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2024～2025 学年度高二年级期末质量检测
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全卷满分150分，考试时间150分钟。
注意事项：
1.答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上，并将条形码粘贴在答题
卡上的指定位置。
2.请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答，写在试卷、草稿纸和答题卡上的
非答题区域均无效。
3.选择题用2B铅笔在答题卡上把所选答案的标号涂黑；非选择题用黑色签字笔在答题卡
上作答；字体工整，笔迹清楚。
4.考试结束后，请将试卷和答题卡一并上交。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
任何文明的延续都与其自身的语言文字、历史文献、文脉传承、价值观念息息相关。中国历史上层累
形成的经典记录了中华文明发展的历程，是中华文明独立而一贯的语言文字系统、历史文献系统、文脉传
承系统和价值观念系统的主要载体和文献保证。在中华文明发展的悠久历程上，历代人为了保存经典做出
了不懈努力，既有类似铸造鼎铭、镌刻石经以及雕版与活字印刷等典籍传承形态上的沿革，更有孔子整理
六经、汉代立五经博士、唐代定五经正义、明代修永乐大典、清代编四库全书等典籍整理与阐释活动的迭
进。中华文明能够绵延不息，与历代的经典保护和传承工作密不可分。
现代技术条件下，电子数据的储存方式、检索路径、阅读方式为传世经典的保护和传播带来革命性的
突破，不需要再为传世经典的储存及传播产生忧虑，但储存及传播方式的变革对于传承经典来说远远不够。
经典的传承并不仅仅是记录和传诵，更为重要的是利用蕴含在经典中的历史经验、普遍智慧为时代性关怀
的解决提供思想资源。
传世经典之所以能够发挥文明载体的作用，不仅在于其具有记述性，更在于其中所体现的智慧具有现
实的可转用性，人们可以利用经典作为思想资源解释和应对时代问题。王夫之所说“六经责我开生面”，
指的就是在经典的创造性阐释中不断推动文化创新和文明演进。自先秦时期开始，中国历代的哲学家、思
想家结合各自的时代关怀对经典展开的创造性阐释活动从未停止，经久不息，于今为盛。研究和阐释经典
不是为了满足思古之幽情，更多的是推动符合人类生活发展趋向的思想文化革新，而思想文化的革新则以时代性问题为驱动力。
从时代性关怀出发来阐发经典里蕴含的普遍性智慧，其形式虽仍以诠注文本为主，但其实质上已经是
新的思想创造了。①例如朱熹所作《四书章句集注》，虽然形式上是文字笺注，但其实质是朱熹结合新的
时代关怀对于先秦经典的新阐发。在一定意义上，经典文献所记录的经验与智慧，不能仅从历史性维度理
解，更多应该从普遍性问题的维度来理解。既然经典性的文献蕴含着具有普遍性意义的精神，那就应该可
以成为思考时代性关怀的思想资源。
以时代性关怀来审视经典文献所蕴含的智慧，或者说在文献典籍的支撑上来思考时代性、现实性的问
题，就是不仅仅把眼光局限在经典文献及其历代注释、诠解本身，为了研究文献而研究文献；而要以时代
性关怀为驱动，使传世经典为解决时代性关怀提供思想资源。时代关怀驱动下的经典传承，可以调动一切
可能调动的资源来回应时代问题，无需过分拘泥于特定文献的关联性。而单纯的文献驱动则往往需要从既
定文献本身的字、词、句出发来考究，离开了特定文献和特定语境，相应研究就无法展开。
相较于经典文献所产生的时代，现时代生产与生活方式的变革是全面而彻底的，经典中所蕴含的生活
经验、精神观念、价值信仰如何应对时代巨变，是我们在经典传承中必须面对的问题。就经典传承来说，
只有坚持以时代关怀为驱动力，才能使得经典呈现出其现代形态。为此，要超越单纯的文献驱动，而将对
时代性关怀的思考融于经典的传承和解读中，弘扬尊古不复古的进取精神，结合时代变革推动经典文献思
想内容的更新，顺应精神变革、科技革命和社会革新的历史大势，以人类生活未来发展走向为引领，面向
现实、面向未来、面向世界做好经典传承工作。
（摘编自朱承《以时代关怀驱动经典传承》）
材料二：
刘梦溪先生认为于丹的言说方式得到大众的接受和欢迎并非偶然，他归纳出几方面的原因：第一是从
背景来看，近十多年来，知识界和传媒对传统文化的弘扬给一般民众带来了影响，大家对传统文化已没有
陌生感，且有接受的需要。但以前还没有找到一种方式使一般受众也能够跟经典交朋友。也许大家都知道
《论语》，但真正去阅读，还是难免有困难。不仅是语词的问题，还有文化背景的问题。于丹这种方式，
使他们一下子就豁然开朗了。第二是于丹的话语方式特殊。她用自己独特的话语方式搭建了一个《论语》
诠释的新世界。也可以说是她创造了文化经典论说的第二世界，一个带着声色情感色彩的立体话语世界。
她把古代经典变成了可以直接审美感知的对象，甚至你可能突然发现或者意识到，汉语的语音之美和辞藻
的华丽是如此赏心悦目。这和于丹言说的审美性非常有关。第三是于丹自己的精神世界健康尚同，没有间
杂。“间杂”是现代大儒马一浮喜欢使用的语言，指的是一个人内心世界的小计较。这样一个单纯、没有
间杂的“心宅”，便于搭建使读者通向文化经典的美好而温暖的桥梁。天下人有谁不愿意与温煦美好为伍？
自然因此得到了受众的欢迎。第四是跟现代的媒体方式有关。电视讲播这种方式，演讲人直接出镜，观众
不仅听到话语的音色，还能看到话语世界里的视觉形象。方克立先生指出，现在针对大众经典普及的读物还是挺多的，② “ 我们要提倡对经典的尊重，要严肃
认真地先读懂原著的文字，把它的真意、精髓真正把握了。然后在忠实于文本的前提下，可以提倡经典解
读的多样化、多层次，让我们的文化阅读领域有一种比较健康、理性、和谐的生态环境。 ”
（摘编自钟华《如何传承传统文化经典》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 为了保存经典，历代先贤在典籍传承形态上不断发明创新，并致力于古代典籍的整理与阐释活动。
B. 在文献典籍的支撑上来思考时代性、现实性的问题，意味着要把眼光局限在经典文献及其历代注释本
身。
C. 王夫之“六经责我开生面”体现了对经典的创新阐释，文化经典解读可以此为借鉴，实现文化创新和
文明演进。
D. 传承文化经典要找到大众易于接受的方式，于丹用独特的话语方式在电视上讲《论语》，就是成功的
典例。
2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A. 传世经典的保护和传播技术的革命性突破，为利用经典中的智慧解决问题提供便利，但关键是要把经
典智慧转化为应对现实问题的思想资源。
B. 时代关怀驱动下的经典传承，可以调动一切可能调动的资源来回应时代问题，这决定了文献驱动在文
化经典传承中必将寿终正寝。
C. 现今时代相较于经典文献所产生的时代，其生产与生活方式发生了全面而彻底的变革，经典的语言文
字系统、价值观念系统也应变革。
D. 刘梦溪先生认为于丹在电视讲播《论语》得到大众的接受和欢迎既有主观原因，也有客观原因，但现
代媒体传播方式的原因属于主要原因。
3. 下列选项中，不属于材料二中所阐述的“如何传承传统文化经典”的内涵的一项是（ ）
A. 传承传统文化经典首先需要尊重传统文化经典。
B. 传承传统文化经典要善于使用现代的媒体方式。
C. 传承传统文化经典要做到对文化经典烂熟于心。
D. 传承传统文化经典要营造弘扬传统文化的氛围。
4. 请简要分析材料中画横线的两处内容的论证效果。
5. 材料一提出了“以时代关怀驱动经典传承”的论题，请结合材料一有关内容，从思想认识、行动规划两
个角度谈谈你对这一论题的理解。
【答案】1. B 2. A
3. C 4. 第①处以朱熹所作《四书章句集注》这一例子作为论据，与后文的分析共同阐述本自然段首句
提出的“从时代性关怀出发……已经是新的思想创造了”这一观点，具有强大的说服力和缜密的逻辑性。第②处引用方克立先生的话，为经典传承提供实践方法指导，补充了文章在经典传承论述上的实践操作层
面内容，使文章的论证更加全面、理性，让读者能明确经典传承方式及要点，增强论证的权威性。
5. 思想认识方面：充分认识到文化经典对赓续中华文明的作用，把新时代经典传承的着力点放在利用文化
经典为时代性关怀的解决提供思想资源。
行动规划方面：①超越单纯的文献驱动，在经典的传承和解读之中融入对时代性关怀的思考；同时，结合
时代变革推动经典文献思想内容的更新。②顺应科技革命和社会革新的历史大势，以人类生活未来发展走
向为引领，面向现实、面向未来、面向世界做好经典传承工作。
【解析】
【导语】这篇文章通过两则材料分别从理论与实践的层面探讨了传统文化经典的传承。材料一重在论述
“以时代关怀驱动经典传承”的重要性，强调经典在现代社会的思想资源价值以及创造性解读的重要性，
表现出较强的学术深度；材料二通过于丹的例子，探讨如何在大众层面进行经典传播，突出了亲民化与多
样化的重要性。整体行文脉络清晰，理论与实践结合紧密，既有深刻的文化思考，也提供了现实传播的启
示。
【1题详解】
本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。
B.“意味着要把眼光局限在经典文献及其历代注释本身”错误。材料一第五段明确指出“以时代性关怀来
审视经典文献所蕴含的智慧，或者说在文献典籍的支撑上来思考时代性、现实性的问题，就是不仅仅把眼
光局限在经典文献及其历代注释、诠解本身，为了研究文献而研究文献”，选项说“意味着要把眼光局限
在经典文献及其历代注释本身”，与原文意思相悖。
故选B。
【2题详解】
本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
B.“文献驱动在文化经典传承中必将寿终正寝”错误。材料一第五段说“时代关怀驱动下的经典传承，可
以调动一切可能调动的资源来回应时代问题，无需过分拘泥于特定文献的关联性。而单纯的文献驱动则往
往需要从既定文献本身的字、词、句出发来考究，离开了特定文献和特定语境，相应研究就无法展开”，
但并没有说文献驱动在文化经典传承中必将寿终正寝。
C.“经典的语言文字系统、价值观念系统也应变革”错误。材料一第六段说“相较于经典文献所产生的时
代，现时代生产与生活方式的变革是全面而彻底的，经典中所蕴含的生活经验、精神观念、价值信仰如何
应对时代巨变，是我们在经典传承中必须面对的问题”，强调的是经典如何应对时代巨变，而非经典的语
言文字系统、价值观念系统要变革。
D.“现代媒体传播方式的原因属于主要原因”错误。材料二刘梦溪先生分析于丹在电视讲播《论语》得到
大众接受和欢迎的原因时，并没有提及现代媒体传播方式的原因属于主要原因。故选A。
【3题详解】
本题考查学生分析论点、论据的能力。
C.“做到对文化经典烂熟于心”错误。原文的表述是“严肃认真地先读懂原著的文字，把它的真意、精髓
真正把握了”，原文强调的是把握真意和精髓，并不是单纯的记忆。事实上，一个人也不可能做到将所有
文化经典都烂熟于心。
故选C。
【
4题详解】
本题考查学生分析论证效果的能力。
第①处：
从论证方法看，此句运用了举例论证。朱熹所作《四书章句集注》在形式上是文字笺注，这是大众熟知的
外在表现。但作者指出其实质是朱熹结合新的时代关怀对先秦经典的新阐发。
从与论点关系看，该例子直接服务于本自然段首句“从时代性关怀出发来阐发经典里蕴含的普遍性智慧，
其形式虽仍以诠注文本为主，但其实质上已经是新的思想创造了”这一观点。通过具体实例，将抽象的理
论观点具象化，让读者能切实理解从时代性关怀出发阐发经典会产生新思想创造，大大增强了说服力，使
论证逻辑更为紧密。
第②处：
这里采用了引用论证。方克立先生提出“要提倡对经典的尊重，先读懂原著文字、把握真意精髓，在忠实
文本前提下提倡经典解读多样化、多层次，营造健康文化阅读环境”。
从对文章作用看，文章前文多从理论层面探讨经典传承，此处引用为经典传承提供了具体实践方法。补充
了实践操作层面内容，让文章论证从理论到实践，更加全面。读者通过这些内容，能清晰明确经典传承的
具体方式和要点，同时引用权威人士话语，增强了论证的权威性。
【5题详解】
本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
思想认识方面：
①材料强调经典是中华文明的关键载体，承载着语言文字、历史文献、文脉传承、价值观念等系统，对赓
续中华文明意义重大。
②现代技术虽助力经典储存传播，但传承经典核心在于利用其蕴含 的历史经验、普遍智慧。所以在新
时代，要把经典传承着力点放在为时代性关怀提供思想资源上，认识到经典对解决当下问题的重要价值。
行动规划方面：
①首先要突破单纯的文献驱动模式。在传承和解读经典时，融入对时代性关怀的思考，弘扬尊古不复古精
神，主动结合时代变革，推动经典文献思想内容与时俱进，让经典契合当下需求。为
②顺应科技革命、社会革新大势，以人类生活未来走向 指引，立足现实，着眼未来，面向世界开展
经典传承工作，使经典在更广阔视野和时代浪潮中发挥作用。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
醉话
侯发山
那次清明回老家的时候，我顺便到村小学看了看。那是我的母校，童年的许多时光都是在那里度过的，
如今回想起来，全是美好的记忆。学校已经发生了很大的变化，教学楼是几年前新盖的，桌椅板凳也都是
新配置的。老校长也变了，变得不再年轻，满头白发，步履蹒跚。那天是个星期天，只有老校长一个人在
学校值守。我上学那会儿，他就在学校教书，一晃就是三十多年。
我留意到，学校尽管外观上挺新的，可还缺少图书室、电脑、健身器材等，跟城里那些学校相比，还
是有很大的差别。
“学生的教育不能只停留在课堂上。”我像是说给老校长听，其实是说给身边的妻子梅子听的。
梅子没有吭声。老校长叹了口气，说：“没法子啊。”
我明白老校长话里的意思，尽管脱贫了，生活好起来了，但村里没有企业，底子薄，集体收入上还是
短板。我想在老校长面前表个态，支持他一把。可我家是女人当家，虽说账上有些积蓄，但是赚的钱也是
两个人辛辛苦苦一分一厘打拼来的。平时梅子花钱，说好听点，俭省、节约；说难听点，抠门、吝啬。不
怕您笑话，梅子戴的金项链都是地摊货，背的包也是仿品。说实话，我想支持老校长的也不是个小数目，
因为事先没跟梅子商量，所以这会儿我张了几次嘴，都没好意思说出口。
在镇上的一家酒店，我请老校长吃了一顿便饭。无论从乡亲的角度，还是从师生的角度，这都是应该
的。三杯酒下肚，老校长的话多了，说得最多的一句话就是，我是当年学校里最调皮的一个，却是最有出
息的一个。
嗨，有出息谈不上，无非就是在城里包了点工程，赚了几个钱而已，算不上大款，更谈不上大富大贵，
其间的苦楚怕是只有梅子才知道，毕竟咱赚的都是辛苦钱。但是，在老家，在乡亲们眼里，咱就是成功人
士，好像我是唐僧的徒弟，上天入地，无所不能。
在酒精和老校长的面前，我有点飘飘然了，胆气和豪气随之而来。我拍着胸脯对老校长说：“校长，
我出资20万元，给学校弄个图书室吧。”
老校长怔了一下，说：“你喝多了吧？”
我摇摇头，端起一杯酒又干了。
老校长看了梅子一眼，又看了看我，说：“这事你得跟梅子商量一下……”
“这事还用商量？梅子百分之百同意。在家里，大事都是她拍板，此等小事她从不过问。来，梅子，我敬你三杯。”说罢，我以迅雷不及掩耳之势连干三杯。
老校长看了看梅子，显得有点尴尬，忙拿过我的酒杯，说：“山歌，别喝了。”
一直没说话的梅子说：“校长，您放心，山歌没事的。他没有撒谎，给学校捐款，我同意。”
“谢谢！谢谢！”老校长激动不已。
“老校长，该谢您才是！山歌平时没少念叨您，说要不是您当年的谆谆教导，哪有他今天的人模狗
样？”梅子说。
梅子的话看似调侃，更多的是骄傲。我对老校长说：“校长，您闻到什么味了没有？”
“不是酒味吗？”老校长抽了抽鼻子，显得一脸茫然。
我摇摇头，说：“不对，老校长您发现没有，梅子一开口，空气都是甜的。我昨天喜欢她，今天喜欢
她，有预感明天也会喜欢她。这么跟您说吧，我对梅子的爱，就像拖拉机上山，轰轰烈烈⋯⋯”
梅子脸红了，对老校长说：“山歌喝多了。”
我没理会梅子，故作惊讶地说：“校长，您没有闻到，除了甜的味道，还有烧焦的味道？”
老校长忙起身四顾，脸都变了色，他以为哪里着火了。
“那是我的心在为梅子燃烧……”说罢，我作势要去拥抱身边的梅子。
梅子的脸更红了，推开我，说：“你真是喝多了。”
第二天回到城里，我对梅子说：“记得昨天我在酒桌上说要支持老校长，有这回事吧？”
梅子说：“你说要拿出20万，让学校弄个图书室。”
“我好像是那样说的，记得你也答应了。”
“是，当时老校长还不住地感谢咱呢。”
“你看，咱这大话都吹出去了，咋整？”
“咋整？兑现承诺呗。”
当20万捐给母校后，老校长又是送锦旗，又是请媒体报道，我躲在幕后，让梅子大大风光了一回。
后来，老校长进城了，送来了满满一篮子家乡的大枣，说是乡亲们的一点心意。大枣的颜色是红的，
味道是甜的，这心意太暖人了。梅子像孩子似的，欢天喜地，跳跃着去厨房，嚷着要给老校长做几个拿手
好菜。
开饭的时候，梅子破例喝了酒，她的脸红得就像老校长送来的大枣，她说：“老、老校长，我和山歌
商量过了，再给学校捐10台电脑。”
梅子真是醉了，哪商量过这事啊？但是，她的醉话也是我想做但没敢请示她的，忙趁坡下驴道：“就
是，就是。”
老校长不住地念叨，好像我是孙悟空再世，梅子是观音菩萨投胎似的。
后来有一天，我和梅子在一起吃饭时，我趁着酒胆，给梅子检讨了上次捐款的事，说当时我没喝醉。
“孙猴子那点儿心思，观音菩萨还能不知道？”梅子微微一笑，接着说，“老校长进城那次，我说的
也不是醉话。”我心里一热，逗她说：“梅子，你是最好的，如果真的有比你好的人，我就装作看不见。”
梅子扬起一只手，我闭上眼睛准备挨揍，谁知道，我接受的不是拳头，而是温暖又熟悉的怀抱。
（有删改）
6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. 小说中“我”与妻子两个人面对同一个话题——捐资助学，均采用“醉话”表达的方式，读来饶有兴
味。
B. 小说中“我”从老校长“没法子啊”的叹息中，读出了“尽管脱贫了……集体收入上还是短板”，暗
示了故事的背景。
C. “我”为母校捐款的原因是多方面的，而其中最主要的原因是曾经年轻的老校长如今已经“满头白发，
步履蹒跚”。
D. 小说最后“我”与梅子彼此“坦白”了当初捐款、捐电脑时说的都不是醉话，深化了故事意蕴，也丰
富了人物形象。
7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说中的“我”请老校长吃便饭，凸显了“我”看重乡情、师生情的情怀，引出下文借说“醉话”许
诺向母校捐资之事。
B. 小说中“当20万捐给母校后，老校长又是送锦旗，又是请媒体报道”的内容令人沉思，它折射了乡村
教育的不易。
C. 小说善于在对比中刻画人物形象，如补叙妻子的“抠门、吝啬”，自奉甚俭，有力地反衬了她义捐电
脑的大方与无私。
D. 小说充满浓郁的生活气息，这可从老校长的话语中得到体现，从结尾“我”与妻子情绪波动延伸的余
韵中也了然可见。
8. 如将小说的标题“醉话”改为“捐献”，表达效果有何不同？请结合文本简要说明。
9. 小说以“我”的口吻将故事徐徐道来，你认为这种写法有何妙处？请结合文本简要分析。
【答案】6. C 7. C
8. ①“醉话”即醉后说的话，以此为题，大大增强了小说的悬念；与此相较，“捐献”显得过于直白。
②捐资助学这一中心事件均借“醉话”完成，以此为题，契合情节；而“捐献”仅能概括中心事件。
③“醉话”是夫妻相互理解的联结点，这是小说要表达的深层意蕴；捐献财物的情义只是表层含义。
9. ①叙事结构清晰有序。小说以第一人称“我”回小学母校——打算捐款——捐款后与妻子的交流为线
索，有条理地展开叙事，行文脉络分明。
②便于深入刻画人物心理。小说通过展示“我”由想给母校捐款却心有所虑到对妻子理解并以实际行动支
持“我”的感激的心理变化，丰富了人物形象。
③增强真实性和感染力。小说以第一人称“我”叙事，便于让读者在“我”的引领下，走进捐资助学充满情与义的故事，显得真实自然。
【解析】
【导语】这篇小说《醉话》通过主人公“我”和妻子梅子的捐资助学故事，表现了人间浓厚的师生情、乡
情以及夫妻间的深厚感情。小说从清明节回乡探访母校引入，以“醉话”为主要情节推进方式，展现了
“我”对母校和老校长的敬重以及内心的善意与责任感。通过细腻的情感表达和朴实的描写，带给读者温
暖而深刻的感动。
【6题详解】
本题考查学生对文本相关内容的理解能力。
的
C.“其中最主要 原因是曾经年轻的老校长如今已经‘满头白发，步履蹒跚’”的推断过于武断。
“我”为母校捐款的原因最主要的应该是内心的善意与责任感。
故选C。
【7题详解】
本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“补叙”“反衬”错误，内容属于插叙，妻子平时的节俭和在捐资助学上的大方，不是反衬，是从不同
角度展现她的品质，节俭体现她对生活的态度，捐资助学体现她的善良和对教育的支持。
故选C。
【8题详解】
本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
解答此类题目，应从对读者的吸引力、与情节的关联以及对主题的展现三方面着手。
①读者角度，“醉话”带有模糊性，能激发读者好奇，制造悬念，促使读者探寻背后故事；“捐献”则直
接体现了小说的内容，读来缺少悬念和吸引力，显得过于直白。
②在情节上，故事的重要情节“在酒精和老校长的面前，我有点飘飘然了，胆气和豪气随之而来。我拍着
胸脯对老校长说：‘校长，我出资20万元，给学校弄个图书室吧。’”“梅子破例喝了酒，她的脸红得就
像老校长送来的大枣，她说：‘老、老校长，我和山歌商量过了，再给学校捐10台电脑。’”，均借“醉
话”完成，以此为题，契合情节；而“捐献”仅能概括中心事件，不能关联小说多处情节。
③从主题看，“醉话”象征夫妻默契与理解，梅子与“我”的合作与默契，“醉话”是夫妻相互理解的联
结点，展开了两人感情的深层次内容，比仅指向事件的“捐献”更具深层意蕴和情感张力。
【9题详解】
本题考查学生分析第一人称叙述视角作用的能力。
解答此类题目，应从人物形象塑造、叙事结构以及阅读体验等方面着手。
①从叙事结构看，以“我”的视角叙述，线索更清晰，能让故事依“我”的经历自然推进，从回母校到捐
款及后续交流，串联起情节，使行文条理清晰，脉络分明；②在人物塑造上，由“ 我想支持老校长的也不是个小数目，因为事先没跟梅子商量，所以这会儿我张
了几次嘴，都没好意思说出口”“ 我心里一热，逗她说：’梅子，你是最好的，如果真的有比你好的人，
我就装作看不见。’”可知，以“我”的口吻行文，能更好表现“我”的内心独白与情感变化，展现出捐
款时的复杂心理以及“我”对妻子的心理变化，让人物更立体真实；
③在阅读体验方面，第一人称的好处是使读者如临其境，跟随“我”感受情与义，增强可信度与亲近感，
引发共鸣，更有真实感和感染力。
二、古代诗文阅读（37分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
郑众字仲师。年十二，从父受《左氏春秋》，精力于学，明《三统历》，作《春秋难记条例》，兼通
《易》《诗》，知名于世。建武中，皇太子及山阳王荆，因虎贲中郎将梁松以缣帛聘请众，欲为通义，引
籍出入殿中。永平初，辟司空府，以明经给事中，再迁越骑司马，复留给事中。是时北匈奴遣使求和亲。
八年，显宗遣众持节使匈奴众至北庭虏欲令拜众不为屈。单于大怒，围守闭之，不与水火，欲胁服众。众
拔刀自誓，单于恐而止，乃更发使随众还京师。朝议复欲遣使报之，众上疏谏曰：“臣伏闻北单于所以要
致汉使者，欲以离南单于之众，坚三十六国之心也。 又当扬汉和亲，夸示邻敌，令西域欲归化者局促狐疑 ，
怀土之人绝望中国耳。汉使既到，便偃蹇自信。若复遣之，虏必自谓得谋，其群臣驳议者不敢复言。今幸
有度辽之众扬威北垂，虽勿报答，不敢为患。”帝不从，复遣众。众因上言：“臣前奉使不为匈奴拜，单
于恚恨，故遣兵围臣。今复衔命，必见陵折。臣诚不忍持大汉节对毡裘独拜。如令匈奴遂能服臣，将有损
大汉之强。”帝不听，众不得已，既行，在路连上书固争之。诏切责众，追还系廷尉，会赦归家。其后帝
见匈奴来者，问众与单于争礼之状，皆言匈奴中传众意气壮勇，虽苏武不过。乃复召众为军司马，使与虎
贲中郎将马廖击车师。会匈奴胁车师，围戊己校尉，众发兵救之。迁武威太守，谨修边备，虏不敢犯。建
初六年，代邓彪为大司农。是时肃宗议复盐铁官，众谏以为不可。诏数切责，至被奏劾，众执之不移。帝
不从。其后受诏作《春秋删》十九篇。八年，卒官。
（节选自《后汉书卷三十六·郑众传》）
的
10. 文中画波浪线 部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
显宗遣众A持节B使匈奴C众至D北庭E虏欲F令拜G众不H为屈。
11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 从，跟随，与《鸿门宴》“从此道至吾军”的“从”意思不同。
B. 与，给予，与《六国论》“与赢而不助五国也”的“与”意思相同。
C. 复，再，与《出师表》“攘除奸凶，兴复汉室”的“复”意思不同。
D. 固，坚持，与《促织》“少年固强之”的“固”意思相同。12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 郑众年少时就学习《左氏春秋》，通达《易》《诗》且懂得《三统历》，作有《春秋难记条例》，后
又作《春秋删》十九篇。
B. 郑众出使北匈奴受到胁迫时，拔刀自誓不屈服，匈奴人评价郑众勇武有气概，并拿他与苏武作比。
C. 郑众受命与虎贲中郎将马廖攻打车师国，解救了被围困的戊己校尉；后加固边防，使匈奴不敢来犯。
D. 郑众反对再次出使匈奴，在路上依然上书争辩，最终皇帝同意其观点，将其召回；后反对重设盐铁官
而被弹劾。
13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）又当扬汉和亲，夸示邻敌，令西域欲归化者局促狐疑，怀土之人绝望中国耳。
（2）今复衔命，必见陵折。臣诚不忍持大汉节对毡裘独拜。
14. 郑众有哪些优良品质？请根据材料简要分析。
【答案】10. CEG
11. B 12. D
13. （1）又当众宣扬与汉和亲，向邻近的敌国夸耀炫示，使西域想归顺汉朝的人感到窘迫有疑虑，留恋故
土的人断绝回归中原的希望。
（2）如今我又接受命令，必然要被他们欺凌折辱。我实在不忍心拿着大汉的符节对着匈奴下拜。
14. ①勤奋好学：十二岁便从父学习《左氏春秋》，且精力于学，精通多部经典。
②威武不屈：在出使北匈奴时，面对胁迫，郑众不屈服于匈奴的威胁。
③秉直敢谏：郑众反对再次出使匈奴和重设盐铁官，即使面临皇帝的责备和弹劾，仍然坚持不改变自己的
意见。
【解析】
【导语】这篇文言文以简洁凝练的笔触，生动刻画了郑众的刚正不阿与忠贞气节。文章通过“拔刀自誓”
“固争之”等细节，凸显其不畏强权、坚守汉节的风骨；又以匈奴“传众意气壮勇，虽苏武不过”的侧面
描写，烘托其气节之高。全文叙事紧凑，语言质朴有力，既展现了郑众的忠勇，也折射出东汉与匈奴关系
的微妙复杂，堪称一篇人物传记的典范之作。
【10题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：显宗派遣郑众带着符节出使匈奴，郑众到了北匈奴的王庭，匈奴人想要让（郑众）下拜，郑众不因
此而屈服。
“显宗”是主语，“遣”是谓语，“众”是宾语，“持节使匈奴”是“众”的谓语和宾语补足语，表达一
个完整的事件，中间不能断开，故可在C处断开；
“众”是主语，“至”是谓语，“北庭”是宾语，句子表达完整，故可在E处断开；“虏”指匈奴人，作主语，“欲令”是谓语，“拜”的对象是郑众，中间不断开；
“众”是主语，“不为屈”是谓语部分，表意完整，故可在G处断开。
故选CEG。
【11题详解】
本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.正确。句意：跟随；/从、由。跟随父亲学习《左氏春秋》。/从这条道路到我的军营。
B.错误。给予；/亲附、亲近。句意：不给予水和火（这里指断绝供应，让郑众没有水喝、没有火取暖做
饭）。/亲附秦国却不帮助五国。
C.正确。再；/恢复。句意：朝廷商议后决定再次派遣使者去回复他们 。/铲除奸邪凶恶的敌人，恢复汉朝
的基业。
D.正确。句意：在路途中接连上书坚持争辩这件事。/少年坚持要斗蟋蟀。
故选B。
【12题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“最终皇帝同意其观点”错误。根据原文“帝不听，众不得已，既行，在路连上书固争之。诏切责众，
追还系廷尉，会赦归家”，可以知道皇帝并没有同意郑众的观点，而是下诏严厉地责备了他，并且把他召
回后关押在廷尉那里，只是后来遇到大赦才得以回家。
故选D。
【13题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“扬”，宣扬；“夸示”，夸耀炫示；“归化”，归顺；“局促”，窘迫；“狐疑”，有疑虑；
“怀”，留恋；“中国”，这里指中原地区。
（2）“衔命”，接受命令；“见”，表被动；“诚”，实在；“毡裘”，这里代指匈奴人。
【14题详解】
本题考查学生对人物进行评价探究的能力。
①勤奋好学：郑众十二岁便跟随父亲学习《左氏春秋》，全身心投入，展现出远超常人的学习热情。他不
局限于此，还钻研《三统历》，创作《春秋难记条例》，同时精通《易》《诗》，在当时声名远扬。后来
又受诏作《春秋删》十九篇。从年少到成年，他持续学习、不断创作，足见其勤奋好学。这种对知识的执
着追求，为他积累了深厚学识，也为日后在政治、外交等方面的作为奠定基础。
②威武不屈：郑众出使北匈奴，匈奴要求他跪拜，他坚决不从。单于为此大怒，围堵他并断绝水火供应，
试图逼他就范。但郑众毫不畏惧，拔刀自誓，以死相抗。他的强硬态度让单于心生忌惮，最终停止胁迫。
在强权威胁面前，郑众坚守底线，毫不退缩，以行动捍卫国家尊严与个人气节，充分展现出威武不屈的品质，这种精神令人钦佩。
③秉直敢谏：朝廷商议再次派使者回访匈奴时，郑众认为此举不妥，上疏谏言。奉命出使途中，他依旧坚
持己见，接连上书争辩。肃宗商议重设盐铁官，郑众同样坚决反对。即便皇帝多次下诏斥责，甚至被弹劾，
他仍坚守立场，不为所动。他不顾个人得失，为国家利益直言进谏，不惧权威，坚持自己认为正确的事，
尽显秉直敢谏的品质，这种品质在封建朝堂中尤为可贵。
参考译文：
郑众字仲师。十二岁时，跟随父亲学习《左氏春秋》，他把精力都投入到学习中，通晓《三统历》，
创作了《春秋难记条例》，同时还精通《易经》《诗经》，在当时很有名气。建武年间，皇太子以及山阳
王刘荆，通过虎贲中郎将梁松用细绢和丝帛聘请郑众，想要让他讲解经义，并登记在名册上，以便能出入
宫殿之中。
永平初年，郑众被司空府征召，因为明晓经义担任给事中，两次升迁后担任越骑司马，又留任为给事
中。这时北匈奴派遣使者前来请求和亲。永平八年，显宗派遣郑众持符节出使匈奴。郑众到达北匈奴的王
庭，匈奴人想要让他下拜，郑众毫不屈服。单于非常生气，把他围困起来，关闭他的住所，不给他水和火
（断绝供应），想要胁迫使郑众屈服。郑众拔出刀来发誓绝不屈服，单于害怕了就停止了胁迫，于是另外
派遣使者跟随郑众回到京城。
朝廷商议后又想派遣使者回访匈奴，郑众上疏劝谏说：“我听说北单于之所以要招致汉朝的使者，是
想要离间南单于的部众，使三十六国的人心更加坚定地依附他们。（单于）又将宣扬与汉朝和亲，向邻近
的敌国夸耀显示，使西域那些想要归顺汉朝的人紧张不安、心存疑虑，眷恋本土的人对中原王朝感到绝望
罢了。汉朝的使者已经到过那里，他们就傲慢自负。如果再派遣使者去，匈奴必定会认为自己的计谋得逞，
那些原本持不同意见的匈奴群臣也不敢再说话了。如今幸好有度辽将军的军队在北方边境显扬军威，即使
不派使者回访，匈奴也不敢造成祸患。”
皇帝没有听从他的建议，还是再次派遣郑众出使。郑众于是进言说：“我之前奉命出使不向匈奴单于
下拜，单于心怀怨恨，所以派兵围困我。现在我又奉命出使，一定会被他们欺侮刁难。我实在不忍心拿着
大汉的符节对着匈奴人独自下拜。如果匈奴最终能够使我屈服，将会损害大汉的强盛威严。”皇帝不听从，
郑众没有办法，已经出发在路上了，还接连上书坚决地争辩这件事。皇帝下诏严厉斥责郑众，把他追回来
逮捕交付廷尉处理，恰逢大赦才得以回家。
那以后皇帝见到从匈奴来的人，询问郑众与单于争执礼仪的情况，他们都说匈奴中传言郑众意气豪迈、
勇敢，即使是苏武也不过如此。于是又征召郑众担任军司马，派他与虎贲中郎将马廖一起攻打车师国。恰
逢匈奴威胁车师国，包围了戊己校尉，郑众发兵救援他们。后来郑众升任武威太守，他谨慎地修整边防军
备，匈奴不敢侵犯。
建初六年，郑众代替邓彪担任大司农。这时肃宗商议重新设置盐铁官，郑众劝谏认为不可以。皇帝多次下诏严厉斥责他，甚至到了被上奏弹劾的地步，郑众坚持自己的意见毫不动摇。皇帝没有听从他的建议。
后来郑众接受诏命创作了《春秋删》十九篇。建初八年，在任上去世。
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
题宣州开元寺水阁，阁下宛溪，夹溪居人①
杜牧
六朝文物草连空，天淡云闲今古同。
鸟去鸟来山色里，人歌人哭②水声中。
深秋帘幕千家雨，落日楼台一笛风。
惆怅无因见范蠡③，参差烟树五湖④东。
【注】①本诗写于唐文宗开成年间，当时杜牧任宣州团练判官。宣州城东有宛溪流过，宛溪两岸居住
着许多人家，城东北有秀丽的敬亭山。②人歌人哭：语出《礼记·檀弓下》：“歌于斯，哭于斯，聚国族
于斯。”③范蠡：春秋时人，辅佐越王勾践灭吴。灭吴后，功成身退，乘扁舟，泛五湖。④五湖：泛指太
湖一带水域。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 首联写登临览景，勾起了古今联想，六朝已为陈迹，只见草色连空，那天淡云闲的景象倒是自古至今
未发生什么变化。
B. 颔联上句写飞鸟来去出没在山色的掩映之中，下句写宛溪两岸百姓临河夹居，他们世世代代居住在水
边。
C. 颈联上句写深秋的密雨给千户人家挂上层层雨帘，下句写夕阳掩映着的楼台在晚风中传出悠扬的笛声。
D. 本诗抒写了诗人在寺院水阁上俯瞰宛溪，眺望敬亭时的古今之慨，他把客观风物写得很美，其情绪始
终高昂。
16. 本诗尾联“惆怅无因见范蠡，参差烟树五湖东”主要运用了哪些表现手法？表达了诗人哪些情感？请
结合全诗简要分析。
【答案】15. D 16. （1）表现手法：①用典。用范蠡泛舟五湖的典故，丰富了诗歌的内涵并寄托了情感
②以景结情。以“参差烟树五湖东”之景，营造出一种悠远、迷离的意境，引发读者联想与回味，使情感
表达委婉深沉。
（2）情感：①对范蠡淡泊名利、功成身退的仰慕向往；②自身面对现实无法超脱、壮志未酬的惆怅无奈；
③在古今对照中，内心的矛盾与失落。
【解析】
【导语】杜牧的《题宣州开元寺水阁，阁下宛溪，夹溪居人》通过描绘宣州开元寺的自然景色，表达了对
六朝文物的感慨和对历史变迁的沉思。全诗景中有情，以幽美的景色烘托出诗人内心的惆怅与思古之情，风景与情感浑然一体。
【15题详解】
本题考查学生对诗歌内容理解和赏析的能力。
D.“其情绪始终高昂”错误。本诗开篇便借六朝文物的消逝与自然永恒的对比，奠定惆怅基调。中间两联
的景物描写，无论是鸟去人歌，还是雨幕落日，都透着时光人事的变迁之感，氛围清冷。尾联更直接道出
“惆怅”，表明诗人对范蠡归隐的向往及自身无法如此的无奈。全诗贯穿古今之叹与惆怅之情，情绪并非
始终高昂。
故选D。
【16题详解】
本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧和评价诗歌思想内容和情感的能力。
（1）表现手法
①用典：诗中“范蠡”的典故，是指范蠡助勾践灭吴后功成身退泛舟五湖。诗人借此将范蠡经历融入诗中，
这种超脱尘世、功成身退的境界，拓展了诗歌内涵。诗人对范蠡事迹的提及，包含对其精神的追溯思考，
也寄托复杂情感，为后续表达志向和无奈等情绪铺垫。
②以景结情：“参差烟树五湖东”是用景收尾。诗人没有直白抒情，而是描绘五湖东面烟雾、树木之景。
这景给人悠远、迷离之感，让诗人思绪飘远。这样结尾使读者在欣赏景色后联想回味诗人情感。和直接抒
情比，它更委婉深沉，诗人情感融入景色，读者能从景中体会其惆怅失落。
（2）情感
①对范蠡的仰慕向往：尾联“惆怅无因见范蠡”中“惆怅”体现诗人因见不到范蠡的失落，从侧面反映出
对范蠡的仰慕。范蠡功成身退、淡泊名利的态度是诗人向往的。结合诗人处境，对比范蠡人生，诗人更渴
望像他一样超脱，过自由生活。
②壮志未酬的无奈：全诗中诗人描绘景色、回顾历史已显世事无常之感。尾联这种情绪深化为对自身处境
的无奈。诗人羡慕范蠡超脱，自己却被困现实，难以实现理想后全身而退。“惆怅”体现壮志未酬的无奈，
看着五湖方向叹息，与对范蠡的羡慕对比，更突出无奈。
③古今对照后的矛盾失落：全诗诗人在古今对照，前几联写六朝繁华不再、自然景色依旧，引发对历史和
人生思考。尾联诗人对范蠡羡慕和自身无奈也是古今对照的结果。诗人看到范蠡的成功洒脱，反观自己困
境，内心矛盾。既希望像范蠡一样，又被现实束缚，这种矛盾使诗人失落，通过“惆怅”和五湖景色描绘
展现出来。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《屈原列传》中，司马迁认为屈原《离骚》文章的内容虽然细小但含义却极为博大，所举的事
例虽浅近但意义却很深远的句子是“______，______”（2）秦始皇派遣大将蒙恬北逐匈奴获得胜利，使得匈奴长时间不敢南下进击中原，《过秦论》中
“______，______”两句就是对该事件效果的概括。
（3）古代文人擅长借“梦”寄托情思，李白、李商隐、苏轼、姜夔等文人都有这方面的名句，试从
这些文人的作品中任选两句，如“______，______”。
【答案】 ①. 其称文小而其指极大 ②. 举类迩而见义远 ③. 胡人不敢南下而牧马 ④. 士不
敢弯弓而报怨 ⑤. 我欲因之梦吴越 ⑥. 一夜飞度镜湖月（庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃/人生
如梦，一尊还酹江月/青楼梦好，难赋深情）
【解析】
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词有：迩、牧、报怨、度、尊、酹。
三、语言文字运用（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
初看起来，数字智能时代里人们在各种触摸屏上忙碌的手，非常类似于手工时代里的手，似乎仍然是
劳动的主体，它在让触摸屏里的内容及功能不断变换着，似乎人通过触摸屏上的手，就能够轻松地获取智
能数字时代里的一切成果，也能够轻松地享受智能数字时代里的一切成果，甚至还能够轻松地“创造”智
能数字时代里的一切成果。然而，今天人的双手实则是一种完全不同的生命器官了。
许多时候，①人们只是习惯性地拿出手机，②打开智能产品的触摸屏，③并无明确的意图。④只是手
指也在下意识地点击着，⑤或漫无目的地滑动着，⑥人经常陷入这种对触摸屏的无具体功能。⑦触摸屏上
的这些操作几乎成了很多当代人的本能反应。
从指尖开始，人的手指、手及整个身体，都在越来越深地陷入智能数字技术的抽象化技术体系之中。
在智能触摸屏上不停忙碌着的手，正在沦为一种抽象的手，一种简单的、重复性的和机械性的手。手被触
摸屏抽象化了。在触摸屏上不停忙碌着的手，可能正在重新退化为“爪”，（ 甲 ），也正在成为智能
数字时代里的新型灵长类动物。与此同时，触摸屏及其智能数字技术体系却变得越来越智能，正在快速进
化成一种无身体和无器官的智能生命体。它不仅几乎 A ，而且还如此“栩栩如生”，已经让人 B
，自叹不如了。
这就是当代社会的一种独特景观，人的数字化劳动和生活越来越依赖于抽象的手的运动。人越是运用
自己手中最常用的工具，反而（ 乙 ），甚至可能还在削弱和奴役着人的生命。因此，在触摸屏之外，
只有重新以生命为主体，把触摸屏及其智能数字技术体系当作纯粹的工具，人才可能创建新的生命进化之
路。
18. 文中画波浪线处的句子是复句，请改成一个长单句。可以改变语序、少量增删词语，但必须语意连贯，
不得改变原意。
19. 第一段加点词语“实则”为什么不用“实质”？简要说明理由。20. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不
得改变原意。
21. 请在文中横线处填入恰当的成语。
22. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个
字。
【答案】18. 似乎人通过触摸屏上的手就能够轻松地获取、享受甚至“创造”智能数字时代里的一切成果。
19. “实则”，其实，实际上，连词，承上文转折，表现所说的是实际情况。用“实则”能够明确表达转
折之意，切合文意。实质，本质，名词，本身不具有表转折的意思，不如“实则”表意准确。
20. ④手指也只是在下意识地点击着；
⑥人经常陷入这种对触摸屏的无具体功能的使用之中（状态）。
21. A.无所不能（神通广大）
B.望尘莫及（相形见绌）
22. 甲：而拥有这种手的人
乙：越是不能发展和强化人的生命
【解析】
【18题详解】
本题考查学生句式变换之复句变单句的能力。
首先，需明确复句变单句的关键是确定一个句子构建句子主干，如：似乎人通过触摸屏上的手，就能够轻
松地获取智能数字时代里的一切成果。
然后，再将其它分句转化为修饰成分。此复句剩余分句为“似乎人通过触摸屏上的手，能够轻松地享受智
能数字时代里的一切成果”“似乎人通过触摸屏上的手，甚至还能够轻松地‘创造’智能数字时代里的一
切成果”。此复句的三个分句结构相同，为并列关系，且谓语动词“获取”“享受”“创造”之间有内在
的先后顺序，故通过合理调整语序和少量增删词语，将原来的复句整合为一个表意连贯的长单句即可。如：
似乎人通过触摸屏上的手就能够轻松地获取、享受甚至“创造”智能数字时代里的一切成果。
【19题详解】
本题考查学生分析词语表达效果的能力。
“实则”，其实，实际上，连词，承上文转折，表现所说的是实际情况。“实则”强调实际情况与表面情
况的反差，符合文中对手在数字智能时代和手工时代表面相似但实际不同的转折表述。实质，本质，名词，
本身不具有表转折的意思。“实质”侧重于事物内在性质，不能体现这种对比转折的逻辑关系。
【20题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。文中第二段标序号的部分有两处表述不当：
一是④句语序不当，“手指”应是主语，“只是”应移至“也”后面；
二是⑥句成分残缺，缺少与“陷入”搭配的宾语中心词，可在“无具体功能”后添加“的使用之中”或
“的状态”，让“这种对触摸屏的无具体功能”成为“使用”的定语，从而形成“陷入……使用之中”或
“陷入……的状态”的句式。
【21题详解】
本题考查学生正确使用成语的能力。
A处，根据后文“而且还如此‘栩栩如生’，已经让人……自叹不如了”可知，这里是说触摸屏及其智能
数字技术体系功能强大，故此处可填“无所不能”或“神通广大”。无所不能：没有什么不能做的。指样
样能做。神通广大：泛指本领超凡出众，无所不能。
B处，结合语境可知，此处应填与“自叹不如”相呼应，体现人在技术面前的感叹的成语。如：“望尘莫
及”或“相形见绌”。望尘莫及：意思是远远望着前面人马行走时扬起来的尘土而追赶不上，比喻远远落
在后面。相形见绌：相比之下（指与同类的人或同类事物相比较），便显示出了一方的不足。
【22题详解】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处，前文着重描述了“在触摸屏上不停忙碌着的手，可能正在重新退化为‘爪’”这一现象，其核心目
的是引出关于人的相关情况。应考虑要如何将手的状态与“人”建立起紧密且自然的联系，因此，“而拥
有这种手的人”可简洁明了地实现这一衔接。
乙处，需依据前文“人越是运用自己手中最常用的工具”以及后文“甚至可能还在削弱和奴役着人的生
命”的逻辑关系来思考。前文指出了人对工具的使用情况，后文呈现了这种使用带来的严重负面后果，中
间需要填补的内容应该是一个程度上逐渐递进且能准确表达对人生命不利影响的语句，故此处可填“越是
不能发展和强化人的生命”，从而形成一个完整且合理的语义递进关系。
四、写作（60分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：苏武于北海牧羊，持节坚守十九载，从未迷失；屈原遭放逐，仍心系家国，矢志不渝。他们
在困境中笃定前行，为后世照亮方向。
材料二：罗振宇在2025年的跨年演讲中说，我们常常会陷入一种困境，不知道自己该做什么，不知道
自己的方向在哪里。其实，解决这个问题的方法很简单，那就是用未来一定会发生的事，倒推出当下要做
的事。
生活中，我们常常如置身迷雾，迷茫于当下的行动与未来的方向。以上材料引发你怎样的思考？请写
一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【解析】
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道任务驱动型材料作文题。
材料一以苏武北海牧羊持节十九载和屈原遭放逐仍心系家国为例，展现古人在困境中坚守方向、笃定前行
的精神，这种坚守源于内心坚定的信念和对家国的责任感，他们的行为为后人树立了在困境中不迷失的精
神标杆。材料二则引用罗振宇在2025年跨年演讲中的观点，指出当人们在当下不知方向时，可通过未来一
定会发生的事倒推当下行动，强调从未来视角规划当下，为迷茫的人提供了一种解决困境的实用方法。
我们需要思考材料一和材料二的内涵及关联。当下的行动与未来的方向相互依存、相互影响。只着眼于当
下，容易陷入短视行为，缺乏长远规划，难以实现更大的目标；而只关注未来，忽略当下的实际行动和积
累，未来的目标也只是空中楼阁。同时，在依据未来倒推当下行动时，要充分考虑到现实的多变性和不确
定性，不能盲目刻板，要灵活调整策略。在快速发展的现代社会，信息爆炸、竞争激烈，人们面临更多的
选择和诱惑，也更容易陷入迷茫。无论是个人在学业、职业发展上的抉择，还是社会在科技、文化等领域
的探索，都需要在当下的迷雾中找到前行的方向。从个人层面看，明确未来方向能让年轻人合理规划职业
生涯，避免盲目跟风；从社会层面看，国家在制定发展战略时，也需立足当下，展望未来，实现可持续发
展。
写作时，文章可采用“提出问题-分析问题-解决问题”的结构。开篇结合生活中人们普遍存在的迷茫状态，
引出当下行动与未来方向这一核心话题。接着，在分析问题部分，先剖析材料一中古人坚守方向的精神内
涵，阐述信念和责任感对确定方向的重要性，分析苏武和屈原身处绝境却坚守信念的精神力量与他们笃定
前行的动力源泉，如苏武对国家的忠诚、屈原对理想的执着。再解读材料二从未来规划当下的理念，探讨
其合理性与现实意义，可分析如何将古人的这种坚守精神与现代解决迷茫的方法相融合。然后，深入分析
当下与未来的辩证关系，指出忽视任何一方都会带来的问题。在解决问题部分，提出在明确未来方向的同
时，要立足当下，脚踏实地行动，根据现实变化灵活调整策略，以应对不确定性。最后，总结全文，强调
在时代浪潮中，只有处理好当下行动与未来方向的关系，才能在迷茫中找到出路，实现个人价值与社会发
展。
立意：
1.怀壮志坚守，践规划前行。
2.汲古人坚毅，推未来之路。
3.悟先贤之守，启当下之明。
