文档内容
第 11 课《元朝的统治》教学设计
一、课标分析
通过了解设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，
理解元朝统-对中华民族进一步交融的重要意义。
二、内容分析
元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。元朝统一全国，结
束了我国历史上较长时间的政权分立状况，重建大一统国家；统一的元朝时
期，再次出现了民族交融的高潮；元朝的版图是中国历史上最大的，今新疆、
西藏、云南，东北广大地区，台湾及南海诸岛都在元朝的统治范围之内；元朝
时，中央政府对西藏正式行使行政管辖。历史上中央王朝首次在台湾地区正式
设立行政机构也是在元朝；元朝确立的以行中书省为常设地方行政机构，便利
了中央对地方的管理，行省制度在历史上影响深远。
三、教学目标
唯物史观：通过元朝统一全国、疆域辽阔、行省制度、边疆管辖以及民族
融合，认识元朝为我国统一多民族国家的巩固和发展作出重大贡献。
史料分析：通过史料、地图等资料，知道元朝的疆域范围，了解元朝在地
方推行行省制度，知道在东北、西北、东南等边疆地区的治理措施。历史解释：通过识读元朝形势图(1330年) 以及相关史料，理解元朝在统一
多民族国家巩固和发展历史中的重要地位
时空观念：通过识读《元朝的疆域图》，联系地理信息掌握元朝统治的系
列治理措施。
家国情怀：通过分析材料并进行古今对照，认识到维护国家统一、民族交
融、牢筑中华民族共同体意识才能实现中华民族伟大复兴的道理。
四、教学重难点
重点：行省制度；元朝对边疆的管辖。
难点：行省制度；元朝对边疆的管辖。
五、教学方法和教学手段
教学方法：图示法、史料分析法、合作探究法
教学手段：历史图片、历史地图、文字材料、多媒体、新教材等。
六、教学过程
（一）新课导入
成吉思汗以蒙古的铁骑扫荡了欧亚大陆，建立起蒙古大帝国。但是，如何
去统治管理一个文化先进、经济发达的地区呢?成吉思汗没能来及回答——
忽必烈成吉思汗以征服武功震撼世界，忽必烈则以文治著称于天下。作出了答
案，他在一批蒙汉臣僚的帮助下，依照汉法建元改制，所制定和实行的一系列
政治、经济、军事、文化政策既为元朝的百年江山奠定了基础，也为后来的清
朝统治者提供了非常珍贵的经验。
成吉思汗以征服武功震撼世界，忽必烈则以文治著称于天下。（二）讲授新课
1.元朝疆域和民族交融
（1）教师活动
利用《元朝疆域图（1330年）》，知晓元朝疆域范围。
（2）学生活动
建立时空观念，学会在具体的时空下考察历史 。
（3）教师活动
材料一：胡人有妇解汉音,汉女亦解调胡琴。
——戴良《凉州行》
材料二:白塔寺，是妙应寺的俗称，始建于元朝，位于北京西城区阜成门内
大街，是一座藏传佛教寺院。由尼泊尔设计师阿尼哥设计，融合了中尼佛塔的
建筑风格寺内建于元朝的白塔，是中国现存年代最早、规模最大的藏式佛塔。
通过史料，认识元朝的民族众多、民族交融的历史现象；且在元朝时形
成了一个新的民族回族，大规模人口流动促进了民族交融。
（4）学生活动
学会在唯物史观的指导下看待历史。
2.行省制度
（1）教师活动首先介绍了元朝中央集权的中央机构设置，然后介绍了开始元朝的地方行
政制度——行省制度。
（2）学生活动
能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。
（3）教师活动
材料一:它创立了一种以中央集权为主，辅以部分地方分权的新体制；它具
有双重性，长期代表中央分驭地方，主要为中央收权兼替地方分留部分权力，
所握权力大而不专。
——李治安《行省制度研究》
材料二:元代的行中书省，就是一个行动的中央政府，宰相府的派出所，分
驻在这个地方来管事。
——钱穆《中国历代政治得失》
材料三:其总政务者日中书省……在外者，则有行省，有行台……其牧民者，
则曰路，曰府，曰州，日县。官有常职，位有常员……于是一代之制始备，百
年之间，子孙有所凭藉矣。
——宋濂 《元史》
阅读材料及所学知识，知道行省制的影响?
（4）学生活动
地方行政制度的创新:中央集权与地方分权相结合
调节中央和地方关系:有利于加强中央对地方管理
对中国历史影响深远:我国省制的开端，影响深远
3.元朝对边疆地区的管辖
（1）教师活动
元朝对边疆地区的管辖策略——因地制宜的管理方式，并以设置澎湖巡
检司管理澎湖和流求为例加以说明；并对西域、台湾、西藏做“图示法”讲
解，说明西藏、台湾自古以来就我国的领土。
（2）学生活动保家守土•寸厘不让
七、课堂总结
元朝在中国历史上影响深远，通过一系列的措施，巩固了中华民族的大一
统。开创行省制度，管辖西藏、台湾，都极大地促进了历史的发展，为此后中
国长期统一的政治局面的形成奠定了基础，所以我们应该重视并了解这段短暂
辉煌的历史。
八、教学反思
在教学中多次借助《元朝疆域图(1330 年)》帮助学生了解本课的基础知
识，提高学生的基本识图能力。让学生通过阅读重点内容，自主学习，合作探
究，相互讨论，掌握行省制度的基本内容。在授课过程中，从学生的认知能力
出发，针对重点内容提出问题，要求学生在书本上作出标记，达到训练学生的
思维能力的目的。
