年高考模拟考试
2026
语 文 试 题
注意事项:
答题前 考生先将自己的姓名 考生号 座号填写在相应位置 认真核对条形码上的姓名
1. , 、 、 , 、
考生号和座号 并将条形码粘贴在指定位置上
, 。
选择题答案必须使用 铅笔 按填涂样列 正确填涂 非选择题答案必须使用 毫米
2. 2B 《 》 ; 0.5
黑色签字笔书写 字体工整 笔迹清晰
; , 。
请按照题号在各题目的答题区域内作答 超出答题区域书写的答案无效 在草稿纸 试题
3. , ; 、
卷上答题无效 保持卡清洁 不折叠 不破损
; , , 。
一、阅读 分
(72 )
(一)阅读 本题共 小题 分
Ⅰ( 5 ,19 )
阅读下面的文字 完成 题
, 1~5 。
材料一:
纵观千年的中国服饰,尽管千变万化,各具特色,但是在形制、纹样、色泽等方面,还是有一
定规律可循的。在形制上,有两种基本式样,即上衣下裳制和衣裳连属制,这两种式样的服装交
相使用,兼容并蓄。在整个服饰流变史上,上衣下裳式的服装,妇女穿着较多,使用时期也较长。
男子一般多穿上下连属的袍衫。在装饰纹样上,采用最多的往往是动物纹样、植物纹样及几何
形纹样。图案的表现方式,大致经历了抽象、规范和写实等几个阶段。在服饰的色彩上,则受到
阴阳五行学说的影响,通常是以五种正色为主,间色为辅,富丽堂皇,古朴大方。
中国传统服饰文化历经数千年的光辉发展历程,其内涵是极其丰富多彩的。
和谐统一文化是中国传统服饰文化的精髓。中国服饰自诞生以来,一直在遵循着物理取暖
与审美表现、标识显示与象征表达、个性突出与喜庆吉祥的统一,最大限度地达到服饰与自然、服
饰与社会、服饰与人的和谐、协调。情景交融、意象统一的美是中国传统服饰文化最珍贵的品质。
标示突出文化是中国传统服饰文化的最基本的元素。这一元素主要表现在人们在长期的
生产实践和社会实践中所产生对服饰意念表达中的等级尊卑标示、行业职业标示、行为道德标
示以及年龄结构、性别的标示上。从原始部落头领与狩猎功臣服饰的标示到封建帝王的官服标
示,从文官武官的标示到现代军装、职业装的标示,从官府制度中常服的礼制到今天的便服、晚
礼服等,都彰显了其文化内涵。标识显示不单单是制度的要求,更将其作为一种社会道德的规
范。这种将服饰标识功能的意念推到了一种登峰造极地步的文化,也大大推进了中国传统服饰
文化的发展。可以断言,如果没有数千年冠服制度的保障,“衣冠王国”的殊荣是不可能获得的。
种类多样性文化是中国传统服饰文化的又一特征。从纵向上看,中国历代服饰文化均有较
大的差异。就以中国近三千年以阶级社会为形态的服饰“制度形态”演变的轨迹而言,周礼和汉
制不同,唐制与清制差别也大,基本上每个朝代都有自己的服饰制度,都有其特定的礼仪要求。
从横向上看,由于中国地大域广,民族众多,其对服饰款式的追求上、对服饰色彩的忌讳上、对服
饰材料应用的技术水平上,以及对服饰不同时间、不同地点和不同场所的意象表达上,都有很大
的差异,有时还反映出极大的对立。这种多样性既反映了中国传统服饰文化的丰富多彩,又反
映了与其他国家的不同特征。
高三语文试题 第 页 共 页
1 ( 8 )中国素有“衣冠王国”之称,几千年来,中国人民创造了无数精美绝伦的服饰,为世界服装之
林作出过突出的贡献。今天我国服饰在经过近代西化的冲击后,又再次登上了世界服饰的舞
台。这说明,中国传统服饰具有强大生命力和艺术感染力。
摘编自张繁荣 论中国传统服饰文化
( 《 》)
材料二:
如今,无论是在街头巷尾,还是在公园商场,经常可见身着汉服出行的年轻人。在很多摄影
写真、影视创作活动中,汉服更是必备的服饰。近年来,汉服消费市场呈现井喷式发展,目前市
场规模已突破百亿元,汉服消费者数量达到千万。
广义的汉服是对汉民族传统服饰的统称,泛指以汉民族传统服饰为主体,在社会演进中不
断吸收其他民族服饰特点而逐渐形成的华夏服饰体系。汉服稳定的形态基础是在汉代打下的,
它的形成和发展进程始终伴随着汉文化的传播而展开。在 余年的发展中,汉服虽然一直
2000
以开放包容的姿态不断吸纳着新的服饰文化元素,呈现持续、长期、渐进式的发展态势,但它在
汉代即形成的核心特点始终得以保留,比如交领右衽、宽袍大袖、平面剪裁、丝麻质料等。
“中国有礼仪之大,故称夏;有服章之美,谓之华。”汉服具有礼仪、审美等多重文化意涵,是
民族特征的标识物之一。“罗衣何飘飘,轻裾随风还。”汉服把古典、含蓄、轻盈、飘逸之美体现得
淋漓尽致。今天,社会上兴起汉服热,既说明人们喜欢汉服漂亮的样式,也代表人们对汉服所承
载的传统文化的认可。那些身着汉服的年轻人,是向世界展示中国传统文化的流动窗口。
就汉服文化传承来说,一方面要结合文献资料和出土的汉服文物,加强对古代汉服形制、材
料的研究,同时加强对残缺汉服的修复,尽快复制出不同时代的“汉服样品”。另一方面,结合现
代人的审美和生活习惯,借鉴古代服饰文化元素,设计出满足市场需求的新汉服。
传承发展汉服文化,除了开发设计出得体的可以穿在身上的汉服产品,如何让古代服饰开
口“说话”也是需要不断思考和实践的课题。从沈从文开创的中国古代服饰研究领域,到孙机继
续夯实和扩展的古代服饰研究,再到把这些成果转化为“中国古代服饰文化展”和一系列面向公
众的课程,这些都是推动汉服传承发展的有益实践。未来,我们要将汉服研究成果及时转化为
易读、易懂、适于向普通大众展示的形象,并将这些有着可靠依据的形象展示送进课堂,进展馆,
进生活。
摘编自王方 读懂汉服背后的文化之美
( 《 》)
下列对原文相关内容的理解和分析 正确的一项是 分
1. , (3 )
中国传统服饰是民族文化的重要载体 如服饰的色彩和纹样的选择 就受到阴阳五行学说
A. , ,
和礼仪制度的影响
。
中国传统服饰一直呈现持续 长期的发展态势 历朝历代的服饰制度都保持了较好的连贯
B. 、 ,
性和统一性 差异不大
, 。
具有古典 含蓄 轻盈 飘逸之美的汉服 具有礼仪 审美等多重文化意涵 是华夏民族特征
C. 、 、 、 , 、 ,
的最明显的标识物
。
今天既要加强对古代汉服形制的研究 不走偏 也要与时俱进 设计适应时代和市场需求
D. , ; ,
的新汉服 不守旧
, 。
高三语文试题 第 页 共 页
2 ( 8 )下列对原文相关内容的分析和评价 不正确的一项是 分
2. , (3 )
中国传统服饰文化内涵丰富多彩 既有情境的要求 也包含道德规范 还是制度的反映
A. , , , 。
服饰的标识功能推进了中国传统服饰文化的发展 现代军装 职业装就是这种功能的体现
B. , 、 。
年轻人对汉服样式的喜爱和向世界展示中国传统文化的需要 共同推动了如今的汉服热
C. , 。
材料二引用典籍和古诗 既增强了论证的说服力 也为文章注入了文学气息和文化底蕴
D. , , 。
下列选项中的服饰 与材料一中国传统服饰特点和内涵不相契合的一项是 分
3. , (3 )
朝成绣夹裙 晚成单罗衫 孔雀东南飞并序
A. , 。 (《 》)
制芰荷以为衣兮 集芙蓉以为裳 离骚 节选
B. , 。 (《 ( )》)
座中泣下谁最多 江州司马青衫湿 琵琶行并序
C. ? 。 (《 》)
霓为衣兮风为马 云之君兮纷纷而来下 梦游天姥吟留别
D. , 。 (《 》)
材料一 材料二都围绕中国服饰文化论述 但侧重点有所不同 请简要概括 分
4. 、 , , 。(4 )
针对以下现状 请结合两则材料 简述应如何传承与创新中国传统服饰文化 分
5. , , 。(6 )
汉服市场还存在诸多不规范的地方,比如有些设计者为求“新”,将不同时代的汉服混搭;
有的汉服艺术加工过度,一味猎奇搞怪,不符合汉服形制要求;有些旅游景点,汉服仅成了商
店、摄影店的摆设,没有及时转化成更具推广价值的文创产品……
(二)阅读 本题共 小题 分
Ⅱ( 4 ,16 )
阅读下面的文字 完成 题
, 6~9 。
红旗谱(节选)
梁斌
运涛“出走”的那一天,江涛对贾老师说:“我想告假,家去看看。”
贾老师问:“回去干什么?”
江涛说:“运涛跑了。”
贾老师缄默着,抬起头来,转着眼睛想了一下,几个手指头在桌子上敲着。问:“他已经走
了?”
江涛说:“唔!”看样子,贾老师像是知道,又像是不知道。他想:也许会知道。江涛知道运涛
常到这里来接头。因为心急,也没深问,就回家了。
娘从园里回来,正坐在井台上哭哩,眼泪滴成一条线。
江涛说:“娘! 他已经走了,别哭了吧!”
涛他娘说:“说不哭,由不得,心酸得不行哩!”
江涛抬头看着前方,大堤上,杨树的叶子,呱啦呱啦响着,响得心上寒冷。江涛走到园里,严
志和在那里愣着。运涛一走,就像缺了腿。往日,为着看个红白喜帖儿,写笔账都困难,才省吃
俭用,巴结孩子们念念书,戴上个眼。才熬得能写会算,会种庄稼,顶大人的事了,又走了,合该
他卖老力气!
江涛心上难过,一个人悄悄走回城里去。到了第二年夏季,他在贾老师领导下,第一次参加
了群众运动,江涛站在队伍前头,领导人们喊口号,喊声像雷鸣,震动全城。市民们都立在大街
上看,拥拥挤挤,站满了一条街。他回头一看,举起的拳头就像树林一样多。他明白,受压迫的
人们,不只他们和忠大伯两家。反对黑暗势力的人,不是孤单的。
他被群众的热情感动了,眼角上含着泪花,脑子里透出一线黎明的熹微的光亮。
高三语文试题 第 页 共 页
3 ( 8 )回来后,江涛觉得心神不安。坐也不是,立也不是。走到教室里,拿出一本书来读,又读不
下去。回到宿舍里,想睡一觉,转着眼珠睡不着。看天黑下来,火烧云照满了天空,不知不觉走
到贾老师屋子那里去。贾老师正在窗前读书、喝茶。
他几次想走进,把心里的事情谈出来,又不好意思。看天上晚霞散了,星星快出来了,想回
宿舍去。走了几步,又转回来。停了一下,下了个决心,低下头,硬着头皮走过去。
贾老师听得声音,猛一抬头,江涛走到跟前。放下书,摩挲着江涛的头顶,说:“好! 今天你
干得不错!”
江涛笑默默,看了看贾老师。才想说话,觉得口腔里发热,嗓子喑哑住了。他哑着嗓子说:
“好什么,学习着干呗!”他想开口谈,又腼腆地停住。脸上泛出笑意,只是笑。
贾老师也想到:他心上一定有什么事情! 又让他喝茶。喝了一会儿茶,烫了烫嗓子,热也退
了。他说:“今天我才明白,运涛为什么参加革命,参加共产党!”
贾老师听了,抬起头停了片刻,又从上到下看了看江涛,说:“受压迫的人们,参加了共产党,
更好反对黑暗势力。”他觉得江涛主动提出这个问题,是一件可喜的事情。又拍拍江涛肩膀,亲
切地说:“受苦的人们,要想改变苦难的命运,改变这条旧的道路,只有斗争,斗争,斗争……”又
问江涛:“将来你想干什么职业?”
江涛说:“为了给爷爷争口气,我想参加革命……”他把爷爷被逼下了关东,父亲和冯老兰打
了三场官司的事,说了一遍。说着,说着,热血往上涌,举起拳头说:“我想举起红旗,带领千万人
马,向罪恶的黑暗势力进攻!”
贾老师一下子笑出来,说:“好! 人儿不大,口气不小,看你能干得出来干不出来!”
江涛抑制着感情说:“干得,干得出来!”
贾老师说:“想干革命吗? 到农民里去,到工人里去,去当个矿工吧! 真正能帮助他们觉悟
过来,组织起来,那就是实际的革命经验……没有一个领袖,不是从群众里起来的!”
江涛觉着到了提出问题的时候,他说:“我想参加共产党!”
贾老师说:“好嘛! 你是农民的儿子,共产党就是欢迎你们来参加。”
江涛脸上一时笑得红了,像一朵粉红色的芍药花。狂热沿着血管鼓动着他,两只脚直想跳
跃起来,像站在云彩上。张起两条胳膊问:“那,我应该怎么办?”
贾老师抬头想了一想,在屋子里走来走去,说:“叫我……想一想,你年岁还小,参加团是可
以的……”他从书架上取下一本书来,递给江涛说:“你的热情,你的要求,是很好的。再好好地
读一读这本书吧! 你要明白‘社会’,明白‘阶级’和‘阶级’的关系……”
到了第二年秋天,在一个中午,江涛抓紧一点时间读着书的时候,父亲走到他的眼前。一见
江涛,笑花了眼睛,两手打着哆嗦:“出了一件大喜事!”
江涛见父亲欢乐的样子,问:“什么事? 叫你老人家这么高兴?”
严志和解开怀襟,掏出一封信来。两手捧给江涛,手还打着颤。江涛拿过一看,嘿! 是运涛
的家信! 他心跳起来,手指头颤得几乎拆不开信口。心里一时兴奋,用力皱紧眉头,眯缝着眼
睛,不让泪水流出来。严志和看他兴奋得不行,笑嘻嘻说:“孩子,慢着! 不要慌!”
父亲、母亲:
敬启者,儿自远离膝下,即来南方参加革命军。在军队上过了半年,又到军官学校学习。学
校是官费,连纸笔服装都发给。现下,刚从学校毕业,上级叫我当了见习连长。父亲! 你们会为
我高兴吧! 从此以后,我要站在革命最前线,去打倒帝国主义,打倒军阀政客,铲除土豪劣绅!
高三语文试题 第 页 共 页
4 ( 8 )南方不比北方,到处是欢欣鼓舞,到处看得出群众革命的热情,劳动人们直起腰来了。你们
等着吧,革命军到了咱们家乡,一切封建势力,一切土豪恶霸们都可以打倒!
离家时,没告诉老人家们,请原谅!
我工作很忙,不多写了。问奶奶、忠大伯好! 此祝
阖家均吉
儿 运涛谨上
年 月
1926 7
严志和眨搭着长眼睫毛,拿过这封信来,用手摸着,实在不愿放下来。他说:“去吧! 去给忠
大伯,给你奶奶他们念念,叫他们高兴高兴吧!”
有删改
( )
下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏 不正确的一项是 分
6. , (3 )
听到运涛 出走 的消息 江涛 贾老师 父亲 母亲都很难过 不舍 更多的是不理解 这也
A. “ ” , 、 、 、 、 , ,
暗示了当时的社会背景
。
杨树的叶子 呱啦呱啦响着 响得心上寒冷 用自然景物烘托人物内心情绪 把环境氛围
B.“ , , ”, ,
与主观心境融为一体
。
第一次参加群众运动后 江涛 觉得心神不安 此处的细节描写 反映了他看到希望后迫
C. , “ ”, ,
切想寻找革命道路的心理
。
和贾老师的交流更坚定了江涛参加革命 参加共产党的决心 并使他明确了努力方向 由
D. 、 , ,
此推想 贾老师是个革命者
, 。
关于文中师生夜谈的部分 下列说法不正确的一项是 分
7. , (3 )
在贾老师领导下参加群众运动 是江涛去找贾老师寻求更多帮助的直接原因
A. , 。
得到贾老师的表扬后 江涛觉得口腔发热 嗓子喑哑 体现了他内心的激动
B. , , , 。
贾老师引导江涛主动说出内心的想法 说明他已经猜到了江涛想入党的心思
C. , 。
发动群众 读书学习 贾老师不仅用这些方法教导江涛 自己也在身体力行
D. , , , 。
文本展现了江涛的成长历程 请简要分析促进他成长的原因 分
8. , 。(4 )
小说以 运涛来信 作结 请简要赏析这样处理的效果 分
9. ” ” , 。(6 )
(三)阅读 本题共 小题 分
Ⅲ( 5 ,22 )
阅读下面的文言文 完成 题
, 10~14 。
材料一:
丙吉为相时,有驭吏嗜酒。从吉出,醉呕丞相车上。西曹主吏白欲去之。吉曰:“以醉饱之
失去士,使此人复何所容? 西曹第忍之,此不过污丞相车茵耳。”此驭吏, ∙边郡人,习知边塞发奔
命警备事。尝出,适见驿骑持赤白囊,发边郡奔命书驰至。驭吏因随驿骑至公车刺取,知虏入云
中、代郡,遽归。见吉白状,因曰:“恐虏所入边郡,长吏有老病不任兵马者,宜可豫视。”吉善其
言,召东曹案边长吏,科条其人。未已,诏召丞相、御史,问以所入郡吏,吉具对。御史大夫卒遽
不能详知,以得谴让;而吉见谓忧边思职,驭吏力也。 ∙
节选自 智囊 上智部
( 《 · 》)
高三语文试题 第 页 共 页
5 ( 8 )材料二:
刘宽字文饶,弘农华阴人也。宽尝行,人有失牛者,乃就宽车中认之。宽无所言,下驾步归。
有顷,认者得牛而送还,叩头谢曰:“惭负长者,随所刑罪。”宽曰:“物有相类,事容脱误,幸劳见
归,何为谢之?”州里服其不校。 ∙
节选自 后汉书 刘宽传
( 《 · 》)
材料三:
娄师德,郑州原武人也,性沉厚宽恕。在河陇,前后四十馀年,恭勤不怠,民夷安之。狄仁杰
之入相也,师德实荐之,而仁杰不知,意颇轻师德,数挤之于外。太后觉之,尝问仁杰曰:“师德贤
乎?”对曰:“为将能谨守边陲,贤则臣不知。”又曰:“师德知人乎?”对曰:“臣尝同僚,未闻其知人
也。”太后曰朕之知卿乃师德所荐也亦可谓知人矣。仁杰既出,叹曰:“娄公盛德,我为其所包容
久矣,吾不得窥其际也。”是时罗织纷纭,师德久为将相,独能以功名终,人以是重之。
节选自 资治通鉴 唐纪二十二
( 《 · 》)
材料四:
故君子之度己则以绳,接人则用抴 。度己以绳,足以为天下法则矣;接人用抴,能容众,因
①
众以成天下之大事矣。故君子贤而能容罢 ,知而能容愚,博而能容浅,粹而能容杂,夫是之∙谓
②
兼术。
节选自 荀子 非相
( 《 · 》)
注 抴 牵引 此处引申为接引 容纳 罢 疲沓 软弱无能
[ ]① yè: , 、 。② pí: , 。
材料三画波浪线的部分有三处需要断句 请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑 每
10. , ,
涂对一处给 分 涂黑超过三处不给分 分
1 , 。(3 )
太后曰 朕之 知 卿 乃师德 所荐也 亦可 谓知 人矣。
A B C D E F G H
下列对材料中加点的词语及相关内容的解说 不正确的一项是 分
11. , (3 )
去 使 离开 与 醉翁亭记 游人去而禽鸟乐也 的 去 用法相同
A. , …… , 《 》“ ” “ ” 。
具 全部 详细 与 鸿门宴 私见张良 具告以事 的 具 意义相同
B. , , , 《 》“ , ” “ ” 。
见 用在动词前 偏指自己 与 陈情表 慈父见背 的 见 用法相同
C. , , , 《 》“ ” “ ” 。
因 凭借 依靠 与 过秦论 蒙故业 因遗策 的 因 意义不相同
D. , , , 《 》“ , ” “ ” 。
下列对原文有关内容的概述 不正确的一项是 分
12. , (3 )
驾车小吏熟悉边塞军务 得知外敌入侵的消息后 及时禀报丙吉 并提醒他提前核查边郡
A. , , ,
长官 后来丙吉因此得到皇帝认可
, 。
有个丢牛的人见到刘宽出行的牛车 一口认定驾车的牛就是自己的牛 后来牛被找到 认
B. , , ,
牛者感到非常惭愧 主动登门道歉
, 。
娄师德在河陇任职四十余年 恭谨勤勉 百姓都能安居乐业 而狄仁杰却看不起娄师德
C. , , , ,
多次排挤他 太后对此有所觉察
, 。
君子应 度己以绳 接人用抴 是 荀子 中经典的处世 修身哲学 这与丙吉 刘宽 娄师
D. “ ”“ ” 《 》 、 , 、 、
德的行事风格是相通的
。
把材料中画横线的句子翻译成现代汉语 分
13. 。(8 )
尝出 适见驿骑持赤白囊 发边郡奔命书驰至 分
(1) , , 。(4 )
娄公盛德 我为其所包容久矣 吾不得窥其际也 分
(2) , , 。(4 )
高三语文试题 第 页 共 页
6 ( 8 )班级将举行 宽容与成事 主题班会 拟推荐你为小组代表发言 请填写下表发言提纲的空缺
14. “ ” , ,
部分 要求从文中任选三则材料作为论证内容 切合主题 表述清晰 逻辑严谨 每条不超过
, , , , ,
字 分
30 。(5 )
观点 宽容并非软弱,而是成事之道。
①
论证
②
③
结论 可见,容人之短、隐人之过,非但无损于己,反能因人成事。
(四)阅读 本题共 小题 分
IV( 2 ,9 )
阅读下面这首宋诗 完成 题
, 15~16 。
送黄灏员外
①
范仲淹
三十馀年交旧心,相逢那复议升沉。
卑飞尘土味诚薄,达宦风波忧更深。
自古荣华浑一梦,即时欢笑敌千金。
追陪未久还离索,早晚轩车重见寻。
注 本诗作于范仲淹因庆历新政失败被贬邓州时 其同期作品还有 岳阳楼记 等
[ ]① , 《 》 。
下列对这首诗的理解和赏析 不正确的一项是 分
15. , (3 )
开篇以怀旧入题 故人久别重逢 不谈官场得失 凸显友情的纯粹深厚
A. , , , 。
颔联 卑飞 与 达宦 相对照 表达了诗人对两种人生处境的清醒认知
B. “ ” “ ” , 。
尾联直抒胸臆 抒写别时不舍 别后孤寂 忧虑未来等复杂的心境
C. , 、 、 。
全诗叙议结合 情感真挚 言浅意深 体现了宋诗富有理趣的特色
D. , , , 。
颈联中 浑 敌 二字富有表现力 历来为人称道 请结合诗句简要赏析 分
16. “ ”“ ” , , 。(6 )
(五)名篇名句默写 本题共 小题 分
( 1 ,6 )
补写出下列句子中的空缺部分 分
17. 。(6 )
在高三成人礼上 校长引用 论语 泰伯 中的 两句
(1) , 《 · 》 “ ▲ , ▲ ”
话激励同学们要志存高远 意志坚强 激扬青春力量 奔赴远大前程
, , , 。
云收雨歇 天色向晚 黄庭坚倚栏游赏 在 登快阁 诗中 用
(2) , , , 《 》 , “ ▲ ,
两句勾画出一个阔大幽远的境界
▲ ” 。
路 的本义指道路 是往来通行的地方 例如 中国古代诗文名句
(3)“ ” , 。 , “ ▲ ,
中的 路 字就包含这个意思
▲ ” “ ” 。
二、语言文字运用 本题共 小题 分
( 5 ,18 )
阅读下面的文字 完成 题
, 18~22 。
我们诵读的每一句诗,都是用充满意象与张力的汉字,遵循平仄、对仗、韵律等法则构建出
的语言艺术。( ),汉字的生命力,在诗词中得到最完美的延续。诗词的核心是以高度凝
练的汉字,借助丰富的意象,构建超越现实的审美意境,抒发人类的 情感。因此,诗词是
跨越时空的“精神基因”,是民族 的精神家园,是文化认同的基石。
高三语文试题 第 页 共 页
7 ( 8 )《中国诗词大会》的魅力,正是根植于汉字的精妙与厚重。 通过“以古文字形猜诗词关
① ②
键字”等形式,让观众了解汉字字形与意义的联系, 理解诗人选字的匠心与诗词的原始意象,
③
探寻每个汉字背后的哲学智慧和历史故事。 现场书写甲骨文祝语和解读诗词, 使观众领
④ ⑤ ⑥
悟到古老文字与古典诗词的交融之美。
《中国诗词大会》的魅力来源于对诗心的精准把握。它着力挖掘技术无法替代的情感体验、
审美意趣、家国情怀和人文温度等作为“活着的”文化的独到价值。无论是描绘“大漠孤烟直,长
河落日圆”的雄浑画面,还是阐释“何当共剪西窗烛”中“共剪”所蕴含的亲密与期盼,嘉宾们都在
沉浸式地解码古典意象背后的情感 模式。当外卖小哥将个人奋斗的艰辛与获得冠军后
收获成功的喜悦融汇在“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”中,诗词对个人的滋养从历史文本
转化为鲜活的人生励志故事。当边防战士脱口而诵“苟利国家生死以”“但使龙城飞将在,不教
胡马度阴山”时,“小我”在国家时代选择中的坚守与奉献得以生动展现,宏大的家国情怀有了可
触摸、可 的载体。
依次填入文中横线上的词语 全都恰当的一项是 分
18. , (3 )
共同 共通 共生 共情 共通 共同 共生 共情
A. B.
共通 共同 共情 共生 共同 共通 共情 共生
C. D.
下列填入文中括号处的句子 衔接最恰当的一项是 分
19. , (3 )
一撇一捺是风骨 一字一句是心声 一字一句是风骨 一撇一捺是心声
A. , B. ,
一字一句是心声 一撇一捺是风骨 一撇一捺是心声 一字一句是风骨
C. , D. ,
文中第二段标序号的部分有两处表述不当 请指出其序号并做修改 使语言准确流畅 逻辑
20. , , ,
严密 可少量增删词语 不得改变原意 分
。 , 。(4 )
请在第三段末尾处补写一个例证 要求参照文中外卖小哥或边防战士的例子 内容恰当 表
21. , , ,
述得体 连贯 不超过 字 分
、 , 80 。(4 )
文学社计划开展以 字藏诗韵 心悟词魂 为主题的诗词鉴赏活动 请你结合文本中 中国诗
22. “ , ” , 《
词大会 的节目形式或主要特点 设计一个简要的活动流程 要求贴合文本内涵 具有可操作
》 , , ,
性 分
。(4 )
三、写作 分
(60 )
阅读下面的材料 根据要求写作 分
23. , 。(60 )
北京半程马拉松暨人形机器人半程马拉松赛事上,人形机器人以 分 秒的成
2026 50 26
绩,一举打破人类半程马拉松世界纪录。有人担忧,智能机器人飞速迭代,终将挤占人类空
间,替代人类价值;有人认为,科技本就是人类智慧的延伸,人机同台竞速,恰是人类自我超越
的新起点;也有人思考,科技进步该如何安放人的价值,人机之间该走向怎样的相处与共生。
以上材料引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章
? 。
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高三语文试题 第 页 共 页
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