文档内容
《林教头风雪山神庙》
教学设计
《林教头风雪山神庙》是人教版高中语文必修下册中的课文，属于古典小说。本文节选自《水浒传》
的第十回，《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上
农民起义发生、发展直至失败的过程。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技
巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。
一、教学目标：
1. 理清故事情节，把握人物命运发展变化的脉络。
2.清小说的情节，分析林冲思想性格的发展变化，总结人物刻画的基本方法。
3.分析人物性格的特点，并研究形成的原因。
4. 景物描写、细节描写的作用。
二、核心素养：
语言建构与运用：掌握小说的基本要素，培养学生鉴赏小说的基本方法。
思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象，通过人物语言、
动作、细节把握人物性格并初步形成表现能力。
审美鉴赏与创造：赏析小说中富有特色的人物刻画，分析小说情节，体会林冲被逼上梁山的心理过程。
文化传承与理解：了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化,从而认识封建
社会里被压迫者走上反抗道路的必然性的小说主题，深入认识到造成人生悲剧的社会原因。
1、林冲的思想性格发展变化分几个阶段及其变化；
2、分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用。
高中一年级的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是
小说的故事情节。对于古典小说要能整本阅读，课前让学生完成相关的章节情节的阅读。《林教头风雪山神庙》
第一课时
一、学习目标：
在预习的基础上，默读课文，通过小组合作学习和交流展示，梳理文章线索和故事情节，并能复述课
文情节。
二、导入揭题
由歌曲《好汉歌》导入
二、预习检测
1、抽点一位同学介绍作者及相关的写作背景，其余同学补充
2、抽点一位同学交流对水浒人物的看法
三、明确学生能力发展目标
出示目标，全班齐读明确
五、学生活动设计
【驱动性问题一】用准确、精炼的语言概括故事情节
【活动一】在预习的基础上，小组合作交流，理清文章的情节
活动步骤：1、小组交流，组内补充、订正
2、抽一个小组到黑板上展示
3、其余组进行补充、订正，达成共识
点拨：沧州遇故知→买刀寻仇敌→接管草料场→山神庙复仇
引子： 林教头沧州遇旧知。
包括插叙林、李对话。作用： 交代主要人物、事情起因。点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林、李
亲密关系，留下李小二感恩图报的伏笔。
开端（2-5 )：陆虞候密谋害林冲。
陆虞候密谋策划，李小二疑虑警惕，林教头识破阴谋，怒林冲买刀寻仇敌。
矛盾的展开：林冲刺配沧州后，高俅派陆谦追踪而来，密谋策划，新的冲突酝酿。没有平铺直叙，设
置悬念，没有交代来酒店的是什么人，而是通过李小二夫妻的观察，写出来人的鬼鬼祟祟，说话偷偷摸摸，
手段卑鄙阴险。再写林冲根据李小二提供有关来人的身材、相貌、年龄等分析断定是陆谦，使故事情节引
人入胜。林冲买刀寻敌，矛盾进一步激化。
发展（6-9 )：林教头接管草料场。
接管草料场──交割──沽酒。
表面看，紧张形势缓和下来，实际上，事态正按照陆谦的预谋发展。表面上的平静掩盖着一场生死搏
斗，预示着矛盾即将进入高潮，为后文埋下伏笔。
高潮和结局（10-12)： 风雪夜山神庙复仇。
三个自然段:：破庙借宿──偶听真情──雪夜杀敌
林冲性格变化的转折点，与前文照应，让陆谦等人通过对话把阴谋的主使者、原因、内容、执行经过，
不打自招作了全盘交代，促使林冲性格发生根本转变。【活动二】：学生复述故事情节，理出文章的线索
活动步骤：1、抽点一位同学进行复述，其余补充
2、学生理出文章线索
点拨：故事以林冲思想性格的变化为明线，陆虞侯等人的密谋杀人为暗线，表现林冲由忍辱负重到奋
起反抗的思想发展过程，有力突出“官逼民反”这个主题。
反思总结：概括故事情节时应按空间顺序或时间顺序把握小说的人物，事件的起因、经过、高潮和结
局。
教师课后反思总结：
第二课时
学习目标：
在充分预习的基础上，紧扣文中故事情节，联系上下文，运用分析人物形象的方法，通过思考、讨论
和交流，准确、全面、多角度地分析林冲的性格特征。
一、导入揭题：回顾故事情节：沧州遇故知→买刀寻仇敌→接管草料场→山神庙复仇
二、明确学生能力发展目标：出示目标，全班齐读明确
三、回顾旧知：分析人物形象的方法回顾（抽答）
四、学生活动设计
【驱动性问题一】快速浏览课文，找出能表现林冲思想性格的语句，随着情节的发展，林冲的思想性
格发生了什么样的变化？
【活动一】小组合作学习，并交流展示：分析林冲的思想性格，画出林冲性格发展的示意图
情节 沧州遇故知 买刀寻仇敌 接管草料场 雪夜杀仇敌
描写手法
性格特点
活动步骤：1、学生独立画出能表现林冲思想性格的语段并完成上表
2、小组交流讨论，组内相互补充，订正
3、由一个小组进行板演展示，其余进行补充订正
4、学生总结林冲的思想性格特征：请用一句话说说林冲是个什么样的人？（学生自由回
答或抽点）
教师点拨预设：
1、林冲的思想性格：
（1）委曲求全的忍耐性格。作为一个禁军教头,他曾得到高俅的提携,他对他的顶头上司毕恭毕敬。
即便是刺配沧州,言及高俅,仍称之为高太尉。这给人的感觉是林冲受罪乃因自己有过在前。而反观林冲之
前的表现,无一不是逆来顺受。
（2）以牙还牙的报复心理。课文先借李小二的话“林教头是一个性急的人,摸不着便要杀人
放火”,侧面传达出林冲这一性格特征。当他得知陆谦、富安追至沧州欲加害于他时,不禁大怒,四处寻仇,
最后在山神庙手刃仇敌,上了梁山,走上反抗的道路。（3）救弱济贫的侠义气概。作为达官显宦,林冲不同于谄上欺下的贪官污吏。他对下层百姓具有
恻隐之心,是一个有正义感的将官。课文开头有关林冲救过李小二免送官司的插叙,充分说明了这一点。
（4）谨小慎微的细致个性。最能体现此点的就是在林冲往市井买酒之前,先将草屋里火炭盖了;
而当他回到草屋时,发现两间草厅已被雪压倒,此时课文这样描写: (林冲) 恐怕火盆内有火炭延烧起来,搬
开破壁子,探半身入去摸时,火盆内火种都被雪水浸灭了。这些细节,固然对情节发展具有铺垫作用,但也生
动地凸现出林冲个性中精细的一面。
【活动二】每一个情节请用一个字来概括林冲的性格特点，并说说是什么原因让林冲思想性格出现质
的转变，走上了杀人反抗的道路?谈谈本文反映当时怎样的社会现实？表现了什么样的主题？
活动步骤：1、学生独立思考
2、抽点回答，由一位同学绘出林冲思想性格动态图，其余同学进行交流补充
3、学生自由发言，探究林冲思想性格的转变原因
教师点拨预设：林冲思想性格变化的动态图：
反
怒
忍 忍
林冲性格的转变，关键在于一个“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。从林冲的遭遇我们
可以看到加害于他的封建统治阶级的凶残、卑劣、阴险、狠毒。八十万禁军教头林冲，虽然安分守己，忍
辱求全，也被逼得走投无路，愤然而起；至于广大的生活在水深火热之中的人民群众，他们所遭受的迫害，
他们所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。林冲由逆来顺受、委曲求
全，走向反抗道路，体现作品中心思想——“官逼民反”。
主题：本文通过林冲由逆来顺受到杀人上梁山的故事，反映了封建社会黑暗、腐败的政治现实，
揭露了封建统治阶级的狠毒凶残，说明人民只有反抗才有生路，表达了“官逼民反”的主题。
五、反思总结：分析人物形象的方法
教师课后反思：
第三课时
一、学习目标：
快速阅读课文，找出有关伏笔描写的语句，结合已有知识，通过小组合作学习和交流展示，分析这些
语句的作用。一、导入：复习人物形象分析方法
二、明确能力发展目标：出示目标，全班齐读明确
四、学生活动设计：
【驱动性问题一】课文开头一段在正话之前的一段“闲话”有什么作用？
【活动一】学生快速阅读第一段，在独立思考的基础上，小组合作交流，分析这一段“闲话”的作用
活动步骤：
1、学生独立思考 2、小组合作学习，组内补充 3、抽点一个组进行交流，其余小组补充
活动预设：
开头一段有两个内容，一是插叙了当初在东京时的情况，二是林冲、李小二相遇后的一段对话。插叙
的一段内容，表现了林冲的正义感和侠义精神，反映了林冲对黑暗现实的不满。从林冲和李小二的对话里，
又看到他忍受屈辱、不思反抗斗争软弱动摇的性格特点。除此之外，插叙内容交代了林冲与李小二的渊源，
引出下文李小二偷听报信的情节。
教师精讲伏笔的含义，
伏笔的含义：文学作品前面对后面将要出现的内容预先所作的提示或暗示。是写作中常用的一种表现
手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。
【活动二】学生快速找出文中其他伏笔的语句，进行品味、赏析
活动步骤：
1、学生独立勾画并批注
1、小组交流、订正
2、抽同学汇报交流：例如买尖刀，庙里的石头，与店小二之间关系的介绍……
反思总结：伏笔的作用：交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀
怀疑之感。
第四课时
一、学习目标：
研读课文，勾画有关环境描写的语句，结合已有知识，通过思考、合作讨论、交流展示，对环境描写
的语句进行品味，分析环境的作用。
一、导入：复习伏笔相关知识
二、明确能力发展目标：
三、学生活动设计：
【驱动性问题一】课文题目为“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要环境，课文中几次
写到“风雪”有什么作用？
【活动一】找出文中写风雪的语句，通过独立思考和小组讨论交流，分析这些环境描写的作用
活动步骤：
1、学生独立勾画并思考
1、小组交流讨论，组内订正
2、抽一个小组进行交流，其余小组进行补充教师点拨预设：
（1）直接描写风雪：
①林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天
大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。
②林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，选题背着北风而行。那雪正下得紧。”
③沽酒返回时，又进一步突出雪势之大。“看那雪，到晚越下得紧了。”
这两处的两个“紧”字，就把一场越下越大的雪，描写得非常清楚。
（2）用侧面描写衬托风雪。
①通过环境描写衬托风雪。
林冲看住处草屋时，只见：“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”林冲沽酒回到草料场，
“那两问草厅已被雪压倒了。”写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。
②通过人的动作、感觉衬托风雪。
如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪。写林冲则神庙里，“先
取下毡签子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，
林冲“把被扯来盖了半截身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。
作用：
分析预设：课文描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。“风雪”的描写，推动了情节发
展，渲染了浓重气氛，烘托了人物形象。作者笔下的风雪似乎一直伴随着林冲由惶惑走向反抗，完成性格
上质的变化，而我们也好像和林冲一块儿置身于风狂雪紧冰冷的天地之中，为他着急，为他担忧，为他庆
贺。
林冲来到草料场后，“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”，难以安生。为
了御寒，出门沽酒，“踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风”踽踽独行，“那雪正下得紧”，正是雪借风势，风
助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回来，“仍旧迎着朔风”，“看那雪，到晚越下得紧了”。
因为风大雪紧，回到草料场那两间草厅已被雪压倒，没奈何只得去古庙栖身。他在风雪中奔来奔去，
天地之大竟无他容身之处。林冲进入山神庙，为了抵挡风雪，掩上庙门后又将旁边一块大石头“掇将过来
靠了门”。由于雪大天寒，使林冲外出沽酒，未因草厅被雪压倒而被压死；大雪压倒草厅，使林冲只能到
山神庙住宿，未被陆谦等烧死；雪大风劲，使林冲用大石头靠住庙门，陆谦等人放火烧草料场之后也来到
山神庙避风雪看火势，因推不开门便立在庙门外谈话，造成冤家路窄，狭路相逢，隔门相对，一触即发的
紧张局面。
风雪的描写，为情节发展提供了合理的条件，推动了情节发展。当陆谦等看着草料场的大火踌躇满志，
林冲心中的怒火也像草料场的烈焰升腾，翻卷，终于拽开庙门，大喝一声，手刃仇敌。朔风呼啸，大雪铺
地，火光冲天，天地间站立着一位英雄好汉。我们可以说风雪把情节推向高潮，风雪渲染了苍茫、雄浑的
气氛，风雪映衬着人物形象。
【驱动性问题二】小说在描写风雪的同时，也精心地写了“火”，除了草料场燃起的熊熊大火之外，
课文中还写了几次“火”？水火本不相容，而本篇课文同时写了风雪和火，这样的写法有什么作用？
【活动二】找出文中写“火”的语句，通过独立思考和小组讨论交流，分析写这些“火”的作用
活动步骤：
1、学生独立勾画并思考2、小组交流讨论，组内订正
3、抽一个小组进行交流，其余小组进行补充
教师点拨预设：
①林冲第一次推开草料场的大门，一眼看见一个老军在“向火”，随后交割时，老军将“火盆”借给
林冲，林冲放下包裹之后就生起“焰火”
②接着写林冲去沽酒，就随手“将火炭盖了”
③林冲沽酒回来见草厅被雪压倒，担心“火盆内有炭火延烧起来，搬开破壁子探身去摸，火盆内的火
都被雪水浸灭了”
写“火盆”、“火炭”、“火星”，都完全灭了，连一点火星都没有了，说明草料场起的大火肯
定是别有用心的纵火。
三处写火的作用：
①衬托风雪之大，越是出现“火”，越能感受到风之刺骨，雪之猛烈。
②表现人物性格，不相容的“雪”“火”，暗示着林冲和高俅、陆谦等人的矛盾
③推动情节的发展，外界大雪纷飞，草料场大火漫天，林冲心中怒火升腾，风助火势，火增人灭，汇
聚成了一个激动人心的戏剧高潮。
反思总结：环境描写的作用：
①渲染营造某种氛围，为后边内容作铺垫；
②交代人物身份，表现人物性格；
③衬托人物心理
④象征和暗示；
⑤交代人物活动场所
⑥展开、推动故事情节
（略）
