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2022
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）
1.学习校本课程“名人名言”时，学生梳理出下列三条名言，与之对应正确的名人
是（ ）。
（1）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
（2）由俭入奢易，由奢入俭难。
（3）只许州官放火，不许百姓点灯。
A.杜甫 司马迁 陆游
B.欧阳修 司马光 陆游
C.杜甫 司马光 黄庭坚
D.欧阳修 司马迁 黄庭坚
2.王老师在讲到李清照的《声声慢·寻寻觅觅》这首诗的时候，让学生列举和这首
词艺术风格相似的作品，下列不正确的是（ ）。
A.《蝶恋花·伫倚危楼风细细》（柳永）
B.《浣溪沙·一曲新词酒一杯》（晏殊）
C.《虞美人·春花秋月何时了》（李煜）
D.《卜算子·咏梅》（陆游）
3.日记体小说是小说体裁的一种独特形式，它是以日记形式作为小说基本结构的小
说类型。下列作品不属于日记体小说的是（ ）。
A.《狂人日记》 B.《莎菲女士的日记》
C.《鲁滨逊漂流记》 D.《格列佛游记》
4.“爱情”历来是文人墨客钟爱的主题，在我国古代诗歌中，爱情诗占据了相当大
的比重。下列诗句中，没有涉及到“爱情”主题的是（ ）。
A.氓之蚩蚩，抱布贸丝。
B.执手相看泪眼，竟无语凝噎。
C.浮云一别后，流水十年间。
1D.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
5.某教师在教授《林教头风雪山神庙》一文后，为了考查学生名著阅读情况，请学
生将主要故事情节与主人公对应，下列对应错误的一项是（ ）。
A.拳打镇关西——鲁智深
B.智取生辰纲——吴用
C.怒杀阎婆惜——晁盖
D.醉打蒋门神——武松
6.在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。
在严寒中，梅开百花之先，独天下而春。某教师引导学生整理描写梅花的诗句，下列不
适合的是（ ）。
A.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
B.零落成泥碾作尘，只有香如故。
C.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
D.待到秋来九月八，我花开后百花杀。
7.某位教师引导学生总结文言文中出现的词类活用现象，下列说法不正确的一项是
（ ）。
A.“侣鱼虾而友麋鹿”（《赤壁赋》）的“侣”和“友”是名词的意动用法，翻译为
“以……为伴侣，以……为朋友”。
B.“假舟楫者，非能水也”（《劝学》）的“水”是名词活用为动词，翻译为“游泳”。
C.“常以身翼蔽沛公”（《鸿门宴》）的“翼”是名词作状语，翻译为“像鸟翅膀那
样”。
D.“后人哀之而不鉴之”（《六国论》）的“鉴”是名词活用为动词，翻译为“借鉴”。
8.互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。下列古诗文中使用此种修
辞手法的是（ ）。
A.秦时明月汉时关，万里长征人未还。
B.玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
C.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
D.青青子衿，悠悠我心。
29.课文《林黛玉进贾府》后补充了《红楼梦》贾府人物关系表，这一内容属于教科
书的（ ）系统。
A.课文系统 B.知识系统
C.助读系统 D.练习系统
10.某版语文教材选入了《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》，对该类文章的入选
分析恰当的一项是（ ）。
A.体现了教材选文的时代性
B.体现了教材选文的人文性
C.体现了教材选文的科学性
D.体现了教材选文的民族性
11.某版本语文教材必修（二）第一单元的选文为《诗经》《离骚》《孔雀东南飞》。
对该单元的教学目标的定位，不准确的是（ ）。
A.通过联想和想象，领会诗歌意境，认识诗歌的审美价值
B.明确典型环境，分析人物的心理、肖像、动作、语言描写
C.通过反复诵读，学习鉴赏诗歌的方法，提高诗歌的鉴赏能力
D.抓住关键性词语，分析艺术构思和表现手法，领会作者的思想感情
12.以下是一名教师确定的必修二重点篇目《故都的秋》的教学目标，按照要求回答
问题。
（1）感悟故都的秋的“清”“静”“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、
情景交融的艺术手法，品味课文中细腻的语言。
（2）学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。
（3）自主学习法。用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能
力及掌握运用语言表达的一些技巧。
（4）联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和孤独感。
对上述材料的理解不正确的一项是（ ）。
A.散文是美文，形神兼备，而且字字珠玑，意蕴深厚，要能体会语言的优美细腻。
B.课文描写了五幅秋景图，让学生从五幅图中体会“清”“静”分别体现在哪里。
C.学习散文要鼓励学生融入到丰富多彩的社会生活中去，用心感受生活，接受多元
的刺激。
3D.散文教学重在积累名篇，积累语言优美的词语、句子、段落。
13.下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问
题。
一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。
二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什
么作用。
三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。
1.樊将军仰天太息流．涕．。
2.持千金之资币．物。
四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、
扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，
这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。
以下对其设计意图说法错误的一项是（ ）。
A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故
事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的。
B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落。
C.第三题意在让学生了解古今词义的差别。
D.第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，做出自己的评价。
14.阅读下面的教学论文（节选），按照要求回答问题。
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂
上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理
念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标
签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追
求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是
需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之
前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理
解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合
作、讨论就演变成了下面的几种情况：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威
4的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，
你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛
热烈异常，却没解决实际问题。
我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，
这样的交流讨论才有一定的效果。语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。语
文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，
动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
对该教学论文的分析，不正确的是（ ）。
A.教师要引导学生，使课堂讨论真正发挥其作用。
B.教学设计要少一些讨论，多一些朗读。
C.小组合作、讨论是目前语文课堂教学常见的教学方式。
D.现今语文教学合作、讨论形式主义化严重。
15.下面是某位教师在《鸿门宴》中分析项羽的人物形象的时候的教学实录，选项中
解析存在不当的一项是（ ）。
师：可能在很多人的眼里，霸王是一个绕不过去的人，无论是膜拜，还是诋毁，无
论是敬为天人，还是目为下尘，霸王都已经深深融入我们的内心。李清照说：“至今思
项羽，不肯过江东。”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”那么，霸王
究竟是失败的英雄，还是多情的烈士，是玉碎宫倾的帝王，还是鲁莽无知的情人？我们
究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自
己的判断。当然事物都是联系的，本质可以通过现象挖掘出来，研究现象也可以预知事
物发展。所以，我希望同学们能够抓住蛛丝马迹，合理地思考和判断，争取把自己的观
点打造出来。
【A】师：先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？
生1：我感觉到的是惊心动魄，千钧一发。
生2：我的感觉是刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬。
师：这样写，有什么好处？哪位来说说？
生3：因为“鸿门宴”本来就是两方对垒，所以，这样对比来写，让我们感受双方
5的斗智斗勇，人物性格会更加鲜明。
师：说得好，下面我们就从这几个人物出发，穿过历史的烟云和沧桑，去感受鸿门
宴的刀光剑影，以及那些硝烟散尽之后的英雄人物。就从樊哙和项庄入手吧。
生 4：作者描写樊哙调动了各种写法。先是语言描写，“此迫矣，臣请入，与之同
命！”。感觉这里的语言十分短促，这既是武人说话干脆利落，更重要的是当时形势的急
迫。
【B】师：说得好。记得鲁迅有两句很有名的话，“院子里有两棵树，一棵是枣树，
另一棵还是枣树”。如果换成我们，干脆“院子里有两棵枣树”就得了。但味道就出不
来。在这里，先生故意借助冗长的笔墨，传达单调、无聊、乏味之感，而这正是先生当
时思想苦闷的真实写照。
生4：我记得老师曾经介绍过，《红楼梦》中焦大醉酒骂人的话：“老子和你红刀子
进去，白刀子出来。”貌似错用，其实就是借助胡言乱语，巧妙传达焦大的醉态十足。
【C】师：对，汉语的妙处就在这里。请继续！
生4：再是动作描写。“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞”“披帷西向立”“立而饮之”
“切而啖之”，这些动作，何等英武！何等豪爽！
生5：还有神态描写，“嗔目视项王，头发上指”“目眦尽裂”，寥寥数笔，樊哙就站
起来了。
【D】师：这段描写除了和后面的项庄对比之外，作者还要传达给我们一个什么样
的樊哙形象？
生 5：可以采取对象分析法来看。保护刘邦，急迫之时，愿意“与之同命”，见其
“忠”；对阻挡自己的卫士，“侧其盾以撞”，见其“勇”；“嗔目视项王”可见其“威”，
也难怪霸王称其为“壮士”；劝说霸王的时候，可见其“智”；为刘邦开遛寻找理由，可
见其“识”。我常常感叹，刘邦集团把一个“宰狗”的樊哙点化成了一个智勇双全的武
士，刘邦想不赢也难啊！
A.从题目着手，引导学生思考，以便能自然进入文章内容，同时奠定文本的情感基
调。
B.《鸿门宴》是一篇史传散文，教师引用鲁迅的话加以分析不太恰当。
C.教师对学生的评价不仅仅有肯定，还有进一步的鼓励，有助于增强学生的学习积
极性。
6D.在赏析主要人物形象时，还不忘借助次要人物形象分析帮助理解主要人物形象。
二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12
分，共40分）
案例：阅读某教师《春江花月夜》的教学叙事片段，完成第16题。
环节一：创设情境，导入新课
师：闻一多先生曾这样评价《春江花月夜》，说它是“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，
可见此诗的艺术成就之高，今天我们就和着悠扬的旋律，精美的画面走进《春江花月夜》，
来感受一下它的艺术魅力。大家静静地聆听，仔细体会诗歌所表现的那种意境。（PPT
播放江水、明月和树影等组合的Flash动画。）
（老师抑扬顿挫地开始了朗诵：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千
万里，何处春江无月明……斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月
摇情满江树。”）
环节二：品词析句，赏析诗歌
老师把同学们引向了对诗歌的欣赏和分析。同学们分组讨论后，进入了班级交流。
第一位同学总体介绍了作者和《春江花月夜》在艺术上所取得的巨大成就，还展示了他
们组制作的幻灯片；第二位同学从文学角度全面评析《春江花月夜》与民乐《春江花月
夜》的异同；第三位同学从文学角度全面评析《春江花月夜》诗歌写景喻人，借景抒情
的艺术特色，同时也演示了幻灯片……
环节三：自主创作，不同感知
经过大约十几分钟的欣赏分析和交流，老师说：“同学们，我们已经了解了作者当
时的心境，我们也体会了诗歌所带给我们的美感，我想这艺术的魅力一定感染了你们，
你们能否用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力？”一个同学说：“我今天没带胡琴，
就清唱吧！我想通过唱来再现诗歌的美感。”于是悠扬的自编的《春江花月夜》的歌声
在教室里响起。另一位同学说：“我们四个人来一个诗朗诵吧，我们要再现《春江花月
夜》的节奏感！”于是，四位同学上台表演了诗朗诵。另一名同学说：“我来展示书法吧！
我想展示诗歌在艺术上所达到的高度。”于是，那个同学挥就的隶书“春江潮水连海平，
海上明月共潮生”“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”等展现在大家的眼前，这些字
真是写得刚柔相间，掷地有声；还有几位同学谈了学习《春江花月夜》的感受，就作者
张若虚写作时的心情问题还有个小小的争论呢！用各种形式再现了《春江花月夜》的意
7境后，全班又一起有感情地朗读了《春江花月夜》。老师在最后提醒大家课后把感受写
下来。
（1）请结合新课标，说说这堂课的优点。（10分）
（2）请说说教师设计学生自主发挥已有才能的意图。（10分）
阅读下面的学生习作，完成第17～18题。
留住书香
①帘外如愁的丝雨尽情的挥洒，寂寞的窗扉在暮霭中浅唱低吟。
②我静坐着，翻开历史的华章，尽力去挽留这一切。
③“繁华落尽见真淳”，于是，李白月下对影成三人，放浪形骸之外，享尽“谪仙
8人”的飘逸潇洒。那日，李白慵懒地躺在黄花木椅上，举杯搔头地问着“主人何为言少
钱”。五花马，千金裘，在李白眼中不过是身外之物。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧
海”，李白将天下疾苦通通交给杜甫去吟唱，自己斗酒诗百篇，醉乐同在。“人生得意须
尽欢，莫使金樽空对月”，李白将一生的遗憾都撒在清酒中。在酒中不仅承载了文化，
亦是秉性。葡萄美酒，壶觞交错，我嗅到了扑鼻醇香，领会了千载文化。
④轻翻过一页，凄凄惨惨戚戚。
⑤“一抔净土掩风流”，黛玉轻拾一指流沙，将落花小心地放在土里，流沙从黛玉
的手中流失，轻掩落花，不免伤心地哭一场。天生多愁善感的黛玉，是否认为自己的命
运就如落花一般？黛玉，曾几何时，花儿自认为有亘古不变的璀灿，却终逃不过凋零的
命运，可你的一生不该是这样虚度，花落人不变，你依旧是那个阆苑仙葩，只是，少了
美玉无暇。“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”，认为希望渺茫的黛玉，放任红颜老去，
“相思血泪抛红豆”，最终在紫鹃的哭泣中成为永恒。
⑥看着眼前华丽的文字，我心中在呐喊，黛玉，你的追求只是蒙上了一层灰尘罢了，
为什么要因此放任红颜老去啊！
⑦又翻一页，已是末尾。
⑧短短几行字，却令人深省。
⑨人们飞快地点击着鼠标，浏览着庸俗的，甚至是浅显的文字，再也没有人可捧一
杯香茗，将浮躁的心归为最初的安详，细吟那千百年沉淀的瑰宝。
⑩不由想起最初的我，浅薄骄傲，妄自尊大，直至读懂书中的人生，才回归最初的
安详。曾想过与书直到地老天荒，可，这只是个梦了。
⑪我仿佛看到，书香正在淡烟暮霭中撑一支长篙独去，越来越朦胧。我无力地伸
手，却挽回虚无的云。
⑫想起书带来的快乐，我高呼：谁能为我挽回那些书香，谁能挽回那个“吟风弄
月”，翰墨飘香的时代。
17.请从第⑤段中找出两个错别字，从第⑨段中找出一处病句，并分别改正。（8分）
918请指出该作文的两个优点，并结合具体内容分析。（12分）
三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25
分，共65分）
游褒禅山记
褒禅山亦谓之华山，唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禅”。
今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之
也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识曰“花山”。今言“华”如“华
实”之“华”者，盖音谬也。
其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，
入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。余与四人拥火以入，入之愈深，
其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”遂与之俱出。盖余所至，
比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。盖其又深，则其至又加少矣。方
是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而
不得极夫游之乐也。
于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思
之深而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常
之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然
力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不
能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔
矣，其孰能讥之乎？此余之所得也。
10余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！此所
以学者不可以不深思而慎取之也。
四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。
至和元年七月某日，临川王某记。
课文介绍
该课文选自某高中语文教材必修（2），是王安石的一篇蕴含哲理的写景文言文。
单元说明
这个单元学习写景散文，因事说理，叙议结合，重点突出、详略得当，文笔简洁、
语言凝练。
学习此类作品，要注意其中蕴含的深刻道理，通过对散文中作者自己的理解的体会，
明白其中掩藏着的深刻道理。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求
阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象，
品味语言，体验情感过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以
提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
学生情况
高二年级第二学期，班额50人。
课时安排
两课时
教学条件
教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物。
19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
（20分）
1120.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学
内容与教学方式。（20分）
21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25分）
【研讨与练习】
本文是如何将道理融进在记叙中的？
12
