指导学生参与学习过程。 中公教育学员专用资料 222 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.教学中渗透学法指导 要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，就必须改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以 “导学”为核心的课堂教学结构，形成教与学的同步推进。 采用这种教学结构渗透学法指导，要注意：①了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练， 提高学法指导的自觉性。②“自学”阶段要指点方法，既要教会学生全册书自学法、一类文章自学法、 单元自学法，又要根据课文的具体特点揭示相应而具体的自学方法。③“导读”阶段要重视引导学生自 悟学法，并不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法。④“训练”设计要有助于学生掌握运用学法， 强化迁移学法。 3.指导学生拟定并执行学习常规 要使学生形成良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规，如自学（预习）常规、上课常规、 阅读常规、作业常规、复习常规、课外学习常规等，让学生按常规进行学习，以便逐步养成良好的学习 习惯，只有按一定规范形成的习惯，才是良好的习惯。 三、指导学生课后复习策略 1.指导学生课后复习的内容 从原则上看，课后复习的内容主要是一节课讲的；有时为了学好下一节新课，还可以复习与下一节 课有关的学过的内容。 2.指导学生课后复习的方法 （1）“整体三段式”语文复习指导法 “整体三段式”的复习方法，根据学生感知知识的具体过程，形成定向—自读、研讨—归纳、应用 —反馈这样一个线性系统。定向，即揭示复习目标或重点；自读，即学生按照提示的目标或重点独立阅 读（这是提高学生独立思考能力的关键）；研讨，即师生围绕复习目标或复习重点提出问题，共同研究 讨论（教师的启发和点拨将显示出特殊作用）；归纳，即概括规律性的知识和方法；应用，即触类旁通， 学生运用规律性知识和方法去解决实际问题；反馈，即总结运用“环节的得失”，作为进一步重点复习 活动“定向”环节的参照。在整个复习过程中，学生应始终处于主体地位。 （2）语文比较复习法 所谓“比较复习法”就是以“教学大纲”为依据，以系统的语文知识为网络，打破原有的单元、册 次、学段界限，重新组合中学教材，成为若干“比较点”，然后进行分类比较的教学方法。 （3）“三自”课文复习法 “三自”即指学生“自出、自测、自评”。但在“自出”试卷之前，教师最好先确定出题范围，一 般以单元为宜。有关题型的要求以及分值标准等，通过框架试卷给学生提供参考。“框架”上按题型分 有选择题、是非题、填充题、阅读理解题和习作改错题等，按知识点分有语音、字、词、句、段、篇、 文学常识和标点符号等。 “自出”就是学生依单元，按“框架”在课文中或者练习册上找题目、找知识点，同时准试卷的答 案，为后面的自评做好准备。“自出”的过程是“逼”着学生系统复习某一单元、某知识，寻求科学答 案的过程。一般安排 4—6 天时间。学生出好试卷后，注上自己的学号，教师将其全部收回。学生经过 抽签后开始“自测”（保证不抽自出的试卷）。 中公教育学员专用资料 223 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 “自测”就是检测自己的复习情况。这个检测的过程就是巩固知识的过程，同时也是弥补知识缺漏 的过程。“自测”结束后，也要求学生只在试卷上注上自己的学号，便于后面的“自评”。 “自评”是指同学评改“自出”的试卷。首先要评出分数，然后依试卷上的两个学号依次打分，“自 评”的过程是相互的，可以发现他人的不足，也可以发现自己存在的问题。这个过程是双向补差的过程。 “三自”结束后，紧接着的是“一结”，即教师小结。小结包括三方计成绩正式公布；二是评选优秀试 卷，凡是字迹工整布局好、准确无误的试卷皆可以评为优是将优秀试卷张贴出来，或编辑成册，对出卷 入进行表扬。 3.指导学生复习的时间 根据遗忘理论可知，接受知识的初期遗忘速度最快，所以必须趁还没有忘记的时候及其是在当天晚 上。当日复习之后，间隔几天再复习，这样分散复习的效果好。 4.课后复习的检查 课后复习如不检查，只能流于形式，好的得不到表扬，不复习的学生得不到督促和批评。课后检查 的方法多样：可以进行课前提问，将上节课的重点内容以回答的形式随机可以进行课前小测验，这种课 前小测验要求时间短，一般可采用选择和填空；还可通过批改来检查复习的效果。 第三节 课堂教学评价策略 一、选择恰当的课堂教学评价方式的策略 （一）评价的方式 教师的非语言教学行为对于学生接受信息具有重要的强化作用。教师的手势、表情、动作等都能传 递信息，改变不同的信息传递通道能辅助增强语言的作用。甚至教师在课堂评价时的语气，也蕴含了大 量的感情信息。教师对学生的评价语言不但要恰当，而且语气也应适当、鲜明，使学生得到最直接、最 真切的感受，最终受到鼓舞和激励。所以，教师对学生的课堂发言的评价，除了言语评价外，还应适时 伴以动作评价（如抚摸、握手、拥抱、跷起大拇指等）和表情评价（如教师的满腔热情、饱满的精神、 丰富的情感、一个信任的眼神、鼓励的微笑等）。教师应当用丰富多彩的评价方式，让学生体会创造的 美。 （二）评价的原则 1.尊重学生的原则 2.面向全体性的原则 3.把握激励性的原则 4.重视客观性原则 5.重视启发性原则 6.评价应重视适时性原则 二、发挥评价的激励功能的策略 （一）实施激励性评价的原则 1.明确激励性 中公教育学员专用资料 224 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.体现民主性 3.把握导向性 4.注意差异性 5.讲求准确性 （二）常见评价失误 1.角色迷失的“假评价” 2.脱离文本的“空评价” 3.琐碎回答的“浅评价” 中公教育学员专用资料 225 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四节 不同课型教学策略 一、讲读课教学策略 讲读课以教师讲解为主。教师通过讲解，引导学生获取新鲜准确的知识，并通过启发点拨，引导学 生发现语文学习规律，学会对类似问题的解决。 （一）讲读类型 1.精讲法 2.比较法 3.设疑法 （二）讲读原则 1.研究学生心理特点，关注学生心理动态 2.激发学习情趣，引起思维活动，培养学生能力 3.讲究课堂语言的生动性、形象性，激发兴趣，启发思维 （三）讲读应把握好四个“度” 1.选择好“角度” 2.控制好“难度” 3.安排好“密度” 4.处理好“引申度” 二、自读课教学策略 自读课是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练。自读课为学生提供了有效学习的重要实践园地， 如果学生在讲读课中掌握的知识技能，能在自读课阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。 （一）自读课文起到的作用 一是练兵，教师通过自读课文使学生得以练习巩固教读课上习得的知识、能力；二是检验，教师通 过学生阅读自读课文的结果检测学生是否达到预期的教学目标；三是实战，学生作为一个成熟的读者自 主有效地阅读自读课文，从中汲取营养满足自己的精神或实际需求。教读课实际上只是阅读教学的手段， 自读课才是阅读教学的目的；教读只是过程，自读才是结果。 （二）自读课文具体的教学策略 1.要善于引导，突出教师的“主导”作用，充当导演的角色 （1）布置预习时，首先提出讲课时注意的步骤和重点。 （2）采用临时提问的方式，让每个学生都有被提问的可能性，故而每位学生都要做充分的准备， 调动每位学生的主观能动性和积极性。 （3）在导入时，对于晦涩难懂，激不起学生兴趣的一类文章，老师要给学生一些精当的讲解，巧 妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。 （4）边读边思。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。 2.给学生具体的学法指导，让学生唱主角，充当演员角色 （1）在教学前，教师可先布置预习题，让学生带着问题去“自读”，并完成练习册中的“预习积累 中公教育学员专用资料 226 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 题”。 （2）在课堂教学中，教师在全面准确把握重点、难点的基础上，不时地播下思考的“种子”，在学 生心中生根发芽，最后达到“收获”的目的。 （3）条件许可时，教师可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开辩论，充分展示学生的独特思 维。在辩论中，学生既获得了知识，又锻炼了能力。这样，就真正突出了学生的“主体”作用。 （4）学会归纳总结。如课文结构、课文主题和写作方法等。完成自读课文教学任务，必须要有讲 读的基础。 三、活动课教学策略 语文活动课以学生自主参与活动为特征，强调活动过程中学生自始至终积极参与，强调学生在活动 过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程 具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。 （一）活动课的作用 1.在教学内容上，它强调语文的社会实用性 2.在教学方法上，它强调学生的自主实践性 3.在教学效果上，它有助于促进思维的多样化 （二）构建语文活动课的教学要素 语文活动课的教学要素包括情境、问题、分析、探究、体验和总结六个方面。具体而言，强调“体 验”“开放”“整合”“自主”。 1.体验 学习文化最终目标是为了运用文化，也就是说最终要将个体文化外化，用于解决社会问题，能够解 决问题，文化学习才算最终成功。因此，有必要在适当的时机，把语文活动课体验学习精神渗透到学科 课程学习过程之中。 2.开放 这里所说的开放表现为七个方面：①对学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑，让其自由思考； 解放学生的口，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做。②学习空间的开放，学校、家庭、社区、大 自然都是学生学习的空间。空间组合按学习内容和目标而定。③学习时间的开放，不以 40 分钟为限。 ④学习目标的开放，不以知识为唯一目标。⑤教学评价的开放，不追求唯一目标的实现。⑥教学内容的 开放，其来源于学科、社会、活动本身等多方面。⑦教学方式的开放，多种活动方式综合展开。 3.整合 在内容上，语文活动课涉及多学科的知识，若加以综合运用，可以有效解决学科课程割裂整体知识 的问题；同时，还可以发现诸多学科知识以外的新信息。在方式上，根据活动内容需要，学生可以灵活 选择或整合多种活动方式，并不断地在活动中受到启发。在结果上，同一项活动，可能有多种结果，而 且结果表达的方式也可能是多元的。 4.自主 语文活动课不仅仅强调“做中学”和活动作业，更加强调突出学生的主体性，充分体现学生的主动 性、自主性、能动性、参与性，体现学生自我意识的提升。语文活动课强调研究“什么样的活动最能促 中公教育学员专用资料 227 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 进人的发展”，这种活动至少是学生自己的活动，或主体的实践活动，或探索性的活动。 （三）语文活动课的实施原则 1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用 2.必须切实保证每一个学生都能主动参与活动 3.必须使语文活动既生动活泼，又切实有效 第五节 教学中的反馈策略 一、课前反馈策略 教学反馈一般从预习开始，预习是指授课之前，学生对指定教材进行一定范围、一定程度的自学， 从而达到培养学生能力，提高教学效率的一种学习活动。由于种种原因，学生实际预习所达到的效果常 常是不平衡的，这就要求教师通过对预习结果的反馈，写出或修改教案，确定或修改知识传授的起点， 对不符合实际的教案在使用中进行必要调整，以确保自己在教学中的主导作用。教师可以让学生自学后 提出疑难、提出问题，教师收集后分类整理，这样做有利于上课有的放矢，增强目的性、提高实效性。 在日常教学中，学生预习必须填写“预习反馈单”，主要内容包括：（1）本文中你不理解的字、词、句、 段有哪些？（2）本文中你最欣赏的内容是什么？理由是什么？（3）你最受感动的是什么？ 案例分析 八年级第一学期，学校组织全体八年级学生到松江余山月湖公园春游。根据学期初的写作安排，春 游后就要完成的写作训练《____游记》。月湖美丽的自然风光让学生们欢呼雀跃，我心里也暗暗打起了 小算盘。中午用餐时间，我与几名女生在月湖的人工沙滩边“闲聊”： 师：月湖真关，你们觉得哪个景点最吸引你们呀？ 生1（神情兴奋，眼神发光）：桥，刚进公园时看到的那座桥最吸引我了，真刺激！ 师：嗯，我也有同感，我觉得那座桥本身就很有特色，你们留意到了吗？ 生：（沉默，无人应答，面露难色） 师（转移话题）：呵呵，树屋也很棒！ 生2（松了一口气，活跃起来）：是的，老师。那座树屋造得像真的一样，远看还以为是把一棵真的 大树掏空造的屋子呢，用手一摸，才发现原来是用混凝土建成的，真是以假乱真呀！ 生3（兴奋，急于表现）：老师，我爬到树屋的树冠里去了，从那里往外看，真高，可以看得很远…… 师（试探性询问）：都看到什么了呀？ 生（尴尬，无人应答） 这次特殊的交谈，使我对学生的观察重点与习惯有了初步了解，于是，我着重对入口处的“玻璃桥” 和树屋这两处大家比较感兴趣的景点从不同角度拍摄了一组照片，精心制作了写作指导课件，并对学生 情况做了如下分析： 1.新奇景观对学生有极大吸引力，但学生普遍都比较重视整体认识，而忽视对细节的把握。 2.学生能调动不同感观来丰富体验，但观察不够仔细，经常走马观花，浮光掠影，过目即忘。 针对上述情况，本次写作指导的教学目标预设为： 中公教育学员专用资料 228 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ①抓住1—2处典型景物，从不同角度（视觉、听觉、触觉等）写出这些景物的特点。 ②能抓住这些景物的某处细节，更好地表现特点。 二、课中反馈策略 课堂教学反馈首先要以教学过程的反馈为主，不能只重视知识结论的反馈。反馈的方式可以是灵活 多样的，可以是整体反馈，也可以是难点、要点的反馈；可以是知识、技能的反馈，也可以是情感的反 馈。其次，教师要能设法不断获取来自学生实质性的反馈，而应避免那些形式上的反馈。做到这一点， 关键在于教师有没有敏锐的观察力，以及在教学设计中能不能提出一些高质量的带有启发性的问题。 案例分析 一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处 志之，’重回桃花源时寻向所志，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明了什么？”话音刚落，一个男生几 乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。 而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反 应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢地说：“老师，您可别生气，我们感 到您很严厉，都不敢说，怕说错了。” 案例分析 以下是某教师在教学《故乡》时的一个教学片段： 师：同学们，现在让我们具体来看看闰土和杨二嫂这两个主要人物，请大家根据课文内容比较一下， 这两个人物二十年以前和二十年以后在外貌、动作、神态，以及对我的态度等方面发生了哪些变化？ 生：少年闰土是天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄，中年闰土是迷信麻木、毫无觉悟的木偶人…… 生：二十年前的杨二嫂是豆腐西施，二十年后的杨二嫂则刁泼自私…… 生：课文中有两个词可以很好地概括这两个人的性格，即麻木和恣睢。 师：大家都讲得很好，那大家再想想，二十年前的故乡和二十年后的故乡又有什么不一样呢？找出 文中的有关字词作答。 生：二十年前的故乡有深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜…… 生：二十年后的故乡则是萧索、阴晦的…… 师：那是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢的呢？ 生：多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅使闰土苦得像木偶人…… 三、课后反馈策略 1.教师的自我反馈 教师应抓住课中和课后两个时段，通过对教学内容的自我检验和教学方法的自我反省，及时判断教 学内容的组织是否深入浅出、是否具有启发性，这些教学步骤是否有利于学生主动性的发挥，对学生学 习的评价是否恰当，是否达到了强化动机、改进方法的目的等。教师在教学中要加强自我反馈，利用教 学中的每一个环节启发学生积极思维、不断探索；设置悬念，让学生学会独立解决问题。教师在课后应 及时反思、总结课堂教学的得失，写好教后记，以便于日后教学的不断改进和完善。 案例分析 中公教育学员专用资料 229 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 某教师教学《醉翁亭记》时，有这样一个教学环节：请学生分别按原文和去掉“也”“而”字来朗 读课文，以体味文章从容闲适的语言风格，感悟作者当时的心境。其设计意图是明显的——肯定作者的 语言风格。但课堂上第一个发言的同学就来了个对立面：我不喜欢作者用这么多的“也”和“而”字， 啰嗦拖沓，一点也不适合我们青少年活泼好动的性格。学生的这一看法显然有道理，但同时也说明他对 课文的理解不够深入，怎么办呢？当时教师提出了一个问题给学生思考：为什么这位同学和作者的看法 有不同？问题提出后，大家兴致盎然，议论纷纷，一位同学很快就表达了自己的观点：因为二者的年龄 不同，所处的社会环境、个人的经历不同。一语道出教师心中最想说的话，于是教师顺水推舟，明确告 诉学生这种语言风格更适合表达作者当时的心境——郁闷中有轻松，欣慰中有遗憾。这样就很自然地引 入下一教学环节：作者的内心情感是如何体现在文中的？ 2.学生自我反馈 学生本身就是自控系统，能够对自己的学习活动进行反馈调节。学生的自省能力是其学习主动性的 重要表现。教会他们自查、自纠等自省的方法，促使其逐步养成自省的习惯，提高自省能力，以达到“不 需要教”的最高境界，为他们的终身学习和可持续发展打下基础是教师的职责和追求。《子路、曾皙、 冉有、公西华侍坐》中，孔子启发他们谈出自己的志向，并分别加以评论。从“问志”“言志”“评志” 的过程，也可以看出教育家孔子不但重视学生的反馈信息，而且善于培养学生的反馈自控能力。实践证 明，学生了解自己学习结果的比不了解学习结果的积极性高。学生通过反馈能看到自己的缺点和不足， 经过自我矫正、自我完善，能够产生成就感，体验到依靠自己力量取得成功的快乐。 案例分析 某教师教学《孔乙己》时，学生对作者在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，产生了两种不 同的意见：还没有死；已经死了。教师觉得这个问题有“科研价值”！这个问题弄懂了，这篇小说思想 内容、人物形象等方面的问题也就好理解了。教师让学生在课后继续讨论，第二次课就有学生纷纷举手 回答。 生1：大约表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。 生2：其他人也没看见孔乙己死！ 生3：尽管没看见，但作者在结尾说孔乙己“的确死了”。 教师：同学们能不能再深入思考一下，孔乙己为什么会“的确”死去？根据何在？老师给你们提示 一个思路：一个人的命运取决于什么？ 生4：取决于他的性格。 生5：从作者对孔乙己外貌动作语言的描写，可以看出孔乙己是一个比较懒惰的人，是个懒汉。 生6：还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高，是个书呆子。 生7：我觉得孔乙己是一个本性善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。 生8：脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”“高声嚷”“争辩”，遭遇呢，可以从“伤 痕”上看出来。这里的“伤痕”不止指肉体上的，还指精神上的。 教师：很好，还指精神上的伤痕。现在，我们可以对孔乙己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落 魄，却又自视清高、死要面子，而被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。 生9：还取决于他的社会背景。 中公教育学员专用资料 230 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生10：很多人都嘲笑他，包括“短衣帮”“小孩”“我”“酒店老板”，没人帮助他。 生11：作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，说明他经常受人欺负。 生12：特别是以“丁举人”为代表的统治者，把他的腿打断了。 生13：在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。 教师：如此看来，科举制度造就了孔乙己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔乙己的死是必 然的了！除此之外，他别无选择。 生14：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。 教师：对，就是这一句话，表明了孔乙己的社会地位，也说明了当时社会不可能有人关心他的死活。 一个“的确”写出了孔乙己悲剧的必然性。 第六节 综合性学习与研究性学习指导策略 一、综合性学习指导策略 （一）培养学生问题意识的策略 1.课堂拓展式 案例分析 学习了《春天》一课，为了让学生到大自然中去感受一下生活中的春天。教师确立了“我眼中的春 天”的活动主题，依此主题开展“寻找春天”的活动，要求学生利用课外时间，观察春天的美景，用图 画、照片、文字形式把自己的观察记录下来，并以交流会的形式进行成果展示。在交流会上，教师先请 学生根据自己准备的图画和照片，用一句话说说找到的春天；然后请学生以小组为单位，讨论协商，互 相合作，把图画和照片进行归类，贴成美丽的“春天风景图”；最后再请小组代表用几句话介绍贴图的 内容。 2.创新开发式 案例分析 在生活中，学生浪费现象很普遍，面对这样一个学生可能熟视无睹的现象，有教师设计了“粮食的 来源”的语文学习活动。首先，教师让学生在星期天和父母共同参加生产劳动，感受劳动的艰辛；接着， 教师把学生带到粮食加工厂，让学生观察粮食加工成面粉的过程；随后，让学生在家帮助大人将面粉做 成馒头，让学生充分地观察和体验生活；然后，再去查阅资料，点击相关网站，了解过去人们的生活状 况。 通过切身体验和查阅资料，学生们懂得了生产粮食的艰辛，知道了珍惜粮食的重要性。孩子们再也 坐不住了，决定唤起大家珍惜粮食的意识。围绕“珍爱粮食，反对浪费”的活动主题，学生又协商确定 了活动计划：①发倡议。认真学习如何写倡议书，如何增强其感染力、说服力、号召力。②搞宣传。打 起自制的绿色小旗，走进班级、公寓、餐厅进行宣传。用设计图文并茂的小报展吸引同学驻足观看，用 有理有据的宣讲打动同学。③做表率。要求从自己做起，节约每一粒粮食，用行动唤起了大家的节约意 识。④说感受。把活动过程、活动体会、活动收获，写成文、编成诗、绘成画、谱成歌，并进行交流。 （二）指导学生搜集资源的策略 1.搜集资料目的明确化 中公教育学员专用资料 231 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 资料查阅不能漫无目的，到网上看到有点关联的资料就保留是劳心费时又收效至微的。资料查阅是 要围绕教学目标进行，并善于在教学中将二者有效整合起来。 2.查阅资料方法方法科学化 查阅资料是一种学习，必须讲究方法，才能保证高效。一般情况下，我们可以要求学生根据个人学 习能力、家庭条件等对学生进行分组，各分任务，小组合作或单独查阅，然后进行交流、分析、整理， 形成学习资料。 3.整理资料信途径息多样化 如果学生收集来的资料丰富但混乱，这在教学过程中运用效率也不高。那就要求我们引导学生对收 集来的资料进行有效的整理。 （三）指导学生分工合作的策略 有效参与是有效合作的前提和基础 1.从参与的范围来看，可分为部分参与和全员参与 2.从参与的表现来看，可分为外在参与和内在参与 3.从参与的过程来看，可分为阶段参与和全程参与 4.从参与的效果来看，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与 营建小组合作的心理基础和心理环境 1.明确并遵从共同的学习目标 2.承担责任和主动协助 3.尊重与接纳 （四）指导学生评价反思的策略 1.以正面评价和激励评价为主 2.全面评价与差异评价相结合 3.关注问题意识和多样化的探究 4.重视知识的综合运用 5.重视过程和体验 二、研究性学习指导策略 （一）筛选课题 1.应从学生实际情况出发 2.从学生语文学习的兴趣出发 3.从学生现有的知识储备和经验积累出发 （二）指导研究方法 “工欲善其事，必先利其器”，科学的研究方法有助于单位时间内完成高效率的学习任务。研究性 学习是重方法的学习方式，教师可以在研究方法上予以指导。限于学生的知识结构、认知水平、思维方 式、情感态度，教师应根据不同学科的特点，灵活地加以指导。例如语文教学中，对学生的研究不必刻 意追求知识体系的完整，在某一点有所发现，有所探究即可。教师可以根据语文学科丰富的教学资源和 无处不在的实践机会，让学生采用整体感知、个性化阅读、创新表达等以达到高效率的学习效果。 （三）指导开发课程资源 中公教育学员专用资料 232 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 对课程资源的研究，目前尚不完善，但教师可以利用自己的学识、经验和掌握的信息积极主动地帮 助学生开发研究性学习所用的课程资源，为学生提供资料背景、资料出处或一些直接的资料；也可以指 导学生从网络、书刊、影视及自然风光、文物古迹、民俗风情、日常话题、国内外事件等汲取所用资料； 也可以指导学生有意识地注意潜在的课程资源，以备后用。 （四）指导成果表达 研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。但如果使一点一滴的研究转化为具体有 形的成果，不仅能使思维逐步清晰化，而且对学生也是一个激励。所以教师不妨在这方面加以指导。例 如指导学生进行方案设计或创新广告，也可以以实验报告、研究笔记、课本剧、展示板等形式表现。实 践证明，论文形式可以更好地整理学生的思维，指导写论文不仅能达到学生思维训练的目的，也能激起 学生的学习欲望。 （五）指导学生评价反思的策略 1.激励性评价 研究性学习是一种全新的学习方式，学生学习中犯错误在所难免。如果教师这时的评价方式失当或 偏面化，也许会打击学生的积极性。教师不妨以激励的方式给予评价，甚至用欣赏的眼光对待学生的错 误。语文学习是学生心灵的活动，学生心理尚不定型，他们关注教师的评价和肯定，所以在这个过程中 教师要对不同层次的学生使用不同的激励方式，尤其对不良学习行为的学生格外重视，善于捕捉学习中 的闪光点，帮助分析他们失误的原因，让他们从老师的信任和鼓励中得到学习的信心，勇敢地去探究， 去体悟。 2.情景化评价 在研究性学习中，每个学生的生活阅历、文化情趣、审美习惯和认知心理存在着差异。这种差异表 现在每个人在与语文文本发生碰撞的时候，存在认识意义上的差异性和生成性，所以要求教师的评价要 设置与现实接近的不同情景，以学习日记或日常记录的形式，在学生解决问题的情景中通过直接观察学 生的认知和情感、考查其心智与能力来进行评价，而不是以间接的推论方式来进行，从而保证评价的正 确性。研究性学习是一种过程，学生要在这个过中探索，找出解决问题的途径，能够控制这个过程，因 而常常把自我评价和学习情景联系起来，不管教师的评价还是学生自我评价，都要外显为积极的“学中 评”，使评价成为研究性学习中一个必不可少的步骤。 3.发展性评价 语文学习重情感体验，并需要一个较长的过程，所以对其评价不能采用单纯的一张试卷或一次检测。 事实表明这种量化的、客观化的评价往往将学生引入机械训练的模式当中。所以我们要结合语文学科的 特点，采用发展性的评价方式，并重视定性分析。因为这种方式可以客观地描述学生的进步和不足，并 能提出建议。这种方式贯穿在整个“研究”过程中，可以清晰、全面地记录下学生的发展历程，为判断他 们的优点、发展的可能性、描绘他们学习情况的剖面图和发展过程提供了真实而详细的资料。这是一种 典型的质性评价，这种评价体现了以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异， 激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现自身的价值。 中公教育学员专用资料 233 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第七节 指导学生在生活中运用语文的策略 一、生活化口语交际教学的策略 1.选取生活话题，激发交际需要 实践证明，只有走进学生生活，尊重学生心理，发掘学生关心的问题，选取体现学生生活的交际话 题，才能激发起他们交际的需求和欲望，使得他们全身心地投入到交际活动之中。在口语交际课中，可 设置如下话题：反映学生校园生活的话题如“当同学生病时”、“借书”、“被老师误解时”等，反映学生 家庭生活的话题如“我和爸妈聊聊天”、“妈妈，我想对你说”、“我给爸爸过父亲节”等，反映社会生活 的话题如“小小新闻发布会”、“我喜欢的一则广告”、“看病”等。学生对这些话题熟悉而亲切，课中演 练起来特别容易进入角色。 2.创设生活情境，构建交际平台 口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。教师可尝试多种创境方式，努力使课堂教学更接近 现实生活，使学生得以在生活化的背景下学习口语交际。 （1）问题式创境。如：你向亲戚借来一架照相机，在校运会上为本班运动员照相。某同学看这机 子性能好，非要借去旅游不可。你认为这个要求不能答应，但面对要好的同学，你打算如何既明确又得 体地回绝这位同学？ （2）表演式创境。具体做法是，先让学生自由组合为两人或四人小组，自己拟定一个有关话题内 容、对话角色的字条，经抽签确定表演时间。在课余精心准备，到表演时演绎生活中的平常小事。剧情 内容涉及家庭、学校、社会，有亲情、友情的温馨，有误解、代沟的矛盾……将学生身边的故事、真实 的生活，通过“情境对话”展现出来，既锻炼了学生的说话能力，也有利于他们形成对人生的正确看法。 （3）活动式创境。如通过演讲、辩论、诗歌朗诵比赛、听音联想等活动给学生提供说的平台，甚 至带领学生走出课堂，走进大自然，走进社区，调动自己的眼、耳、口、手等多种感官去看、去听、去 说、去做，学生便会自然入境，主动参与。如围绕“考试后排名利大还是弊大”“上网的利弊”等展开 辩论，因这些话题贴近学生生活，学生能有感而发。 3.依据交际情境，尝试多元评价 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同 的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际 意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。” 教师应将口语交际能力的评价贯串于交际过程之中，采取自评与他评相结合、课内演练评价与课外实践 评价相结合，激励性评语与定量等级打分结合，真正发挥以评价促进学生发展的功能。 总之，生活中处处有交际。口语交际教学生活化是一条有效提高学生人际交往素养，将以创新精神 与实践能力为核心的素质教育真正落到实处的可行之路。 二、生活化语文综合性学习教学实践 1.问题中心设计 生活和社会中的实际问题常常就是语文综合性学习的主题或课题。面对这些问题并以这些问题为焦 中公教育学员专用资料 234 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 点来设计语文综合性活动，这就是问题中心设计。问题中心设计既可以使学生学习获得真实的情境，实 现语文综合性学习的鲜活化和趣味化，又可以为语文知识通向实践找到入口和桥梁，同时还可以在解决 问题的过程中培养学生的语文实践能力。 在生活中常常遇到诸如环境污染、生态失衡、友爱诚信缺失、名牌消费，以及爱情、就业等问题， 这些问题是学生生活和社会现实中碰到的实际问题，它们是学生必将面对的生存思考，重视这些问题并 围绕其开展活动正是语文课程与教学的重要取向和必然选择。 2.时空情境设计 所谓时空情境设计，是指把语文综合性学习置于特定的时间、空间的背景下，通过学习领域的时间 上的流变性和空间上的相关性来实现学习的综合化。传统的语文学习的空间被锁定在教室，时间固定为 40分钟，学生几乎被绑缚在座位上。而语文综合性学习则完全根据学习需要，根据学生的特点与学习资 源现状，合理安排活动时间和学习场所。可以说，时空情境活动是引导学生认识自然、参与社会、理解 文本与发展自我的重要学习手段。 3.学科关联设计 学科关联设计是为了克服单一的语文学科活动，在语文同其他学科的自然而复杂的关联设计中设计 和开展语文综合性学习活动。语文作为母语课程，与各个学科都有千丝万缕的联系。“语文的外延同生 活的外延相等”，生活的原生态本来就是多学科知识混杂的复合体。把语文学习的“触须”延伸到其他 学科，不仅有助于学生整体理解与把握知识世界，收到相辅相成、相得益彰之效，而且高度吻合语文课 程理念，体现了母语的学习规律。 4.经验统整设计 寻求直接经验与间接经验的联系与融通是语文综合性学习的题中之意。语文学科与学生的日常生活、 直接经验的关系最为密切。经验统整设计就是利用语文和学生日常生活的生动的有机联系来开展语文综 合性学习，让书本知识、间接经验回归生活，并在生活中体现价值。 但是，语文综合性学习又不同于平时非自觉学习的语文生活。语文综合性学习作为一种课程形态， 必须从生活实践中、从直接经验中提升和提炼生活的真谛。作为一种学习方式，它是有目的、有计划、 有步骤的理性行动。借助语文综合性学习，学生在生活中理解语文，在语文中理解生活，在经验世界和 理性世界的反复亲历体验中，积淀语文素养，锻造人文精神，提升主体人格。 5.人格完整设计 综合性学习是一种整体教育。整体教育旨在促进个人接触生命的多样的领域，通过充实的体验来丰 富个人的生命。在这里，个人是作为整体受到重视的，学习不再只是关注知识与能力的单向性，而是关 注包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在内的多维度和复杂性。总之，追求知性、感性和 社会性的统一，促进学生个性、人格的和谐发展是语文综合性学习的根本目标，体现了“个人的整体性 原理”。 中公教育学员专用资料 235 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第八节 语文教学中教学媒体的应用 一、教学媒体选用策略 （一）教学媒体选用时要注意“五适” 媒体好并不意味着一定可以取得理想的教学效果。根据控制学原理，要使所选用的媒体达到理想的 教学效果，必须在“适量”“适序”“适度”“适势”“适时”上下功夫。 1.教学媒体选用要注意适量 适量是指媒体在教学过程中出现的频率、使用时间的长短，以及是单一媒体还是多种媒体组合使用， 均应恰如其分。 2.教学媒体选用要注意适序 适序是指对教学过程中何时使用媒体（即媒体的切入点），媒体旋用的先后顺序，媒体与媒体如何 衔接、组合等应作整体考虑，要突出中心，合理安排。 3.教学媒体选用要注意适度 适度是指教学过程中媒体的使用方法和方式应考虑学生的文化程度，应符合学生的知识水平和思维 特征。 4.教学媒体选用要注意适势 适势是指运用媒体一定要构成一种情势、一种氛围。学生只有进入教师所营造的氛围中，才能融入 文本中。进而，教师才能借助教学媒体促进学生能力的发展。 5.教学媒体选用要注意适时 适时是指媒体在教学过程中的运用效果与媒体的使用时机有关。如果媒体介入不适时，不仅违反认 知规律，还会抑制学生的思维发展。 （二）教学媒体选用要注意避免以下问题 1.避免唤起学生过多的无意注意 媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，但在媒体设计和使用时，教师如果过 多地追求丰富多彩的视听效果，往往会忽略心理学上的有意注意和无意注意的规律，使学生更多地把注 意力放在画面、声音和图像上，而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容，就会削弱教学 效果。 2.避免媒体成为课堂交流的障碍 在使用多媒体进行教学时，教室内的光线较暗，教师专注于在计算机前操作，和学生的交流较少， 忽略了学生的感知和情感方面的变化，于是媒体成为课堂交流的障碍。教师应掌握好课堂教学的节奏要 张弛有度，必要时适当把节奏放慢一点，要多关注学生感知和情感方面的变化，适时地肯定和鼓励他们， 增加师生间的情感交流。 3.避免不给学生留出思维的空间 媒体的使用使教学内容化抽象为形象，但同时也使学生的想象力受到限制，很容易造成对其思维能 力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。 选用适当的教学媒体可使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分体现，形成教师与学生、学生 中公教育学员专用资料 236 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈。媒体的恰当选择、使用，为学生创设了愉快的 学习情境，学生便有了“我要学”“我乐学”的积极性。但教学媒体只是教学过程中的媒介物，对教学 媒体的选用并不是教学的最终目的，教学媒体对教学目标的实现也不是主要的决定性因素。在教学实践 中选用各种教学媒体，应以达到理想的教学效果为最终目的，要和教学方法有机结合，做到扬长避短， 充分发挥每一种教学媒体的作用。因地制宜、因时制宜、因特定教学内容制宜，从实际出发，有效地利 用中学新课程提供的教学资源，综合考虑多种因素，合理选择教学媒体种类与数量，以最大限度地降低 教育成本，优化教学环境，提高办学效益，促进教学质量的提高。 二、教学资源整合策略 （一）利用网络培养学生自主学习能力 语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门科学，而网络则为语文学习提供了广阔的教 育空间和丰富的资源。在网络环境下，教师仅仅依赖“教参”已远远不够。以一些课文的背景材料为例， 输入关键词通过有关网站的搜索引擎可检索到的相关网页资料便多达数百条。这是“教参”望尘莫及的。 因此，教师在教学时，不应局限于课本内容，应适当利用网络引进相关材料，以此作为教学内容的补充， 引导学生积极投身于语文学习之中，培养其自主学习能力。 （二）利用网络进行分层次教学 传统的班级授课制的局限性之一是强调同内容、同进度、同要求，这种“一刀切”的做法，往往造 成优生“吃不饱”，学习困难的学生“吃不了”的情况，既不利于面向全体学生，也不利于因材施教； 而运用网络多媒体采用分层次教学，可以避免这种情况。 （三）利用网络促进学生课外阅读 长期以来，学生课外阅读活动的开展受到多种因素（面窄、量少、方法不当等）的制约，家庭藏书、 报刊、学校图书馆、公共图书馆，无论是数量上还是质量上，都难以满足学生日益增长的阅读需要。随 着网上书库的日渐普及，学生可以通过上网轻松阅读网络版报纸及最新版的图书，不但拓宽了学生的知 识面，而且也提高了阅读效率。但是，教师也要指导学生正确地进行网络阅读。在网络阅读中，传统过 程中的读书笔记、资料卡片、圈点勾画等方式都已经不需要了，而网络阅读有着其自身的一套方法，如： 如何选择阅读者需要的信息，如何搜索相关的主题，如何在众多的信息中辨析有用的信息，如何在电脑 上编辑储存这些信息，等等，这都需要教师对学生进行指导和训练。经过规范、科学地指导和训练，学 生学会了精读、浏览、泛读、速读、比较阅读，学生的课外阅读能力大大提高。并且，学生通过网上阅 读还可以便捷地积累丰富的写作材料。 （四）利用网络激发学生写作的积极性 过去传统的作文批改方式是教师在学生交上来的作文本上修改，再眉批总批，仅仅局限在一个教师 与一个学生之间进行交流，教师的负担很重，而且效率低。现在，在网络教室里，可以把任何一位学生 的文本展现在所有学生的显示器上，通过网络的交互、监看、广播、发送、远程命令等功能，老师与学 生、学生与学生之间构成了一个多维互动的交际空间。根据改正错别字、修改病句、选材组材等作文修 改的要求，学生之间的相互批改与教师的批改结合起来，同时进行，在批改过程中，还可以就其中的问 题一起探讨、研究，通过师生之间激情的相互碰撞、相互融合，形成了充满活力、富有个性的课堂教学 氛围。启发式、讨论式、小组合作式等教学形式的灵活采用，都将有利于教学空间的开放、语文实践活 中公教育学员专用资料 237 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 动的开展和其思维火花的迸发。这样不仅可以提高教师的工作效率，而且大大激发了学生的兴趣。学生 主动参与点评，提高了他们写作和修改习作的积极性，写作成为学生展示才华的一方新天地。 （五）借助多媒体强化形象性和直观性 现代心理学认为，青少年认知和感知事物有一定的过程和规律，它往往是由感性到理性、现象到本 质、直观到抽象等；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感 知事物的直观现象首先引发的。这是传统的教学手段不可企及的，而多媒体辅助教学交互性强，操作界 面丰富活泼，且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养 学习情感，形成学习动机。 （六）借助多媒体创造意境，激发情趣 中学语文教材中入选了许多文质兼美的散文和诗词，这些作品或寄情于花草，或寓理于山水，或托 意于事物。但是由于学生受到欣赏能力的限制，很难把握作品的意境。如果教师能根据课文内容选配合 适的音乐，选取相关的图片，使视听结合，给学生提供一个良好的情境氛围，让他们的视觉、听觉、情 感和思维全方位投入，他们就会体会到作品中的优美意境。如在朗读《春》时，可以播放乐曲《春之歌》， 选用表现春天景象的影像，引导学生边听配乐朗诵边欣赏画面边品味想象，使学生迅速入境，理解作品 的主题。而且，这也可以有效地帮助学生提高阅读水平，特别是朗读的技巧训练。这样，学生不但从中 学到了停顿、轻重、速度、词调等的朗诵技巧，而且也陶冶了他们的情操。通过教学，学生拓宽了视野， 丰富了语言，发展了思维，提高了审美能力。 （七）利用多媒体，增强语文课堂的生动性 某教师在教学杜甫《登高》一文时，制作了这样一份课件：根据诗意，教师用字幕与低沉的声音描 绘了一位孤独老人在重阳节登高的情景，让学生在自己的头脑里想象其情其景，然后设置一系列的提问， 启发学生思考：如果你就是杜甫，面对萧萧落木，你会是什么心情？你心理的潜台词是什么？读了这首 诗，你想到了什么？造成杜甫愁眉苦脸的原因是什么？由于问题设计妥帖，加以多媒体的特有效果，问 题一旦出现，学生的积极性就立即调动起来了，思维的大门打开了。所以适时设计多媒体课件，把情、 形、境、理熔于一炉，能使教学收到事半功倍的效果。 【针对训练】 1.阅读两位教师关于《杨修之死》的作业设计，要求答题。 教师甲：阅读《三国演义》和《三国志》的有关章节，你认为小说中的曹操与历史中的曹操有什么 不同？作者为什么要塑造一个这样的曹操形象？ 教师乙：现代人应该“锋芒毕露”还是“韬光养晦”？写一篇不少于600字的议论文。 对上述作业设计的相关分析，正确的是（ ）。 A.教师甲意在引导学生评析历史人物形象 B.教师乙意在帮助学生总结为人处世经验 C.两个作业设计都重点关注读写结合策略 D.两个作业设计都基于对课文的拓展延伸 2.阅读《大自热的语言》教学实录片段，按要求答题。 师：科学小品文的作用是普及科学知识，所以非常注意语言的生动性，请大家看屏幕上的两个句子， 比较课文原句与改句哪个好，可以和同学交流交流。（出示多媒体课件） 中公教育学员专用资料 238 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 原有：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个 月，燕子翩然归来。 改句：立春过后，大地苏醒，冰雪都化了，草木萌发，各种花都开了，再过两个月，燕子回来了。 （生讨论） 生：原句好，例如，“苏醒”运用拟人手法，写出了大地回春、生机勃勃的景象。 师:大地回春，万物复苏。“苏醒”一词用得生动形象。 生:“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。 师:“草木萌发”让我们联想到朱自清先生在《春》中写的—— 生:“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。 师:充满了生机和活力。 生:“融化”比“都化了”好，“融化”表现了冰雪逐渐消融的过程。 生:“次第”用得好。“次第”是一个接一个的意思，写出了花儿竞相开放。 师:正如朱自清先生写的——“红的像……” 生（齐）：“粉的像霞，白的像雪。” 师：“都开满了花赶趟儿。” 生:“翩然”写出了燕子轻快敏捷的身姿，比“回来了”生动。 师:“次第”“翩然”这些词都比较典雅，更有表现力。 师:通过品味这几句话，可以看出，作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动性、吸 引力。 对上述教学实录片段的相关分析，正确的是（ ） A.比较科学小品文与散文，使学生体会到科学小品文语言的准确性 B.比较“原句”与“改句”，使学生体会到科学小品文语言的生动性 C.比较两篇课文的语言，意在让学生感受到不同文章描摹的春天之美 D.讲解拟人和比喻，使学生领会修辞在不同文章中表达效果的差异性 3.阅读某教师“书信写作”的教学活动设计，按要求答题。 教学目标：学习书信写作的基来格式，了解现代和古代的书信用语的特点。 活动一：学生阅读书信写作案例和解析材料，以小组为单位，梳理书信写作格式和用语的发展变化 历程，小组分享学习成果，教师评论、总结。 活动二：学生用现代书信用语和格式给孔子写一封信，装入信封，放在信箱里。 活动三：学生从信箱里随机抽取一封信，阅读之后以孔子的身份，用古代书信用语和格式写一封回 信。 活动四：每位学生找到自己的回信者组成学习小组，将两封信作为学习材料，在对比分析后总结古 今书信写作格式和用语的特点及异同。 对上述教学活动设计的相关分析，不恰当的是（ ） A.活动一中应该加入系统的书信写作知识讲解 B.活动二和活动三为后续对比分析奠定了基础 C.活动四有助于学生获得书信写作的理性认识 D.四项活动说明教师重视培养学生的实践能力 4.阅读某教师关于语文综合性学习的教学反思片段，按要求答题。 综合性学习不是孤立的行为，不是学生一个人的活动，一次好的活动都是教师、学生、家长乃至社 会的情感沟通。 中公教育学员专用资料 239 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 我们应该对丰富多彩的社会资源加以利用，为学生的实践活动提供丰富的情境。这次活动得到了家 长们的大力支持，其中不仅包含了家长和学生的智慧，更包含了家长和学生的情感。 综合性学习的作业还可以让学生之间进行合作，让学生和其他科目的老师合作，让学生和博物馆合 作。当然，这不是为了合作而合作，而是因为很多工作靠一个人是做不了的。在这个时代，必须学会合 作。 反思这次活动也有很多遗憾，比如很多过程性资料没有留存，没有充分利用网络等。这也是我们今 后要不断改进的。 对上述教学反思片段的相关分析，正确的是（ ） A.增强综合性学习的实效应该留存过程性资料 B.实施综合性学习的教学必须进行小组的合作 C.综合性学习必须由学生自主向社会资源求助 D.凭教师个人的力量难以独立设计综合性学习 5.阅读某教师《海底两万里》教学反思片段，按要求答题。 文学名著阅读，其核心当然在于阅读，没有阅读就没有对情节的了解和把握。就无法明确整部作品 的脉络和主线，自然也就不能对整部作品的主题、情感作出深刻的理解。初二年级的学生，缺乏阅读的 自觉性，而且也缺乏阅读的技巧方法。只是粗略阅读，图个表层“意思”。如果没有老师的引导，学生 往往不会主动深入地探索文本，思考作品背后的深刻内涵，也就是说，读完一本名著不容易，读懂一本 名著就更难了。因此，在学生的文学名著阅读中，老师一定要发挥自身指导作用。 在我原先设计中，学生每天要阅读《海底两万里》两节内容，并对各节的主要内容进行概括，这样 做的目的是让学生掌握名著基本的情节。而在后续的设计中，我发现仅这样不能促进学生对名著的深入 理解。受其他老师启发，我安排学生在周末选择作品中最打动自己的三个情节来配画，并说明理由。 对上述教学反思片段的相关分析，正确的是（ ）。 A.配画的教学设计是为了有效地梳理全书情节 B.学生每天的文学名著阅读量必须有统一的要求 C.名著阅读导读作业可以既有限定性，又有选择性 D.没有教师的指导，初中生就无法读完一本名著 6.阅读两位教师教学《中国石拱桥》的课堂小结，按要求答题。 教师甲：通过这节课学习，同学们发现了吗？要说清楚一个事物，既要注意先说什么再说什么，还 要注意怎么说。比如把一个不熟悉的事物介绍给别人，可以用熟悉的事物来代替。再比如，准确地列出 数字就使得说明更加科学严谨。如果能把一个事物分类进行介绍，就会更加清楚明白。 教师乙：今天学习《中国石拱桥》，中国石拱桥是我国劳动人民的智慧的结晶。我们应该很好地继 承了中华民族的传统文化。科技发达的今天，我们又建成了多种多样的桥，这是古人不能想象的，我们 还要通过我们智慧与汗水建造通往幸福生活的美丽桥梁。 对上述课堂小结的相关分析，正确的是（ ）。 A.教师甲的总结能够让学生更好地对事物进行准确说明 B.教师乙的总结能够让学生准确地理解说明对象的特征 C.两位老师的课堂小结诠释了说明文阅读的重点与难点 D.两位老师的课堂小结给学生提供了解说明文的策略 7.阅读某教师关于写作教学的论文片段，按要求答题。 有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次却不清晰。针对这种情况，教师可以 帮助学生学会按一定的顺序组织句群，此如，空间顺序、动静关系等。教师也可以引导学生剖析教科书 选文中某些段落的层次关系，学习有条理地表达。如《从百草园到三味书屋》的第二段，有二百多字， 中公教育学员专用资料 240 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 写了植物、动物，远景、近景，静态、动态，视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容，层次清晰， 堪称典范。教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。 重点引导学生按一定的层次组织这些材料，重新调整语序，写成一段层次清晰的文字。 对上述教学论文片段的相关分析，不正确的是（ ）。 A.学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据 B.学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识 C.教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料 D.课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补 8.阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案，按要求答题。 活动一：了解匾额里的“错别字”。猜猜匾额中“错别字”的寓意，让学生了解有些匾额里的字看 似有误、实际有独特的寓意。 活动二：理解匾额的独特寓意。归纳匾额的不同类型，比较不同类型匾额的功能和悬挂的场合，理 解其中的寓意。 活动三：探究匾额的文化内涵。小组合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾额的文化内涵： 然后再说说自己看到的匾额，继续在小组内谈谈这些匾额的文化内涵。 活动四：选择自己喜欢的一幅匾额，配上文化内涵说明，送给最好的朋友。 对上述活动方案的相关分析，正确的是（ ）。 A.活动一意在引导学生完成识字写字任务 B.活动二侧重训练学生逆向发散思维能力 C.活动三能够体现生活化的语文教学理念 D.活动四重在提高学生的审美鉴赏能力 9.阅读《三峡》课堂实录片段，回答问题。 师：上课！今天我们学习新课。请同学们回答一个问题：中国第一大河是—— 生：长江。 师：对了。浩瀚的长江危崖壁立，水流湍急，那么长江景色中最为壮观的风光当属—— 生：三峡。 师：好，今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进1500年前的三峡。 （屏显：三峡 郦道元） 对以上教学活动阐述不正确的一项是（ ）。 A.导入具有相关性，由“长江”引入“三峡”，再到课题，达到了“激趣”的目的。 B.导入具有精炼性，没有多余的字眼。 C.导入开门见山，索然无味。 D.导入衔接新知与旧知。 10.阅读《奇妙的克隆》教学活动片段，回答问题。 师：老师想给大家布置一项作业：《西安晚报》用一整版报道了一个信息，中国科学家首次用IPS 细胞克隆出活体小鼠，但不打算发展克隆人。今天我们学了这么多阅读说明文的方法，你们可以利用这 些方法去阅读这一信息。我把这篇信息的几个标题说给大家听，分别是“皮肤细胞克隆出实验鼠”、“中 国研究水平居世界前列”、“什么是IPS细胞”、“IPS细胞研究大事记”。请同学们用今天学到的这些方 法来读懂这篇新闻，然后结合新闻续写《奇妙的克隆》，我相信大家能做到。 今天的课就上到这里，谢谢大家！下课！ 对以上该教学活动作业拓展部分的处理，评价不正确的一项是（ ）。 A.迁移运用型作业，紧扣语文课程工具性的特点，学以致用。 B.体现综合性学习、探究性学习、实践性学习的特点。 C.联系生活实际，合理利用教学资源。 中公教育学员专用资料 241 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 D.难度太大，超出了学生的可接受范围。 11.阅读八年级课文《昆明的雨》的教学环节，完成第（1）-（2）题。 环节一：虚实初探 师：作者为什么要强调“我的那张画是写实的”呢？ 生：应该是怕别人不相信吧！但这的确是作者亲眼所见，并不是想象虚构的，所以加以强调，也可 见作者的幽默风格。 师：还有哪些内容是写实的呢？ 生：还有昆明雨季长，西南联大食堂有炒牛肝菌，苗族少女卖杨梅，房东母女送缅桂花等等，这些 人事景物都是写实的。 师：你们相信这篇散文每个细节都是真实的吗？试想过了四十年作者每一个细节都记得清清楚楚吗？ 有没有想象的成分或者说虚写的呢？（学生思考） 生：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌需多放蒜，否则容易使人晕倒。”一种 普普通通的菌类，作者却写得如此夸张，山珍海味一般，我认为这有些不实。 师：那为何在作者心中牛肝菌就那么好吃呢？有没有更深层的原因？ 生：因为好吃的吃不上，没有东西吃。对一个穷学生来说，有一点吃的都成了生活中的美味了。 师：喔，这是苦中作乐啊。还有没有别的原因？ 生：怀念曾经的味道。怀念昆明的生活。 师：你是说，在作者的回忆中，一切事物都变得美好了。这种美好让事物脱离了它原来的样子，变 得不真实了。 生：是。也不是。它们在作者的心中是真实的，情感是实实在在的。 师：也就是说，作者的情感是真真切切的，事件也是真实可信的，只是作者在细节方面，通过想象 让事物更加的丰满而真实。你理解得很好。这也是今天要教给大家的。 环节二：对比阅读 师：下面我们再对比着看两组文字。一组是文章的第九自然段，一组是汪曾祺《觅我游踪五十年》 里的文字。 “房东老太太隔两三天就搭了短梯，叫那个女孩子爬上去，摘下很多半开的花苞，裹在绿叶里，拿 到花市上去卖。她怕我们乱摘她的花，就主动用白磁盘码了一盘花，洒一点清水，给各屋送去。这些缅 桂花，我们大都转送了出去。曾给萧珊、王树藏送了两次。今萧珊、树藏都已去世多年，思之怅怅。” ——汪曾祺《觅我游踪五十年》 师：大家思考一下，这两段文字有什么不同？ 生：我认为这两段文字最大的不同是细节上有所改变。比如“洒一点清水”的缅桂花和“带着雨珠 的缅桂花”。 师：为什么要这样安排呢？ 生：我认为此这段是为了突出对故友的思念，而课文是围绕昆明雨的明亮丰满和使人动情来写的， 表达对昆明生活及昆明人的怀念。情感不同，所以选择的细节不同。 师：至此，我们发现，即使是散文，在事件真实的情境下，为了感情可以更真实丰富地表达，我们 完全可以通过想象，改变一些细节甚至虚写一些细节，以此来让行文更精彩。 （1）评析“虚实结合”环节的目的。 （2）评析“比较阅读”环节的作用。 12.阅读七年级课文《猫》的教学环节，完成第（1）-（2）题。 教师：当作者知道自己错怪了第三只猫的时候，他的内心有过一段激烈的思想斗争，非常激烈的自 我批判，他有没有付诸行动呢？ 中公教育学员专用资料 242 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生：没有。只是心里想想做做自我批评而已。因为文中第31段写到：我很想补救我的过失，但它 是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？ 教师：那么，如果是你，你会怎么跟那只猫表白误解呢？ 学生发言：“它回家后我可以抱抱它，深情的抚摸它的皮毛，表达歉意。” “我可以去菜市场买一些新鲜的小鱼，给猫加餐，伙食突然这么好，小猫也可以感觉到我的歉意。” “我觉得我要再到花鸟市场买一对一样的小鸟，跟以前一样放在那个地方，时间长了，小猫就能感 受到我的信任，从而理解到我的歉意。” …… 教师总结：同学们想到了很多办法，大家都不自觉地把小猫当作了人一样的平等的生命个体来看待。 的确，虽然这只猫没有第一只猫乖巧娇憨，也没有第二只活泼可爱，反而过于慵懒无趣，但从生命的层 面来看，它也是有个体价值的。如果作者一开始就接受了这只毫无特征的小猫，他的思想境界一下子就 显得高高在上，让我们普通人难以企及，这会让人感觉非常不真实。而正是因为作者跟我们一样，认知 境界是一点一点提高的，甚至需要付出一定代价才能取得这样的提高，所以作者给我们特别真实的感觉， 我们在不知不觉中就受到了生命的教育。 现在，我们做一个改写练习，假设，作者按照我们刚才说的这样去做了，这只小猫的结局会怎样？ 请大家改写一下后面几个段落。 （学生课堂小练笔8分钟，学习小组推选优秀作品全班展示，师生交流感受。） （1）评析该教师教学过程中提问的目的。 （2）评析“改写练习”环节的目的。 13.阅读九年级课文《沁园春·雪》的教学环节，完成第（1）-（2）题。 第一次比较 （投影展示） 一、北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇， 原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。―― 《沁园春·雪》 二、漫天皆白 雪里行军情更迫 头上高山风卷红旗过大关。――《减字木兰花·广昌路上》 （投影展示）北国风雪，漫天皆白，冰封雪飘。 学生品读并发言。 教师归纳：两首诗都运用了借景抒情的手法，写景大气磅礴，诗人气概豪迈。但具体而言，第一首 通过细致描写，描绘出了雪景的优美，主要表现了江山如此多娇；第二首通过对雪景的简单勾勒，借风 雪之势来写行军的困难。 第二次比较 （投影展示） 一、俱往矣，数风流人物，还看今朝。――《沁园春·雪》 二、怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？――《沁园春·长沙》 学生品读并发言。 教师归纳：两首都是《沁园春》，后一首写于一九二五年，有一种茫茫命运无所依的无奈和伤感， “恰同学少年，风华正茂”，非常符合词人当时的身份与心境。前一首写于一九三六年，此时作者早已 在战斗岁月中洗却了书生意气，我们感受到更多的是舍我其谁的英雄豪迈，以及无产阶级革命家的豪情 与壮志。 中公教育学员专用资料 243 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三次比较 （投影展示） 一、怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？――《沁园春·长沙》 二、雄关漫道真如铁 而今迈步从头越 从头越 苍山如海残阳如血。――《忆秦娥·娄山关》 三、俱往矣，数风流人物，还看今朝。――《沁园春·雪》 教师提问：现在我们将作者写于三个不同时期的三首著名的词，放在一起读，你们会读出怎样的味 道呢？ 学生品读并发言。 教师归纳：三首词都表现出了作者的乐观精神，彰显出了一位革命家的气概。第一首写于青年时代， 富于青春气息；第二首写于一九三五年，恰逢红军革命的艰难，所以“残阳如血”；第三首写于一九三 六年，有一种苦尽甘来的欢畅，充满了乐观情怀。 教师介绍《沁园春·雪》的创作背景：《沁园春 雪》写于一九三六年，但真正让世人了解时却是在 1945年。 （投影展示）背景介绍：1945年秋，毛泽东赴重庆谈判时，赠给柳亚子先生。1945年10月14日 《沁园春•雪》公开发表于重庆《新民报晚刊》。 学生交流并发言。 教师带领学生诵读，并指导学生读出词中的情感。 （1）评析“比较阅读”环节的作用。 （2）评析“背景介绍”环节的目的。 中公教育学员专用资料 244 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四部分 语文教学评价 【考纲要求】 1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当地评价学生的 语文学习过程和结果。 2.能够依据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、 反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。 3.能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学内容，选择和使用恰当的评价 方法。 4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，调整学 习策略。 5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学 能力。 【考题再现】 1.某教师要求学生将作业收集、整理到成长记录袋中，下列对该评价方式的理解，正确的是（ ）。 A.成长记录袋更加强调呈现学生的学习结果 B.成长记录袋更加侧重于对学生的定量评价 C.使用成长记录袋可方便教师对学生的监控 D.使用成长记录袋可以改善评价单一的问题 2.教师在研讨《义务教育语文课程标准（2011年版）》“形成性评价”这一内容时，对“形成性评价” 的认识产生了分歧。下列对“形成性评价”的认识，适合的是（ ）。 A.语文课程评价的目的是了解学生的水平 B.形成性评价应综合运用多种评价方式 C.语文课程评价的功能应侧重于诊断 D.形成性评价应强化对学生的定性评价 中公教育学员专用资料 245 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第一节 语文学业评价 一、语文学业评价的方法 （一）语文学业评价的方法分类 1.诊断性评价、形成性评价与终结性评价 （1）诊断性评价 诊断性评价是在语文课程计划或教学活动开始之前实施的预测性评价。目的在于了解评价对象的基 础和存在的问题，使语文课程计划或语文活动的安排更具有针对性。 （2）形成性评价 形成性评价，又叫过程评价，是对语文学习的各个过程进行的评价。目的在于及时了解语文学习的 动态过程，反馈有关信息，作为进一步改进教与学的根据。 （3）终结性评价 终结性评价，又叫总结性评价，是对语文活动结果的评价。在语文课程开发或语文课程实施完成之 后对语文课程计划的结果作出价值判断，其目的在于了解语文教学活动达到预期目标的程度，并对语文 教育活动成效的优劣进行甄别。 2.定量评价和定性评价 （1）定量评价 定量评价又称为量化评价或数量化评价，就是将语文学习的过程结果简化为数量，从数量的分析比 较中作出定量的评价结论，如用分数来表示学生语文成绩。 定量评价具有简明、精确、客观的特点，能够加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性。 （2）定性评价 定性评价又称为描述性评价，它不片面追求数量化的方法，而是在评价过程中，注重对语文评价对 象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察与分析，力求全面深刻地说明被评价对象的性质。 定性评价方法具有全面、深刻、形象的特点，能对不宜、不能量化的对象作出质的分析，更多地关 注内在的、过程性的东西。 （二）常用的语文学业评价的方法 1.测试 测试俗称纸笔测试或考试，是传统的却又是最常用的学生语文学业评价的方法。学业评价不等于考 试，考试只是评价的方式之一。 语文测试卷编制的步骤：第一，进行总体构思，确定命题计划。第二，选择题型，实施编制。 语文试卷的分析与讲评： 试卷分析包括试卷评价、成绩统计及分析、存在的主要问题、今后教学的改进措施等。试卷讲评包 括总体测试情况、错误典型与错误原因，审题与答题思路、方法与技巧、改进方法。 2.日常的情境性评价 情境性评价是在日常学习和真实情境中对学生进行的随机的评价。情境性评价是一种主体多元、内 容丰富、过程开放、手段灵活、载体多样、适用于语文学习的任何情境的评价方式。具有即时性、针对 中公教育学员专用资料 246 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 性、综合性、激励性等特点。 3.档案袋评价 档案袋一般是“成长记录”或“学习档案资料”的通称。档案袋旨在有目的、有计划地收集与组织 学生的作品，通过反映所选作品的品质衡量学生的进步情况，这些进步情况的证据包括学生在一段时间 内个人的努力以及在知识、技能和情意方面的成就等。 根据档案袋的不同功能，分为过程型、目标型、展示型和评估型四种类型。过程型档案袋多由学生 选择和提交符合要求的作品等资料，关键是在评价结束后要给予学生及时的信息反馈。目标型档案袋除 过程档案袋中的内容外，还允许学生学会制定计划和选择目标，教师按照教学计划与内容列出档案袋的 主题、内容和学生的反思记录。展示型档案袋也是最佳成果型档案袋，为了展示学生在某一学期或学年 在某一科学领域所取得的成果，是学生自己选出作品，以及他们的自我反省与选择标准的说明。评估型 档案袋是用于向家长、学校管理人员或教育行政部门提供学生在某一方面所取得的成绩的标准化报告。 档案袋实施一般由三部分构成：明确评价目的、收集材料、评价。如下面写作档案袋： 学期写作档案袋 班级________姓名________ 日期________年________月________日 你的各类写作情况，约为________字 你的写作，本月有________个 A，________个 B，________个 C，对此，你的评价或期望是 _____________________________。 你的习作，全文被班级所收录的有________（题目），精彩语段、语句收录被班级收录的有________ 次。请附上全文或语段、语句的材料。 你认为自己本学期最成功的一次写作是什么？反思自己成功的原因。 你认为自己本学期最艰难的一次写作是什么？反思自己艰难的原因。 你愿意在写作的哪些方面努力？请具体描述。 二、语文学业评价的功能 1.诊断功能 发挥诊断功能，主要是指通过水平测试和抽查等项指标的评价结果发现教学中的问题和薄弱环节。 一是帮助学生及时客观地了解其发展中的优势及存在的问题； 二是能够协助教师判断教学目的实现的程度，并发现其教学中存在的问题，以及学生学习中的问题 与表现方式、困难所在，从而为教师和学生分析存在的问题和困难的原因、寻求解决方案和采用合理有 效的对策提供依据。 具体有以下做法：加快推行学分制，考试方式多样化，考试结果不排名，考试内容上要注重能力考 查。 2.导向功能 导向功能是指对教学活动或教学过程中的学生的思维、感情、认知等。教师对学生的评价在课堂教 学中有重要意义，发挥着引导作用。课堂上对学生的行为的表扬、批评、鼓励，都在告诉学生某些标准， 对学生的语文学习的爱好、态度、方法、能力等起着引导作用。 中公教育学员专用资料 247 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 发挥评价的导向功能应做到以下两点： 一方面，要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人 才。其主要表现为：良好的品格，较强的社会适应能力，健康的体魄及体育文化藕丁翔引导的作用。素 养，较高的审美情操和表现美、创造美的能力。 另一方面，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准。它应是对陈腐教学观念的突破和否定，应 体现以学生为学习主体的教育思想，符合教育国际化、信息化、社会化以及终身学习发展的现代教学理 念。 3.反馈功能 教学评价为教学活动提供反馈信息，以便调节教学活动，使教学能够始终有效地进行。反馈过程是 师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。 ①教师要善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情境，及时发现问题并解决 问题。教师要在教学中为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们掌握自我评价、自我调 节的方法，要逐步提高他们分析、解决问题的能力，为自我矫正打下坚实的基础。 ②从教学评价活动中，教师可以获取学生对教学内容结构、教材处理、教授方法、教学语言和技能 等各方面的反映，由此了解教师自己的教学能力和水平，同时也了解学生的理解程度、学习习惯、心理 要求等。通过分析，充分利用这些信息来调节和改进自己的教学工作，从而间接地提高学生的学习效果。 另外，还可以从领导、同行、学生的评价中，了解自己、认识自己，知道哪些是自己的强项，哪些是自 己的弱项，以便进行自我调节，加强自我修养。 4.激励功能 为了让学生体验成功，加强评价的激励功能，可以采用以下具体方法： ①将课程分成小的单元，在每一单元内考核。②要扩展评价的范围，语文教学应把说话、写字、课 外阅读都列入评价范围。 ③记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成功感觉。④注重学生发展过程中的纵向评价，让学 生体验到自己的进步。 5.甄别功能 在日常教学中，教学评价的主要目的应是发展性和诊断性的，而不是甄别性的。因为教学的根本任 务是发展学生而不是鉴别学生，评价学生的根本目的也应在于发展学生。 当前很有必要淡化评价的甄别功能，凸显评价的诊断和发展功能。一方面让学生能通过评价获得自 我认知，发现自己的优势和不足，进而查缺补漏、扬长避短。另一方面，让教师通过评价对学生和教学 有更多的了解，为更好地改进教学工作、提高教学质量奠定基础。 6.发展功能 评价的发展功能是指评价应是基于学生发展为根本目的的一种评价制度，其评价的目标、内容和方 法以及评价结果的处理等都是为促进学生的有效发展服务的。实施评价的过程就是学生不断地认识自我、 发展自我和完善自我的过程，强调学生评价的形成性作用。 三、语文学业评价的理念 （1）发挥语文学业评价的多重功能 中公教育学员专用资料 248 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （2）突出语文学业评价的整体性和综合性 （3）实现评价方法的多样性 （4）注意评价主体的多元与互动 （5）尊重评价对象的个体差异 四、促进学习的语文学业评价 （一）阅读学业评价及方法 1.阅读课堂即时评价 阅读课堂即时评价是指在阅读教学过程中，针对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行 即兴点评的过程，主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。 （1）评价原则：指向阅读教学目标；促进阅读学习反思。 （2）评价策略：通过教学语言和行为暗示来实施评价。 如：读得很好，就是有一个词点到，我们现在的习惯是读—— 理解得很好，其他同学懂了吗？ 他理解得对。你呢——你是怎样理解的？ 好，你再读一遍。“吝啬”—— 再创造。嗳，讲得真好。推陈出新，创造无产阶级的新文化，做文化遗产的新主任。 对。我说错了。不是一干二净，应该是分得一清二楚。 ——于漪老师《拿来主义》课堂实录 2.阅读作业评价 （1）阅读作业的设计 如《荷塘月色》作业设计： ①摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。 ②请鉴赏文中几个通感修辞的妙处。 ③古人对月亮的描写很多，请摘录月亮的诗、词各一首，并写一篇100字左右的鉴赏文。 ④仿照课文，写一篇“以雨中的荷塘”为话题的作文。（自主选择二到三题） （2）阅读作业的批改与讲评 批改主体：老师，学生也可以参与。 讲评：讲评要及时、要讲究方法，充分发挥课代表和小组长的作用，重难点可以是教师讲评。 3.阅读考查与考试 （1）过程性阅读考查：课内阅读和阅读活动，可采用评选阅读明星、书写读书报告、写读书笔记 或读后感、填空测试等方式进行考查。 （2）阅读考试：试卷编写过程如下： ①选择文本。课外文言文 500 字以内，要求掌握的 120 个实词和 18 个虚词范围之内。现代文要和 学生生活关联，和学生认知水平关联，注意文体的搭配。 ②设置题型。分为选择题和笔答题。笔答题分简答（一句话）和分析叙述（两句以上）两种，一张 试卷至少要有两种题型。 中公教育学员专用资料 249 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ③分布测试点。一篇文本的阅读测试要求有3个以上的测试点。低年级测理解能力、信息检索、解 释和分析概括能力。高年级增加鉴赏评价和发散延伸题。 ④确定题干和选项。题干语言要简明，选项的编制要注意难易度的搭配。 （二）写作学业评价及方法 1.写作课堂即时评价 （1）评价原则 ①应体现针对性与艺术性。善于在学生作文的错误或不完善指出寻找积极因素，善于利用学生的好 句佳作进行启发性的点评。 ②应注意价值取向。通过真诚的、善意的、实事求是的引导，肯定关注现实，热爱生活，表达真情 实感的作文，也为喜欢揭露丑恶的学生打开一扇宽容的窗。 （2）评价策略 主要通过教学语言来实现。评价语言要简练明确，得体恰当，针对性强，忌泛泛而谈或单调死板。 如：你的看法符合实际，别出心裁。 你对三个图形分析得很透彻，实际我们每个人的性格都由两个以上的因素组成，你看人看得真准啊！ 这位同学的发言不但考虑了想象的纵向层面，而且考虑了想象的横向层面。 ——程红兵老师《想象作文》课堂实录 2.写作作业评价 评语：教师对学生作文进行书面评价，一般包括两方面的内容，一是评价中学生作文中的优点和长 处，以鼓励学生继续保持和发扬；二是指出文中的缺点和不足，以便学生在以后的写作中能够改正。 作文评语要优美、生动、形象，要真诚交流、有礼貌，还要简约，发挥评价功能。 作文评价内容：写作方法、语言技巧、思想内容。在全面评价文章的基础上有的放矢，突出一两个 重点，忌面面俱到。 如：细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章， 我仿佛看到了将来的一位作家。 3.写作考试与考查 过程性写作考查包括大作文、课外练笔和探究性作文等形式。 （三）口语交际能力评价 1.倾听能力的评价 倾听能力的评价可以考查学生在听的过程中需要用到的多种能力，包括注意力、记忆力、反应力、 判断力、归纳力和推理能力。 倾听能力评价可以采用书面测试形式，也可以采用口语测试。需要注意的是倾听能力是单向的交流， 学生对听的内容作出反馈，很难评价学生的参与意识。 2.表达能力的评价 评价表达能力有仪态、内容、条理、流畅、反应、语言、音量、声调等多个指标，形式可以是复述、 简短发言等。 3.应对能力的评价 中公教育学员专用资料 250 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 应对能力评价的关键在于体现应对的情境性、交际性和互动性。话题设置可以以实际生活交际情境 为依托，也可以解决问题为目的。测试内容有：谈话交流能力、参与讨论能力和角色应对能力。 第二节 语文教师教学评价 一、教师教学评价方法 1.按评价主体分 专家评价（学者、教研员）、同行评价、教师自评（写反思、同行比较、收集意见等）、学生评价（座 谈会、问卷调查等）。 2.评价内容及标准分 包括量化方法和质性方法。量化方法：可制作量化评价表，质性方法，可以综合评价教学质量。 某校语文课堂教学质量评价表 一级指标 二级指标 评价要点 教学目标明确、科学、合理，针对学生实际 目标确立 重点、难点确立符合学生现状和认知规律 教学设计 学生学习现状 确立依据 学生学习差异，因材施教 注重培养学生自主探究学习的能力 阅读鉴赏内容的理解准确，有见地，有理有据 知识与能力 表达交流的能力灵活自如，诵读能力强 梳理探究的能力逐步提高，注重知识积累 教学环节清晰、自然，讲练结合，读写生辉 双主式教学，学生在活动中感悟所学 过程与方法 关注全体学生，注重学生多元发展，培养质疑、创新精神 教学过程 教法得当、问题有梯度、教学手段合理、时间分配优化 师生合作快乐，体现民主与个性，张扬与和谐，三维目标达成高，课堂 氛围张弛有度 情感、态度与价值观 有效利用现有资源，不断挖掘相关资源的教育价值，进行情感熏陶 学生参与具体的学习活动，并在其中得到不同层面的锻炼，有所思、有 所悟、有所得 在教学过程中，分解目标的实施，体现在教学思路、教材取舍、方法运 教学目标实现程度 用、学生活动、知识掌握、能力培养 教学效果 教学任务充分展示，学生、教师印象良好 学生积极主动，乐于探究、勇于发现，提出自己的见解，各抒己见 学生接受程度 当堂检测，知识掌握牢固，自信心强，解决问题能力提高 教师素养 教师素质 教学态度认真，品行端正，爱岗敬业 中公教育学员专用资料 251 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 专业基本功扎实，教学内容掌握准确，语言简洁规范，教态自然亲切， 有感召力、亲和力、凝聚力 灵活驾驭课堂，善于引导学生质疑 教师个性 教学富有鲜明个性，具有创新能力 二、教师教学评价标准体系 评价内容 评价标准 ■教学目标是否正确和全面 符合新课标的要求和理念，符合所教内容的特点，难度和容量符合学生的实际知识能力水平 和需要。 教学目标 符合新课标对不同阶段和年级的培养目标的要求 ■教学目标要明确具体，具有可操作性 找准教学的重点和难点，重点是指重要的教学目标或重要的段落或教学环节，是相对教材而 言的；难点是相对学生的实际水平和学习能力而言的。 ■教材内容理解正确 包括对教学要求、教材重点、教学难点的把握，对词、句的正确理解，对课文内容和主旨思 想的理解，对课文层次结构和写作特点的理解。 教材处理 ■教材处理恰当 教学内容取舍合理，善于从教材的实际和学生实际出发，设计出符合教材特点又能够激发学 生学习兴趣的教学思路。 ■正确处理教与学的关系 一看教师是否发扬教学民主，尊重学生，调动学生积极性、主动性，二看是否重视学习方法 的渗透，是否引导学生不断探索得出结论。 教学过程 ■讲求实效 反对形式注意，看似热闹却无语言文字训练上的收效。 ■有足够的语文实践活动 面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字学习贯穿于教学过程。 ■教学基本功 语言：普通话标准，语言规范，用词准确，语句通顺，通俗易懂 朗读：正确、流利、有感情 板书：写字正确、工整、熟练 教学基本功和 教态：自然、亲切，感情饱满，举止端庄 教学艺术 ■教学艺术 语言：得体，生动，形象，富有感染力 启发诱导：善于提出启发性问题，善于点播，相机诱导 驾驭课堂：引人入胜的岛屿，教学环节紧密，过渡自然，巧妙处理偶发事件 中公教育学员专用资料 252 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【针对训练】 1.针对近来班上出现的越来越多的学生课上偷偷的玩手机，课下上网、玩游戏的现象，何老师在口 语交际课上开展了一场以“上网利弊”为主题的辩论赛。辩论赛结束后，全体同学达成一致共识，同学 间相互约束，有计划地安排好上网时间，合理作息，自觉抵制不健康的信息的诱惑，此外，老师还给同 学们共享了一些优秀的网络学习资源。对此，以下评价有误的一项是（ ）。 A.利用语文课程的基本特点促进学生健康成长。 B.面向全体学生，建设开放而有活力的语文课堂。 C.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 D.促进学生知、情、意、行全面发展，忽略了学生的现实性需求。 2.以下是《皇帝的新装》的教学实录，读完认真作答。 生：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。 师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？ 生：当然是缺点。 师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西 服系领带呢？我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落 落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会） 生：爱美过度。 师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的——什么词？ 生：臭美。 （众生笑） 师：就是这样说的。这显然是贬义。 针对老师与学生的对话，以下评语不正确的是（ ）。 A.该教师能够非常好地给予学生反馈信息，发现学生回答不正确时并不直接否定学生的答案，而是 耐心地启发学生寻找答案。 B.针对简单的问题，学生若回答不出的情况下，直接说回答错误，以免浪费时间。 C.当学生理解发生偏差的时候，可以适当结合生活实例、自身实际帮助学生纠正。 D.该教师处理反馈信息的时候，具有引导性，帮助学生对回答的问题进行进一步具体的阐述，把看 上去有疑义的答案，在修改之下变得贴切。 3.阅读《我的第一本书》教学实录，回答问题。 师：感谢三位的精彩朗读，哪位同学来点评一下？ 生1：父亲的第一问应该读出“生气”的口吻，刚才朗读者语气嫌低了。 师：他说要读出生气的语气，同意吗？ 生2：不同意。因为这一问前面的语境是父亲“愁苦”地望着“我”，所以应该是声音低沉些。 师：好！请你朗读这一句，体会一下。（生动情地读。） 师：那么，读第3、4节，父亲感动我们的主要是什么呢？ 生3：对“我”学习的无比关心，对“我”的疼爱。 中公教育学员专用资料 253 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生4：对“我”友情的尊重，对“我”做法的理解。 生5：这样的父亲值得《羚羊木雕》中的父亲学习。（生笑） 生6：对“我”的宽容和尊重。这样的父亲真了不起，你看，就因为我把“承”少写了一横，父亲 就将“承”改为“成”字，很让人感动。 师：同学们品味得很到位，第8节还没有同学分析。让我们一起先把第8节读一遍。 （生齐读第8节。） 以下对画线部分的评价，有欠妥当的一项是（ ）。 A.通过让学生点评学生的方式，发挥学生在课堂中的主动性。 B.老师不直接对学生的行为给予评价而是把问题抛给另外的学生，体现了教师的引导作用。 C.学生思维活跃，迁移能力很强，课堂上要注意保护学生的迁移思维。 D.教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定就进行下一节内容。 4.阅读《大自然的语言》教学实录，按要求答题。 师：上课！先来看几幅图片，他们都揭示了一种将要发生的自然现象，有谁知道是什么？（屏显图 片） 生：要下雨了。 师：你通过什么判断的？ 生：第一幅燕子飞得很低，这预示着要下雨了；第二幅小鱼跃出水面透气，这也是要下雨的表现； 第三幅蚂蚁搬家，也是一样，这些现象都预示要下雨了。 师：非常好，大雨来临之前，燕子、小鱼、蚂蚁的种种表现就是大自然的语言。现在，我们就跟随 竺可桢先生一同去探究《大自然的语言》。 师：那么什么是大自然的语言呢？请同学们默读全文，默读课文时我们要注意：不出声、不动唇、 不指读、不回读，想想文章向我们介绍了哪些大自然的语言。 （生默读课文） 师：读完了，想想文章向我们介绍了哪些大自然的语言？ 以下对该教学评价不正确的一项是（ ）。 A.情景导入，激发学习兴趣。 B.导入具有趣味性、启发性、一致性。 C.重视默读，对默读提出了要求。 D.联系生活，贴近实际，切合题意。 5.阅读《观潮》课堂实录（片段），按要求回答问题。 师：今天，我们一块儿来学习第二十三课：观潮。课文写的是哪儿的潮？ 生：（齐答）钱塘江大潮。 师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。如果说云南的石林举 世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。 （板书：天下奇观） 师：“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，请问这个“观”字意思一样吗？ 中公教育学员专用资料 254 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”…… 师：快请教一下字典，查查是什么意思。 （学生查字典） 生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。 师：那么“奇观”的意思呢 生：“奇观”就是奇特的景象。 师：谁能说说“天下奇观”的意思。 生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。 师：不错。现在，同学们跟着录像，一起来看看画面、听听声音，感受感受这天下奇妙的景象！ （学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。） 对以上教学活动评价不正确的一项是（ ）。 A.重视预习 B.“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字，让 学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。 C.在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，教 学环节层层递进，环环相扣。 D.多媒体的运用激发学习趣味，分散注意力。 中公教育学员专用资料 255 报名专线：400-6300-999