文档内容
1 认识长方形和正方形
教学内容
教材第66～68页，认识长方形和正方形。
教学提示
根据学生生活基础和已有的知识体验，本节课是让学生从具体实
物中抽象出对长方形和正方形的特征了解。
教学目标
1.认识长方形，并了解长方形的基本特征。
2. .认识正方形，并了解正方形的基本特征。
3.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。
重点、难点
重点
掌掌握长方形和正方形的基本特征。
难点
能正确区分长方形和正方形两种图形，并能说出他们的异同。
教学准备
教师准备：实物投影仪；多媒体课件、长方体、正方体盒子。
学生准备：练习本，实物盒子。
教学过程
一、 导入新课
搭积木导入新课：
师：我这里有一些积木，我们一起来观察他们的形状有什么不一
样？
生：回答有长方体、正方体、圆柱体、球体等。
设计意图：学生在上学期的学习中已经能正确区分出长方体、正
方体、球体、圆柱体图形。根据学生原有知识基础，通过观察立体
图形的异同让学生感知立体图形的组成面的异同，从而为本节课的
学习做铺垫。
二、探究新知1、将立体图形分类
(1)学生将课前带的纸盒在小组中分类
师：同学们课前搜集里一些纸盒子，大家带的盒子都不一样，
我们来观察一下他们有什么不同。
生：有不同形状的长方体、还有大小不一的正方体。
师：请在四人小组中分一分，你们的盒子可以分成几类？
生：在小组中分类
交流分类结果：长方体的盒子是一类，正方体的盒子是一类。
师总结：正方体盒子的大小不同，长方体盒子的形状却有所差别。
设计意图：让学生借助原有知识经验，在小组合作交流中将手中
的纸盒分分类，在分类过程中，学生感受长方体和正方体的区别。
课标中指出：要注重学生的探知过程和情感体验。
2、初步了解长方形和正方形的特征。
师：我们把分好类的盒子各选一个将它的面画在纸上看看它们有
什么特点吧。
生：怎样画下来呢？
师：我们可以把盒子的一个面放在纸上，用笔沿着它的边勾画出
来，这样就把盒子的面画在了纸上。
生：开始活动，分别画下一个正方体的6个面
生：正方体的每个面都是正方形。
师：在小组中将长方体盒子的每个面都描画在纸上。
生：可以像画长方体盒子一样描画在纸上。
生：活动描画长方体的6个面。
交流：小组讨论交流长方形有什么特征，他和长方体有什么联系？
明确：长方形的对边相等，长方体有 6个面都是长方形的，也可
以有2个面可以是正方形。
设计意图：在探究新知的过程中，通过小组合作的方式引导学生
通过观察，分类、描画、讨论交流的方式注重学生的情感体验，让
学生探究长方形和正方形的图形特征。
3、教材67页议一议
师：你知道哪些物体的面是长方形和正方形的吗？
生：长方形有国旗的面、
师：你是怎样判断的呢？
生：国旗的对边时相等的，它有4条边。
师：还有什么物品时长方形的？
生：凳子的面、黑板的面、铅笔盒的面、尺子的面等师：生活中有哪些物品的面是正方形呢？
生：正方形有窗户的形状
师；说说你判断的而依据
生：它有四条边每条边都相等，所以是正方形。
师：生活中还有什么物品时正方形呢？
生：地砖的面、手绢的面等。
设计意图：鼓励学生多说，并询问判断的依据，借此检验学生对长
方形和正方形图形的掌握情况，注意引导学生回答问题时表达的完
整性。
4、观察正方体和长方体的表面
师：拿出一个正方体的纸盒，让学生观察正方体
师：正方体有什么特征呢？
生：有6个面。
师：我们观察他每一个面的形状
生：都是正方形
师：还有什么是一样的？
生；大小相同
师：总结，正方体有 6个面，每一个面都是正方形，它们大小相
等。
师：拿起长方体（普通）
生：长方体也有6个面
师：6个面都相等吗？
生：不是
生：它们对面相等
师：总结，长方体有6个面它们对面相等6个面都是长方形。
师：拿起一个特殊的长方体（有2个面是正方形）
生：这是一个长方体
师：它有什么特点呢？
生：它有6个面，但是有2个是正方形的面。
师:总结，有的长方体它可以有2个面师正方形的面。
四、达标反馈
1、教材68页⑴说出情境图中的哪些物品的面是正方形的？
（地砖的面、凳子的面、是正方形的）
⑵在方格纸上描出一个正方形和一个长方形。
（借助格子提示用直尺画线）
2、给机器小人涂上自己喜欢的颜色，再数一数。
（提示学生将同一类的图形涂上同一种颜色，数的时候会更方
便）
3、下图中有几个长方形?
（3个）
4、下图中共有几个正方形
（5个）
五、课堂小结
通过今天这节课的学习，我们知道了正方形和长方形的基本特征，
并能够说出他们的异同。
设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，
使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。
讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进
学习方法找到依据。
六、布置作业1、在方格纸上画出3个大小不同的正方形。
2、在方格纸上画出3个大小不用的长方形。
3、填空：
（1）正方体有（ ）个面，都是（ ）形。
（2）长方体有（ ）个面，都是（ ）形。
（3）长方体最多可以有（ ）个面是正方形。
4、判断：
正方体的面都正方形（ ）
长方体的面都是长方形（ ）
5、列举生活中正方形的物品
6、列举生活中长方形的物品
作业答案：
1、2、略
3、6 正方 6 长方 2
4、对 错
5、地砖 墙砖 魔方的面 开关的面 键盘的数字键
6、国旗 桌面 橡皮的面 书的面 板书设计
认识长方形和正方形
1、正方形
2、长方形
3、长方体
4、正方体教学资料包
数学资源
共有（）个图形
其中有个长方形（）
正方形有（）个
设计意图：通过数图形的个数，检验对正方形和长方形特征的掌握
情况。面对组合拼图，能把握特征正确作答是检验本节课所学内容
的重要方式。
答案：12 6 3
资料链接 《小学数学课堂使用教具好处多》
新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来
了一片勃勃生机。特别是多媒体技术进入课堂，逼真的教学环境，
动静结合的教学图像，使课堂上一些难以理解的知识变得浅显易懂，枯燥无味内容变得生龙活虎，所以传统的一些教具好象渐渐的淡出
了历史舞台。许多老师特别是年轻一代的老师更习惯用 ppt、flash
等的演示来代替传统课件，这应该是历史进步的必然趋势。但是不
是所有的传统教具就该全部抛弃呢？是不是在高科技的今天传统的
教具就没有用武之地了呢？答案是否定的，我认为无论科技怎样发
展，传统实物教具都应该继续在教育教学中占据一席之位，继续发
挥它的光和热。 教育学心理学的研究成果表明，学生在形成数学
概念的最初阶段，必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转
化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概
括的理性认识。学生在学习过程中，要在较短的时间内，接受由许
许多多的概念表述的人类的认识成果。即使是在基础教育的小学，
所学的知识很浅，但也有很多是很抽象的。在以形象思维为主要思
维方式的小学生中，建立概念光靠老师的讲述是不行的，很多看不
见摸不着的知识都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。所以
在现代教学中，用具体模型和直观教具进行说明、演示与操作仍然
是十分重要的，在小学数学课堂中使用教具仍然好处多多。
