文档内容
5 影子说课稿
一、说教材
《影子》是小学语文一年级上册第六单元的第一篇课文，它是一首以生活
现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友
课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形
影不离”这一重要特点。影子“就像一条小黑狗，它是我的好朋友”。本课以
简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”，总是形影不离
“这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。
二、说教学目标
1.认识“影、前、后”等11个生字，会写“在、后”等4个生字;
2.借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文;
3.学会识别“前、后、左、右”四个方位;认识有关“影子”的一些现象。
三、说教学重难点
1.借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文。（重点）
⒉学会识别“前、后、左、右”四个方位;认识有关“影子”的一些现象。
（难点）
四、说教法和学法
说教法
1.激趣导入法。兴趣是最好的老师。谜语导入:同学们，你们喜欢猜谜语吗?
听老师说一个谜语，“人人有个好朋友，乌黑身子，乌黑头，阳光下面跟你
走”。猜一猜，是什么?
2.情境创设法。语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年
级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此，本节课先营造良好的教学氛围，充分调动起学生的阅读兴趣。再次创设
情境，在学习第用相应的插图，达到图文结合，直观形象的效果。对于天性好
动，注意力难以集中的低年级学生来说，感受课文意境，其实打开的是学生心
灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛。
3.多种识字法。针对一年级学生识字量大的特点，培养学生自主识字能力
显得尤其重要。于是，学生字时我设计了采用多种形式识字。如:先借助拼音
读准字音，开火车读，个别读、小老师领读，玩识字游戏等方法，教学中我特
别重视让学生说说是怎么记住生字的。
4.趣味游戏法。在游戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动
性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。一年级学生注意力不能持
久，于是，结合课文能力目标。学会识别“前、后、左、右”四个方位。我安
排一个游戏，师:左边拍拍，生:右边拍拍。……在游戏中理解前、后，左、右。
说学法
1.合作学习法。以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习,培养学生
在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。同组一起把生字读两遍。然后互相
检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的，让学生感受合作学
习的快乐。
2.朗读比赛法。为了达到正确、流利地朗读课文的目的。让学生利用多种
形式读。如:同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，
收到以读代讲以读悟情的效果。
3.自主评价法。通过让学生自主评价，培养学生倾听，欣赏以及表达能力。
从而使低年级学生从小养成学习语文良好习惯。
五、说教学过程（一）谜语导入，揭示课题
1.出示谜语，引出“影子”。
你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头。灯前月下跟你走，就是从来不开口。
（设计意图:猜谜语是小学生喜欢的活动。这个谜语不仅引出了课题，而且
呈现了本课要学习的生字，可以给学生一个初步的认识。）
2.板书课题，指导读好课题“影子”。
（1）学生跟老师一起书空，师板书课题。
（2）开火车读好后鼻音“yǐng”。
（3）举例子，复习轻声的读法，读好“子”。
3.请学生聊聊和影子有关的游戏，出示图片帮助学生理解“影”的意思。
（二）初读感知，初识“影子
1.朗读课文，读准字音，读好停顿。
（1）听课文朗读，听完请学生说说听到了什么。
（2）跟录音读课文。
（3）出示生字条中的认读字，借助拼音，读准字音。指名学生拼读生字，
教师相机指导，强调三声的读法。
（4）出示“跟着我、陪着我好朋友”等需要读轻声的词语，教师范读，学
生跟读。
（5）学生自由朗读课文。教师巡视指导。
2.读重点句，体会影子的特点。
（1）出示重点句，学生朗读。
影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子常常陪着我，它是我的好朋友。
（2）说说为什么说影子像一条小黑狗，为什么它是“我”的好朋友?（3）画出表现影子与“我”形影不离的句子，读一读。
（4）让学生结合自己的活经验，说说影子与人形影不离的特点，加深对儿
歌的理解。设计意图:影子是生活中常见的现象，生活经验的引入，可以加深
学生对儿歌的理解。
（设计意图:影子是生活中常见的现象，生活经验的引入，可以加深学生对
儿歌的理解。）
（三）认读“前、后、左、右”4个生字
1.出示句子:影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。
2.指名读 4个生字。重点指导“左”的发音，三拼音节拼读规则:声轻介快
韵母响，三音连读很顺当。
3.辨析“左”和“右”的字形。利用口诀:左下有个工，右下有个口。
4.结合课后第二题，帮助学生理解、运用4个方位词，利用教室里学生的座
次引导学生说完整的话，鼓励学生用多种句式表达。
（设计意图:在生活情境中理解字义，运用汉字，可以让学生对字义有一个
直观的感受，还可以让学生体会到语文学习的意义。）
（四）学写“我”
1.引导学生说说写字要注意什么。围绕执笔姿势、写字姿势、字的笔顺、
关键笔画等方面进行交流。
2.教师范写。强调撇的变化与写法。
3.学生书空，描红后练习，教师巡视指导。
4.反馈评价。学生对照自己写的字，再书写，觉得写得不满意，可以多写
几个。
（设计意图:重点指导新笔画的书写，注意培养学生在起始阶段养成正确的执笔姿势和坐姿。引导学
生通过观察对比，自我纠正，追求进步。）
