2021军队文职统一考试《专业科目》教育学类—教育学试卷（考生回忆版）（解析）_军队文职(1)_01.军队文职真题-专业课_版本二_教育学（5套2013,2018-2021）

2021军队文职统一考试《专业科目》教育学类—教育学试卷（考 生回忆版）（解析） 公众号：逢考必上 1 本题考查教育学的任务。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的任 务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改革提供依 据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。D项正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 2 本题考查古代教育的总体特征。古代教育的特征包括：①古代产生了学校，教育成为社会专门职能， 成为统治阶级的工具；②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；③古代学校教育适应古代 经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有更加鲜明的等级性；④古代学校教育还表现 出道统性、专制性、刻板性和象征性；⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。其中， 教育与生产劳动相分离是古代教育阶段的特征之一。A项正确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 3 本题考查教育的构成要素。教育的基本要素包括：①教育者；②受教育者（学习者）；③教育影响。 其中，教育影响包括：教育内容和教育手段。A、C、D三项均属于教育的基本要素。与题干不符，排 除。 B项：教育管理不属于教育的基本要素。与题干相符，当选。 本题为选非题，故正确答案为B。 4 本题考查影响个体身心发展的因素。影响个体身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育和个体主 观能动性。其中，学校教育在人的身心发展中起到主导作用。学校教育起主导作用的原因有：①学校 教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对 而言效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；④学校教育给人的影响比较全 面、系统和深刻。因此，学校教育为学生的发展提供了有效的手段。C项正确。 A、B、D三项：均不是教育对人的发展起主导作用的原因。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 参考文献：陈劳志，赵慧君主编.教育学概论[M].长春：东北师范大学出版社，2000.10.5 本题考查教育的文化功能。教育的文化功能体现在：①传递和保存文化；②传播、交流与丰富文化； ③选择、提升文化；④更新、创造文化。其中，选择、提升文化的功能是指教育对文化进行筛选，把 经“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。题干中，美国的教师习惯用中产阶级的价 值观作为奖惩的标准，符合这一标准的就奖励，不符合这一标准的则惩罚，从而让学生接受中产阶级 的价值观。这实质是教师在利用教育对文化进行选择。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 6 本题考查教育学创立阶段的代表人物及其观点。斯宾塞的观点包括：①认为科学知识最有价值；②第 一次明确提出德育、智育、体育的概念；③主张教育目的在于为完满生活做准备，即教育准备生活 说。C项正确。 A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 7 本题考查当代教育制度的发展方向。终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。其 具有两个本质特征：①它是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；②它包括了所有现存 的教育形态在内的教育过程，因此并非单一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育理论和教育观念。 当代教育发展的一个重要趋势是终身教育。构建终身教育体系，建立学习化社会就成为我国教育事业 发展的必然要求。因此，当代教育制度的发展方向是建立和实施终身教育。C项正确。 A项：职业教育是以就业为主要目标，以从事某种现代职业所需的知识和技能为主要教学内容的教育。 与题干不符，排除。 B项：成人教育是通过业余、脱产和半脱产等多种途径和形式对成年人所进行的教育。与题干不符，排 除。 D项：高等教育是建立在中等教育基础上的各类专业教育。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 8 本题考查学校教育制度的概念。现代教育制度的核心是学校教育制度。学校教育制度，简称学制，是 指一个国家各级各类的学校系统及其管理规则，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、 入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。 9 本题考查课程内容的文本表现形式。课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处 理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。课程内 容的文本表现形式包括：课程计划、课程标准、教材。C项正确。 A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 10 本题考查杜威的经验主义课程理论。杜威的教育观点包括：①课程应以儿童的活动为中心；②课程的 组织应心理学化；③课程要考虑到儿童的需要与兴趣，从儿童的经验出发设计课程。D项正确。 A项：利于学生掌握系统的知识是学科中心课程理论的观点。与题干不符，排除。 B项：由学生的需要来决定是存在主义课程理论的观点。与题干不符，排除。 C项：重视学生的个体经验是后现代课程理论的观点。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 11 本题考查教学与教育的关系。教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育 包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校 教育的中心工作。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 12 本题考查教学过程的交往说观点。教学过程的交往说认为，教学是教师教与学生学的统一。这种统一 的实质是交往，教师与学生是交互主体的关系。因此，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往 过程。D项正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 13 本题考查教学评价的种类。根据实施功能的不同，教学评价可分为：诊断性评价、形成性评价和总结 性评价。其中，诊断性评价是在学期开始或单元教学开始时，为了了解学生的学习准备情况以及了解 影响学习的因素而进行的评价。D项正确。 A项：绝对性评价又称目标参照性评价，是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与 这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。与题干不符，排除。 B项：终结性评价又称总结性评价，是指在一个大的学习阶段，如在一个学期或一门学科终结时，对学 生的学习成果进行比较正规的、制度化的考查或考试及其成绩的全面评定。与题干不符，排除。 C项：形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反 馈。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 14 本题考查教师职业的产生与发展。根据《中华人民共和国教师法》第三条的规定：教师是履行教育教 学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这一 界定包含两个方面的内容：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；②教师是教育者，教师职 业是促进个体社会化的职业。A项正确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 15本题考查教师劳动的特点。教师劳动具有复杂性，其主要表现在以下三个方面：①教育目的的全面 性，即教师劳动的目的是培养德、智、体等全面发展的人，而不是单方面发展的人。②教育任务的多 样性，即教师不仅要传授科学文化知识和训练学生的技能，发展学生的智力，培养学生的能力，还要 培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。③教育对象的差异性，即教师不仅要经常在同一个 时空条件下，面对全体学生，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施 教。C项正确。 A、B两项：均为干扰项。与题干不符，排除。 D项：教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新和教师需要教育机智三方面。与题 干不符，排除。 故正确答案为C。 16 本题考查心理健康的标准。心理健康的标准包括：①自我意识正确；②人际关系协调；③性别角色分 化；④社会适应良好；⑤情绪积极稳定；⑥人格结构完整。B、C、D三项均属于心理健康的标准。与 题干不符，排除。 A项：智力正常不属于心理健康标准。与题干相符，当选。 本题为选非题，故正确答案为A。 17 本题考查教师中心论。教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特。教师中心论强调教师的权威， 认为教师在教育中处于绝对支配地位；学生绝对服从教师，处于被动地位；一切教育活动的基础都应 以教师为中心。D项正确。 A项：卢梭提倡自然主义教育，认为教育要培养的首先应该是自然人，而不是国家的公民。与题干不 符，排除。 B项：学生中心论是美国进步主义教育思想家杜威批判赫尔巴特的传统教育理论与思想而提出的。他把 学生视为教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。 与题干不符，排除。 C项：美国的帕克赫斯特在道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，称作道尔顿制。与题干不符，排 除。 故正确答案为D。 18 本题考查素质教育的基本内涵。素质教育的基本内涵包括：①素质教育以提高国民素质为根本宗旨； ②素质教育是面向全体学生的教育；③素质教育是促进学生全面发展的教育；④素质教育是促进学生 个性发展的教育；⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。D项正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 19 本题考查学校管理过程的概念。学校管理过程是指学校管理者根据教育与管理规律，组织和指导学校 内部成员，为达到学校预定的总体目标进行共同活动的过程。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 参考文献：黎翔主编.教育学[M].北京：航空工业出版社，2014.07.20 本题考查教学管理系统。健全的教学管理组织系统包括：教学指挥系统和教学反馈系统。C项正确。 A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 参考文献：李金福著.艺术教育管理学[M].昆明：云南大学出版社，2004.08. 21 本题考查孟子的教育思想。孟子认为人人都有恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心，即性善论 中包含的“四心”。这四种“心”，孟子把它们称作“四端”，认为它们是仁、义、礼、智四种道德观念的萌 芽。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 22 本题考查陶冶教育法。情感陶冶法（陶冶教育法）是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环 境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进 行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶包括人格感化、环 境陶冶和艺术陶冶等。A项正确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 23 本题考查舒尔茨的人力资本理论。人力资本理论的核心概念是人力资本。人力资本指的是人所拥有的 诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬 的源泉；它是人的资本形态，体现在人的身上，属于人的一部分。它强调通过教育资本储藏量的分析 方法，推算教育对国民收入增长的贡献，即通过教育推动经济的发展，体现了教育的经济功能。A项正 确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。24 本题考查教育叙事研究。教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究。教师通过对有意 义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事 件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。叙 事研究法遵循的是一种人文主义的、文化人类学的研究范式。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 25 本题考查教育的起源。关于教育的起源，一共有四种主要的学说，即神话起源说、生物起源说、心理 起源说和劳动起源说。其中，生物起源说标志着教育开始转向科学化的解释，但其根本错误在于没有 把握人类教育的目的性和社会性，没有区分清楚人类的教育行为和动物类的养育行为之间本质的差 别，没有从内在目的的角度把握教育的问题。心理起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无 意识模仿，这种“无意识模仿”实质也是一种遗传性的，是先天的而不是后天的。心理起源说也违背了教 育的目的性和意识性，否认了教育的社会属性，是不科学的。因此，教育生物起源说和心理起源说的 共同缺陷是都否认了教育的社会属性。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 26 本题考查教育文献的检索方法。文献检索的方法包括：顺查法、逆查法、引文查找法和综合查找法。 其中，顺查法是指按照时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，以由远及近、由旧到新的顺序 查找。A项正确。 B项：逆查法是指以课题研究的时间作为检索的始点，按由近及远、由新到旧的顺序查找。与题干不 符，排除。 C项：引文查找法又称跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找 有关主题的文献的方法。与题干不符，排除。 D项：综合查找法是指将各种方法结合加以使用以达到检索目的。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 27 本题考查教育研究假设的分类。从不同的角度，依据不同标准，研究假设可以分为多种类型。根据研 究假设形成的方法，可以将研究假设分为：演绎假设、归纳假设与研究假设。B项正确。 A项：根据研究假设的性质与复杂程度，可以将研究假设分为：描述性假设、解释性假设和预测性假 设。与题干不符，排除。 C、D两项：为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 28 本题考查儒墨两家的教育思想。儒家在教育内容上，重视文（六经）行忠信、道德教育；偏重社会人 事；轻视武事；轻视科技与生产劳动。墨家在教育内容上，重视政治和道德、科学技术、文史和思维 能力的培养与教育，轻视礼乐教育。D项正确。 A、B两项：均属于儒墨两家共同的主张。与题干不符，排除。 C项：墨家重视科技教育，儒家轻视科技教育。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 29 本题考查英国近现代的教育。1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教 育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是：应为所有具备入学能力和资格并愿 入学的青年提供高等教育机会；建议将高级技术学院升格为大学，将培养教师的学校改为教育学院。B 项正确。 A项：为干扰项。与题干不符，排除。C项：罗宾斯报告关于高等教育体制的设想是建立单一型的高等教育，即以发展大学为主。但这一设想 为政府所放弃。1965年4月，时任英国教育国务大臣的克罗斯兰在伍里奇多科技术学院的一次公开演说 中，主张建立高等教育的“双重制”，即把高等教育分为“自治”的大学部分和大学以外的各种学院构成的 “公共”部分。与题干不符，排除。 D项：1972年，詹姆士报告发表。该报告提出了一个著名的“师资培训三阶段法”，即把师资培训分为个 人高等教育、职前专业训练和在职进修三个阶段的一体化。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 30 本题考查教育研究方法的含义。实验研究法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条 件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。该方法 在发现和证明因果关系方面，是优于其他教育研究方法的。C项正确。 A项：教育测量法是根据一定的规则将被观测对象的某些属性用数字形式表现出来的一种研究方法。与 题干不符，排除。 B项：教育调查法是调查者在教育理论的指导下，通过访谈、问卷、测试等手段，有目的、有计划地搜 集教育、教学中存在的问题，从而对教育、教学现状作出科学的分析、提出解决的办法和建议的一种 研究方法。与题干不符，排除。 D项：教育预测法是依据已知的教育客观事实、科学理论、科学思想和科学方法，揭示教育的发展规 律，探索和推测未来教育将会发生的趋势的一种研究方法。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 31 本题考查教育的起源。教育的起源学说包括神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。其 中，心理起源说认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”，代表人物是孟禄。B项正确。 A、C两项：勒图尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物。生物起源说认为教育起源于动物界的生存本 能。与题干不符，排除。 D项：恩格斯是劳动起源说的代表人物。教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一。劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主义理论的指导 下形成的。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 32 本题考查实验研究法。根据实验对变量的操纵与控制的程度，教育实验的类型可以分为：前实验、准 实验和真实验。其中，准实验指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为 被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。D项正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 33 本题考查教育与生产力的关系。 生产力对教育的制约作用，主要表现在以下几方面：①生产力发展制约教育目的；②生产力发展制约 着人才培养的质量和规格；③生产力发展制约教育发展的规模和速度；④生产力发展制约课程设置及 内容选择；⑤生产力发展制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。其中，生产力发展制约课程设 置及内容选择是指，生产力发展促进着科学技术的发展与更新，也必然影响到学校课程设置及内容选 择。在古代社会，学校所设置的课程门类多为哲学、政治、道德、宗教等人文学科以及语言、文字等 工具课程，而与生产劳动直接相关的自然科学和技术课程涉及很少。到近代以后，在算术、几何、天 文学等传统课程的基础上，诸如代数学、三角学、植物学、动物学、物理学、化学等相继进入课程设 置中。题干中，从古代到近代，由于生产力大大发展，对劳动者的培训从以前不专门训练到如今形成 完备的学科门类，说明课程设置及内容选择是以生产力发展水平为基础和前提的。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。34 本题考查教育的双重属性说。 教育具有上层建筑和生产力的双重属性。双重属性说认为，教育受生产力和生产关系的制约，从来就 有两种社会职能：一种是传授一定生产所需求的社会思想意识，具有明显的阶级性；另一种是传授与 一定生产力发展水平相适应的劳动经验和生产知识，为发展生产力服务。A项正确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 35 本题考查心理的本质。 客观现实决定人的心理，是心理的源泉和内容。人的心理现象是客观现实作用于人脑的产物。人的心 理活动总是具有一定内容的，这内容是客观现实在人脑中的反映。人的心理现象，无论多么简单，还 是多么复杂，其内容都来自客观现实。所以说，没有客观现实的作用，心理现象是不可能产生的。B项 正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 36 本题考查社会学习理论。 美国心理学家班杜拉创建了社会学习理论。班杜拉认为，行为的习得既受遗传因素和生理因素的制 约，又受到后天经验环境的影响。人的行为更多是在社会环境中，通过观察和模仿他人的行为进行学 习的，为此，班杜拉提出了观察学习的概念。观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性 结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观 察者并没有外显的操作。观察学习受到直接强化、替代强化和自我强化的影响。其中，替代强化是指 观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。例如，立榜样、树标兵和杀一儆百、杀鸡儆猴等都是利 用替代强化来对观察习得的行为表现实施社会影响的常用办法。A项正确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 37 本题考查学习迁移的分类。根据意识参与程度的不同（根据迁移的自动化程度划分），迁移可分为低 路迁移（低层次迁移）和高路迁移（高层次迁移）。其中，低路迁移指经过充分练习的技能自动迁 移，不需要反省性思维。高路迁移涉及有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境。C项正确。 A项：根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同，迁移可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁 移。与题干不符，排除。 B项：根据迁移发生的方向，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。与题干不符，排除。 D项：根据迁移范围的不同，迁移可分为自迁移、近迁移和远迁移。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 38 本题考查《论语》中孔子的教育观点。 “生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣”出自《论 语》。其意思是：生来就知道的是最上等的，通过学习才知道的是次一等的，遇到困难才学习的又是 次一等的，遇到困难仍然不学习的人是最下等的。A项正确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 39 本题考查创造性的基本特征。 创造性的基本特征包括流畅性、变通性和独创性。其中，流畅性是指在特定时间内产生观念数量的多 少，即产生符合要求的答案的能力。流畅性是发散思维量的指标，代表心智灵活、思路通达。A项正 确。B项：变通性是指摒弃以往的习惯思维方法、开创不同方向的能力，即对某一问题变换研究角度的能 力。换句话说，变通性是指个体不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。与题干不符，排 除。 C、D两项：独特性也叫新颖性，是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，即答案的新颖和别致程 度。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 40 本题考查心理健康的本质。 心理健康从一般意义上说，是指没有心理疾病。但从本质特征来说，是指一种积极发展的心理状态。 这种心理状态要求作为主体的人，在任何时候都能够具有良好的适应能力，把蕴藏着的身心潜能充分 发挥出来，体现生命的活力。这不仅使人能表现出为社会所接受的行为，寻求良好的人生发展，而且 也给人自身带来愉悦和幸福。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 参考文献：刘敏芳，李佳主编.出版发行.青岛：中国海洋大学出版社.2017.12 41 本题考查学生的心理问题。 学生在学习中常见的心理问题表现在以下几方面：①学习动力不足，有厌学情绪；②学习焦虑；③学 习方法不当；④学习目标狭隘、功利；⑤学业情绪不稳定，意志薄弱；⑥上课时分心；⑦学习心理疲 劳等。其中，嫉妒指的是发现自己在才能、地位、成绩、名誉或境遇等方面不如他人时而产生的一种 愤怒、怨恨、羞愧等复杂的情感，是学生在学习中存在的一个心理问题。B项正确。A项：心理障碍是指心理异常反应剧烈，又持续时间长久，形成其内容充分泛化和自身难以克服的精神 负担。心理障碍一般是由心理问题积淀过久而演变的，往往发生在认知环节上。心理障碍的程度过 重。与题干不符，排除。 C、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 42 本题考查人物与著作的对应。 “教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。……谁要是把自己单纯地局限于学习和认知 上，即使他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的。”该句出自德国哲学家雅斯贝尔斯的 《什么是教育》一书。B项正确。 A项：康德的代表作是《康德论教育》（又名《教育论》）。与题干不符，排除。 C项：赫尔巴特的代表作是《普通教育学》。与题干不符，排除。 D项：夸美纽斯的代表作是《大教学论》。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 参考文献：黄胜主编.成都：西南交通大学出版社.2015.01 43 本题考查教学过程的基本规律。 教学过程的基本规律主要包括：①间接经验与直接经验相统一；②掌握知识与发展能力相统一；③教 师的主导与学生的主体相统一；④传授知识与思想教育相统一；⑤智力因素与非智力因素相统一。其 中，智力因素与非智力因素相统一的规律是指：学生在教学过程中对知识经验的掌握，既有智力因素 的活动，又有非智力因素的话动。智力因素是指人们在认知事物和掌握知识时的观察、思维、记忆和 想象等心理因素；非智力因素是指人们进行各种活动时的除智力因素以外的全部因素的总称，具体 讲，主要由兴趣、情感、动机、意志、信念、性格等要素组成。二者是不可分割的。在教学过程中如 何处理好智力因素与非智力因素的关系，已越来越受到人们的重视。题干中雅思贝尔斯的这句话强调 教育要调动人的兴趣、情感、主动性、积极性等非智力因素，不能一味传授知识，说明教学中要处理 好智力因素与非智力因素的关系。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 44 本题考查广义德育的概念。 广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括 社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。C项正确。 A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。 45 本题考查狭义德育的概念。 狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施 加的有目的、有计划、有系统的影响。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 46 本题考查教学原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主 动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决 问题的能力。题干中，王老师在美术课上画公鸡的做法，帮助学生消除了画公鸡的畏难情绪，体现了 启发性教学原则。C项正确。 A项：理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。与题干不符，排除。 B项：直观性教学原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富 学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。与题干不符，排除。 D项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使 每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 47 本题考查教学原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学 生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。题干中，王老师对学生一步步引导， 体现了循序渐进原则。B项正确。 A项：科学性和思想性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时也 要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想和道德品质教育。与题干不符，排除。 C项：发展性原则也称量力性原则、可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的 身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心 发展。这一原则是依据维果斯基的最近发展区提出来的。与题干不符，排除。 D项：巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆 中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 48 本题考查教学原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教 学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。题干中，王老师针对学生进行个别指导，体现了因材 施教的教学原则。D项正确。 A项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们 独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。与 题干不符，排除。 B项：直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所 学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能 力。与题干不符，排除。 C项：发展性原则也称量力性原则、可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的 身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心 发展。这一原则是依据维果斯基的最近发展区提出来的。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 49 本题考查教学原则。启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学 习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分 析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求包括：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动 性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的 能力；④发扬教学民主。B项正确。 A项：贯彻科学性与思想性相统一原则要求确保教学的科学性。与题干不符，排除。 C项：贯彻巩固性原则要求重视组织各种复习。与题干不符，排除。 D项：贯彻量力性原则（可接受性原则、发展性原则）要求考虑学生认识发展的时代特点。与题干不 符，排除。 故正确答案为B。 50 本题考查斯巴达和雅典的教育。 雅典和斯巴达都是古希腊的著名城邦，二者的教育体制有相同之处，也有各自的特色，二者的共同点 表现在：①政治上都是奴隶制城邦，教育为奴隶主阶级服务，具有等级性，培养的目标无论是战士还 是公民，都是为国家政体服务的。②因时代要求，两者都重视体育，斯巴达是为了征服和奴役土著居 民，举国皆兵；雅典为了强大自己也重视体育教育，对公民进行系统的军事训练。③二者的教育体制 都有年龄分期，且比较完善。D项正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 51 本题考查斯巴达和雅典的教育。 雅典和斯巴达都是古希腊的著名城邦，二者的教育体制有相同之处，也有各自的特色，二者的共同点 表现在：①政治上都是奴隶制城邦，教育为奴隶主阶级服务，具有等级性，培养的目标无论是战士还 是公民，都是为国家政体服务的。②因时代要求，两者的教育都重视体育，斯巴达是为了征服和奴役 土著居民，举国皆兵；雅典为了强大自己也重视体育教育，对公民进行系统的军事训练。③二者的教 育体制都有年龄分期，且比较完善。C项正确。 A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 52 本题考查斯巴达和雅典的教育。雅典和斯巴达都是古希腊的著名城邦，二者的教育体制有相同之处， 也有各自的特色，二者的共同点表现在：①政治上都是奴隶制城邦，教育为奴隶主阶级服务，具有等 级性，培养的目标无论是战士还是公民，都是为国家政体服务的。②因时代要求，两者的教育都重视 体育，斯巴达是为了征服和奴役土著居民，举国皆兵；雅典为了强大自己也重视体育教育，对公民进 行系统的军事训练。③二者的教育体制都有年龄分期，且比较完善。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 53 本题考查斯巴达的教育内容。 由于斯巴达的政治是军事贵族专制，对内要奴役土著居民，对外要防御外敌，因而其教育目标是培养 英勇果敢的保家卫国的战士；相应地其内容只重视军事体育，不重视文化科学知识学习；教育方法是 野蛮训练和鞭笞。A项正确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 54 本题考查常用的教育研究方法。观察法是指研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪 器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。题干中，李老师发 现，这些孩子大多不善交流、知识面窄，使用了观察法。访谈法是调查者依据调查提纲，通过与调查对象直接交谈的方式来收集语言资料的方法，是一种口头交流式的调查方法。题干中，为进一步了解 外来务工人员子女学习状况，李老师对部分学生进行了家访，使用了访谈法。D项正确。 A项：比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研 究，找出各国（或各地区）教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。与题干不符，排除。 B项：文献法是通过计算机互联网去查找有关文献资料的方法。与题干不符，排除。 C项：实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证 假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。教育行动研究是教师在教育教学实践 中，基于解决实际问题的需要，为了改进自己的实践而与专家合作，将问题发展成研究主题，在自己 的行动中亲自展开，进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 55 本题考查实验研究法。在社会研究中把引起其他变量变化的变量称为“自变量”；而把那种由于其他变量 的变化而导致自身发生变化的变量称为“因变量”。题干中，为了探索提高外来务工人员子女语文学习成 绩的有效方法，李老师打算在两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究，说明外来务工人员子 女语文学习成绩可能会因实施“拓展课文阅读”而变化。因此，因变量应当是外来务工人员子女语文学习 成绩。A项正确。 B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 56 本题考查实验研究法。无关变量也称控制变量，因为在课题的研究中虽然它不是实验人员所要研究的 变量，但由于它在研究过程中发生着一定的作用，而且这些作用有时会干扰实验人员对研究成果的分 析，所以，对这些变量应采取尽可能的办法加以控制。教育实验的基本目的是研究并揭示变量之间的 因果关系，而其中的无关变量对事物之间的因果关系起着干扰和掩蔽的作用，它的存在对确定因果关 系是不利的。因为无关变量的存在，研究者将难以确定因变量的变化是自变量引起的，还是无关变量 引起的。只有消除了无关变量的影响或者尽可能控制无关变量的影响，才能揭示事物之间的真正因果 关系。题干中，为了探索提高外来务工人员子女语文学习成绩的有效方法，李老师打算在两个班进行 以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究，为的是测试自变量“扩展课外阅读”对因变量“语文成绩”的影 响。若是两个班各自采取了不同的学习帮扶计划，学生的语文成绩可能会因此而变化，就不能证明语 文成绩的变化来自于“拓展课外阅读”。因此，C项属于无关变量，需要加以控制。与题干相符，当选。 A项：“扩展课外阅读”属于研究中的自变量。与题干不符，排除。 B项：“外来务工人员子女语文学习成绩”属于研究中的因变量。与题干不符，排除。 D项：与实验结果关联不大，为干扰项。与题干不符，排除。 本题选非题，故正确答案为C。 57 本题考查实验研究法。题干中，李老师拟进行以“扩展课外阅读”为自变量的研究，这属于实验研究法。 李老师使用这种研究方法的优点在于：①在研究目的方面，教育实验研究更侧重于因果关系的探究， 更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。②在研究过 程方面，教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利 于李老师研究成果的推广应用。③在研究主体方面，选择做实验，李老师的研究可以在学校科研顾问 的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师自身教育理论水平的提高。A项正 确。 B、D两项：“无需变量控制”说法错误。与题干不符，排除。 C项：行动研究是由教育行动者研究，教师是行动研究的主体。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 58本题考查抛锚式教学。抛锚式教学也称情境性教学、实例式教学或基于问题的教学，是指以问题为中 心，将知识抛锚在一定的问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力的教学模式。这里所谓的“锚”指的 是支撑课程与教学实施的支撑物，它通常是一个故事、一段历险或者是学生感兴趣的一系列问题情 境。题干中，杨老师先给大家举了一个事例，将学生引入到问题情景当中，使学生产生学习的需要， 引导学生主动学习，相互交流和合作，从而达成目标。因此，A项正确。 B项：“认知学徒”是指通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法来支持学生在某一 领域中的学习。这一模式主张通过在真正现场活动中获取、发展和使用认知工具来进行特定领域的学 习，强调要把学习者和实践世界联系起来。与题干不符，排除。 C项：随机进入教学是指学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获 得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。与题干不符，排除。 D项：支架式教学就是教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴涵了某种文化的活动，为学习者参与 该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让 位于学生的独立活动，直到最后撤去脚手架。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 59 本题考查抛锚式教学的特点。抛锚式教学模式的明显特点包括：①学习与教学活动应围绕某一个“锚”来 设计。“锚”是指支撑课程与教学实施的支撑物，它通常是一个故事、一段历险，或是学生感兴趣的一系 列问题情境。②抛锚式教学模式的内容包括有利于学生进行探索、进而解决问题的丰富信息资源。由 此可见，抛锚式教学模式与奥苏贝尔的先行组织者教学策略存在相通之处，即：①二者都主张在教授 新知识前为学生提供一个有助于学生理解新知识的背景知识。②二者都赞赏学习的主动性，鼓励学生 去主动建构。③二者的理论依据之一都是意义学习理论。A、B、C三项属于抛锚式教学的特点，与题 干不符，排除。 D项：抛锚式教学所提供的背景知识是具有感染力的真实实例，并非比随后学习的材料更加抽象、概 括。D项不属于抛锚式教学的特点，与题干相符，当选。 本题为选非题，故正确答案为D。 60 本题考查抛锚式教学模式。抛锚式教学模式的教学操作可分为五个阶段：①教师介绍学习目的，呈现 学习内容。②将不同类型的“锚”呈现给学生。“锚”的呈现方式是多种多样的，可以运用交互式录像、计 算机软件等来呈现有利于学生进行问题解决的情境或历险故事等。不过，简单的“锚”也可以通过师生讲 述故事、学生参与扮演戏剧角色、教师绘制图画等方式呈现。各种“锚”的呈现给学生一个有意义的、有 故事情节的逼真的学习情境，成为学生进行问题解决的平台，使学生易于进入问题解决的情境，主动 参与，主动学习。③教师应引导学生识别问题、分解问题并制定问题解决计划。在这一阶段学生可以 独立地识别出要解决的问题，并将其分解，初步拟定出问题解决的计划，自觉生成问题，主动地学 习；遇到难度较大的问题也可以在教师的帮助下逐步进行。教师一般不直接将现成的问题呈现给学 生，而是在学生逐步探索的过程中根据学生的需要向其提供帮助，为其解决问题搭建脚手架，留给学 生解决问题的足够空间，以便制定出问题解决的多种计划和策略。④将学生分组，进行问题解决。包 含在“锚”中的问题一般有一定难度，仅有自主的单独的学习常常不可能很好地解决问题，因此在问题解 决过程中合作学习是必要的。⑤教师进行整体评价。该模式的根本目标不是提高学生在测验中的分 数，而是对学生解决问题的整个过程进行过程性评价。A、B、D三项均属于抛锚式教学的基本阶段。 与题干不符，排除。 C项：不属于抛锚式教学的基本阶段，与题干相符，当选。 本题为选非题，故正确答案为C。 61 本题考查抛锚式教学。抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。建构主 义认为，知识是学生在一定的社会背景下，借助教师的指导和帮助，利用必要的学习资源，通过意义 建构的方式获得的。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需 要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目 标到提出和达成目标的全过程。C项正确。 A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。 62 本题考查成败归因理论。韦纳的成败归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情 绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。材料中，小强进入高中后，在几次年级 统考中名次后移，经几次努力而未见成效，于是就将自己学业失败归因于能力低下。能力属于内部、 稳定、不可控的因素，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了 学习的坚持性。B项正确。 A项：自我效能感是指人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉的自我效能感理 论认为，人对行为的决策是主动的，人的认知变量，如期待、注意和评价等在行为决策中起着重要的 作用。与题干不符，排除。 C项：期望——价值理论即阿特金森提出的成就动机理论。成就动机是个体为达到某一有价值的社会目 标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾 向是指力求克服障碍，施展才能，从而更快更好地解决某一难题的心理倾向。避免失败的倾向是指为 了避免因失败在他人心中形象受损时带来的挫败感的心理倾向。与题干不符，排除。 D项：自我价值理论是科温顿提出的。科温顿关注人们如何评估自身的价值，将学生分为四类：①高驱 低避型，这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自 我。②低驱高避型，对于这类学生，逃避失败要重要于对成功的期望。③高驱高避型，他们同时受到 成功的诱惑和失败的恐惧。④低驱低避型，他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。与 题干不符，排除。 故正确答案为B。 63 本题考查班杜拉的自我效能感。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观 判断。该理论认为，人总是愿意在自已有成功把握的事情上投入精力。材料中，小强进入高中后由于 几次考试连续失利，努力也于事无补后怀疑自己的学习能力，进而导致自我效能感降低，对学习成功 的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。C 项正确。 A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 64 本题考查自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是 获得自我价值需要的满足，维护自尊。材料中，小强进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归 因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小强就不得不因承认自己“无能”， 而面临丧失自尊的威胁；如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”“没有努力”，从而避免了自 尊的丧失。因此，放弃学习是小强保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。D项正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 65 本题考查学习动机的主要理论。学习动机的主要理论有：①学习动机的强化理论；②学习动机的人本 理论；③学习动机的认知理论，包括成就动机理论（期望——价值理论）、成败归因理论、自我效能 感理论、自我价值理论等。A项正确。 B项：自由学习理论由当代人本主义心理学的重要代表罗杰斯以自己的“患者中心疗法”理论为依据而提 出的，属于学习动机的人本理论。与题干不符，排除。 C项：马斯洛的需要层次理论属于学习动机的人本理论。与题干不符，排除。 D项：韦纳的归因理论属于学习动机的认知理论。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 66本题考查课程设计。课程设计的层次分为宏观层面的课程设计、中观层次的课程设计和微观层次的课 程设计。其中，宏观层次的课程设计主要解决课程设计的基本理念问题，包括课程设计的价值取向、 课程的根本目的、课程的主要任务和课程的基本结构。A、B、C、E四项正确。 D项：为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为ABCE。 67 本题考查美育。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。其中，美育主要是 培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美、创造美的能力。美育也称审美教育或美感教育，是要通过 各种艺术以及自然和社会生活中美好的事物来进行的。美育在全面发展教育中起着动力作用，使学生 在求真、向善、趋美的过程中达到身心的和谐发展。艺术教育是学校美育的重要途径。A、C两项正 确。 B项：通过艺术进行的美育就是艺术教育。艺术教育是美育的核心，两者并不等同。与题干不符，排 除。 D项：美育也称美感教育或审美教育，是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。美育是培 养创新意识的教育，美育是丰富想象力的教育，美育是审美教育、情操教育、心灵教育。与题干不 符，排除。 E项：美育区别其他教育的本质特征是以情感陶冶为核心，美育实施的主要阵地是艺术教育，而其他学 科课程也是施以美育的重要途径。与题干不符，排除。 故正确答案为AC。 68 本题考查美育概念。美育，又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美，培养受教育者正确 的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育是关于人类自身美化，引导人们按照美的 规律来塑造自己灵魂的科学。美育的功能在于引导受教育者的审美活动，满足他们的审美需要，促进 他们的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进他们的审美意识、审美能力。思想美是心灵美的首要 组成部分。A、B、C、D、E五项正确。 故正确答案为ABCDE。 69 本题考查学生心理内化的主要形式。在学生的个性发展过程中，心理内化的主要形式包括以下三种： ①道德内化是指把社会道德转化为个人品德；②知识内化是指把知识结构转化为认知结构；③智力内 化指把实际操作转化为智力操作。因此，A、B、C三项均正确。 D、E两项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为ABC。 70 本题考查教育研究的类型。 A项：根据研究的对象是价值问题还是事实问题，教育研究可分为教育哲学研究与教育科学研究。与题 干相符，当选。 B项：根据研究目的的不同，教育研究可分为理论研究与应用研究。与题干相符，当选。 C项：根据研究分析方法的不同，教育研究可分为定性的教育研究与定量的教育研究。与题干相符，当 选。 D项：为干扰项。与题干不符，排除。 E项：根据研究的层次不同，教育研究可分为教育学研究与元教育学研究。与题干相符，当选。 故正确答案为ABCE。 71 本题考查教育研究的意义。教育研究在教育科学发展中的作用主要表现在以下几个方面：①促进教育 改革的动力；②为提高教学质量与办学效益提供决策依据；③发展和完善教育理论科学的基础；④培 养未来教育改革家的重要战略措施。因此，A、B、D三项正确。C、E两项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为ABD。 72 本题考查《中国教育改革和发展纲要》。1994年《国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意 见》中指出，高等教育要重点发展应用性学科和专业，适度发展新兴学科、边缘交叉学科，稳定和提 高基础学科；要努力培养高层次复合型人才；要特别重视培养农村和乡镇企业需要的各种人才，开拓 人才通向农村的途径。采取与实际工作部门以及境外机构和个人联合培训、研修等措施，努力培养适 应社会主义市场经济急需的管理人员和教学、研究人员。要合理调整系科和专业设置，拓宽专业面， 优化课程结构，改革课程内容和教学方法，加强教材建设，注重素质和能力的培养，增强学生对社会 需要的适应性。逐步实行学分制，在确定必修课的同时，设立和增加选修课，拓宽学生的知识视野， 激发学生学习的主动性和创造性。建立合理的淘汰制和优秀学生奖励制等教育教学制度，大面积提高 教育质量。A、C、E三项均正确。 B项：“基础教育应把重点放在提高儿童和青少年的思想道德水平、文化科学知识、劳动技能和身体、 心理素质上来”。B项属于基础教育而非高等教育的内容。与题干不符，排除。 D项：为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为ACE。