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景德镇市 2025 届高三第三次质量检测
语文参考答案
1.D [解析]材料二第一段提到 eVTOL 与无人机都以电力为能源供给，可以垂直起
降，但第二段指明“二者的区别在于，eVTOL 可以承担人员运输任务（而无人机
未提及可完成人员运输）”，故“都可完成各种低空运输任务”错误。
2.C [解析]材料二第二段提到发展低空经济，放开空域管理是重要一环，但材料
二第三段指出是将空域管理权限“有条件下放”，并非“无条件下放”。
3.B [解析]材料一强调低空经济“创新要素集中”，B“多家企业联合研发氢能源
动力 eVTOL，突破电池续航技术瓶颈”直接体现了技术创新和合作，符合这一特
点。A 强调传统标准 C 为政策手段 D 为应用场景，均未直接体现“创新要素”。
4.eVTOL 的优点包括以电力为能源供给、可以垂直起降、不需要专门建设机场等
基础设施、不会占用大量城市用地、可以在城市闹市区实现起落。（2 分）这些
优点使得 eVTOL 的适用性更强，其应用有望大大提升低空运输效率，为低空经济
发展提供新的增长点。（2 分）
5.（1）有利条件：①国家政策支持，低空经济作为“新增长引擎”被写入《政
府工作报告》。②全国多地出台支持政策，多地共建低空经济生态圈。③我国完
备的产业体系和超大规模市场优势。④技术创新不断，如 eVTOL 和高能量固态电
池的研发突破。⑤空域管理改革，部分地方政府获得空域管理授权。
（每点 1 分，答到 3 点即可）
（2）挑战：①我国区域差异大，发展不平衡，这可能导致在低空经济的发展过
程中，部分地区出现盲目跟风、重复建设等问题。②随着低空经济的快速发展，
未来低空飞行器种类更繁多、功能更多样、数量更庞大，安全监管面临巨大挑战。
③低空飞行器的可靠性和稳定性仍需在实际应用中进一步验证和改进，消费市场
培育、运营模式探索、事故预防与处置等方面工作，也亟需跟进。
（每点 1 分，答到 3 点即可。信息从原文提取，不重复，符合题意即可得分）
6.B [解析]小羽母亲犹豫并非是慌乱和逃避，既有出于害怕花钱的考虑，觉得孩
子和以往一样睡一觉就能好，又担心真的有病会耽误孩子。小女孩“消失”是为
了寻求家人帮助承担责任，也并非是慌乱和逃避。
7.D [解析]“ 谁付医药费”的诘问本质是社会资源分配不公与制度保障缺失的症
候，而非单纯的信任危机或道德败坏。
8.①梁逸湾房屋破旧和生活困顿的境况，与后文“文友小酌”“其乐融融”的生
活场景形成鲜明对比，凸显了主人公在艰难时世下仍能保持乐观和乐于助人的人
性温情。这种生存境况和精神境界的双重对照，为后文救人的行为提供合理化的
性格逻辑。②饱受水患的梁逸湾锤炼了集体品格，人们长期面对水患培养了守望
相助的精神，为下文邻里互助提供地域背景，且与后文救人引发的质疑形成了对
比，反映社会转型期人与人之间产生了信任危机的现象。（4 分，每点 2 分，大
意相近即可）
9.①人性：两次救人时，“我”皆出于本能，毫不犹豫地伸出援手，以无畏行动
彰显人性中的善与勇。
②人情：两次救人中，“邻里协作”、朱校长解围以及面对误解时“我”虽感无
奈但仍保持理解等情节，均体现了人情中的温情与包容。
③人道：两次救人中，“我”甘冒风险、不计较个人得失，把人的生命安全放在
首位，体现了对人生命的尊重和珍视，即人道主义精神。
（每点 2 分，大意相近即可）
[解析]本文通过生动的故事情节和人物形象，展现了人性中的善良和勇敢、人与
人之间的关怀和帮助以及对于人的尊严和价值的关注，符合王干的编辑原则
——好的作品应该具备人性、人情和人道的结合。
10.ACF [解析]原文标点：此前，契丹攻破营州，俘虏数百唐人，囚禁在地牢中。
11.B [解析]“下而从六国破亡之故事”中“下”是动词，意为“降低身份”或
“屈尊”。
12.C [解析]围攻檀州孙万荣被张九节击退，而不是将张九节击退。
13.（1）契丹让守牢人霫欺骗他们（俘虏）说：“我们的家属饥寒交迫无法保存
自己，只等官军到来就投降。”（“诒”、“自存”倒装、“俟”、句意各 1 分）
（2）契丹设下埋伏从侧面袭击，用飞索绊倒张玄遇、麻仁节，活捉了他们，死
去的将卒们填满了山谷，很少有人逃脱。（“横”、“将卒死者”倒装、鲜、句意各
1 分）
14.①在材料一中，契丹人“释放俘虏、让老弱投降、故意留下老牛瘦马”为“砖”，
“使唐军陷入其预设的圈套”“唐军的溃败、全军覆灭”为“玉”。（3 分）
②在材料二中，窦公先“以价值五六百千的空地低价转让给大阉”“蒸饼”为“砖”，
“获得大阉的举荐信”“建店出租”为“玉”。（2 分）
（结合内容分析出“砖”与“玉”的具体所指即可。）
[参考译文]
材料一：
夏天五月壬子日，营州契丹松漠都督李尽忠与归诚州刺史孙万荣起兵反叛，
攻占营州，杀死都督赵文翙。李尽忠是孙万荣的妹夫，二人均居住在营州城附近。
赵文翙性格刚愎，契丹人遭遇饥荒时他不加以赈济，且将酋长视为奴仆，因此二
人怨恨而反叛。乙丑日，朝廷派遣左鹰扬卫将军曹仁师、右金吾卫大将军张玄遇、
左威卫大将军李多祚、司农少卿麻仁节等二十八位将领讨伐他们。秋季七月辛亥
日，任命春官尚书梁王武三思为榆关道安抚大使，姚璹为副使，以防备契丹。将
李尽忠改名为李尽灭，孙万荣改名为孙万斩。
李尽忠自封为无上可汗，占据营州，任命孙万荣为前锋，攻占土地，所到之
处皆被攻下，十天后，兵力达到数万，进而围攻檀州，清边前军副总管张九节将
其击退。
八月丁酉日，曹仁师、张玄遇、麻仁节与契丹在硖石谷交战，唐军大败。此
前，契丹攻破营州，俘虏数百唐人，囚禁在地牢中。听说唐军将至，契丹让守牢
人欺骗他们说：“我们的家属饥寒交迫无法保存自己，只等官军到来就投降。”随
后契丹将俘虏放出，用糠粥喂养，安慰他们说：“养你们就没有食物，杀掉你们
又不忍心，现在放你们走。”于是释放了他们。俘虏到达幽州，详细说明了情况，
各路唐军听说后，争相想要先入敌阵。到达黄麞谷时，敌人又派老弱之人前来投
降，故意在路边留下老牛瘦马。曹仁师等三军抛弃步兵，率骑兵轻装前进。契丹
设下埋伏从侧面袭击，用飞索绊倒张玄遇、麻仁节，活捉了他们，死去的将卒们
填满了山谷，很少有人逃脱。契丹得到军印，伪造牒文，命令张玄遇等人签署，
牒文内容是给总管燕匪石、宗怀昌等人的：“官军已破敌，若到达营州，军将皆
斩首，士兵不记功。”燕匪石等人收到牒文后，日夜兼程，不眠不休地赶路，人
马疲惫不堪；契丹在中途设下伏兵拦截，全军覆没。
材料二：
唐朝崇贤馆的窦公，善于经营生计，但经济状况却非常困难。京城内有一块
空地，与一位大宦官的宅邸相邻。这位宦官非常看重这块地，然而这块地的价值
只有五六百千钱。窦公欣然将地献给了宦官，只字未提价格。宦官非常高兴，于
是托故想去江淮地区，并希望得到三两封护送的书信。宦官为此给窦公写信，窦
公总共获得了三千缗钱，因此生活得到了很大的改善。
东市有一块空地，地势低洼常有积水，于是窦公用很低廉的价钱买下。然后
让婢女和老妇人拿着蒸饼，去那里引诱孩子们，如果孩子们能将砖瓦投入指定的
目标，就能得到一个蒸饼。孩子们纷纷奔跑着去投砖瓦，十次中有六七次能投中，
窦公便用好土覆盖在这些砖瓦之上，最终在这块地上建起了一家店铺，租给波斯
商人，每天能赚一缗钱。
15.B [解析]B 项错误。陆游用“扪虱剧谈”典故并非讽刺空谈误国，而是自嘲
虽有王猛般的济世之才却无人理解，与“空自许”呼应，突出理想落空的悲凉。
A 项“虚弱感与报国热忱反差”、C 项“时空勾连与意象隐喻”、D 项“类比与反
问的情感递进”均正确。
16.（1）纤丽之处：秦观的诗歌用词细腻、意象柔美、情感婉转，而本诗也有这
样的特征。
①用词细腻。如“酒酣看剑凛生风”，“酒酣”描绘出诗人饮酒至微醉的状态，“凛
生风”则生动地表现出剑的寒气和锋利，用词精妙，使画面富有动感和力度，给
人以强烈的视觉冲击。
②意象柔美。诗中“玉关岁晚无来使，沙苑春生有去鸿”一句，玉关、沙苑、去
鸿等意象，营造出一种空旷、悠远而又略带凄凉的氛围，展现出边塞的荒凉与春
天的生机，意象的选择和组合细腻而柔美，富有诗意。
③情感婉转。诗人通过“身是天涯一秃翁”表达自己漂泊天涯、年老体衰的感伤，
这种情感的表达较为含蓄婉转，不是直接抒发，而是通过自身的形象和处境来体
现，给人一种细腻柔美的感觉。
（2）雄慨之处：苏轼的诗词气势磅礴，擅长用典抒怀、直抒胸臆，本诗也有这
个特征。
①气势磅礴。开篇“酒酣看剑凛生风”，诗人酒酣之后看剑，剑气凛然，给人一
种豪迈之感，气势磅礴，展现出诗人的豪情壮志和英勇无畏的精神。
②用典抒怀。“扪虱剧谈空自许，闻鸡浩叹与谁同”运用了扪虱而谈和闻鸡起舞
的典故，表达了诗人想要像古人一样奋发图强、报效国家的壮志豪情，以及对现
实无人理解的无奈和感慨，使诗歌的内涵更加丰富，情感更加激昂。
③直抒胸臆。“人寿定非金石永，可令虚死蜀山中”直接表达出诗人对生命无常
的感慨以及不甘虚度年华、想要为国家建功立业的雄心壮志，情感真挚而强烈，
具有震撼人心的力量。
（纤丽处、雄慨处各 3 分。结合诗歌文本分析到其中任何一点即可得 3 分。）
17.（1）万里悲秋常作客，百年多病独登台
（2）制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳
（3）谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城/江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌/二
十四桥明月夜，玉人何处教吹箫/锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年/羌笛何须怨
杨柳，春风不度玉门关
（每空 1 分，错、漏字均不得分）
18.B [解析]A 是“微休息”。微休息是指短暂、小规模的休息，这里的“微”是
形容词，用来修饰休息，表示时间短或程度小。这种构词方式更多是直接描述，
没有明显的跨领域类比，属于合成词，但不太涉及经济术语的迁移，所以不符合。
B 是“睡眠债务”。债务是经济学术语，指欠别人的钱财。这里用来比喻睡眠不
足，好像欠了债一样，需要偿还。这种用法是将经济学的概念迁移到睡眠领域，
形成一种隐喻，类似于“时间贫困”用贫困来比喻时间不足。因此，睡眠债务的
构词方式和“时间贫困”相似，都是经济学术语的跨领域应用。
C 是“班味”。班味可能是指上班族特有的状态或气息，这里的“味”是感官上
的比喻，比如味道，用来形容某种特质。这种构词属于通感或隐喻，但“班味”
更多是将感官体验用于职场状态，与经济学术语的迁移不同，所以不是最接近的。
D 是“职业倦怠”。“倦怠”是心理学中的术语，指长期工作压力下的身心疲惫。
这里直接使用了心理学术语，没有跨领域借用，所以虽然描述了类似的状态，但
构词方式不同，是直接应用专业术语，而非隐喻式的跨领域借用。
19.A 应接不暇（疲于奔命 顾此失彼 捉襟见肘 分身乏术 焦头烂额 眼花缭乱等
亦可）
B 接踵而至（纷至沓来 接二连三 此起彼伏 层出不穷等也算对)
（每空 1 分，共 2 分）
20.甲：对工作质量的高要求（“对”字可不写出，或：高标准的工作要求）
乙：应对（治疗）时间贫困的一剂良方（药）
（每句 2 分，共 4 分）
21.②一种新型的“贫困”——时间贫困悄然蔓延（表注释破折号应紧贴对象）
③越来越多的人发现自己被忙碌的生活裹挟，成了时间贫困户。
或：越来越多的人发现自己成了被忙碌生活裹挟的时间贫困户。（应是自己“被
裹挟”）
（每句 2 分，序号和修改都对得 2 分，序号对但修改错得 1 分，只写序号不作修
改不得分）
22.示例：两处画波浪线句子都使用比喻手法描述了现代人因工作陷入忙碌与疲
惫的状态，这与《变形记》中格里高尔异化变形高度相似。（2 分）格里高尔本
是一个勤勉的职员，承担着养家的重任。他的异化，某种程度上是对现代社会中
工作压力、人际关系疏离等问题的隐喻。本文中工作任务重、质量要求高带来严
重后果的相关描述，不仅揭示了时间贫困的根源，也让人不能不联想到造成格里
高尔异化变形的社会因素。（3 分）
23.作文（60 分）
（1）审题指导
技术工具 AI 的高效便捷性与教育本质（培养独立思考能力）之间的冲突。
需抓住“AI 生成作业被判零分”这一事件，分析其背后涉及的教育伦理、技术
应用边界、人文精神守护等深层问题。
（2）参考立意
角度 1 支持：①写作是思维训练过程，AI 代劳违背教育初衷；②学术诚信
底线不可破。
角度 2 反对：①智能工具无罪，关键在规范使用；②堵不如疏，应建立 AI
辅学新标准。
角度 3 辩证看待：①区分工具使用与思维替代：AI 当“字典”而非“代笔”；
②教育需升级评价体系，重点考查思维深度而非文本形式。
[参考例文]
角度 1
以理性之火锻造真知殿堂
当某高校教师将 AI 作文视作洪水猛兽时，我们仿佛看见雅典学院门前的苏
格拉底在焦虑踱步。这位哲人曾忧虑文字的发明会让人停止思考，就像今天的教
育者警惕 AI 会瓦解学生的创造能力。这种警惕背后，是教育本质与技术进步间
的永恒博弈。但教育不应是简单的知识传递，而是思维能力的锻造场域，任何工
具的使用都应服务于这个根本目标。
人类文明史上，工具的进步总伴随着思想的革新。十五世纪佛罗伦萨的工匠
们抵制印刷术，认为铅字会摧毁手抄本的艺术价值。但但丁的《神曲》正是通过
印刷机传遍欧洲，催生了文艺复兴的曙光。同样，当十九世纪卢德分子砸碎纺织
机械时，他们无法预见工业革命将缔造现代文明。今天对 AI 的恐惧，不过是历
史长河中泛起的又一朵浪花。正如费曼所说：“科学是相信专家的无知”，教育者
更要以开放心态理解技术演进。
真正值得警惕的，是工具理性对思维能力的侵蚀。英国作家奥威尔在《1984》
中描绘的“新话”系统，正是语言工具异化为思想牢笼的极端案例。现实中，斯
坦福大学研究发现，过度依赖翻译软件的学生，其语言敏感度会下降 27%。这种
现象印证了哲学家怀特海的警告：“工具的完美与目标的混乱，构成了我们这个
时代的特征。”当 AI 成为思维的替代品而非辅助工具时，教育的根基就会动摇。
教育的终极价值在于培养独立人格。古希腊学园中的漫步讨论，宋代书院中的质
疑问难，都指向思维训练的本质。达芬奇在《绘画论》中强调：“最可靠的记忆
是画在心灵上的图画”，这正是对原创思维的礼赞。在麻省理工学院的“媒体实
验室”，学生们使用 AI 不是为了代劳，而是将其作为思维延伸的“外脑”。这种
主客分明的使用范式，既拥抱技术又不失主体性，或可成为破解困局的钥匙。
面对 AI 浪潮，筑起高墙不如疏浚河道。教育者应当像古罗马建筑师那样，既懂
得用混凝土加固地基，又擅长用拱券创造空间。建立 AI 使用规范，区分辅助工
具与思维替代的界限，让技术真正服务于思维能力的淬炼。唯有如此，我们才能
在数字洪流中守住教育的灯塔，让年轻心灵在理性之火中锻造成真知的殿堂。
角度 2
与 AI 共生是教育的必修课
当教师举起“AI 作文零分”的标牌时，我们看到的不仅是教学规则的制定，
更是一道横亘在文明进程中的认知鸿沟。从结绳记事到 ChatGPT，人类始终在创
造工具与保持主体性之间寻找平衡。教育的真谛不在于设置技术禁区，而在于培
养学生驾驭工具的智慧。禁止 AI 写作看似维护学术净土，实则暴露了教育理念
与时代脉搏的脱节。
回望技术史，每一次工具革命都催生了新的文明形态。古登堡印刷机问世时，
教会将其视为洪水猛兽，但正是这个“危险工具”推动了宗教改革和知识平权。
二十世纪计算器进入课堂时，同样遭遇过“损害计算能力”的质疑，而今已成为
基础教育的标配。微软研究院数据显示，合理使用 AI 写作工具的学生，其观点
创新度比传统写作组高出 15%。技术从来不是非黑即白的选项，关键在于建立使
用规范。
智能时代的核心竞争力正在发生根本转变。世界经济论坛《未来就业报告》
指出，到 2025 年，分析推理与创新思维将成为最重要的工作技能。哈佛大学写
作中心引入 AI 辅助系统后，学生作文的论据严谨度提升 40%，同时保持了个人
风格。这印证了教育家杜威的论断：“教育即经验的改造”，当 AI 成为思维碰撞
的火石，传统写作模式反而可能限制创新可能。
构建人机协作的教育新范式势在必行。日本早稻田大学设立的“AI 协作写
作”课程，要求学生在机器学习的基础上进行二次创作，既保证原创性又提升效
率。这种模式暗合控制论创始人维纳的理念：“人不是要战胜机器，而是要与机
器共舞。”设立 AI 使用透明度标准，建立成果评估新体系，比简单禁止更具建设
性。就像摄影术没有取代绘画，反而催生了印象派，AI 也可以成为激发创造力
的催化剂。
教育不应是文明进程的刹车片，而应成为技术伦理的导航仪。公元前五世纪，
孔子杏坛讲学时使用当时最先进的竹简；十五世纪，伊拉斯谟借助印刷术传播人
文思想；今天，我们需要以同样的智慧面对 AI 革命。与其在教室门口张贴“AI
禁入”的告示，不如教会学生如何与智能工具共处。这或许才是数字时代真正的
学术诚信——对技术保持敬畏，但永不失探索的勇气。
角度 3
在秩序与自由间寻找平衡点
某高校的 AI 禁令像投入湖面的石子，激起了教育界层层涟漪。这场争论的
本质，是技术进步与学术传统碰撞产生的必然震荡。从甲骨文到量子计算机，人
类始终在工具使用与思维自主性之间寻找黄金分割点。教育领域的技术伦理，需
要的不是非此即彼的判决，而是建立动态平衡的智慧。
学术诚信的边界需要时代性定义。中世纪经院哲学家通过羊皮卷手抄典籍确
立知识权威，现代学术界用查重系统维护原创价值。牛津大学最新研究显示，合
理标注的 AI 辅助写作与传统写作在思维深度上并无本质差异。这让人想起十七
世纪的显微镜之争：当列文虎克用新工具发现微生物时，主流学界曾以“违背肉
眼观察传统”为由拒绝承认。历史证明，工具革命需要配套的伦理框架，而非简
单拒斥。
技术滥用的风险真实存在。加拿大心理学家图克发现，过度依赖语音输入的
学生，其书面表达流畅性下降 23%。这种现象印证了麦克卢汉“媒介即信息”的
洞见：工具特性会重塑思维模式。但正如十五世纪威尼斯画派将镜面反射原理融
入绘画，创造出革命性透视法，关键在确立工具使用的“安全边际”。教育者需
要像实验室的安全员，既允许探索又设置防护栏。
建立人机协作的“交通规则”是破题关键。医学领域的发展具有启示意义：
AI 辅助诊断已覆盖 90%的影像分析，但最终决策权仍在医生手中。借鉴这种模式，
教育领域可以建立“AI 使用透明度”制度，要求学生标注辅助比例并附上修改
轨迹。麻省理工学院开发的写作协作系统，能清晰区分人机贡献度，为评估提供
可视化依据。这种机制既保留了技术红利，又维护了学术本真。
站在文明演进的十字路口，教育者需要拿出治水者的智慧。大禹疏浚九河的
典故告诉我们，洪水不能靠堵，而要靠导。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是
人与人之间灵肉交流的活动”，这个本质不会因工具进步而改变。制定 AI 使用分
级标准，建立动态评估体系，开展技术伦理教育，这些举措比简单禁止更有建设
性。就像书法家使用狼毫而非手指作画，工具的恰当使用终将丰富而非削弱创造
力的表达。
[评分参考]
（1）一类文 48 分以上，中心突出，观点鲜明，书写工整，版面干净，紧扣
材料写作，能对事件深入辩证评析，行文思路清晰，论据充分，论证深刻，说服
力强。
（2）二类文 44-48 分，中心明确，在文章中扣了作文材料，结构完整，论
据基本充足，语言有一定可读性，书写清晰。
（3）三类文 36-44 分，立意基本准确，但是论据不足，结构不够完整，扣
材料的内容太少。语言不够通顺。
（4）四类文 36 分以下，审题立意走偏，完全不提作文材料。套作文章不超
过 20 分。
扣分说明（高考阅卷标准）：
没有标题扣 2 分。600-800 字的，结构完整每 50 字扣 1 分，不完整每 100
字扣 10 分；600 字以下，30 分以下；400 字以下，20 分以下。错别字每个字扣
1 分，同一个错别字不重复扣分。
